2026年教师资格证（初中 教育知识与能力）自测试题及答案

2026年教师资格证（初中·教育知识与能力）自测试题及答案

（考试时间：90分钟满分100分）班级______姓名______一、单项选择题（总共20题，每题2分，每题只有一个正确答案，请将正确答案填涂在答题卡相应位置。）1.教育科学研究中使用最普遍的研究方法是（）A.观察法B.调查法C.实验法D.个案研究法2.学校教育产生于（）A.原始社会B.奴隶社会C.封建社会D.资本主义社会3.提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是（）A.培根B.夸美纽斯C.赫尔巴特D.赞科夫4.决定教育性质的根本因素是（）A.生产力B.文化C.政治经济制度D.科学技术5.个体身心发展的不均衡性要求（）A.教育教学工作要抓关键期B.教育工作要循序渐进C.因材施教，有的放矢D.教育工作要根据不同年龄分阶段进行6.教育目的层次结构中，最低层次的是（）A.培养目标B.教学目标C.课程目标D.教育目的7.我国全面发展教育的基本内容始终强调把（）放在最优先位置。A.德育B.智育C.体育D.美育8.教师的根本任务是（）A.传授知识B.教书育人C.发展智力D.提高技能9.教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为（）A.学生只有机械记忆的能力B.教师的知识、能力是不一样的C.教育活动要遵循人的身心发展的一般规律D.教育活动完全受到人的遗传素质的制约10.学校组织教育和教学工作的重要依据是（）A.课程目标B.教学大纲C.课程计划D.教科书11.以美国教育家布鲁纳为代表提出来的课程理论是（）A.学科中心课程理论B.活动中心课程理论C.社会中心课程理论D.综合实践活动课程理论12.教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性表现在认识的间接性、交往性、教育性和（）A.有差异性的认识B.有个性的认识C.有领导的认识D.有基本的认识13.教学工作的中心环节是（）A.备课B.上课C.课外辅导D.学业成绩的检查与评定14.教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法是（）A.演示法B.实验法C.练习法D.讲授法15.德育过程的基本矛盾是（）A.教育者与受教育者之间的矛盾B.教育者与德育内容之间的矛盾C.受教育者与教育内容之间的矛盾D.社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾16.学校德育的基本途径是（）A.班主任工作B.团队活动C.品德课和其他学科教学D.社会实践活动17.班主任工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.统一多方面的教育力量18.最早提出自我效能感概念的是（）A.班杜拉B.奥苏贝尔C.桑代克D.布鲁纳19.学生在学习过程中出现一段时间的学习成绩和学习效率停滞不前，甚至学过的知识感觉模糊的现象，称为（）A.高原现象B.低谷现象C.停滞现象D.倒退现象20.心理健康教育的对象主要是（）A.心理障碍学生B.正常学生C.重度心理健康问题学生D.大多数学生二、多项选择题（总共10题，每题3分，每题有两个或两个以上正确答案，请将正确答案填涂在答题卡相应位置。少选、多选、错选均不得分。）1.教育的社会属性包括（）A.永恒性B.历史性C.相对独立性D.阶级性E.继承性2.下列属于古代学校教育的特征有（）A.阶级性B.道统性C.专制性D.刻板性E.象征性3.现代教育制度的发展趋势包括（）A.加强学前教育并重视与小学教育的衔接B.强化普及义务教育并延长义务教育年限C.普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展D.高等教育的类型日益多样化E.学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化4.教师劳动的特点包括（）A.复杂性B.创造性C.长期性D.示范性E.个体性5.课程标准的基本框架包括（）A.前言B.课程目标C.内容标准D.实施建议E.附录6.教学方法选择与运用的基本依据有（）A.教学目的和任务的要求B.课程性质和特点C.学生年龄特征D.教学时间、设备、条件E.教师业务水平、实际经验及个性特点7.德育方法包括（）A.说服教育法B.榜样示范法C.实际锻炼法D.情感陶冶法E.品德评价法8.班级管理的模式有（）A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理E.自主管理9.影响人格发展的社会因素包括（）A.家庭教养模式B.学校教育C.同伴群体D.社会宣传媒体E.社会实践活动10.行为改变的基本方法有（）A.强化法B.代币奖励法C.行为塑造法D.示范法E.自我控制法三、填空题（总共10题，每题1分，请将答案填在答题卡相应位置。）1.教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。2.教育的起源说主要有神话起源说、生物起源说、心理起源说和劳动起源说。其中，生物起源说是第一个正式提出的教育起源学说，其代表人物是法国社会学家利托尔诺和英国教育家沛西·能。3.个体身心发展的一般规律包括顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。4.教育目的的层次结构包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、课程目标和教师的教学目标。5.我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。6.教师的素养包括职业道德素养、知识素养、能力素养和身心素养。7.课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定了学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。8.教学过程的基本规律包括间接经验与直接经验相结合的规律、掌握知识与发展智力相统一的规律、传授知识与思想品德教育相统一的规律和教师主导作用与学生主体作用相结合的规律。9.德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，其中，知是基础，行是关键。10.班主任了解学生的方法有观察法、谈话法、书面材料和学生作品分析法、调查访问法。其中，观察法是班主任了解学生最基本的方法。四、材料分析题（总共2题，每题15分，请阅读材料，回答问题，并将答案写在答题卡相应位置。）1.材料：在一次关于“如何培养学生的创造力”的研讨会上，老师们纷纷发言。王老师说：“在我的课堂上，气氛比较活跃，学生们都很积极发言，可就是课堂秩序比较混乱，学生们常常在讨论问题时跑题，我也很难保证每个学生都参与到讨论中来。”李老师说：“我在课堂上会给学生们布置一些具有挑战性的任务，让他们自己去探索和解决问题。可是，有些学生总是完成不了任务，我也不知道该如何帮助他们。”张老师说：“我觉得培养学生的创造力，关键在于激发学生的兴趣。我会通过一些有趣的实验和案例来引入课程内容，可是学生们的兴趣维持不了多久，很快就会注意力分散。”问题：请根据上述材料，分析三位老师在培养学生创造力方面存在的问题，并提出相应的改进建议。2.材料：某中学在实施素质教育的过程中，开展了丰富多彩的课外活动。学校成立了文学社、绘画社、音乐社、科技社等多个社团，让学生根据自己的兴趣爱好选择参加。每个社团都有专业的指导老师，定期开展活动。此外，学校还组织了各种社会实践活动，如参观博物馆、科技馆，参加社区志愿者服务等。学生们在这些活动中，不仅学到了知识，提高了技能，还培养了团队合作精神和创新能力。问题：请结合材料，谈谈该校实施素质教育的做法对我们的启示。五、简答题（总共4题，每题10分，请将答案写在答题卡相应位置。）1.简述教育与生产力的关系。2.简述影响课程开发的主要因素。3.简述教学过程的基本阶段。4.简述学校开展心理健康教育的途径。答案1.A2.B3.B4.A5.A6.B7.A8.B9.C10.C11.A12.C13.B14.A15.D16.C17.B18.A19.A20.B21.ABCE22.ABCDE23.ABCDE24.ABCD25.ABCDE26.ABCDE27.ABCDE28.ABCD29.ABCD30.ABCDE31.培养人学校教育身心32.生物起源说利托尔诺沛西·能33.顺序性阶段性不平衡性互补性个别差异性34.国家培养目标课程目标教学目标35.德育智育体育美育劳动技术教育36.职业道德知识能力身心37.课程设置教学生产劳动课外活动学科顺序课时分配学期学年假期38.间接经验与直接经验掌握知识与发展智力传授知识与思想品德教育教师主导作用与学生主体作用39.知情意行知行40.观察法谈话法书面材料和学生作品分析法调查访问法观察法41.问题：三位老师在培养学生创造力方面存在的问题及改进建议如下：王老师：课堂秩序混乱，学生讨论跑题，难以保证每个学生参与。改进建议：加强课堂管理，明确讨论规则和要求，引导学生围绕主题讨论；关注个体差异，采用小组合作等方式，确保每个学生都能参与。李老师：学生完成不了具有挑战性的任务。改进建议：提供必要的指导和支持，根据学生实际调整任务难度；给予学生更多自主探索空间，鼓励学生尝试不同方法解决问题。张老师：学生兴趣维持时间短，注意力分散。改进建议：创新教学方法和手段，增加课程趣味性和多样性；采用多样化评价方式，及时反馈学生学习成果，激发学生持续兴趣。42.启示：该校实施素质教育的做法对我们的启示如下：重视课外活动，通过社团活动和社会实践活动，丰富学生学习生活，培养学生兴趣爱好和个性特长。提供专业指导，让学生在专业老师指导下深入学习和实践，提高技能水平。注重培养综合能力，通过各种活动培养学生团队合作精神、创新能力等综合素质。将素质教育贯穿于学校教育各个环节，促进学生全面发展。43.（1）生产力对教育的制约作用：生产力水平决定教育的规模和速度；生产力水平制约着教育结构的变化；生产力发展水平制约着教育的内容和手段。教育对生产力的