第14课《驿路梨花》 教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级下册

《驿路梨花》教学设计教材分析：《驿路梨花》是部编版七年级下册中的一篇课文，该单元的德育主旨在于从多个方面展示中华传统美德及其所发出的召唤，从而达到陶冶情操、洗涤灵魂、追求道德修养的更高水平。这篇文章写法独特，运用插叙、设置悬念、虚实相生、一语双关等写法，以哀牢山为背景，以“雷锋精神”为主题，通过“雷锋”在边疆军民心中发扬光大的感人场景，再现了中国西南少数民族乐于助人的纯朴民风，弘扬了“守望相助”的良好社会风貌。学情分析：本单元阅读要求是略读，对学生的能力有了更高标准的要求。七年级学生通过上学期和这个学期的朗读、默读和精读等方法的学习，提高了他们的阅读水平，所以在课前预习的基础上，课上通过略读，教师适当进行引导点拨，共同探讨、分析、解决重难点问题。设计理念：从讲故事、理情节、赏梨花的角度来展现“驿路梨花处处开”；从刻画人物、正侧相依的角度来讴歌“雷锋精神代代传”。单元教学目标：本单元的人文主题是“修身正己”，阅读本单元课文让人感受中华美德的同时去学习传统美德。重点学习略读，让学生根据一定目的或需要，有选择地进行阅读，帮助其抓住文章大概，从而加快阅读速度。本课教学目标：深入了解略读这种快速阅读的技巧，大致了解故事梗概。教学重难点：掌握叙述顺序，分析理解构思特征和表现作用。（重点）细读课文，分析和理解文章中“梨花”两个字的不同意义和作用，理解“驿路梨花”作为题目的巧妙之处。通过与现实生活相结合的方式，体会到“助人为乐”的纯朴民风，增强自身的公德意识。（难点）教学准备：学生准备：学生可藉由参考资料、网络等方式，查阅有关彭荆风的资料，以及文章的背景。教师准备：教师利用教辅等材料书完成教案，并制作ppt课件，提前预设课堂情境。课时安排：2课时教学思路说明：在阅读教学中，教师要注意引导和点拨，使学生在合作学习中解决问题。所以在《驿路梨花》这篇文章中，我采用“理情节——找主人——赏梨花——悟精神”四个环节的教学组织方式，再加上梨花象征意义的导入和最后引导学生对“公德”话题的讨论，让学生体味“梨花”的含义，学习助人为乐的雷锋精神。单元整体教学框架：重点把握略读的阅读方式，了解阅读的目的或需要，确定阅读的重点，限时快速阅读，梳理文脉，概括内容。通过对课文的阅读，培养学生对课文的自我理解。教学过程第一课时导入新课PPT出示陆游《闻武均州报已复西京》，学生齐读。白发将军亦壮哉，西京昨夜捷书来。胡儿敢作千年计，天意宁知一日回。列圣仁恩深雨露，中兴赦令疾风雷。悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开。穿梭时空，陆游曾感怀于武均州收复失地，预知来年寒食节，使节们会沿着一条满是梨花的驿道，来到洛阳。那是陆游气吞残虏，满腔的家国之爱。在哀牢山深处，茂密的树林中，美丽的梨花又见证了怎样的故事呢？接下来，就让我们踏上驿路，找寻梨花。学生：欣赏图片【设计意图：用梨花的图片和陆游的诗导入，引起学生兴趣的同时，为理解本文的“梨花”做铺垫。】预习检测工欲善其事，必先利其器。读课文之前，让我们小试牛刀，检验一下大家的预习。请同学们看看ppt上的字词小游戏，我们共同来完成。【设计意图：检查预习，解决生字词。】品读课文1.计时用略读的方式读课，划分课文段落部分。围绕“谁是小茅屋的主人？”梳理“思考探究”一中出示的各个人物与小茅屋之间的关系，勾画出他们为小茅屋做的事情。学生：五分钟略读，教师出示ppt填空检验略读效果：照示例，在箭头旁边的人物和小屋之间写下两个词，概括他们为小茅屋做的事情。学生回答：修建、照料、照管、回报、修葺。他们为小茅屋做出了贡献，都是小茅屋的主人。【设计意图：通过对已知重点的指导，使学生对文章的主要内容有一个大致的了解。】复述课文按课文记叙的顺序复述。以修建、修葺小茅屋为序复述，并对比思考两种记叙顺序的不同点。学生回答：“我”和老余一早一晚的见闻（课文内容顺序）；小茅屋的产生和延续（时间顺序）。两者分别为顺序和倒叙的叙述顺序。教师明确：除顺序和倒叙之外，文中也用到了插叙的记叙顺序。顺序：按事件发生和发展的时间次序来叙述。由头到尾，次序井然，文章条理分明。倒叙：把事件的结局或重要片段提到文章前边。增强文章生动性，悬念感，吸引读者，避免平铺直叙、结构呆板。插叙：穿插与主要情节相关的叙述，有助于揭示剧情或刻画角色。起补充衬托、解释说明作用，突出中心，深化主题，推动情节发展，使情节更加完整，结构严密。【设计意图：让学生了解课文的记叙顺序，并在以后的学习中能加以运用。】第二课时复习导入上一节课，我们主要通过略读的方式阅读了整篇文章，发现整篇文章是通过一个个小故事串联起来的，同时我们也按照课文的内容顺序以及时间顺序将整篇课文复述了一遍，从中了解到了顺序、倒叙、以及插叙，这几种文章的记叙顺序。那么这节课，也请大家带着这两个问题，再次通过略读的方式阅读整篇文章。评读文章之“新”梨花掩映丛中的小茅屋，虽是孤单寂寞的，可是为过往的行人提供了便利和快乐。但在判断小茅屋的主人这件事上，我们会发现有几种不回答，原因在于本文构思十分巧妙，设置了一层又一层的悬念与误会，使得故事跌宕起伏。根据课文内容，对文中设置了几个悬念、几次误会进行分析，并结合内容分析其表达效果。学生回答：三个悬念、两次误会。悬念一：我们遇到无人的茅屋产生的疑问。

误会一：我们误以为瑶族老人是主人。

悬念二：瑶族老人说他不是，只是过路人，继续疑惑。

误会二：我们误以为梨花妹妹是梨花,感谢她盖了房子。

悬念三：当我们得知小屋是解放军盖的,进而产生的疑问。

解除误会:为了方便过路人，学习雷锋精神建造了小茅屋。教师明确：设置悬念是一种在文章中设置疑问或矛盾冲突的写作方法，目的是使读者产生一种迫切的期望和强烈的兴趣。一座小屋，两次误会，三次悬念，给我们展现了一个一波三折、曲折离奇的故事，这种写作的表现效果：使文章一波三折、扣人心弦，引人入胜。【设计意图：了解文章构思之妙，学习设置悬念和误会的表达效果，为学生的写作提供借鉴。】赏“梨花”之美“梨花”一词在文中出现多次，请找出来并说明各自含义以及对结构上起到什么作用。学生探讨、教师点拨：“白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！”作用：点题；引出下文，为后文发现小屋做铺垫。一弯新月升起了……梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。作用：实写在月色下轻柔飘落的梨花，营造出一种优美的意境；同时也是为下文茅屋的出现做铺垫。“我到处打听小茅屋的主人是哪个……多好的梨花啊！”作用：直接抒情，对梨花姑娘的感激与赞美；引出下文，推动情节发展。“这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……”作用：用自然美来烘托人物美，让自然界中的梨花与人物梨花相映生辉；推动了故事的发展。我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘……“驿路梨花处处开。”作用：引用诗句，以梨花一语双关，点出主旨；“处处开”寓意着弘扬雷锋精神，升华了文章主旨；题文相映，首尾相连，使得整篇文章结构严谨，浑然一体。【设计意图：引导学生细读课文，通过景物描写、人物描写、引用诗句一语双关的等描写梨花的句子，使学生全面了解相同词语在不同语境中的不同含义与用法。】悟“雷锋精神”用“驿路梨花”做标题有什么妙处？出示：“驿路”指过路的人所走的那条道路。“驿路梨花”是盛开在边疆驿路上的梨花。学生回答：引人入胜，吸引读者兴趣；使文章营造一种优美的意境；含义丰富，一语双关；化用诗句，增加文学气息。教师明确：在作者笔下，这既是自然界的梨花；又是那个纯朴又热情的梨花姑娘；还是雷锋同志助人为乐精神的一种传承；也是边疆少数民族优良民风的体现。（雷锋精神——板书）出示：生活处处有雷锋。请说说身边的雷锋事迹。学生：公交车主动为老人让座；随手捡起路边垃圾；主动做志愿者......通读整篇课文，我们发现课文向我们传达的就是助人为乐，无私奉献的雷锋精神。文章中雷锋的精神鼓舞着解放军，人民解放军的事迹也影响着梨花姑娘，梨花姑娘的行为又影响了后来一系列的人。尤其从结尾“驿路梨花处处开”中可见，雷锋精神不断传递，不断发扬，在时间中穿行，引得“千树万树梨花开”。经过今天的学习，希望同学们也能像文中的解放军和梨花姑娘那样，将雷锋精神传达到我们生活的方方面面。【设计意图：通过对主题的理解，学习文中人物乐于助人的优秀品质，培养雷锋精神。】随堂作业设计：你有没有被这篇小说里的纯朴民风所打动？在阅读之后，你如何让看待“公德”的概念呢？结合实际，与同学一起探讨。【设