【《初中英语词汇思维导图设计综述》4000字】

PAGE8初中英语词汇思维导图设计综述目录TOC\o"1-3"\h\u23681初中英语词汇思维导图设计综述 18671.1思维导图教学设计 143141.2基于思维导图的英语词汇记忆方法 2290721.2.1同类集中法 2178751.2.2思维发散法 2288701.2.3“联想+构词”记忆法 361171.3基于思维导图的初中英语词汇教学模式 433511.1.1师生合作思维导图教学模式 416681.1.2小组思维导图模式 513111.1.3学生个人思维导图教学模式 61.1思维导图教学设计众所周知，在教学实践过程中的第一步就是教学设计。教学设计也是教育技术应该做到的第一步。教学设计以优化教学结果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础。是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程潘洪建,环.A.,近十年我国教学设计研究综述.基础教育研究,2009(03):p.20-22.。潘洪建,环.A.,近十年我国教学设计研究综述.基础教育研究,2009(03):p.20-22.教学设计也称教学系统设计。教学系统是一个非常复杂的系统，由诸多因素结合构成，其中包括教师、教学资源、学生、教学内容、教学方法以及教学手段等。各因素之间互相联系，互相结合，形成一定的整体结构，通过对教学的过程和教与学的系统安排，共同完成一定的教学目标。教学设计研究的实质是提供寻找解决教学问题方案的一般方法。教师运用教学设计理论的过程，是根据教学问题和教学条件选择解决方案并创建解决方案的过程，其结果是具体的、可操作的教学实施方案王全,马.A.,教师教学行为设计研究的意义及方法理论.黑龙江高教研究,2010(12):p.27-29.。王全,马.A.,教师教学行为设计研究的意义及方法理论.黑龙江高教研究,2010(12):p.27-29.与传统的词汇教学设计相比，思维导图的词汇教学设计，更形象，更具创造性。能够快速抓住学生眼球，激发学生的学习兴趣。在学习英语词汇过程中运用思维导图使学生更容易产生成就感，自信心得到增强。为了提高学生学习英语词汇的效果，教师在教学设计上应该将词与词之间逻辑关系以图形的形式表现出来，并且在教师的引导下鼓励学生自制思维导图，有助于提高学生学习英语词汇的记忆力。在设计的过程中，始终以学生为主体，教师为主导的原则，实现探索式和合作学习的方式。在这种词汇教学过程中，将学生的学习主动性充分调动起来，激发出学生的好奇心，有助于自主学习能力的提高。学生可以与小组中的其他成员共同探讨和学习，对词汇进行更深层次的理解，从而词汇思维导图得到补充和完善。在设计过程中突出学生之间的合作竞争意识。学生在绘制思维导图时可以相互进行讨论和学习，提高学习的趣味性和合作能力。1.2基于思维导图的英语词汇记忆方法1.2.1同类集中法同类集中法是指在初中英语词汇教学中把同一类别的词汇集中放在一起记忆。这里的“同一类别”指的是词汇具有相同特征或功能。这类词汇有一个“与中心词是从属关系”的共同特征。比如red,purple,yellow,orange,green,blue等都属于颜色。学生在使用同类集中法进行英语词汇记忆过程中，首先学生可以把中心词记住，接下来可以运用联想的方法把这一类别的词汇掌握。这样一来可以节省学生记忆词汇的时间，二来还可以降低记忆的成本，起到一箭双雕的作用。教师在词汇教学过程中，需要不断的去引导和鼓励学生提取中心词，然后通过拓展和发散已学词汇引出新词汇，一步一步将思维导图完善。比如fruit一词可以引出apple,peach,banana,orange,grape,strawberry等词汇。思维导图见图3-1。图3-11.2.2思维发散法思维发散法的关键在于联想，通过中心词联想到与其相关联的词汇。此处的关联词可以是时间上、空间上的、意义上的、也可以是具体的或者抽象的，没有具体的要求。甚至每一个分支与中心词所表示的意义都有所不同。比如，当学生看到一个碗时，他就能对碗产生联想，并想出三角形、正方形、米饭、筷子、圆形、桌子等词汇，思维导图见图3-2。学生可以由单词tree,想到颜色green,yellow,树可以制成desk,chair,paper,树是由farmer所种植等，思维导图见图3-3。这样的思维导图使学生的思维不受限制，给与学生足够的自由并任其发生联想，学生热情高涨，充分激发出学生对英语词汇学习的积极性。然而，思维发散法也有它自身的缺点。通过观察笔者发现在各分支之间没有形成统一的规则，因此逻辑性不是很强，学生记忆词汇的效果不是很理想。图3-2图3-31.2.3“联想+构词”记忆法“联想+构词”记忆法可以通过词根进行词汇记忆，学生在记忆英语词汇时，通过词根记忆法，将相关词汇全部记忆，如词根“-create（创造）”，加上名词后缀-ivity，变成名词creativity（创造性）；加上形容词后缀-ive后变成形容词creative（有创造力的）；这一类不仅词形很相似，它们之间的意义也存在关联性。这一类词汇同时记忆有助于学生记住各个单词的意思；有些英语词汇是由两个或两个以上的单词组合而成，比如basket(篮子)+ball(球)=basketball（篮球）；还有些英语词汇属于双重词性，比如work(v.工作，运转)—（n.工作，作品）；有些英语词汇是通过加前缀或者后缀进行变形，比如happy-unhappy,like-dislike等。教师在英语词汇教学中，引导学生有意识的观察和掌握构词规律，通过不断的训练和实践达到熟能生巧的效果。研究表明，将以上三种英语词汇记忆法（同类集中法、“联想+构词”记忆法、思维发散法）运用于思维导图词汇教学中。通过不断的运用与实践，我们发现以上三种英语词汇记忆法在提高学生词汇记忆速度、增加学生英语词汇量方面有很明显的优势。与此同时，我们也发现在运用以上英语词汇记忆法的过程中存在一定的缺陷：比如在使用词根联想法时，很容易对中心词产生没有边界的联想，脱离学生的实际学习能力，因此拓展出了许多超纲词汇和学生比较难以接受的词汇，无意中给学生增添了词汇学习负担，反而不利于学生学习英语词汇兴趣的提高；思维发散法在运用过程中，各节点之间的关联没有得到统一，基于同一中心词绘制出的思维导图很有可能出现偏差，学生学习词汇的效果大打折扣；以上词汇记忆法对实际词汇记忆效果并不能进行检测，随着时间的推移教师无法去判断当下记住的词汇是否被学生最终掌握。1.3基于思维导图的初中英语词汇教学模式根据笔者的教学经验，在实际教学过程中，教师会根据不同的教学内容和教学要求运用不同的教学方式和教学媒体，从而形成不同的教学模式。笔者根据《义务教育英语课程标准》对英语教学的要求结合英语教学实际，总结出基于思维导图不同的三种英语词汇教学模式。以下是对三种模式的具体阐释。1.1.1师生合作思维导图教学模式师生合作思维导图教学模式是指教师在教学过程中耐心引导学生思考出本堂课的中心主题，通过对中心主题的拓展，对总结出的中心词经过头脑风暴进行词汇拓展。比如，在教学过程中，教师和学生不难发现某些表示职业的词汇有一个共同点，都是以“er/or/ar”结尾，从而教师可以带领学生对含有此类后缀的词汇进行归纳和总结，引导学生进行发散思维和词汇拓展。同时教师还可以提醒学生虽然有一些词汇以“or/er/ar”结尾，但是并不表示职业词汇，比如cooker（炊具）。思维导图见图3-4。图3-4在师生合作思维导图教学模式中，教师在教学过程中的第一件事情就是带领学生总结出本堂课的中心主题，并依据中心主题导出中心词，将中心词绘制在思维导图的正中央。接下来，将教师与学生共同讨论出的每个话题中的中心词绘制在思维导图的分支上。讨论结束后，学生可以结合教师所授词汇和学生已学词汇继续绘制下一分支，不断的对思维导图进行完善。在这过程中，始终坚持以“学生为主体，教师为主导”的教学原则。在学生绘制思维导图的过程中，教师对学生作品进行及时的指导，辅助学生完成词汇思维导图的绘制。这种教学模式有利于教师主导教学进程。教师可以根据自己的实际教学经验提醒学生哪些是词汇学习过程中的难点、易错点、考点，并将这些点体现在思维导图中。将难点、易错点、考点进行强化，以便学生引起足够的重视。师生合作思维导图教学模式主要以师生合作为主，在绘制思维导图的过程中有教师对其进行引导。相比之下，学生学习起来会比较轻松。1.1.2小组思维导图模式小组思维导图教学模式主要用于课堂上小组成员共同合作绘制思维导图。此种教学模式使用的前提条件是学生对思维导图进行了一段时间的学习和实践之后，学生基本掌握了思维导图的绘制方法。教师给小组布置任务，学生根据教师要求进行小组思维导图绘制。在此教学模式中，教师先对学生进行分组，各组成员根据教师所给的任务和中心词进行讨论与合作，共同绘制出小组思维导图。随后，教师依次对完成任务的小组进行指导和点评。通过投票的方式评选出最佳思维导图小组。小组思维导图完成之后，个人还需独立完成一份个人思维导图。小组成员之间进行讨论选取最佳个人思维导图，并以此为本组思维导图的模板，通过小组各成员集思广益，最终将各成员作品总结归纳形成一副最完善的小组思维导图。由于此教学模式适用于新授课，在新授课中学生所接触的大部分是新词汇，需要耗费大量时间对新词汇进行认知。小组成员间的集思广益有利于培养学生合作能力。学生在绘制思维导图的过程中，教师可以在旁边对学生进行及时的引导和鼓励，充分体现了“学生主体，教师主导”的新型教学观，有利于培养学生的主观能动性和创造性。图3-5是课堂上小组绘制的思维导图。图3-51.1.3学生个人思维导图教学模式学生个人思维导图教学模式主要适用于已充分掌握思维导图绘制技巧的学生，一般将其使用在复习课当中。学生对新词学习之后需要及时的进行复习和巩固。此教学模式对学生总结和归纳所学词汇起到了很好的督促作用。教师将任务和要求告知学生，学生利用课余时间独立完成思维导图的绘制。学生绘制思维导图过程中，一方面可以对以前学习过的词汇进行归纳梳理内化到思维导图上；另一方面，也可以参考教材、教辅、词典等相关资料，逐步在已有的词汇基础上将英语词汇思维导图向下一分支进行拓展延伸，最终形成一幅比较完善的词汇思维导图。对于学生所完成的作品，在下一节课