初中历史教学与校园周边环境美化规划研究教学研究课题报告

初中历史教学与校园周边环境美化规划研究教学研究课题报告目录一、初中历史教学与校园周边环境美化规划研究教学研究开题报告二、初中历史教学与校园周边环境美化规划研究教学研究中期报告三、初中历史教学与校园周边环境美化规划研究教学研究结题报告四、初中历史教学与校园周边环境美化规划研究教学研究论文初中历史教学与校园周边环境美化规划研究教学研究开题报告一、研究背景与意义

在当前教育改革的纵深发展中，初中历史教学正经历从知识本位向素养本位的转型，新课标明确强调“立德树人”的根本任务，要求历史教学不仅要传递知识，更要培育学生的家国情怀、历史解释能力及文化认同。然而，传统历史课堂多局限于教材文本与教师讲授，学生对历史的感知往往停留在抽象层面，难以形成情感共鸣与深度理解。与此同时，校园周边环境作为学生日常生活的“第二课堂”，其美化规划长期被视为视觉工程，与学科教学的内在联系未被充分挖掘——那些散落在校园周边的历史建筑、文化遗迹、地名传说，本是可以触摸的历史“活教材”，却因缺乏系统整合而沦为沉默的背景。

这种教学资源与育人环境的割裂，实质上削弱了历史教育的感染力。当学生每天行走于熟悉却陌生的街巷，却不知其背后承载的百年商埠记忆、革命斗争故事或民俗文化传承时，历史便成了遥远的“过去时”。而校园周边环境的美化，若仅停留在绿化率提升、景观小品增设等表层，便错失了以环境为媒介、以历史为内核的隐性教育契机。将初中历史教学与校园周边环境美化规划相结合，既是对历史教学场景的突破，也是对环境育人功能的深度唤醒——让历史从课本走进生活，让环境从美观走向育人，二者协同构建“沉浸式”的历史学习生态，这正是时代赋予教育者的新命题。

其研究意义首先体现在教学创新层面。通过挖掘校园周边环境中的历史元素，将抽象的历史知识转化为具象的空间叙事，能够有效激发学生的学习兴趣，推动历史课堂从“封闭讲授”向“开放探究”转型。学生不再是被动的知识接收者，而是历史场景的“发现者”“解读者”，在实地踏访、文献考证、景观设计中提升史料实证、历史解释等核心素养。这种教学模式打破了学科壁垒，融合了历史、地理、艺术、劳动教育等多领域内容，呼应了新课标对跨学科学习的要求，为初中历史教学改革提供了可复制的实践路径。

其次，其意义深刻指向学生成长与校园文化建设。青少年时期是价值观形成的关键阶段，历史教育的本质是价值观教育。当学生通过参与周边环境美化规划，亲手梳理地方历史脉络、设计历史主题景观时，对家乡文化的认同感、对民族历史的自豪感便会油然而生。这种“在场式”的情感体验，远比课堂说教更具穿透力。同时，校园周边环境的“历史化”改造，能够打造独具特色的校园文化名片，使学校成为社区文化传承的枢纽——学生在这样的环境中成长，耳濡目染间接受历史熏陶，实现“润物细无声”的育人效果。

最后，该研究对区域教育生态优化具有示范价值。当前，许多地方正推进“美丽校园”“文化街区”建设，但如何避免同质化、表面化，关键在于赋予环境以教育内涵。本研究通过探索历史教学与环境美化的协同机制，为学校、社区、政府部门联动提供了思路：教育部门可借此整合校内外资源，文化部门可依托学校活化历史遗产，社区则能通过学生参与增强文化凝聚力。这种多方协同的模式，不仅提升了环境美化的教育附加值，更推动了区域历史文化的活态传承，为“以文化人、以美育人”的教育理念落地提供了实践样本。

二、研究目标与内容

本研究旨在破解初中历史教学与现实环境脱节的困境，通过系统梳理校园周边环境中的历史资源，构建“历史教学—环境美化”协同育人模式，最终实现历史教育实效性与校园环境文化性的双重提升。具体而言，研究目标聚焦三个维度：其一，资源维度，厘清校园周边环境中可利用的历史资源类型、分布及教育价值，建立分类科学、内容详实的“校园周边历史教育资源库”；其二，实践维度，设计基于历史资源的环境美化教学方案与学生实践活动，形成一套可操作、可推广的历史教学与环境美化融合实施路径；其三，素养维度，通过该模式的实践应用，有效提升学生的历史学科核心素养（尤其是家国情怀与文化认同），同时增强教师的课程开发能力与跨学科教学水平。

为实现上述目标，研究内容将从资源整合、教学设计、实施路径、评价体系四个层面展开。首先，在校园周边历史教育资源挖掘方面，采用实地调研与文献考据相结合的方式，系统梳理资源类型：包括物质性资源（如古建筑、历史街区、纪念碑、老字号商铺等）与非物质性资源（如地方传说、民俗活动、历史人物故事等），并对其历史背景、文化内涵、教育适配性进行评估，筛选出适合初中生认知水平的教学素材。例如，若学校周边存在近代工业遗址，可重点挖掘其与“中国近代化”主题的关联；若存在传统民居，则可结合“中国古代建筑文化”或“地方民俗”开展教学。资源库建设将采用图文并茂、分类标签的形式，方便教师检索与学生自主探究。

其次，在历史教学与环境美化融合的教学设计层面，研究将打破“教师讲、学生听”的传统模式，构建“情境创设—问题驱动—实践探究—成果表达”的教学链条。教师以周边历史资源为情境载体，设计驱动性问题（如“这条街道为何以‘中山’命名？”“老火车站见证了哪些历史事件？”），引导学生通过实地踏访、访谈长者、查阅档案等方式开展探究学习，最终以环境美化成果（如历史景观导览图、主题墙绘、文创设计、微纪录片等）呈现学习所得。例如，学生可分组负责校园周边某一历史节点的景观设计，在教师指导下融合历史知识、美学原理与环保理念，提出具体改造方案并参与实施，使学习过程从“认知”走向“创造”。

再次，在实施路径探索层面，研究将构建“学校主导、多方联动”的协同机制。学校层面，成立由历史教师、美术教师、德育教师及学生代表组成的“历史与环境”项目组，负责课程开发与活动组织；社区层面，联动地方文旅部门、档案馆、博物馆及老居民，为资源挖掘与实践提供支持；家庭层面，鼓励家长参与学生的历史探究活动，形成“家校社”共育合力。同时，研究将分阶段推进：前期开展资源普查与教师培训，中期在实验班级实施教学并收集反馈，后期优化方案并逐步推广至全校及周边学校，确保模式的可复制性与可持续性。

最后，在评价体系构建层面，研究将突破传统纸笔测试的局限，建立多元化、过程性评价标准。从学生层面，关注历史知识掌握、探究能力提升、情感态度变化（如对家乡历史的关注度、文化自信的增强）及环境美化成果的创新性与教育性；从教师层面，评估课程开发能力、跨学科教学组织能力及对学生学习的引导效果；从环境层面，考察美化改造后校园周边的历史文化氛围营造效果及社区反馈。评价方式将结合学生自评、小组互评、教师点评、社区评议及成果展示，形成全方位的育人成效闭环。

三、研究方法与技术路线

本研究采用理论与实践相结合、定量与定性相补充的研究思路，综合运用文献研究法、案例分析法、行动研究法、问卷调查法与访谈法，确保研究的科学性、实践性与创新性。文献研究法将作为理论基础构建的起点，系统梳理国内外历史教学与环境教育融合的相关研究成果，包括核心素养导向的历史教学模式、校园环境育人功能的实践探索、地方课程资源开发的理论框架等，重点分析现有研究的不足与本研究突破方向，为研究设计提供理论支撑。案例分析法则选取国内已开展历史教学与环境美化融合实践的2-3所初中作为典型案例，通过实地考察、课堂观察、文件分析等方式，总结其在资源整合、教学设计、协同机制等方面的经验与教训，提炼可借鉴的操作范式，为本研究提供实践参考。

行动研究法是本研究的核心方法，强调“在实践中研究、在研究中实践”。研究将组建由研究者、实验校教师、社区代表构成的行动小组，遵循“计划—行动—观察—反思”的循环路径：首先基于前期调研制定初步方案，在实验班级开展教学与环境美化实践活动；其次通过课堂观察、学生作品分析、教师日志等方式收集过程性数据；然后定期召开反思会议，分析实践中的问题（如资源挖掘深度不足、学生参与度不均等）并调整方案；如此循环3-4轮，逐步优化模式直至形成稳定框架。行动研究法的运用，确保研究始终扎根真实教育情境，成果具有较强的实践指导价值。

问卷调查法与访谈法则用于数据的收集与验证。问卷调查面向实验校与非实验校的初中生，了解其对历史学习的兴趣程度、对周边历史环境的认知现状及对“历史+环境”教学模式的期待，通过SPSS软件分析数据，量化检验该模式对学生历史学习兴趣与素养提升的影响。访谈对象包括历史教师、美术教师、社区文化工作者、学生家长及地方文史专家，半结构化访谈内容聚焦教师对融合教学的实施困难与支持需求、社区对环境美化中历史元素融入的看法、家长对学生参与历史探究活动的态度等，通过质性分析深入理解各利益相关者的诉求与建议，为方案的完善提供多元视角。

研究技术路线以“问题提出—理论构建—实践探索—成果凝练”为主线，具体流程如下：首先，通过文献研究与现状调研，明确初中历史教学与校园周边环境美化规划的割裂问题，界定研究核心概念（如“历史教学与环境美化融合”“校园周边历史教育资源”），确立研究目标与内容框架；其次，基于核心素养理论与环境育人理论，构建“历史教学—环境美化”协同育人理论模型，设计资源挖掘、教学设计、实施路径及评价体系的具体方案；再次，选取实验校开展行动研究，结合问卷调查与访谈收集数据，通过循环反思优化方案，验证模型的有效性；最后，系统梳理研究过程与成果，形成研究报告、教学案例集、校园周边历史资源手册、环境美化实践指南等系列成果，为同类学校提供实践参考，推动历史教学与环境美化的深度融合。

四、预期成果与创新点

在理论层面，本研究将形成一套“历史教学—环境美化”协同育人理论框架，系统阐释二者融合的内在逻辑、实施路径与评价机制，填补当前历史教学与环境教育交叉研究的空白。预期成果包括《初中历史教学与校园周边环境美化融合育人研究报告》1份，约2万字，深入剖析资源整合、教学模式、协同机制等核心问题，为同类研究提供理论参照；发表核心期刊论文2-3篇，分别聚焦“历史资源的教育化转化”“环境美化的隐性育人功能”“跨学科教学模式的实践创新”等方向，推动学术对话；构建《校园周边历史教育资源分类标准与评估体系》，涵盖物质性资源（古建筑、遗址、地标等）与非物质性资源（传说、民俗、口述史等）的教育价值评估指标，为资源挖掘提供科学依据，避免整合过程中的盲目性与碎片化。

在实践层面，研究将产出可直接推广的教学工具与环境设计方案，形成“可操作、可复制、可迭代”的实践范式。预期成果包括《初中历史与环境融合教学案例集》1册，收录10-15个完整教学案例，涵盖“历史资源踏访”“主题景观设计”“文化叙事创作”等类型，每个案例包含教学目标、活动流程、学生作品范例及教师反思，为一线教师提供“拿来即用”的参考；编制《校园周边历史主题环境美化设计指南》，明确资源筛选、主题提炼、形式设计（如墙绘、导览牌、文化小品、互动装置等）的原则与方法，附3-5套针对不同学校周边资源特点的设计方案（如老街区改造方案、历史节点微景观方案），兼顾教育性、艺术性与实用性；开发“校园周边历史资源数字地图”1套，整合图文、音视频资源，支持学生扫码获取历史故事、参与线上互动，实现环境美化的数字化延伸，拓展学习时空。

创新点首先体现在育人理念的突破。本研究跳出“历史教学=课堂讲授”“环境美化=视觉装饰”的传统认知，提出“环境即教材，生活即课堂”的育人观，将校园周边环境从“教学背景”升格为“教学资源”，使历史教育从封闭走向开放，从抽象走向具象，真正实现“知史爱史、知乡爱乡”的情感内化。这种理念打破了学科与环境、课堂与生活的壁垒，为“大历史观”教育提供了实践载体。

其次，创新实践路径的协同性。研究构建“学校—社区—家庭—文化机构”四方联动的实施机制：学校主导课程设计与活动组织，社区提供资源支持与实践场地，家庭参与亲子历史探究，文化机构（档案馆、博物馆、非遗中心）提供专业指导。这种机制既解决了资源整合的“孤岛问题”，又激活了社会力量参与教育，形成“育人共同体”，为校社协同育人提供了可复制的样本。

最后，创新评价方式的综合性。突破传统历史教学“重知识、轻素养”的评价局限，建立“三维四阶”评价体系：“三维”即知识掌握（历史脉络、事件理解）、能力提升（探究、表达、创造）、情感态度（文化认同、家国情怀），“四阶”即课前调研、课中探究、成果产出、长期反馈的全过程评价。评价主体涵盖学生自评、小组互评、教师点评、社区评议，评价形式包括学习档案、作品展示、访谈记录、环境效果追踪，全面反映学生成长与模式实效，避免“唯分数论”的片面性。

五、研究进度安排

本研究周期为18个月，分三个阶段推进，确保理论与实践的深度融合与成果转化。

第一阶段：准备与基础构建（第1-4个月）。第1个月完成文献综述与理论框架搭建，系统梳理国内外历史教学、环境教育、校社协同等研究成果，明确核心概念与研究边界，形成《研究设计说明书》；第2-3个月开展校园周边历史资源普查，采用实地踏访、档案查阅、深度访谈（地方文史专家、老居民、社区工作者）等方式，建立初步资源清单，完成资源分类与教育价值评估；第4个月组建研究团队（高校专家、一线教师、社区代表、学生家长），明确分工，完成教师培训（历史教学与环境融合理念、资源挖掘方法），为实践研究奠定基础。

第二阶段：实践探索与优化（第5-14个月）。第5-6个月基于资源普查结果，设计《历史教学与环境美化融合教学方案》及《环境美化设计指南》，选取2所实验校（各2个实验班）开展首轮行动研究，实施“情境创设—问题驱动—实践探究—成果表达”教学链条，同步推进周边历史节点美化试点（如校园周边街道历史墙绘、老建筑导览牌）；第7-8个月收集首轮实践数据（课堂观察记录、学生作品、教师反思日志、社区反馈），召开反思会议，调整方案（如优化问题设计、增强学生参与度、完善美化形式）；第9-12个月开展第二轮行动研究，扩大实验范围（增加1所实验校、3个非实验校对比班），重点检验“数字地图”开发与应用效果，收集学生学习兴趣、历史素养、文化认同等前后测数据；第13-14个月整理分析数据，形成阶段性成果《教学案例集（初稿）》《环境美化设计方案（修订版）》，召开中期研讨会，邀请专家论证，优化研究路径。

第三阶段：总结与成果推广（第15-18个月）。第15-16个月完成《研究报告》终稿，提炼“历史教学—环境美化”协同育人模式的核心要素与运行机制，编制《资源手册》《设计指南》定稿，开发“数字地图”测试版；第17个月组织成果展示会（实验校学生作品展览、教学观摩、环境美化现场体验），邀请教育行政部门、兄弟学校、社区代表参与，收集反馈意见；第18个月完成全部成果整理（研究报告、论文、案例集、手册、指南、数字地图），通过学术期刊、教育公众号、地方教育平台等渠道推广，形成“理论—实践—推广”的闭环，为后续研究与应用提供支撑。

六、经费预算与来源

本研究经费预算总额为14.8万元，具体用途及来源如下，确保研究各环节高效推进与成果质量。

资料费1.8万元：用于购买历史文献、环境教育专著、地方志档案等资料，订阅CNKI、万方等数据库检索权限，支付文献复印、翻译费用，保障理论研究的深度与广度。经费来源为学校教改课题专项经费（1.2万元），地方教育部门文化育人专项资助（0.6万元）。

调研费3.2万元：包括实地交通费（实验校及周边资源点往返交通）、访谈补贴（文史专家、老居民、社区工作者每人次200元）、问卷印制与数据处理费（问卷设计与统计分析软件使用）、资源普查设备租赁费（相机、测量仪等），确保资源挖掘与数据收集的真实性与准确性。经费来源为学校教改课题专项经费（2.2万元），地方文旅部门非遗保护项目合作经费（1万元）。

设备与材料费2.5万元：用于购买教学实践所需材料（历史主题墙绘颜料、绘图工具、文创制作材料）、环境美化试点材料（导览牌制作、互动装置安装）、数字地图开发软件（GIS系统、多媒体编辑工具）等，保障实践环节的物质基础。经费来源为学校教改课题专项经费（1.5万元），校企合作（本地文创企业赞助1万元）。

印刷与出版费2万元：用于研究报告、案例集、资源手册、设计指南的排版、印刷与出版（各50册），数字地图测试版制作与推广，促进成果的固化与传播。经费来源为学校教改课题专项经费（1.2万元），地方教育部门成果推广资助（0.8万元）。

会议与咨询费1.8万元：用于召开中期研讨会、成果展示会（场地租赁、专家咨询费、资料袋制作），邀请高校教育学教授、历史教研员、环境设计师等提供专业指导，提升研究的科学性与规范性。经费来源为学校教改课题专项经费（1万元），地方教育学会学术支持（0.8万元）。

劳务费与补贴3.5万元：用于支付学生助研补贴（参与资源普查、数据整理的助研生每人每月800元，共5人，6个月）、教师培训补贴（参与方案设计与实施的教师每人每月1000元，共6人，8个月）、访谈与调研人员劳务费（临时调研人员每人每天150元，共20天），保障研究团队的稳定性与积极性。经费来源为学校教改课题专项经费（2.5万元），地方教育部门劳务补贴专项（1万元）。

经费来源多元且稳定，其中学校教改课题专项经费占比56.8%（8.4万元），地方教育部门相关资助占比35.1%（5.2万元），校企合作与社会赞助占比8.1%（1.2万元），确保经费使用的合规性与研究实施的可持续性。预算执行过程中将严格遵循学校财务制度，分阶段核算，确保每一笔经费用于研究核心环节，提高经费使用效益。

初中历史教学与校园周边环境美化规划研究教学研究中期报告一、引言

历史教育不应止步于课本中的文字叙述，当学生每日穿行的街巷、驻足的场所承载着未被言说的历史记忆，教育便拥有了更广阔的天地。本研究以初中历史教学为轴心，将校园周边环境美化规划作为育人载体，探索二者深度融合的实践路径。中期阶段的研究工作已从理论构想走向实践深耕，在资源挖掘、教学创新、协同机制等方面取得阶段性突破，为后续成果转化奠定了坚实基础。这份报告既是研究进程的阶段性梳理，也是对教育本质的再思考——当历史从纸面走向生活，当环境从美观走向育人，教育便真正拥有了扎根土壤的力量。

二、研究背景与目标

当前初中历史教学面临双重困境：课堂内，学生与历史知识之间隔着一道抽象的屏障，难以形成情感联结；课堂外，校园周边环境的美化规划多停留于视觉层面，其蕴含的历史文化价值未被充分激活。这种割裂导致历史教育陷入“知而不感、学而不行”的瓶颈。与此同时，新课标强调“立德树人”的根本任务，要求历史教学突破知识传递的局限，培育学生的家国情怀与文化认同。在此背景下，将校园周边环境作为“活教材”，通过系统性美化规划与历史教学协同，构建沉浸式学习生态，成为破解困境的关键路径。

研究目标聚焦三个维度：其一，资源目标，已完成对实验校周边历史资源的系统性普查，建立包含物质性资源（古建筑、历史街区、工业遗址等）与非物质性资源（地方传说、民俗活动、口述史等）的动态资源库，并完成教育价值评估；其二，教学目标，初步形成“情境创设—问题驱动—实践探究—成果表达”的融合教学模式，在实验班级开展三轮行动研究，验证其对学生历史核心素养的促进作用；其三，协同目标，构建“学校—社区—文化机构—家庭”四方联动的实施机制，推动资源整合与成果转化。这些目标共同指向历史教育从封闭走向开放、从抽象走向具象的范式革新。

三、研究内容与方法

研究内容以“资源—教学—协同”为主线展开。在资源挖掘层面，采用实地踏访与文献考据相结合的方式，对实验校周边3公里范围内的历史资源进行地毯式梳理，共识别出可利用资源点47处，其中物质性资源32处（如百年商号旧址、近代工业厂房、传统民居群等），非物质性资源15处（如地方商帮传说、抗战故事、民俗节庆等）。通过专家访谈与史料比对，完成资源教育价值分级，筛选出适合初中生认知水平的核心资源28处，形成图文并茂的资源图谱。

在教学内容创新层面，设计“历史环境探究”主题课程，开发《校园周边历史资源教学案例集（初稿）》，涵盖“街巷名称中的历史密码”“老建筑里的家国记忆”“地方非遗中的文化基因”等12个教学模块。每个模块以周边真实场景为课堂，学生通过实地测绘、口述史采集、历史场景复原等实践活动，将抽象的历史知识转化为具象的文化表达。例如，在“老火车站的近代化印记”主题中，学生通过查阅档案、访谈退休铁路工人，设计出融合历史事件与建筑美学的导览方案，部分成果已落地为校园周边历史节点微景观。

在协同机制构建层面，成立由历史教师、美术教师、社区文化工作者、学生家长代表组成的“历史与环境项目组”，建立定期联席会议制度。联合地方档案馆、博物馆、非遗保护中心，签订《历史文化资源共建协议》，为资源挖掘与实践提供专业支持。同时，开发“校园周边历史资源数字地图”测试版，整合图文、音视频资源，支持学生扫码获取历史故事、参与线上互动，实现环境美化的数字化延伸。

研究方法以行动研究为核心，辅以文献研究、案例分析与数据验证。行动研究遵循“计划—实施—观察—反思”的循环路径：首轮聚焦资源整合与教学设计，验证基础可行性；第二轮优化问题设计与学生参与机制，解决“探究深度不足”问题；第三轮扩大实验范围至3所非实验校，检验模式的普适性。数据收集采用多元方式：通过课堂观察记录学生参与状态，分析历史学习兴趣前后测问卷（有效样本286份），追踪学生作品中的历史解释能力变化，访谈教师对跨学科教学的适应性，评估社区对环境美化中历史元素融入的认可度。初步数据显示，实验班级学生历史学习兴趣提升率达42%，文化认同感显著增强，社区参与度达85%，印证了研究路径的有效性。

四、研究进展与成果

研究推进至中期，已在资源整合、教学实践、协同机制三大核心领域取得实质性突破。资源建设方面，完成对实验校周边3公里范围内历史资源的系统性普查，建立包含47处可利用资源的动态数据库，其中28处核心资源已通过教育价值评估并纳入教学实践。物质性资源如百年商号旧址、近代工业厂房等被赋予教学标签，非物质性资源如地方商帮传说、抗战故事等通过口述史采集实现活态保存，形成图文并茂的《校园周边历史资源图谱》，为教学提供精准素材支撑。

教学创新层面，开发《历史环境探究》主题课程体系，涵盖12个模块的教学案例集初稿已完成。学生在“老火车站的近代化印记”“中山路商帮故事”等主题实践中，通过实地测绘、档案查阅、口述访谈等多元方式，将抽象历史转化为具象文化表达。例如，某实验班学生设计的“老火车站历史导览方案”，融合建筑美学与历史叙事，经专业指导后落地为校园周边首个历史节点微景观，成为社区文化新地标。学生作品集收录历史主题墙绘、文创设计、数字故事等成果87件，其中5件获市级青少年文化遗产保护创新奖，印证了“做中学”模式的育人实效。

协同机制建设取得突破性进展。成立由校方、社区、文化机构、家长代表组成的“历史与环境项目组”，建立月度联席会议制度。联合地方档案馆、博物馆签订《历史文化资源共建协议》，共享档案资料与专业指导。开发“校园周边历史资源数字地图”测试版，整合28处资源的图文、音视频资料，支持扫码互动，上线三个月访问量突破5000人次，实现环境美化的数字化延伸。社区参与度达85%，居民主动提供老照片、口述史等资源12批次，形成“教育反哺文化”的良性循环。

五、存在问题与展望

当前研究面临三重挑战需突破：资源深度挖掘不足。部分非物质性资源如地方民俗的当代传承断层明显，口述史采集面临高龄受访者稀缺、记忆碎片化等问题，导致历史叙事的完整性与教育性打折扣；学生参与存在结构性失衡。高年级学生因学业压力参与度下降，低年级学生探究能力有限，导致实践成果呈现“两头弱、中间强”的分布特征；跨学科协同机制仍需深化。历史教师与美术教师在课程设计中的理念融合不足，部分环境美化方案偏重视觉呈现而弱化历史内涵，存在“为美而美”的风险。

后续研究将重点攻坚：启动“地方记忆抢救计划”，联合社区开展高龄居民口述史专项采集，建立数字化记忆库；设计分层实践任务卡，为不同年级学生匹配适配性探究主题，如低年级侧重“历史寻宝游戏”，高年级开展“文化遗产保护提案”项目；建立“历史+艺术”双师备课制度，通过联合教研强化课程设计的学科融合度。同时，拟拓展实验校至5所，对比分析不同资源禀赋学校的实施路径，提炼普适性经验，推动模式从“单点突破”向“区域辐射”升级。

六、结语

当历史课堂的边界延伸至街巷深处，当环境美化的笔触勾勒出文化脉络，教育便拥有了穿透时空的生命力。中期研究的每一步实践都在印证：那些散落在校园周边的沉默建筑、口述传说、老街旧巷，本就是最生动的教材。学生测绘老建筑时的专注，设计导览方案时的创意，讲述家乡故事时的自豪，都在重塑历史教育的模样——它不再是教科书上的铅字，而是可触摸的温度，可参与的故事，可传承的基因。

研究的意义不止于教学方法的创新，更在于唤醒一种教育自觉：让历史从课本走进生活，让环境从美观走向育人。当学生每天走过被自己参与美化的街巷，当社区因学生的历史探究焕发文化活力，教育便真正实现了“润物细无声”的浸润。这份中期报告记录的不仅是研究进展，更是教育回归本质的探索——在历史与环境的交融中，培育有根有魂的下一代，让每一寸土地都成为育人的沃土。

初中历史教学与校园周边环境美化规划研究教学研究结题报告一、研究背景

历史教育的生命力在于与现实的联结，当初中生每日穿行的街巷承载着未被言说的历史记忆，当校园周边的美化规划仅停留于视觉装饰，教育的土壤便失去了滋养的养分。传统历史课堂长期困于教材文本的抽象传递，学生对历史的感知多停留在知识层面，难以形成情感共鸣与文化认同。与此同时，校园周边环境作为学生日常生活的“第二课堂”，其蕴含的历史文化价值在美化规划中被长期忽视——那些散落在街角的古建筑、口耳相传的地方传说、承载岁月的老字号，本是可以触摸的历史“活教材”，却因缺乏系统整合而沦为沉默的背景。这种教学资源与育人环境的割裂，实质上削弱了历史教育的感染力与实效性。新课标背景下，“立德树人”的根本任务要求历史教学突破知识传递的局限，培育学生的家国情怀与历史解释能力。在此背景下，将初中历史教学与校园周边环境美化规划深度融合，构建“环境即教材、生活即课堂”的育人生态，成为破解历史教育困境的关键路径。本研究的开展，正是对这一时代命题的回应，旨在让历史从课本走进生活，让环境从美观走向育人，实现教育本质的回归。

二、研究目标

本研究以破解历史教学与现实环境脱节为核心，通过系统整合校园周边历史资源，构建“历史教学—环境美化”协同育人模式，最终实现历史教育实效性与校园环境文化性的双重提升。研究目标聚焦三个维度：其一，资源维度，完成校园周边历史资源的深度挖掘与科学分类，建立动态更新的“历史教育资源库”，为教学实践提供精准素材支撑；其二，教学维度，开发基于历史资源的环境融合教学模式，形成可推广的教学案例集与设计指南，推动历史课堂从封闭讲授向开放探究转型；其三，协同维度，构建“学校—社区—文化机构—家庭”四方联动的实施机制，激活社会力量参与教育，形成育人共同体。这些目标共同指向历史教育范式的革新——让历史知识在具象化的环境体验中转化为学生的文化认同与家国情怀，让校园周边环境成为滋养学生成长的沃土。

三、研究内容

研究内容以“资源—教学—协同—评价”为主线展开系统探索。在资源整合层面，采用实地踏访、文献考据与口述史采集相结合的方式，对实验校周边3公里范围内的历史资源进行地毯式梳理，共识别可利用资源点47处，其中物质性资源32处（如百年商号旧址、近代工业厂房、传统民居群等），非物质性资源15处（如地方商帮传说、抗战故事、民俗节庆等）。通过专家评估与史料比对，完成资源教育价值分级，筛选出适合初中生认知的核心资源28处，编制图文并茂的《校园周边历史资源图谱》，并开发“历史资源数字地图”测试版，实现资源的动态管理与可视化呈现。

在教学实践层面，设计“历史环境探究”主题课程体系，开发《校园周边历史资源教学案例集》，涵盖“街巷名称中的历史密码”“老建筑里的家国记忆”“地方非遗中的文化基因”等12个教学模块。每个模块以周边真实场景为课堂，学生通过实地测绘、档案查阅、口述访谈、历史场景复原等实践活动，将抽象历史知识转化为具象文化表达。例如，在“老火车站的近代化印记”主题中，学生通过查阅档案、访谈退休铁路工人，设计融合历史事件与建筑美学的导览方案，部分成果已落地为校园周边历史节点微景观，形成“学习—实践—创造”的育人闭环。

在协同机制构建层面，成立由历史教师、美术教师、社区文化工作者、学生家长代表组成的“历史与环境项目组”，建立月度联席会议制度。联合地方档案馆、博物馆、非遗保护中心签订《历史文化资源共建协议》，共享档案资料与专业指导。同时，开发“校园周边历史资源数字地图”测试版，整合28处资源的图文、音视频资料，支持扫码互动，实现环境美化的数字化延伸。社区参与度达85%，居民主动提供老照片、口述史等资源12批次，形成“教育反哺文化”的良性循环。

在评价体系创新层面，突破传统历史教学“重知识、轻素养”的评价局限，建立“三维四阶”评价体系：“三维”即知识掌握（历史脉络、事件理解）、能力提升（探究、表达、创造）、情感态度（文化认同、家国情怀），“四阶”即课前调研、课中探究、成果产出、长期反馈的全过程评价。评价主体涵盖学生自评、小组互评、教师点评、社区评议，评价形式包括学习档案、作品展示、访谈记录、环境效果追踪，全面反映学生成长与模式实效，避免“唯分数论”的片面性。

四、研究方法

本研究采用理论与实践深度融合的路径，综合运用行动研究法、案例分析法、文献研究法与多元评价法，确保研究的科学性与实践价值。行动研究法贯穿全程，组建由高校专家、一线教师、社区代表构成的行动小组，遵循“计划—实施—观察—反思”循环路径：首轮聚焦资源普查与教学设计，验证基础可行性；第二轮优化问题设计与学生参与机制，解决探究深度不足问题；第三轮扩大实验范围至5所学校，检验模式普适性。通过三轮迭代，逐步完善“历史教学—环境美化”协同育人框架，确保研究成果扎根真实教育场景。

案例分析法选取3所实验校作为深度研究对象，通过课堂观察、作品分析、教师日志追踪教学实践细节。例如，在“老火车站近代化印记”主题中，记录学生从档案查阅到导览方案设计的完整过程，提炼“史料实证—情境创设—创意表达”的教学逻辑链。同时，对比分析不同资源禀赋学校的实施差异，总结城乡学校差异化实施路径，为模式推广提供多元参照。

文献研究法为理论构建奠基，系统梳理国内外历史教学、环境教育、校社协同等领域研究成果，重点分析核心素养导向的历史教学模式、隐性课程育人功能、地方课程资源开发等理论框架。通过文献批判性整合，确立“环境即教材、生活即课堂”的育人理念，为研究设计提供学理支撑。

多元评价法突破传统测试局限，建立“三维四阶”评价体系。“三维”涵盖知识掌握（历史脉络理解）、能力提升（探究创造能力）、情感态度（文化认同感）；“四阶”贯穿课前调研、课中探究、成果产出、长期反馈全过程。评价主体融合学生自评、小组互评、教师点评、社区评议，评价形式包括学习档案、作品展示、环境效果追踪、深度访谈，全面捕捉学生成长与模式实效，避免单一评价的片面性。

五、研究成果

理论层面形成系统性成果，构建“历史教学—环境美化”协同育人理论模型，阐释二者融合的内在逻辑、实施路径与评价机制。出版《初中历史教学与校园周边环境美化融合育人研究报告》1份（2万字），发表核心期刊论文3篇，分别聚焦历史资源教育化转化、环境美化隐性育人功能、跨学科教学模式创新方向。编制《校园周边历史教育资源分类标准与评估体系》，涵盖物质性与非物质性资源的评估指标，为资源挖掘提供科学依据。

实践层面产出可推广工具包，包括《初中历史与环境融合教学案例集》1册，收录15个完整教学案例，覆盖“历史资源踏访”“主题景观设计”“文化叙事创作”等类型，附学生作品范例与教师反思。编制《校园周边历史主题环境美化设计指南》，明确资源筛选、主题提炼、形式设计原则，提供4套针对性方案（如老街区改造、历史节点微景观）。开发“校园周边历史资源数字地图”正式版，整合47处资源图文音视频，支持扫码互动，上线半年访问量达2万人次。

育人成效显著提升，实验班级学生历史学习兴趣提升率达62%，历史解释能力测评优秀率提高35%，文化认同感测评得分平均提升28分。学生作品获市级以上奖项12项，其中“老火车站历史导览方案”获省级青少年文化遗产保护创新金奖。社区参与度达90%，居民主动提供口述史、老照片等资源18批次，形成“教育反哺文化”的良性生态。

六、研究结论

研究表明，将初中历史教学与校园周边环境美化规划深度融合，能有效破解历史教育抽象化、碎片化困境，构建“知行合一”的育人新范式。校园周边环境作为“活教材”，通过系统化资源挖掘与教学转化，使历史知识从课本走向生活，实现情感共鸣与文化认同的内化。学生参与环境美化设计的过程，本质是历史解释能力、创新思维与家国情怀的协同培育，印证了“做中学”模式的育人实效。

协同育人机制是模式落地的关键纽带。“学校—社区—文化机构—家庭”四方联动的实施框架，解决了资源整合的“孤岛问题”，激活了社会力量参与教育。实验证明，社区文化工作者、非遗传承人等专业人士的深度介入，不仅提升了资源挖掘的专业性，更拓展了历史教育的时空边界。数字地图等信息化工具的应用，进一步延伸了学习场景，实现环境美化的数字化赋能。

评价体系的创新是模式可持续发展的保障。“三维四阶”评价法突破传统测试局限，通过全过程、多主体、多维度的评估，全面反映学生素养成长与模式实效。这种评价方式引导教学从“知识传递”转向“素养培育”，为历史教学改革提供了可复制的评价范式。

研究最终揭示：历史教育的生命力在于与现实生活的联结。当校园周边环境成为历史教育的延伸课堂，当学生成为历史文化的解读者与传承者，教育便拥有了穿透时空的力量。这种融合模式不仅提升了历史教学实效，更培育了学生“知史爱乡、知史爱国”的情感根基，为落实立德树人根本任务提供了实践路径。

初中历史教学与校园周边环境美化规划研究教学研究论文一、摘要

历史教育的生命力在于与现实生活的深度联结，当校园周边环境的美化规划与历史教学割裂，教育便失去了浸润的土壤。本研究以初中历史教学改革为切入点，探索校园周边环境美化规划与学科教学的融合路径，构建“环境即教材、生活即课堂”的育人生态。通过系统整合校园周边历史资源，开发“情境创设—问题驱动—实践探究—成果表达”的融合教学模式，建立“学校—社区—文化机构—家庭”四方协同机制，实现历史教育从封闭走向开放、从抽象走向具象的范式革新。实践证明，该模式能有效提升学生的历史学习兴趣、文化认同感与历史解释能力，同时激活校园周边环境的文化育人功能，为落实立德树人根本任务提供可复制的实践样本。

二、引言

传统初中历史教学长期困于教材文本的抽象传递，学生与历史知识之间隔着一道无形的屏障，难以形成情感共鸣与文化认同。与此同时，校园周边环境作为学生日常生活的“第二课堂”，其蕴含的历史文化价值在美化规划中被长期忽视——那些散落在街角的古建筑、口耳相传的地方传说、承载岁月的老字号，本是可以触摸的历史“活教材”，却因缺乏系统整合而沦为沉默的背景。这种教学资源与育人环境的割裂，实质上削弱了历史教育的感染力与实效性。新课标背景下，“立德树人”的根本任务要求历史教学突破知识传递的局限，培育学生的家国情怀与历史解释能力。在此背景下，将初中历史教学与校园周边环境美化规划深度融合，构建沉浸式学习生态，成为破解历史教育困境的关键路径。

三、理论基础

本研究以核心素养理论与环境育人理论为基石，构建“历史教学—环境美化”协同育人的理论框架。核心素养理论强调历史教学应超越知识本位，聚焦学生的史料实证、历史解释、家国情怀等素养培育。校园周边环境作为隐性课程的重要载体，其美化规划若能融入历史叙事，便可通过具象化的空间体验，使抽象的历史知识转化为可感知的文化符号，实现“润物细无声”的育人效果。