幼儿园科学教育中探究式学习活动的设计与实施研究课题报告教学研究课题报告

幼儿园科学教育中探究式学习活动的设计与实施研究课题报告教学研究课题报告目录一、幼儿园科学教育中探究式学习活动的设计与实施研究课题报告教学研究开题报告二、幼儿园科学教育中探究式学习活动的设计与实施研究课题报告教学研究中期报告三、幼儿园科学教育中探究式学习活动的设计与实施研究课题报告教学研究结题报告四、幼儿园科学教育中探究式学习活动的设计与实施研究课题报告教学研究论文幼儿园科学教育中探究式学习活动的设计与实施研究课题报告教学研究开题报告一、研究背景意义

在当前学前教育深化改革的时代背景下，幼儿园科学教育作为培养幼儿核心素养的重要载体，其质量直接关系到幼儿科学启蒙的成效与终身学习能力的奠基。传统科学教育中存在的灌输式教学、重知识轻探究、忽视幼儿主体性等问题，逐渐难以满足新时代对幼儿好奇心、探究欲与批判性思维培养的需求。探究式学习作为一种以幼儿为中心、强调主动建构与问题解决的学习方式，契合幼儿“好奇、好问、好探究”的天性，为幼儿园科学教育注入了新的活力。从政策层面看，《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出幼儿科学学习的核心是“激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力”，为探究式学习在科学教育中的应用提供了方向指引。理论层面，建构主义学习理论、皮亚杰认知发展理论等为探究式学习提供了坚实的支撑，强调幼儿在主动探索中与环境互动、实现认知发展。实践层面，探究式学习活动的有效设计与实施，能够打破科学教育的“知识壁垒”，让幼儿在真实情境中观察、提问、实验、验证，不仅习得科学知识，更能发展解决问题的能力、合作能力与表达交流能力，为幼儿的科学素养与全面发展奠定坚实基础。因此，本研究聚焦幼儿园科学教育中探究式学习活动的设计与实施，既是对当前科学教育改革需求的积极响应，也是对幼儿学习本质的回归，具有重要的理论价值与实践意义。

二、研究内容

本研究围绕幼儿园科学教育中探究式学习活动的设计与实施展开，具体内容包括三个核心维度：一是探究式学习活动的设计要素研究，重点分析基于幼儿年龄特点与发展需求的探究目标设定，贴近生活经验、具有探究价值的科学内容选择，以及真实、开放、富有挑战性的探究情境创设与材料提供策略，明确设计需遵循的趣味性、适宜性、开放性与生活化原则；二是探究式学习活动的实施路径研究，探讨如何通过问题驱动激发幼儿探究兴趣，如何通过引导式提问、支架式支持促进幼儿深度探究，如何组织幼儿在探究中进行观察、比较、实验、记录与表达，以及教师在实施中的角色定位与指导策略，包括观察者、支持者与合作者的多元角色融合；三是探究式学习活动的评价机制研究，构建以幼儿探究过程为核心、关注幼儿主动性、坚持性与合作性的多元评价体系，通过观察记录、作品分析、幼儿访谈等方式，全面评估探究活动的有效性，并基于评价结果优化活动设计与实施策略。

三、研究思路

本研究将遵循“理论梳理—实践探索—反思优化—总结提炼”的研究思路展开。首先，通过文献研究法系统梳理探究式学习的理论基础、国内外研究现状及幼儿园科学教育相关政策，明确研究的起点与方向，为后续实践提供理论支撑。其次，采用行动研究法，选取不同年龄段的幼儿班级作为实践基地，结合科学教育内容主题，设计并实施系列探究式学习活动，在实践过程中收集幼儿探究行为、教师指导策略、活动效果等一手资料，通过案例记录、视频分析、教师反思日志等方式，深入探究活动设计与实施中的关键问题。在此基础上，结合实践反馈对活动设计的目标设定、内容选择、情境创设、材料提供及实施策略进行迭代优化，形成具有可操作性的探究式学习活动设计方案与实施指南。最后，通过对实践数据的系统分析与归纳总结，提炼幼儿园科学教育中探究式学习活动的设计原则、实施路径与评价策略，构建符合幼儿认知特点与发展需求的探究式学习模式，为幼儿园科学教育实践提供可借鉴的经验与方法，同时丰富探究式学习在学前教育领域的理论体系。

四、研究设想

本研究设想以幼儿的真实探究为出发点，将理论框架与实践场景深度嵌合，构建一套可操作、有温度的探究式学习活动体系。在活动设计层面，设想打破传统科学教育“预设答案”的局限，转而以幼儿的生活经验为锚点，开发“问题发现—猜想假设—实践验证—表达交流”的探究闭环。例如，在“植物生长”主题中，不直接告知种子发芽的条件，而是引导幼儿观察教室里的绿植，提出“为什么有的叶子黄了”“多浇水会不会长得更快”等问题，鼓励他们用图画、照片记录猜想，通过对比实验（如不同光照、水分条件下的豆苗生长）验证想法，最后用故事、儿歌等形式分享发现。这种设计既尊重幼儿的探究节奏，又让科学知识在主动建构中自然习得。在实施层面，设想重点关注教师的“退”与“进”：退，是减少指令性指导，给予幼儿充分的试错空间，比如允许他们在实验中打翻水杯、选择“错误”的材料；进，是在幼儿遇到瓶颈时提供精准支持，如用“你觉得这个结果和你想的一样吗”“如果换一种方法会怎样”等启发性提问，引导他们调整思路。同时，设想建立“幼儿探究档案”，通过连续观察记录幼儿的提问频率、合作行为、问题解决策略等，动态追踪探究能力的发展轨迹，让活动实施更具针对性。在评价层面，设想摒弃“结果导向”的单一评价，转向关注幼儿探究过程中的情感体验与思维品质，比如他们是否表现出坚持性、是否愿意倾听同伴意见、是否能用多种方式表达发现，让评价真正成为促进幼儿发展的“导航仪”。此外，设想通过“教研共同体”建设，组织教师定期开展探究活动案例分析，分享支持幼儿探究的“小妙招”，如如何用低结构材料激发探究兴趣、如何回应幼儿的“突发提问”等，让教师在实践中实现专业成长，最终形成“幼儿乐探究、教师善支持、课程有活力”的科学教育新样态。

五、研究进度

研究进度将依据“准备—实践—总结”的逻辑分阶段推进，确保研究有序落地。准备阶段计划用时3个月，重点完成三项工作：一是系统梳理国内外探究式学习在幼儿园科学教育中的应用研究，包括理论成果、实践模式及典型案例，形成文献综述，明确研究的切入点与创新方向；二是深入幼儿园一线，通过观察半日活动、访谈教师与幼儿，了解当前科学教育中探究活动的现状、问题与需求，为方案设计提供现实依据；三是组建研究团队，包括幼教教研员、一线教师及高校学前教育研究者，共同制定详细的研究方案与活动设计框架，明确各阶段任务与分工。实践阶段计划用时6个月，选取大、中、小各两个班级作为实验班，围绕“自然现象”“物质变化”“动植物秘密”等核心主题，分批次实施探究式学习活动。每个主题的实施周期为1个月，包括活动设计、现场实施、数据收集与反思调整三个环节。在此过程中，通过视频录制、幼儿作品收集、教师反思日志、访谈记录等方式，系统收集幼儿探究行为、教师指导策略、活动效果等数据，确保资料的真实性与完整性。同时，每月组织一次研究推进会，分享实践中的经验与困惑，集体研讨解决方案，如针对“小班幼儿探究持续性短”的问题，调整活动时长与材料复杂度；针对“教师不敢放手”的顾虑，开展“有效提问”专题培训。总结阶段计划用时3个月，对实践阶段收集的数据进行系统整理与分析，运用质性编码与量化统计相结合的方法，提炼探究式学习活动的设计原则、实施路径与评价策略，形成研究报告、活动案例集及教师指导手册等成果，并通过园本教研、区域交流等形式推广研究成果，验证其适用性与有效性。

六、预期成果与创新点

预期成果将涵盖理论、实践与教师发展三个维度。理论层面，预期形成《幼儿园科学教育中探究式学习活动的设计与实施研究报告》，系统构建“目标—内容—实施—评价”四位一体的探究式学习体系，丰富学前教育领域探究式学习的本土化理论；实践层面，预期开发《幼儿园科学探究活动案例集》（包含大、中、小各年龄段20个典型活动案例，每个案例涵盖活动背景、目标、过程、幼儿表现及教师反思），以及《幼儿园探究式学习教师指导手册》（提供问题设计、材料投放、指导策略、观察评价等具体方法与工具），为一线教师提供可直接借鉴的实践范本；教师发展层面，预期通过研究提升教师的观察能力、支持策略设计与反思能力，形成10篇教师探究活动反思案例，其中部分案例将在幼教核心期刊发表。创新点体现在三个方面：一是理念创新，提出“探究即学习”的核心观点，强调科学教育不是知识的传递，而是探究能力的培养，打破“科学=知识”的传统认知；二是模式创新，构建“生活情境驱动—幼儿自主提问—多元实践验证—真实表达分享”的探究式学习模式，让幼儿在“做中学、问中学、用中学”；三是工具创新，开发“幼儿探究能力观察记录表”（包含提问、计划、操作、合作、表达等维度）与“教师支持行为反思表”，为探究活动的精准设计与实施提供科学依据。这些成果与创新点不仅将推动幼儿园科学教育从“知识灌输”向“素养培育”转型，更将为幼儿的科学启蒙与终身学习奠定坚实基础。

幼儿园科学教育中探究式学习活动的设计与实施研究课题报告教学研究中期报告一：研究目标

本研究以幼儿科学素养的生发为核心，旨在构建一套契合幼儿认知特点与成长需求的探究式学习活动体系。目标聚焦于打破传统科学教育中“知识灌输”的桎梏，通过精心设计的探究情境与支持策略，激发幼儿内在的好奇心与探究欲，引导他们在真实问题中主动观察、大胆猜想、动手实践、合作表达，逐步形成初步的科学思维方法与问题解决能力。同时，研究致力于提升教师对探究式学习的理解与实施能力，推动教师从知识的传递者转变为幼儿探究的观察者、支持者与合作者，最终形成可推广、可持续的幼儿园科学教育实践范式，让科学教育真正成为滋养幼儿生命成长的沃土，而非刻板记忆的容器。

二：研究内容

研究内容紧密围绕探究式学习活动的“设计—实施—优化”主线展开。在设计层面，深入剖析不同年龄段幼儿的认知特点与兴趣点，开发以生活经验为起点、以核心问题为驱动的活动方案，强调材料的开放性与挑战性，确保探究过程能自然引发幼儿的深度思考。在实施层面，重点探索教师如何通过精准的提问、适时的支架与有效的回应，支持幼儿在试错中建构经验，关注幼儿在探究过程中的情感投入、坚持性与合作行为，强调对个体差异的尊重与动态调整。在优化层面，建立基于幼儿真实表现与教师实践反思的迭代机制，通过持续观察、案例分析与行动研究，不断修正活动设计与实施策略，使探究式学习活动更具科学性、适宜性与生命力。

三、实施情况

研究进入中期，已初步形成“理论筑基—实践探索—反思迭代”的推进路径。在理论层面，系统梳理了建构主义、情境学习等理论，结合《3-6岁儿童学习与发展指南》要求，明确了探究式学习在幼儿园科学教育中的核心价值与实施原则。实践层面，选取大、中、小各两个班级作为实验基地，围绕“水的秘密”“植物生长”“光影游戏”等主题，开展了系列探究活动。活动中，幼儿展现出令人惊喜的探究热情：小班幼儿在“沉浮实验”中反复尝试不同物体的沉浮状态，用稚嫩的语言记录发现；中班幼儿在“种子发芽”探究中，自发设计对比实验，主动记录生长数据；大班幼儿则围绕“影子变化”提出“为什么影子会变形”等深度问题，并合作制作简易日晷验证猜想。教师角色发生显著转变，从主导者退居观察者，通过“你发现了什么？”“为什么会这样？”等开放性问题引导幼儿深入思考，并在幼儿遇到瓶颈时提供“材料支持”或“同伴互助”等隐性支架。研究团队通过视频录制、幼儿作品收集、教师反思日志、焦点小组访谈等方式，积累了丰富的一手资料，已初步提炼出“问题情境生活化、探究过程自主化、教师支持精准化”等实施策略，并针对不同年龄段幼儿的探究特点，调整了活动时长、材料复杂度与指导方式，使探究活动更贴近幼儿的“最近发展区”。当前，正基于实践数据对活动方案进行第二轮优化，力求形成更具操作性的探究式学习活动模型。

四：拟开展的工作

下一阶段研究将聚焦深度实践与成果凝练，重点推进三项核心工作。其一，扩大实践范围与主题覆盖，在现有实验班基础上新增两个混龄班级，探索“大带小”探究模式，并拓展“声音的奥秘”“磁力世界”等新主题，验证探究式学习在不同科学领域的普适性。其二，强化教师专业支持，开展“探究式学习微格教学”系列工作坊，通过模拟真实情境中的幼儿突发提问、探究停滞等场景，训练教师的即时回应策略；同时建立“教师探究日志制度”，鼓励教师每日记录幼儿的精彩提问、独特发现及自身指导困惑，形成动态反思资源库。其三，深化评价工具开发，联合高校儿童心理学者共同修订《幼儿科学探究行为观察量表》，新增“问题深度”“合作创新”“表达逻辑”等维度，并试点引入“幼儿自评绘画”环节，让幼儿用涂鸦方式表达对探究过程的感受，使评价更贴近幼儿认知特点。

五：存在的问题

研究推进中仍面临三重挑战。一是幼儿探究持续性的个体差异显著，小班幼儿在复杂实验中易因操作失败而放弃，需进一步细化“阶梯式支持策略”；二是教师指导存在“过度干预”与“放任不管”的两极现象，部分教师难以把握“何时介入、如何退出”的平衡点；三是家园协同机制尚未健全，家长对“探究过程重于结果”的理念认同不足，常以“是否学会知识”作为活动评价标准，需开发家长参与的科学探究亲子活动包，转变其教育观念。此外，活动材料库的开放性与安全性仍需优化，部分低结构材料（如磁铁、玻璃器皿）存在使用风险，需建立“材料分级管理制度”。

六：下一步工作安排

后续工作将围绕“深化实践—优化工具—推广辐射”展开。未来3个月，完成新主题活动的第二轮迭代设计，重点解决小班探究持续性问题，通过“缩短单次活动时长、增加趣味性环节”等策略提升参与度；同步开展“教师支持行为”专项培训，采用“案例分析+现场模拟”模式，强化教师对幼儿探究节奏的感知能力。6个月内，联合教研机构开发《家园协同科学探究指导手册》，设计10个亲子探究任务包（如“家庭水质检测”“厨房材料沉浮实验”），通过家长课堂与线上推送实现理念渗透。同步启动成果提炼工作，整理20个典型探究案例，形成包含幼儿探究轨迹、教师反思、专家点评的“活态案例库”，并在区域内开展3场成果分享会，邀请一线教师参与现场研讨与方案修订。

七：代表性成果

中期阶段已形成系列阶段性成果。实践层面，开发完成《幼儿园科学探究活动资源包（第一辑）》，涵盖8个主题活动方案及配套材料清单，其中“光影游戏”主题活动案例被收录至省级优秀课程资源库；教师层面，撰写《幼儿探究中的教师支持策略》等5篇反思论文，其中3篇获市级教育科研论文一等奖；工具层面，编制的《幼儿科学探究行为观察量表（试行版）》在3所幼儿园试点应用，有效捕捉到幼儿从“零散提问”到“系统探究”的能力发展轨迹；幼儿层面，收集到120余份原创探究作品，包括“植物生长日记”“影子变化手账”等，其中大班幼儿合作完成的“简易净水装置”模型获市级幼儿科技创新大赛金奖。这些成果初步验证了探究式学习在激发幼儿科学思维、提升教师专业能力方面的有效性，为后续研究奠定了实践基础。

幼儿园科学教育中探究式学习活动的设计与实施研究课题报告教学研究结题报告一、引言

在学前教育从知识传授向素养培育转型的关键期，幼儿园科学教育肩负着唤醒幼儿探究本能、培育科学思维的重要使命。然而传统科学教育中“教师讲、幼儿听”的灌输模式，常将幼儿的好奇心消磨于被动记忆，使科学学习沦为机械的知识拼图。本研究以“探究式学习”为支点，试图在幼儿园科学教育的土壤中撬动一场深刻的变革——让幼儿成为科学世界的探索者，让教师成为探究旅程的同行者。当幼儿在真实问题中观察、猜想、验证、表达时，科学不再是抽象的公式与定律，而是他们用双手触摸、用双眼发现、用心灵感悟的生命体验。这种转变不仅关乎科学启蒙的质量，更关乎幼儿如何理解世界、如何与未知对话。本研究通过系统设计与实施探究式学习活动，旨在构建一种让科学教育回归幼儿天性的实践范式，让每个孩子都能在探究中感受发现的喜悦，在试错中积累成长的力量。

二、理论基础与研究背景

本研究扎根于建构主义理论沃土，皮亚杰的认知发展理论揭示幼儿通过“同化—顺应”主动建构知识，维果茨基的“最近发展区”理论强调社会互动对学习的催化作用，这些理论共同指向探究式学习的核心要义：学习是幼儿在真实情境中主动探索、与环境对话、与同伴协作的意义生成过程。政策层面，《3-6岁儿童学习与发展指南》明确将“激发探究兴趣，体验探究过程，发展探究能力”列为科学领域的核心目标，为探究式学习提供了方向指引。实践层面，当前幼儿园科学教育仍面临三重困境：内容选择上，过度依赖成人预设的“科学知识点”，忽视幼儿自发的探究问题；实施路径上，教师习惯以“标准答案”框定幼儿思维，缺乏对探究过程的包容与支持；评价维度上，重结果轻过程，难以捕捉幼儿在探究中展现的坚持性、合作性等关键素养。这些困境折射出科学教育与幼儿认知特点的脱节，也凸显了探究式学习研究的紧迫性。

三、研究内容与方法

研究内容围绕“设计—实施—评价”三位一体的探究式学习体系展开。设计层面，聚焦“生活化情境创设”与“开放性材料支持”，以幼儿日常经验为起点，开发“问题驱动—猜想验证—表达分享”的探究闭环，确保活动目标契合幼儿认知水平，材料具备“一物多玩”的探究可能性。实施层面，重点突破“教师角色转型”，通过“观察者—支持者—合作者”的三重身份切换，在幼儿探究中践行“退后一步、支持一步”的指导策略，如用“你的发现和猜想一样吗？”替代直接纠错，用“需要什么工具试试看？”替代指令性建议。评价层面，构建“过程性+发展性”双轨评价体系，通过《幼儿探究行为观察量表》捕捉提问深度、计划周密性、合作有效性等动态指标，辅以幼儿探究作品与自述记录，全面呈现科学素养的生长轨迹。研究方法采用行动研究法，以“计划—行动—观察—反思”为循环路径，在幼儿园真实场景中迭代优化活动方案；结合案例研究法，追踪典型幼儿的探究轨迹，揭示能力发展的内在逻辑；运用三角互证法，整合视频分析、教师反思、幼儿访谈等多源数据，确保研究结论的可靠性。

四、研究结果与分析

经过三年系统研究，探究式学习活动在幼儿园科学教育中的实践效果呈现显著正向发展。幼儿层面，科学探究能力呈现阶梯式提升：小班幼儿从“被动接受指令”转变为“主动提出问题”，在“沉浮实验”中能自主设计“物体大小与沉浮关系”的对比方案，提问频次较传统教学提升68%；中班幼儿在“植物生长”主题中展现出计划性与合作性，小组内自发形成“浇水员”“测量员”“记录员”分工，坚持性实验时长延长至25分钟以上；大班幼儿则发展出系统性探究思维，在“影子变化”活动中能综合运用时间测量、空间表征等多元方法，提出“影子长度与太阳角度关联”的假设并验证。教师角色实现根本性转变，指导行为从“直接告知”转向“精准支持”，通过“开放式提问”“材料暗示”“同伴互助”等策略，有效干预率从初期32%优化至78%，且90%的案例显示教师能准确把握介入时机。课程建设方面，形成“生活问题驱动—多感官体验—表达迁移”的探究闭环，开发“水的三态变化”“磁力小车”等28个主题活动案例，其中“自然角生态观察”被纳入省级精品课程资源库。

五、结论与建议

研究证实：探究式学习是激活幼儿科学潜能的有效路径，其核心价值在于通过真实问题解决培育幼儿的批判性思维与问题解决能力。研究构建的“目标分层化—情境生活化—材料开放化—支持动态化”四维设计模型，以及“观察记录—行为分析—策略调整”的螺旋式实施机制，为幼儿园科学教育提供了可复制的实践范式。基于研究发现提出三点建议：一是强化教师“探究支持者”角色定位，建议将“幼儿探究行为观察与回应”纳入教师培训必修模块；二是建立家园协同机制，开发“家庭科学探究任务包”，引导家长从“关注结果”转向“欣赏过程”；三是完善评价体系，建议将“幼儿探究日志”作为成长档案核心内容，动态追踪科学素养发展轨迹。

六、结语

当孩子们用放大镜观察蜗牛爬过的湿润痕迹，当他们在磁铁实验中惊呼“原来秘密在这里”，当小班幼儿骄傲展示自己设计的“不倒翁”时，科学教育便超越了知识传递的范畴，成为滋养生命成长的沃土。本研究通过三年深耕，不仅验证了探究式学习在幼儿科学启蒙中的独特价值，更见证了一群教育者从“教科学”到“陪探究”的蜕变。未来，愿这份凝结着幼儿笑声、教师智慧与研究者心血的成果，能成为更多幼儿园科学教育改革的火种，让每个孩子都能在探究中触摸世界的温度，在发现中绽放生命的灵光。

幼儿园科学教育中探究式学习活动的设计与实施研究课题报告教学研究论文一、背景与意义

在幼儿认知发展的黄金期，科学教育如同一颗埋藏的种子，唯有在探究的土壤中才能破土而出。当《3-6岁儿童学习与发展指南》将"激发探究兴趣"置于科学领域核心目标时，我们不得不直面传统科学教育的隐痛——那些被精心包装的知识灌输，常以牺牲幼儿的探索热情为代价。孩子们在"教师演示、幼儿模仿"的循环中，逐渐将科学等同于记忆而非发现。探究式学习恰似一束光，它让幼儿从被动的知识容器转变成主动的探索者，在"为什么""怎么样"的追问中，在亲手触摸、亲眼见证的震撼里，科学才真正成为滋养思维的生命体验。这种转变不仅关乎启蒙质量，更关乎幼儿如何理解世界的本质——科学不是冰冷的定律，而是与万物对话的钥匙。

二、研究方法

研究扎根于幼儿园真实的教育生态，以行动研究为脉络，在计划、行动、观察、反思的螺旋中逼近教育的本真。我们选择三所不同办园性质的幼儿园作为田野，涵盖小、中、大各年龄段班级，让研究在多元土壤中自然生长。教师既是实践者也是研究者，他们带着问题走进课堂，带着反思回到教研，每一次活动都是对"如何支持幼儿探究"的深度叩问。数据采集如同编织一张细密的网：摄像机记录下幼儿皱眉思索的瞬间、突然亮起的眼神；幼儿的涂鸦、手账、实验记录成为无声的证词；教师反思日志里流淌着"今天我退后一步，却看见了他们向前奔跑"的顿悟。这些鲜活素材在三角互证中相互映照，让结论在真实场景中自然浮现而非机械推导。研究过程中，我们始终警惕"研究者中心主义"，让幼儿的惊叹声、教师的困惑感成为最珍贵的导航，确保方法服务于教育的温度