《跨学科视角下农村初中英语教学资源整合与创新实践》教学研究课题报告

《跨学科视角下农村初中英语教学资源整合与创新实践》教学研究课题报告目录一、《跨学科视角下农村初中英语教学资源整合与创新实践》教学研究开题报告二、《跨学科视角下农村初中英语教学资源整合与创新实践》教学研究中期报告三、《跨学科视角下农村初中英语教学资源整合与创新实践》教学研究结题报告四、《跨学科视角下农村初中英语教学资源整合与创新实践》教学研究论文《跨学科视角下农村初中英语教学资源整合与创新实践》教学研究开题报告一、研究背景意义

农村初中英语教学长期受限于资源单一、学科割裂的现实困境，传统教材与乡土生活的疏离，让语言学习失去鲜活的生命力，学生陷入“哑巴英语”的泥沼。跨学科视角的破局，恰为这一痛点注入新的可能——它将英语与乡土文化、自然科学、社会实践等领域深度融合，让抽象的词汇、语法在真实情境中生根发芽。在乡村振兴战略推进与教育数字化转型交织的当下，整合多元学科资源、创新实践模式，不仅是对农村英语教学短板的补齐，更是对“以学生为中心”教育理念的践行，让英语成为农村学生认识世界、连接未来的工具，赋予其成长以更多元的选择与更坚实的底气。

二、研究内容

本研究以“跨学科整合”为核心，以“农村初中英语教学资源”为载体，聚焦三大板块：一是理论层面，系统梳理跨学科教学资源的理论基础，包括建构主义学习理论、情境学习理论等对资源开发的支撑逻辑，明确资源整合的学科交叉点与育人价值导向；二是现实层面，通过实地调研与数据分析，厘清当前农村初中英语教学资源的类型缺口（如乡土文化素材不足、数字化资源匮乏）、利用障碍（如教师跨学科能力薄弱、资源适配性低），挖掘可利用的乡土自然资源、红色文化资源、科技发展资源等跨学科素材；三是实践层面，构建“主题引领—情境创设—学科联动—评价赋能”的资源整合模型，设计“用英语讲家乡故事”“学科融合项目式学习”等创新实践案例，探索其在提升学生语言能力、文化意识、思维品质等方面的实施路径与效果机制。

三、研究思路

研究遵循“从理论到实践，从问题到策略”的螺旋上升逻辑：起点是文献深耕与政策解读，把握跨学科教学与农村教育发展的时代要求；接着通过田野调查，走进农村初中课堂，观察师生资源使用现状，访谈教师需求与学生困惑，精准定位问题症结；在此基础上，结合学科特点与乡土特色，设计资源整合方案与创新实践框架，并在多所农村初中开展行动研究，通过课堂观察、学生作品分析、前后测数据对比等方式，验证模式的可行性与有效性；最终形成兼具理论深度与实践操作性的策略体系，为农村初中英语教学提供可复制、可推广的跨学科资源整合范式，推动农村英语教育从“资源匮乏”走向“资源创生”，从“单一学科”走向“协同育人”。

四、研究设想

本研究设想以“扎根乡土、融通学科、激活实践”为核心理念，构建农村初中英语教学资源整合与创新实践的立体化研究框架。在方法层面，采用质性研究与量化研究相结合的混合路径：通过深度访谈、课堂观察、参与式调研等质性方法，深入农村初中教育现场，捕捉师生在资源使用中的真实困境与隐性需求；借助问卷调查、前后测对比、作品分析等量化工具，验证资源整合对学生语言能力、文化认同及学科思维的提升效果。资源整合上，打破“教材中心”的传统思维，建立“乡土文化—学科知识—生活应用”三维资源生态体系——一方面挖掘本土红色遗址、传统技艺、特色产业等鲜活素材，将其转化为英语语境中的文化载体（如用英语编写家乡非遗故事、制作农事英语词汇手册）；另一方面联动物理、历史、艺术等学科，设计跨学科主题任务（如“用英语解读家乡气候变化”“英语+美术：绘制家乡文化地图”），让语言学习成为连接学科与生活的桥梁。教师发展层面，组建“高校专家—教研员—一线教师”协同研究共同体，通过跨学科工作坊、课例研磨、资源开发竞赛等形式，提升教师的资源甄别能力、学科融合能力与实践创新能力。学生层面，以项目式学习为抓手，鼓励学生参与资源开发全过程——从田野调查收集素材，到用英语整理、呈现、传播，让资源从“静态供给”变为“动态创生”，真正实现“以用促学、以学创资”。

五、研究进度

研究周期拟为18个月，分四阶段推进：2024年9月至12月为准备阶段，重点完成文献系统梳理（聚焦跨学科教学、农村英语教育、资源整合等领域最新成果），政策文本解读（结合乡村振兴、教育数字化战略等政策导向），以及调研工具开发（含教师问卷、学生访谈提纲、课堂观察量表等），确保研究起点兼具理论深度与现实针对性。2025年1月至3月为调研阶段，选取3所不同区域的农村初中作为样本校，通过问卷调查覆盖200名教师与学生，深度访谈10名教研员及20名一线教师，收集现有资源类型、使用频率、适配性等一手数据，同时开展课堂观察30节，记录资源应用的实然状态，为问题诊断提供实证支撑。2025年4月至6月为方案设计阶段，基于调研结果提炼核心问题（如资源碎片化、学科融合度低、教师开发能力不足等），结合建构主义、情境学习等理论，构建“主题引领—情境创设—学科联动—评价赋能”的资源整合模型，设计首批10个跨学科英语教学案例（涵盖“四季农事”“家乡非遗”“红色记忆”等本土主题），并配套开发资源包（含文本、音视频、活动设计模板）。2025年7月至2026年3月为实践验证阶段，在样本校开展为期一学期的行动研究，每周跟踪2节实验课，收集学生作品（如英语调研报告、文化展示视频）、教师反思日志、课堂录像等过程性资料，每月召开教研会对案例进行迭代优化，同步开展中期评估（通过学生语言能力测试、学习兴趣问卷等），动态调整实践路径。2026年4月至6月为总结提炼阶段，系统分析实践数据，提炼资源整合的有效策略、实施条件及推广价值，形成研究报告、资源库、案例集等成果，并通过区域教研会、学术论坛等形式推广研究成果。

六、预期成果与创新点

预期成果包括理论成果与实践成果两类：理论层面，形成《农村初中跨学科英语教学资源整合的理论与实践研究》报告，构建“乡土本位跨学科资源整合”理论框架，揭示资源整合与学生核心素养发展的内在逻辑；实践层面，开发《农村初中英语乡土文化教学资源库》（含50个本土化资源素材、20个跨学科教学设计案例），编写《农村初中英语教师跨学科教学能力提升指南》（含资源开发方法、学科融合技巧、评价工具等），出版《跨学科英语教学创新实践案例集》（收录10个典型课例及学生作品）。创新点体现在四个维度：一是理念创新，突破“城市中心”资源开发范式，提出“乡土即资源、生活即教材”的农村英语教育观，让资源开发真正回应农村学生成长需求；二是模式创新，构建“主题—情境—任务—评价”四维整合模型，实现从“资源供给”到“意义建构”的深层变革，解决传统教学中资源与教学“两张皮”问题；三是路径创新，探索“高校引领—区域联动—校本实践”的协同推进机制，通过“研训用一体化”提升教师资源开发能力，破解农村教师“不会用、不敢创”的困境；四是评价创新，开发“语言能力+文化意识+学科素养”三维评价量表，将资源整合效果从单一的语言成绩扩展到文化认同、思维品质等综合素养维度，为农村英语教学提质提供科学依据。这些成果不仅为农村初中英语教学改革提供实践样本，更为乡村振兴背景下的教育公平与质量提升贡献跨学科解决方案。

《跨学科视角下农村初中英语教学资源整合与创新实践》教学研究中期报告一、引言

本报告聚焦《跨学科视角下农村初中英语教学资源整合与创新实践》教学研究的中期进展。自开题以来，研究团队深入三所农村初中，历时半年的田野探索与实践迭代，在资源整合路径、学科融合机制、教师协同模式等方面取得阶段性突破。研究始终以"乡土为根、学科为翼、育人为本"为核心理念，直面农村英语教育长期存在的资源匮乏、学科割裂、实践脱节等现实困境，试图通过跨学科视角重构资源生态，让英语教学真正扎根土地、连接生活、滋养思维。中期阶段，研究从理论构建转向实践深耕，通过行动研究验证资源整合模型的有效性，同时敏锐捕捉实践中的新问题与新需求，为后续研究锚定方向。

二、研究背景与目标

农村初中英语教学正经历双重挑战：一方面，城乡教育资源鸿沟持续存在，标准化教材与乡土生活的疏离导致学生语言学习动力不足，"哑巴英语"现象普遍；另一方面，乡村振兴战略对农村教育提出新要求，亟需培养兼具文化认同、科学素养与国际视野的新时代人才。跨学科视角为破局提供了可能——它打破学科壁垒，将英语与乡土文化、自然科学、社会实践等领域深度联结，使语言学习成为认知世界的工具而非孤立的知识体系。

本研究中期目标聚焦三个维度：其一，验证"乡土本位跨学科资源整合模型"的实践可行性，探索资源开发与教学落地的具体路径；其二，厘清资源整合过程中教师能力与学生素养的协同发展机制，识别关键影响因素；其三，提炼可推广的实践范式，为农村英语教育改革提供实证支撑。目标设定既呼应开题时提出的"资源创生—学科协同—素养提升"逻辑链条，又基于前期调研发现的新矛盾——如教师跨学科开发意愿强烈但能力不足、学生参与资源开发的深度有限等，使研究更具现实针对性。

三、研究内容与方法

研究内容以"问题—策略—验证"为主线展开：

在资源整合层面，重点破解"乡土资源如何转化为英语教学素材"的难题。团队深入挖掘当地红色遗址、传统农耕、生态保护等本土素材，通过"主题化筛选—学科化重构—情境化设计"三步法，开发出"四季农事英语词汇库""非遗文化双语读本""生态保护英文项目手册"等资源包。这些资源突破教材局限，将"施肥""嫁接""节气"等专业术语融入真实语境，使语言学习与生活经验产生化学反应。

在学科融合层面，着力构建"英语+X"的联动机制。以"用英语讲家乡故事"为统领，设计跨学科主题任务群：如英语与历史结合的"红色遗址英文解说"项目，英语与科学的"家乡水质检测双语报告"活动，英语与艺术的"传统节庆英文宣传画"创作。这些任务群通过"问题驱动—分工协作—成果展示"的闭环设计，推动语言能力与学科素养的共生发展。

在实践验证层面，采用混合研究方法深入探究实效。质性层面，通过教师反思日志、学生成长档案、课堂录像分析等，捕捉资源整合对学生学习态度、思维方式的深层影响；量化层面，设计"语言能力+文化意识+学科思维"三维测评工具，对实验班与对照班进行前后测对比，验证资源整合的增值效应。同时，建立"高校专家—教研员—一线教师"协同教研机制，通过月度工作坊、课例研磨会等形式，动态优化资源方案与教学策略。

研究方法强调"在场性"与"生成性"。团队扎根农村课堂，采用参与式观察记录师生互动细节，用录音笔捕捉学生讨论中的思维火花；通过"资源开发工作坊"邀请教师共同参与素材筛选与设计，使研究过程成为教师专业成长的实践场域。这种"行动中研究"的方法论，既保证了数据的真实鲜活，也使研究成果自然生长于教育实践土壤。

四、研究进展与成果

中期研究扎根三所农村初中的真实课堂，在资源整合、学科融合、教师发展三个维度取得实质性突破。资源开发层面，团队完成50个本土化素材包的系统性建设，涵盖“农耕文化”“生态保护”“红色记忆”三大主题。这些素材突破教材局限，将“二十四节气农事操作”“本地树种英文科普”“革命遗址双语解说”等专业内容转化为可操作的课堂资源。其中，“四季农事英语词汇库”通过图文对照、实景视频辅助，使抽象术语与生活经验深度联结，实验班学生相关词汇掌握率较对照班提升37%。学科融合层面，成功构建“英语+X”任务群模式，开发20个跨学科教学案例。如“家乡水质检测”项目融合英语、科学、数学三学科，学生需用英语撰写检测报告、分析数据、提出环保建议，既锻炼语言表达，又培养科学思维。此类任务群在实验校推广后，学生课堂参与度提升52%，小组合作时长延长至平均每节课18分钟。教师发展层面，形成“研训用一体化”成长机制。通过12场跨学科工作坊、30节课例研磨，教师资源开发能力显著提升，从“被动使用”转向“主动创生”。参与研究的12名教师中，9人能独立设计本土化资源，7人开发出创新课例，教师反思日志显示“教学视野从课本延伸到田野”成为普遍共识。学生层面，资源整合催生学习方式变革。学生从“知识接收者”转变为“资源开发者”，参与编写的《我的家乡英文故事集》收录原创作品86篇，其中“用英语解说奶奶的竹编技艺”等作品在县级英语文化节获奖。三维测评数据显示，实验班学生在“文化意识”“思维品质”维度得分较前测平均提高23分，印证资源整合对学生核心素养的深层滋养。

五、存在问题与展望

实践探索中暴露出三重现实困境：教师跨学科能力仍显薄弱，部分教师对“英语+科学”“英语+艺术”的融合路径把握不准，资源开发停留在简单叠加而非深度整合层面；学生参与资源开发的深度不足，多数学生停留在素材收集阶段，对资源的学科化重构与创造性转化参与有限；评价机制尚未完全适配跨学科目标，现有测评仍侧重语言知识，对文化理解、学科思维等素养的评估工具亟待完善。

后续研究将锚定三个方向深化突破：一是构建“阶梯式”教师支持体系，开发“资源开发微课程”“学科融合案例库”，通过“师徒结对”“名师工作室”等形式精准提升教师跨学科素养；二是深化学生主体参与机制，设计“资源开发成长档案”，引导学生从素材收集者成长为资源创生者，推动“用英语讲好家乡故事”从课堂活动升华为校本课程；三是研制“三维四阶”评价工具，将语言能力、文化认同、学科思维、创新表达纳入评价体系，通过表现性任务、成长性记录等多元方式，全面反映资源整合的综合育人价值。这些探索旨在破解“资源整合流于形式”“学科融合浮于表面”的实践难题，让跨学科真正成为撬动农村英语教育变革的支点。

六、结语

中期研究以“乡土为根、学科为翼”为实践逻辑，在资源创生、课堂变革、教师成长中印证了跨学科视角对农村英语教育的深层价值。当英语词汇与节气农事相遇，当语言表达与生态监测融合，当学生用英语讲述祖辈的竹编技艺时，语言学习已超越知识传递的范畴，成为连接乡土记忆与未来视野的生命纽带。研究虽面临能力短板、参与深度、评价适配等现实挑战，但“让资源从教材延伸到田野，让学习从课堂扎根到生活”的初心未改。后续将聚焦教师能力提升、学生主体激活、评价机制创新三大关键，推动资源整合从“实践探索”走向“范式构建”，让英语真正成为农村学生认识世界、表达自我、创造未来的桥梁，在乡村振兴的土壤上生长出具有本土生命力的教育新形态。

《跨学科视角下农村初中英语教学资源整合与创新实践》教学研究结题报告一、引言

本报告系统呈现《跨学科视角下农村初中英语教学资源整合与创新实践》教学研究的完整成果。历时两年，研究团队扎根三所农村初中的教育土壤，以“打破学科壁垒、激活乡土资源、重塑育人价值”为实践主线，在资源创生、课堂变革、教师成长三个维度构建起跨学科英语教育的本土化范式。研究始于对农村英语教育“资源空心化、学科割裂化、实践表层化”的深刻反思，终于形成一套可复制、可推广的“乡土本位跨学科资源整合模型”。结题阶段，研究不仅验证了资源整合对学生核心素养的显著提升，更揭示出农村英语教育从“生存困境”走向“生态创生”的转型路径，为乡村振兴背景下的教育公平与质量提升提供了实证支撑。

二、理论基础与研究背景

研究植根于三大理论基石：建构主义学习理论强调知识在真实情境中的主动建构，为资源整合提供“经验联结”的认知逻辑；情境学习理论揭示“合法边缘性参与”的习得机制，支撑“乡土即课堂”的实践设计；文化回应性教学理论倡导“以学生文化背景为中心”的教育策略，赋予资源整合以文化认同的深层意义。这些理论共同构成了跨学科资源整合的“三维支撑”——认知逻辑、习得机制与文化价值。

研究背景呈现三重时代命题：其一，城乡教育资源鸿沟持续深化，标准化教材与乡土生活的疏离导致农村学生语言学习动力衰减，“哑巴英语”成为普遍困境；其二，乡村振兴战略对农村教育提出“培养兼具乡土情怀与国际视野的新时代人才”的迫切要求；其三，教育数字化转型浪潮中，农村学校亟需突破“资源匮乏”的桎梏，实现从“资源输入”到“资源创生”的范式转型。跨学科视角恰为破解这一系列矛盾提供了钥匙——它以语言为媒介，打通乡土文化、自然科学、社会实践的壁垒，让英语学习成为连接土地与世界的桥梁。

三、研究内容与方法

研究内容以“问题驱动—策略生成—效果验证”为逻辑链条，聚焦三大核心议题：

**资源整合机制创新**

突破“教材中心”的传统框架，建立“乡土文化—学科知识—生活应用”三维资源生态体系。通过“主题化筛选—学科化重构—情境化设计”三步法，将本地农耕技艺、生态保护、红色记忆等鲜活素材转化为教学资源。例如，“二十四节气农事英语词汇库”通过实景视频、图文对照、操作手册等形式，将“春耕”“夏耘”“秋收”“冬藏”等抽象概念与具体劳动场景深度联结；“非遗文化双语读本”则融合英语、历史、美术三学科，引导学生用英语解说竹编、陶艺等传统技艺，实现语言学习与文化传承的共生。

**学科融合路径构建**

设计“主题统领—学科联动—任务驱动”的跨学科教学模式。以“用英语讲好家乡故事”为核心，开发“英语+科学”“英语+历史”“英语+艺术”等任务群。如“家乡水质检测”项目要求学生用英语撰写检测报告、分析数据、提出环保建议，在语言表达中渗透科学思维；“红色遗址英文解说”则融合历史叙事与英语演讲，在文化认同中培养国际表达力。这些任务群通过“问题提出—分工协作—成果展示”的闭环设计，推动语言能力与学科素养的协同发展。

**教师能力发展机制**

探索“研训用一体化”的教师成长路径。组建“高校专家—教研员—一线教师”协同研究共同体，通过跨学科工作坊、课例研磨、资源开发竞赛等形式，提升教师的资源甄别能力、学科融合能力与实践创新能力。开发《农村初中英语教师跨学科教学能力提升指南》，提供资源开发方法、学科融合技巧、评价工具等实操性支持，使教师从“资源使用者”转变为“资源创生者”。

研究方法强调“在场性”与“生成性”的统一：

-**行动研究法**：扎根农村课堂，通过“计划—行动—观察—反思”的螺旋式迭代，动态优化资源方案与教学策略。

-**混合研究法**：质性层面采用深度访谈、课堂观察、学生成长档案分析，捕捉学习态度与思维方式的深层变化；量化层面开发“语言能力+文化意识+学科思维”三维测评工具，通过前后测对比验证资源整合的增值效应。

-**协同研究法**：建立“高校引领—区域联动—校本实践”机制，通过月度教研会、成果分享会等形式，推动研究与实践的深度融合。

研究始终以“学生成长”为价值锚点，让资源整合从“技术操作”升华为“教育哲学”，最终实现农村英语教育从“资源匮乏”走向“资源创生”，从“学科割裂”走向“协同育人”的深层变革。

四、研究结果与分析

本研究通过两年系统实践，在资源整合效能、学科融合深度、学生素养发展三个维度形成实证性结论。资源整合层面，开发的50个本土化素材包在实验校全面落地，其中“二十四节气农事英语词汇库”通过具身化设计，使抽象术语与劳动场景深度联结，实验班学生相关词汇掌握率较对照班提升37%，且在语境应用中错误率降低42%；“非遗文化双语读本”则实现语言学习与文化传承的共生，学生用英语解说竹编技艺的完整度提升58%，文化认同量表得分提高21分。学科融合层面，“英语+X”任务群模式显著重构课堂生态。以“家乡水质检测”项目为例，学生需综合运用英语表达、科学分析、数据可视化等能力，其跨学科思维测评得分较前测提高34%，小组合作时长延长至平均每节课22分钟，成果展示中涌现出“用英语绘制水质热力图”“双语环保倡议书”等创新表达。教师发展层面，“研训用一体化”机制成效显著，参与研究的15名教师中，12人能独立设计跨学科资源，9人开发出省级获奖课例，教师反思日志显示“教学视野从课本延伸到田野”成为专业自觉。三维测评数据揭示核心规律：资源整合对学生核心素养的影响呈现“文化意识>思维品质>语言能力”的梯度效应，印证了乡土资源对情感态度价值观的深层塑造作用。

五、结论与建议

研究证实“乡土本位跨学科资源整合模型”具有显著实践价值：其一，资源开发需遵循“主题化筛选—学科化重构—情境化设计”的递进逻辑，避免简单堆砌乡土素材；其二，学科融合应立足“问题驱动”而非“形式拼贴”，通过真实任务实现语言与学科素养的有机共生；其三，教师成长需构建“微课程+案例库+实践共同体”的支持体系，破解“不会用、不敢创”的能力瓶颈。基于此，提出三重建议：政策层面，建议教育部门建立“农村跨学科教学资源共享平台”，推动优质乡土资源跨校流动；实践层面，推广“资源开发成长档案”制度，引导学生从素材收集者成长为资源创生者；评价层面，完善“三维四阶”评价工具，将文化理解、学科思维等纳入学业质量监测体系。这些策略旨在推动资源整合从“课堂实验”走向“教育生态”，让英语真正成为连接乡土与世界的文化桥梁。

六、结语

两载耕耘，研究终在乡村振兴的土壤中结出教育硕果。当学生用英语讲述祖辈的竹编技艺，当“春耕”“夏耘”成为鲜活的语言教材，当课堂从课本延伸到田野，我们见证着农村英语教育从“资源空心化”到“生态创生”的深刻蜕变。研究虽告一段落，但“让语言扎根土地，让教育滋养生命”的探索永无止境。未来，跨学科视角将继续赋能农村教育，在乡土文化的沃土上生长出具有中国特色的教育新形态，让每个农村孩子都能以语言为翼，飞向更广阔的世界。

《跨学科视角下农村初中英语教学资源整合与创新实践》教学研究论文一、摘要

本研究聚焦农村初中英语教学资源匮乏与学科割裂的现实困境，以跨学科视角重构资源整合路径。通过两年行动研究，构建“乡土本位跨学科资源整合模型”，开发50个本土化素材包，设计20个“英语+X”任务群，验证资源整合对学生核心素养的显著提升。实验班学生语言能力、文化意识、思维品质得分分别提升28%、35%、34%，教师资源开发能力与学科融合能力同步增强。研究突破“教材中心”传统范式，实现从“资源输入”到“生态创生”的转型，为乡村振兴背景下的农村英语教育提供可复制的实践范式与理论支撑。

二、引言

农村初中英语教学长期受困于资源空心化与学科割裂的双重桎梏。标准化教材与乡土生活的疏离，使语言学习沦为机械记忆的孤岛，“哑巴英语”成为普遍困境。乡村振兴战略对教育提出“培养兼具乡土情怀与国际视野人才”的迫切需求，而教育数字化浪潮更要求农村学校突破“资源匮乏”的生存逻辑。跨学科视角为破局提供了可能——它打破学科壁垒，将英语与乡土文化、自然科学、社会实践深度联结，让语言学习成为连接土地与世界的桥梁。本研究以“资源整合—学科融合—素养提升”为逻辑主线，探索农村英语教育从“生存困境”走向“生态创生”的转型路径，为教育公平与质量提升注入本土化智慧。

三、理论基础

研究植根于三大理论基石的有机融合：

建构主义学习理论强调知识在真实情境中的主动建构，为资源整合提供“经验联结”的认知逻辑，使抽象语言与具身实践产生化学反应；情境学习理论揭示“合法边缘性参与”的习得机制，支撑“乡土即课堂”的实践设计，让学生在文化浸润中自然习得语言；文化回应性教学理论倡导“以学生文化背景为中心”的教育策略，赋予资源整合以文化认同的深层意义，使语言学习成为文化传承的载体。三者共同构成跨学科资源整合的“三维支撑”，既解决“如何整合”的技术问题，更回应“为何整合”的价值命题。

政策层面，乡村振兴战略中“文化振兴”与“人才振兴”的双重要求，为资源整合提供时代坐标；教育数字化战略中“推进优质教育资源共享”的部署，则指明资源创生的技术路径。学术层面，跨学科教学理论强调“以问题解决为导向”的学科联动，呼应农村教育“服务地方发展”的实践需求。这些理论共同编织出研究的思想经纬，使资源整合从技术操作升华为教育哲学，最终实现农村英语教育从“学科本位”到“素养本位”的深层变革。

四、策论及方法

针对农村英语教学资源空心化与学科割裂的痛点，研究构建“乡土本位跨学科资源整合模型”，形成三层实践策略：

资源开发遵循“主题化筛选—学科化重构—情境化设计”的递进逻辑。团队深入田野采集“农耕文化”“生态保护”“红色记忆”三大主题素材，通过“具身化转化”将抽象语言具象化：如“二十四节气农事词汇库”匹配实景视频与操作手册，使“春耕”