关于可能性教案锦集8篇

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可能性教案时间：2023-04-3014:56:02教案我要投稿

《可能性》教案推举度：可能性教案推举度：可能性教案推举度：

关于可能性教案锦集8篇

作为一位杰出的老师，通常会被要求编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。快来参考教案是怎么写的吧！下面是我细心整理的可能性教案8篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

可能性教案篇1

一、教学内容

人教版《义务教育课程标准试验教科书数学》三班级上册P104页“可能性”。

二、教学预备

教具预备：一个装着黄球的盒子，一个贴着红、绿贴纸的骰子，若干投影片投影仪。

学具预备：六个装有红、黄、白三种颜色小球的盒子，六个骰子，若干红、绿贴纸，水彩笔若干。

全班分6个学习小组，每组6人。

三、教学目标与策略选择

1、目标确定：

“可能性”是新教材的内容，同学在生活中或多或少也接触过，但作为数学中的概率学问来学习还是第一次，对他们而言还是有肯定难度的，依据教材内容和同学实际状况，我重组教材，制定了以下几个教学目标。

⑴学问目标、；通过详细的操作活动，同学能初步体验大事发生的确定性和不确定性。经受猜想和简洁的试验初步了解可能性的大小。能用“肯定”“可能”“不行能”等词语来描述生活中一些事情发生的可能性。

⑵技能目标：结合详细情境，能对某些大事进行推理，概括其结果。对一些简洁大事的可能性进行描述，并和同伴沟通想法。

⑶情感目标：在嬉戏中学习数学，感受数学学习带来的欢乐，并获得一些初步的数学实践活动阅历；在和伙伴沟通的过程中获得良好的情感体验。

⑷教材的重点难点：有关概率学问对同学而言还是一个全新的概念，设计各种活动丰富同学的感性阅历升华为理性熟悉尤为重要，所以我把体验、描述生活中的确定和不确定大事为教学重点。通过试验领悟可能性大小与其可能消失的不同结果所占总数数量多少的亲密关系为本节课的难点。

2、教学策略选择：

依据同学的心里特征和教材实际，本节课选择了演示、观看、操作、启发、和情境性等教学策略，转变以往的学习方式，采纳小组合作、探究学习，自主学习、重视体验等多种学习策略，力求培育同学的猜想意识，表达力量以及初步的推断和推理力量，激发学习数学的爱好和养成良好的合作学习态度。整堂课把学习的主动权交给同学，放手让同学通过操作实践、自主探究、合作沟通等有效学习方式，推出可能性的几种状况与“可能性”是有大小的。同学学的乐观主动，老师教得轻松自然。整个教学过程老师的作用从传统的传递学问的权威变成同学学习的辅导者，成为同学学习的高效伙伴或合。同学在“猜球”、“摸球”、“涂色”、“小小裁判”、“选词填空”、“设计骰子”等布满情趣的情境中玩数学、学数学，亲身体验学问的形成过程，体会到运用学问解决实际问题的乐趣。

四、教学流程及设计意图

教学流程

设计意图

一、引入

小伴侣们，我想知道你们喜爱做嬉戏吗？好，这节课我们大家就一起来做嬉戏。老师带来了几种不同颜色的球，静静装在盒子里。每小组的同学轮番来摸球，猜猜看你摸到的会是什么颜色的球？

二、绽开

（一）熟悉“可能”、“肯定”、“不行能”

1、初步感知（猜球）

同学们轮番摸球，前几个小伴侣摸了以后，下面开头有“黄球”、“红球”、“白球”的叫声。

师：谁情愿说一说你们摸球的状况？

同学各抒己见

师：“大家说得很好那谁能把这些状况用一句话既清晰又简洁地表达出来呢？”

引导同学说：在摸球的时候有可能摸到白球，有可能摸到黄球，也有可能摸到红球，摸到球的颜色不能确定。

小结：象这样当答案不确定的时候，我们可以用“可能”这个词来表达。（板书）

师：假如连续摸的话，你会摸到什么颜色的球？用黑板上这个词来说一句话。

2、再次感知（摸球）

师：看大家玩得那么快乐，我也想玩，老师这也有一个盒子，里面装的也是小球，看看能摸出什么颜色的球。

老师第一个摸出是黄球。接着走到同学中，同学参加摸球。

随着每个同学摸出的都是黄球，同学喊“黄球”的声音越来越大。

轮到最终一个同学摸球了，老师问：“你们能不能立刻说出他摸的球的颜色？”

假如同学猜想是黄球，说说为什么？（同学猜想里面全是黄球）

师：肯定吗？

【备选】当同学回答不肯定时，打开盒子验证一下。

小结：当我们知道结果只有一种状况时，可以用“肯定”这个词来表示。（板书肯定）

假如在这个装着黄球的盒子里摸出一个白球，你认为可能吗？

依据同学回答板书（不行能）

（二）、初步了解可能性的大小

1、有什么方法在这个盒子里可能摸到白球呢？

2、放几个可以简单摸到？

依据同学回答师生共同进行验证。小组合作，把数量比例不同的黄球、白球放到盒子里进行试验，验证结论对错。

3、假如要求盒子里摸出的肯定是白球该怎么办？

4、概括

通过刚才的'摸球嬉戏，你们发觉了什么？

让同学各抒己见

师：一般事情都有“肯定可能不行能三种状况”，当然，可能性是有大有小的，有时候可能性也会发生变化。

5、揭题（板书课题――“可能性”）

（三）生活中的“可能性”

1、小小裁判（出示书P105插图）

生活中的许多事情都具有可能性，你看，这里有几件和生活紧密联系的事情，请你运用“肯定”、“可能”、“不行能”对这几件事进行推断。同意说法的打√，不同意的打×。

⑴地球每天都在转动。

⑵我从诞生到现在没吃过一点东西。

⑶三天后下雨。

⑷世界上每天都有孩子诞生。

⑸太阳从西边升起。

⑹吃饭时，人用左手拿筷子。

（实物投影出示插图）同学进行推断。有争议的让同学说说为什么。

2、选词填空

同学们在语文课上我们都做过选词填空。今日数学课也要来做选词填空，看谁填得又对又快。

人（）会老。明天的数学测试小明（）得满分。

冬天（）会下雪。在除法中，余数（）比除数小。

鱼离开水（）会死。在地球上，石狮子（）在天上飞。

三、巩固

1、涂一涂

你看，这里有三个盒子。盒子里分别装着不同外形的物体，可是他们都忘了穿衣服，要同学们依据要求给他们涂上颜色，穿上衣服。

依据要求涂

⑴○肯定是黄色的

⑵☆可能是蓝色的

⑶△不行能是红色的

2、造句

把今日学到的学问与实际生活联系起来，找个实例，选择“肯定”、“可能”、“不行能”造一个句子。

师示范：星期三过后肯定是星期四。

让同学说给自己的同桌听，小组沟通。

“太阳不行能从西边升起。”

“地震可能会发生。”

“其它星球上可能有外星人。”

“人肯定会死的。”

“三十岁的爸爸妈妈不行能变成一岁的小宝宝。”

四、拓展

设计骰子

师：前几天老师到温州乐园玩，参与一个玩骰子的嬉戏，规章是骰子上面有两种颜色，甩到红色的一面就可以得到一个奖品。你们想玩吗？

1、师出示一个一面是红色，其余五面都是绿色的骰子和同学一起嬉戏，在嬉戏的过程中体会到得奖可能性大小和骰子颜色设计有关。

2、动手设计骰子，依据同学盼望中奖率的凹凸来设计骰子。

3、同学反馈，展现自己的作品。

五、总结

这节课大家玩得快乐吗？让你觉得最胜利的是什么？

设计猜球嬉戏的情境引入，既直接又富有情趣，还贴近同学的生活实际。

第一次小组合作“猜球”嬉戏让同学在良好的学习氛围里初步感知“可能性”。其次次师生互动“摸球”嬉戏，再次让同学在愉悦中真实的感受到：有些大事的发生是确定的，有些大事的发生是不确定的，因而产生对大事发生的可能性的初步熟悉。自然而然理解“肯定”、“可能”、“不行能”

这三个数学用语。

先进行大胆猜想，再进行试验验证。

试验是一个重要的数学思想方法。通过试验，让同学依据结果验证猜想结论对错，领悟“可能性”大小与其可能消失的不同结果所占总数数量多少有亲密关系，既丰富了感性阅历，又有了实际依据。也突破了教学的难点。

通过推断和选词填空，使同学了解身边的一些现象，进一步体验生活中确定和不确定的大事，体会概率学问和生活的亲密关系。同时规范同学的数学语言。

让同学找生活中的实例，体会生活中到处有数学，进一步提高同学的口头表达力量。在这一环节中要留意培育同学相互倾听、吸取阅历和相互沟通的力量。

第一个层次巩固了新知，其次个层次“设计骰子”不仅激发了同学的制造欲望，让同学学以致用、大显身手，而且发散了同学的思维，使他们在在获得胜利的喜悦中学会深化地思索问题、解决问题。

可能性教案篇2

[教学目标]

1、在摸球活动中经受收集、整理、分析数据的过程，会选用合适的方法记录试验结果，熟悉条形图，初步感受条形图在表达数据中的作用。

2、通过试验，从中体会某些大事发生的可能性有大有小，能对某些大事发生的可能性的大小做出简洁推断，并做出适当的解释。

3、培育同学乐观参加数学活动的意识，初步感受动手试验是获得科学结论的一种有效方法，进展与他人合作沟通的意识与力量。

[教学预备]

老师：红球、黄球若干个，透亮     和不透亮     口袋，课件。

同学：质地一样的红球、黄球各3个，四个面上写有“1”、一个面上写有“2”、一个面上写有“3”的小正方体一个，4枝红铅笔和4枝蓝铅笔（也可用小棒替代）。

[教学过程]

一、创设情境，提出活动要求

师：同学们，在许多嬉戏之中也会藏着很多的数学奥妙，谁来介绍一下？

（设计意图：谈嬉戏引入课题，激发同学学习数学的爱好，使同学感受到数学与生活的紧密联系，引导同学用数学的眼光关注生活，并引导同学回忆上节课的嬉戏活动中体验到的等可能性。）

师：今日我们连续来玩摸球嬉戏好吗？请同学们再袋子里装1个红球，3个黄球。假如我们闭上眼睛，任意摸一个球，可能是什么颜色的球？

生：可能摸出红球，有可能摸出黄球，一共有这两种可能。

二、试验操作，初步感受可能性有大有小

1、猜测

师：在摸球之前，我们先估量一下，在这种袋子里每次任意摸一个球，摸出后把球再放回口袋里，一共摸10次。摸到哪种球的次数可能多一些呢？

同学猜想，并与同桌沟通

2、试验

师：你估量的有没有道理呢，我们一起把这个试验做完。

⑴提出试验要求：袋子里放3个黄球和1个红球，坐在左边的同学负责摸球，先搅动一下再闭上眼睛摸1个；坐右边的同学从书上第92页选一种方法作好试验记录，一共摸10次。完成后，再依照刚才的试验，同桌互换角色，选择另一种记录方法作好记录。

⑵同学操作，并用不同的记录方法作记录。

⑶四人一小组沟通摸球状况。

3、分析

在四人一小组里争论以下问题：

⑴统计的结果和你的猜想差不多吗？

⑵你发觉了什么？

⑶你喜爱用哪种方法记录？并说说理由。

争论得出：

⑴涂一个方块作记录后数一数，而涂成条形图不用数，只要看旁边的数就好了，因此涂成条形图的记录方法比较好。

⑵由于袋中黄球有3个，红球只有1个，所以每次摸到黄球的可能性大，而摸到红球的可能性小。所以摸到黄球的次数多一些，摸到红球的次数少一些。说明在这种状况下，大事发生的可能性有大有小。

（设计意图：让同学经受“猜想——试验——记录数据——分析数据——作出推断”的过程，给同学供应自主探究、合作沟通的空间，使同学在活动中学习，在嬉戏中获得开心的数学体验，促进同学学习力量的进展。）

三、再次实践，加深理解

1、做“想想做做”第1题

⑴仔细读题，明确题目要求。

⑵进行抛小正方体的试验，同桌作好记录，然后角色互换。

⑶争论沟通：在条形图里你发觉了什么？你能解释一下为什么会消失这种状况吗？

（设计意图：在多样的嬉戏活动中使同学再次体验可能性的大小。）

2、做“想想做做”第2题。

⑴仔细读题，明确题目要求。

⑵同桌争论；依据题目中两个不同的要求，各应当怎样装铅笔。

⑶在班内沟通先后不同的装法，并说说为什么这样装。

四、返回生活，内化提高

1、师：苏果超市，发了1000张奖券，其中设：

一等奖：1名

二等奖：10名

三等奖：50名

假如我们班的同学去抽奖，大家猜测一下得奖的可能性大不大？假如得奖，得到哪种奖项的可能性大？哪种奖项的可能性小？为什么？

2、问：联系身边的生活想一想，哪些地方要用到可能性大小的.猜测？

（设计意图：联系现实生活沟通，进一步培育同学用数学的思想方法看生活的意识和力量，同时深化对可能性的熟悉。）

五、全课总结

师：回家后把今日所学的学问讲给爸爸妈妈听，看看生活中还有哪些事情发生的可能性大一些，哪些事情发生的可能性小一些，下节课我们连续沟通，比比谁讲得多，讲得好！

（设计意图：让同学把今日学习的学问说给爸爸妈妈听，不仅给同学供应表现自我的机会，也较好地巩固新学问。让同学调查猜测可能性大小的运用，能使同学再一次体会数学源于生活，生活中到处有数学，让同学真正做到学以致用。）

六、布置作业

1、把今日所学的学问讲给爸爸妈妈听。

2、找一找，生活中还有哪些事情发生的可能性大一些，哪些事情发生的可能性小一些。

可能性教案篇3

教学内容

义务教育课程标准试验教科书《数学》三班级上册104页例1、例2及相关练习

设计理念

依据新课程标准和教材的要求,我利用多媒体教学以及让同学通过小组争论、独立解决问题以及动手操作等形式让同学感受什么大事是可能发生的,什么大事是不行能发生的,什么大事是肯定发生的,达到本课的教学目的。

教学目标

1、通过猜想和简洁试验,让同学初步体验大事发生的确定性和不确定性,初步能用“肯定”、“可能”、“不行能”等词语来描述生活中一些事情发生的可能性。

2、培育同学的猜想意识、口语表达力量及合作学习的力量。

3、培育同学初步的推断和推理力量。

4、让同学在活动过程中懂得数学存在于现实生活中,从而使同学产生乐观的情感体验;激发同学学习数学的爱好及培育良好的`合作学习态度。

教学重点

1、通过猜想和简洁试验,初步体验大事发生的确定性和不确定性。

2、培育同学的猜想意识、口语表达力量及合作学习力量。

教学难点

正确用“肯定”、“可能”、“不行能”等词语描述大事发生的可能性。

教具、学具预备

教学光盘;每组预备A盒(里面放有6个蓝色的玻璃珠)、B盒(里面放有红、黄、绿色玻璃珠各2个)各1个;每组2个信封(内装有题卡);玻璃珠。

教学过程

一、嬉戏激趣,导入新课

小伴侣们,你们喜爱玩嬉戏吗?这节课老师和一们一起玩好吗?

1、嬉戏活动一:“猜一猜”

师:小伴侣们,今日老师想跟你们玩的第一个嬉戏是“猜一猜”。老师这里有一颗美丽的玻璃珠(举起双拳),它就在我其中的一个拳头里,你们猜猜它会在哪只手里?

生答……

师:看来大家的看法不一样,老师帮帮你们吧!(老师渐渐张开空着的手,再次握紧拳头)

生再次回答。

师挥动拿球的一只手问:为什么你们这次那么确定玻璃球就在这只手里呢?(指名回答)

师:在日常生活中,有些事情我们不能确定它发生的结果,有些事情可以确定它发生的结果,类似的例子还有许多,大家有爱好讨论吗?这节课我们一起来讨论事情发生的可能性。(板书课题:可能性)看看哪个小组讨论得最好,将得到一颗“集体才智星”。

二、合作学习、探究新知

(一)嬉戏活动二:石头剪子布

师:小伴侣们,你们会玩“石头剪子布”的嬉戏吗?老师跟你们一起玩好吗?(开头嬉戏)嬉戏结束后,老师问:谁赢了老师?谁输给了老师?(让同学举手表示赢和输)接着问:还有些同学没有举手,为什么?(指名回答)

师:有输、有赢、还有平的。那么,我们再来玩一次好吗?(让几个同学回答嬉戏结果)

师:你在开头嬉戏时想赢老师吗?结果呢?为什么想赢又赢不了?(指名回答)假如咱们再玩一次,猜一猜,结果会怎样?(引导同学说出可能输、可能赢、可能平并板书:可能)

可能性教案篇4

一、利用的数学学问

1．组合（两个骰子上的数字之和）

2．大事的确定性和不确定性、列举全部可能消失的结果（每个骰子上可能的结果是1至6六个数，组成的和可能是2至12的全部数，不行能是1或13等数。）

3．可能性大小（组成的和是2至12中任一个数，但发生的可能性大小是不同的。）

二、活动步骤

（一）示范嬉戏

1．体验确定现象与不确定现象，列举全部可能的结果。

（运用组合的学问，推断哪些和不行能消失，哪些和可能消失。）

2．老师提出嬉戏规章，同学猜想结果。11个可能结果中老师选5个，同学选6个，同学错误地认为赢的可能性比老师大。

3．开头嬉戏。同学总是输，产生认知冲突，从而引起进一步探究的欲望。

（二）小组内嬉戏，探究结论。

通过小组内嬉戏的方式，进行试验，利用统计的方式呈现试验的'结果，初步探究老师总能赢的缘由。要引导同学在试验的结果中查找统计学上的规律。

（三）理论验证

通过组合的理论来验证明验的结果。可以用不同的方式来进行组合，让同学探讨每个“和”所包含的组合状况的多少与这个“和”消失的次数之间的关系。

可能性教案篇5

第一课时

教学目标：

1、使同学经受和体验收集、、分析数据的过程，学会用画"正"字的方法数据，熟悉条形图（1格表示1个单位），初步学会用条形图描述数据，能完成相应的统计图，并体会统计是讨论、解决问题的方法之一。

2、使同学经受试验的详细过程，从中体验某些大事发生的可能性的大小，能对简洁试验可能发生的结果或某些大事发生的可能性的大小做出推断，并做出适当的解释，能正确使用"常常""间或""差不多"等词语描述一些大事发生的可能性的大小，并和同学沟通自己的想法。

3、培育同学乐观参加数学活动的意识，初步感受动手试验是获得科学结论的一种有效方法，激发主动学习的乐观性，进一步进展与他人合作沟通的意识与力量。

教学内容：

P90--91

教学目标：

1、经受和体验收集、、分析数据的过程，学会用画"正"字的方法数据，体会统计是讨论、解决问题的方法之一。

2、经受试验的详细过程，能对试验可能发生的结果做出简洁推断，并做出适当的解释，从中体验某些大事发生的可能性是相等的。

3、培育乐观参加数学活动的意识，初步感受动手试验是获得科学结论的一种有效方法，激发主动学习的乐观性，进一步进展与他人合作沟通的意识与力量。

教学过程：

一、创设情境，激趣导入

1、谈话：老师带来了一个袋子，你们能猜出袋子里有什么吗？

2、打开袋子验证：3个红球，3个黄球。

二、活动体验，探究新知

1、想一想

问：假如让你们闭上眼睛从袋子里任意摸一个球，可能会摸到什么颜色的球？为什么？

说明：袋子里有红球、黄球。摸到红球和黄球都是有可能的。

2、猜一猜

问：假如让你们闭上眼睛从袋子里任意摸一个球，摸出后把球再放会口袋，一共摸40次，红球、黄球可能各摸到多少次？

同学各抒己见。

叙述：同学们的看法各不相同，这仅仅是我们的估量和猜想，有什么好方法可以知道红球和黄球各摸到多少次呢？

引出课题，并板书。

3、说一说。

问：我们已经学过哪些记录数据的方法？

叙述：今日我们一起来学习一种用画"正"字的方法进行记录。你知道"正"字是由几笔写成的吗？

老师讲解示范画"正"示范的书写格式。

4、摸一摸。

讲解嬉戏规章：每个小组的袋子里都由3个红球，3个黄球，摸球前要先把口袋摇一摇，然后闭上眼睛任意摸一个球，假如摸到红球，组长就在红球的后面用画"正"字的方法记录。摸过以后要把球放回口袋，要摇动口袋。小组同学轮番摸球，始终摸完40次。

想一想，每组4个同学，平均每人要摸多少次呢？

同学活动。

⑴每组组长负责记录，并把记录结果填在统计表里。

⑵组长汇报摸球结果。

⑶问：统计的结果和你开头的估量差不多吗？你发觉了什么？在小组内说一说。

⑷叙述：在袋子里红球和黄球的个数同样多的状况下，从袋子里每次摸一个球，摸球的次数又比较多，那么摸到红球和黄球的次数是差不多的，这就说明白在这种状况下，任意摸一个球，默祷红球的机会和摸到黄球的机会是相等的，也就是摸到红球和黄球的可能性是相等的。

三、玩中沟通，内化提高

1、想想做做1

⑴请每组拿出一个小正方体。

问：知道这个小正方体有几个面吗？在6个上都有写数字，小组内轮番看一下有哪些数字？各消失了几次？

⑵活动规章：把小正方体抛30次，组长用画"正"字的方法记录数字1、2、3朝上的次数。其它同学统计并填表格。

同学活动，并填写表格。

⑶收集各小组数据，并完成班级各小组的'汇总表。

⑷问：看着合计栏里的数据，你发觉了什么？

⑸叙述：通过观看合计栏里的数据，我们可以看出，抛的次数越多，数字1、2、3朝上的次数就越接近，那么抛一次，向上的数字有几种可能？这三种可能性的大小怎样？（相等的）

2、想想做做2

谈话：在布袋子里放4枝铅笔，怎样放才能分别达到下面的要求？

⑴任意摸一枝，不行能是红铅笔。

想想口袋里该装什么铅笔？

小组同学合作装铅笔，问：你为什么这样装？

⑵任意摸一枝，可能是红铅笔。

问：你是怎样想的？

⑶每次任意摸一枝铅笔，摸50次，摸到红铅笔和蓝铅笔的次数差不多，应当怎样装铅笔？为什么？

四、反思，学问

谈话：今日我们在玩的过程中一起讨论了统计与可能性，你学会了什么？知道了什么？

其次课时

教学内容：

P92--93

教学目标：

1、通过活动，体会大事发生的可能性是有大小的。

2、初步学会用条形图描述数据，能完成相应的统计图。

3、通过乐观参加猜想、试验、验证、分析的过程，培育思维力量，提高实践力量。

4、培育团结合作意识以及乐于探究、勇于实践的。

教学过程：

一、引入活动

1、谈话：老师想在这个布袋里放一些红球和黄球，你能出个留意，怎么放使每次任意摸一个球，摸若干次，摸到红球和黄球的次数差不多？

2、同学沟通并反馈。

3、：当布袋里放入同样多的红球和黄球时，摸到两种球的可能性是相等的。

4、谈话：假如布袋里放入的两种颜色的球的个数不一样多，摸到的结果又会怎么样呢？

二、开展活动

1、摸球活动

问：假如在布袋里放3个黄球，1个红球，摸10次，摸到哪种球的次数可能多一些？

⑴猜想

同桌猜一猜。

⑵试验

四人一组争论分工、记录摸球结果的方法；小组活动。

⑶分析数据：统计的记过和你的估量差不多嘛？你发觉了什么？你能分析一下产生这种结果的缘由吗？假如我从这个布袋里任意摸一个球，摸到哪种球的可能性大，摸到哪种球的可能性小？

问：每次涂一个方块做记录的方法和每次涂一个方格做记录涂成一个条形图的方法哪一种更好？为什么？

⑷推想

问：假如要使摸到黄球的可能性更大一些，怎么办？

⑸练习

假如老师在袋子里按下面的数量放球，你能很快推断摸球结果吗？

袋子里8个全是黄球。

4个红球，4个黄球。

7个红球，1个黄球。

2、掷小正方体活动

问：一个小正方体，四个面写"1"，一个面写"2"，一个面写"3"，把小正方体抛30次，猜一猜哪个面朝上的次数多一些？哪两个面朝上的次数差不多？

猜想。试验验证。分析：在条形图里你发觉了什么？

3、装铅笔活动（想想做做2）

出示课本图片，谈话：图中小伴侣在干什么？

提出活动要求：玩两次，第一次的要求是装好后，从袋子里每次任意摸一枝，摸50次，摸到红铅笔的次数比蓝铅笔多。其次次装好后从袋子里每次任意摸一枝，摸50次，摸到红铅笔的次数比蓝铅笔少。

每次活动都按下面的程序进行：同桌进行操作；沟通，说一说是怎么装的？怎么想的？

三、活动

今日这节课你参与了哪些活动？你有什么收获？

练习课

教学内容：P94--95练习九

教学目标：

巩固本单元统计与可能性学问的综合练习课，使同学经受试验的详细过程，从中体验某些大事发生的可能性的大小，能对简洁试验可能发生的结果或某些大事发生的可能性的大小做出推断，并做出适当的解释，能正确使用"常常""间或""差不多"等词语描述一些大事发生的可能性的大小，并和同学沟通自己的想法。

教学过程：

一、练习指导

1、P94.1

先让同学观看统计图并填表，进一步熟悉条形统计图，熟悉条形统计图的不同形式。

评讲：图中每一格表示多少？你是怎么知道的？

要求同学将"常常"、"间或"等表达方式与统计图表中的数据特点紧密联系在一起，有依据地使用"常常"、"间或"描述大事发生的状况，从而进展数学思索。

2、P94.2、3

通过观看、分析和实践，使"常常"、"间或"等词的含义与大事发生的可能性大小之间建立相应的联系，让同学在获得个人感受的基础上，学会使用相应的词语。

问：看了这几个转盘后，你有什么想法？

你能用"常常"、"间或"来说明转盘的转动状况吗？

在生活中有哪些事情是常常消失的？哪些事情是间或消失的？

3、P95.4

出示题目图画，要求同学观看思索问题，再用线连一连。

沟通：你是怎么连的？为什么这样连？你是怎么想的？

4、P95.5

出示统计图表，观看图表，了解题目要求。

提出小组活动要求及分工合作状况。

争论活动步骤，老师准时赐予订正与关心。

小组活动。

汇报活动结果。

评讲：从统计表中你看懂了什么？想到了什么？

假如在你们组开展一项体育竞赛，你认为组织什么项目比较合适？

假如我们班想开展一项体育竞赛，你认为组织什么项目比较合适？

5、P95思索题

明确题目要求。

问：这道题中的要求是什么意思？你准备怎么涂色？

同学活动。

组织沟通争论。

二、全课

三、作业：

预备四种花色的扑克牌各1张，混放在一起并叠整齐。每次任意摸一张，摸20次。先估量每次摸的结果，再把实际摸得的结果记录在下面的表中。

你能涂出条形图来表示摸牌的结果吗？

问：假如再放进3张红心的牌，任意摸20次，结果可能会怎样？

可能性教案篇6

教材分析：

本单元是在同学学习了建大的统计图、统计表及初步熟悉不确定现象的基础上进行教学的，是进一步学习统计与可能性以及对大事发生可能性做出猜测的基础。由于该单元的学习内容比较抽象，同学理解起来有肯定困难，因此，要引导同学依据已有的生活阅历和学问进行学习，借助操作试验等实践性活动逐步体会可能性是有大小的。

教学目标：

1．结合详细实例，知道大事发生的`可能性是有大小的。

2．能够借助试验，推断大事发生的可能性的大小；能列出简洁试验全部可能发生的结果；初步体会统计的工具性。

教学重点：

能够借助试验，推断大事发生的可能性的大小。

教学难点：

初步体会统计的工具性。

教学过程：

（一）同学展现沟通自己的名片

（二）摸名片（属相）

1．提出活动要求。

把小组的名片和在一起，每人摸10次，每次摸一

张，每次摸完后再放回去，打乱挨次再摸。猜猜看，摸到什么属相的可能性大？

2．小组同学先猜想，各选择代表一种属相。

3．试验验证。组长将组员每次摸的状况记录并统计。

4．依据统计状况，你发觉了什么？（小组争论）

小结：从这个嬉戏中，我们体会到了大事只要存在，就有发生的可能性，而且可能性是有大小的，存在数量越大，发生的可能性越大，存在数量越小，发生的可能性越小。

（三）摸名片（男生女生）

1．说明活动要求：活动要求同前。

2．活动前，数数各小组内男、女生的人数（一样多）估量摸到谁的可能性大？

3．小组开展活动。

4．全班沟通统计结果。

5．依据结果，你发觉了什么？

检测反馈

自主练习第1题

1．女孩从箱内摸糖（10个草莓，20个巧克力）

2．男孩从箱内摸糖（10个草莓，10个巧克力）

他们分别摸出哪种糖的可能性大一些？为什么？

课外拓展

完成自主练习的2、3、4题。

可能性教案篇7

教学内容：

学校数学苏教版国标本第五册P92-93的内容

教学目标：

1、体验有些大事的发生是确定的，有些则是不确定的；

2、知道大事发生的可能性是有大小的；

3、培育同学学习数学的爱好，形成良好的合作学习的习惯。

教学重点：

使同学经受试验的详细过程，从中体验某些大事发生的可能性的大小，能对简洁试验可能发生的结果或某些大事发生的可能性的大小作出简洁推断，并作出适当的`解释。

教学难点：

在试验过程中引导同学形成正确的科学熟悉。

教学理念：

放手让同学做试验的仆人。

教学设计：

教学步骤

老师活动过程

同学活动过程

一、创设情境，导入新课

1．同学们，我们来开展一次摸球竞赛，好不好？每人轮番摸一次球，哪个队摸到的白球次数多就取胜。

请出8名男同学和8名女同学分别组成男生队和女生队，我们来进行男女生对抗赛。（每次摸之前把球先搅动几下。）

2、每队拿一个袋子，袋子里装着白球和黄球。

（男生队的袋子里3白1黄，女生队的袋子里34黄1白）

3．（竞赛结束后）哪个队获胜？

4．（取出内袋）女生队，你们有什么想说的？男生队为什么会赢？

师：由于袋里的白球和黄球的个数不同时，摸到的可能性就有大有小了。

让同学先估量。

同学实践。

让同学结果进行争论。

教学内容

老师活动过程

同学活动过程

二、实践探究，初步体验

三、做做想想，深化熟悉

今日我们就要来讨论这方面的内容。

（板书课题：统计与可能性）

1．师生互动：

（1）同学们，你们想不想自己来摸球？

刚才在摸球竞赛时大家是通过数的方法来得到他们摸球的结果，这次我们要用涂方格的方法来统计摸球的状况。

（2）请两名同学上来摸球，老师进行统计。

2、同学小组操作（出示要求）：

（1）在还没摸之前，请大家猜一猜，白球会摸到几次？黄球会摸到几次？

（2）大家的猜想是否正确呢？下面请组长负责记录，其他组员轮番摸球，看哪一组完成得又快又好！

（3）完成后观看统计的结果，你发觉了什么？

3、沟通。

（一）抛正方体

1、做完了摸球嬉戏，下面我们要来玩抛正方体。

（1）请大家猜一猜，会消失什么结果？

（2）出示统计表，师简要说明。

（3）分组活动，师巡察。

（4）展现沟通，指着统计图说说你们的结果，算出四个组的合计数，你发觉了什么？为什么？

（5）假如要让“1”消失的次数更多，怎么办？

同学看桌上的袋子里面装了哪些球？

同学估量谁是胜者。

同学分组活动，师巡察。

同学展现统计结果，并进行小结。

说说从中发觉了什么？

同学进行争论，如有必要支配试验。

教学内容

老师活动过程

同学活动过程

四、联系实际，敏捷运用

（二）连一连

1、过渡：刚才我们通过摸球，抛正方体，知道了当条件不同时，所产生的可能性是有大小的。下面请大家看一看，这些结果是怎样产生的？

3、连一连，并说说为什么？

支配运动会：

（1）我们学校的喜事接连不断，在前不久举办的江都市学校生田径竞赛重，我校的田径队获得了全市第一名。这一切都离不开田径队平常的艰苦训练。再过几天，10月份我们学校举办学校田径运动会，详细日子还没定下来，你们认为选什么样的日子比较好呢？

（2）在我们每组的桌上都有一份1994年到20xx年三月份的天气状况，请小组争论一下，你们预备选哪一天？为什么？

（3）沟通

（4）小结：大家的选择都很有道理，我会把它转告给篮球竞赛的负责人，我信任肯定会接受大家的看法的！

同学活动

（1）在小正方体的2个面上写“1”，2个面上写“2”，2个面上写“3”。

（2）把小正方体抛30次，用涂方格的方法记录“1”、“2”、“3”朝上的次数。

让同学对试验结果进行分析。

（3）出示P93第4题，同学独立完成。

同学小组合作，先进行争论选择什么天气的日期。

分工合作在已有的就日历中查找抱负的日期。

每个小组推举一名同学汇报结果。

教学内容

老师活动过程

同学活动过程

五、全课总结

同学们，今日这堂课你有什么收获？

老师小结：在我们生活中，有许多大事的发生都是有它的可能性，而且可能性是有大小的。不过在许多时候，我们可以依据一些条件，来猜测可能性的大小

同学举手发言，汇报本课的收获。

教学理念：（教学设计说明）

这节课的内容是通过试验让同学初步体会有些大事发生的可能性是相等的，有些大事发生的可能性是有大有小的，引导同学积累推断大事发生可能性大小的阅历。在教学设计中留意了以下几点：

1．放手让同学做试验的仆人，通过试验这一教学途径来达成教学目的的。

2．突出了让同学在数据收集整理的基础上建立对大事发生可能性大小的清楚体验。

3．不能满意于引导同学经受试验的过程，在经受过程的基础上引领同学对其中的数学思想和学问有所体验和感受，并能还原于生活，运用于生活。

可能性教案篇8

教学内容：

义务教育课程标准试验教科书二班级上册第98—99页

教学目标：

1、通过一系列的嬉戏让同学体会到有些事情是确定的，有些事情是不确定的，。初步能用“肯定”“可能”“不行能”等词语描述生活中一些事情发生的可能性。

2、培育同学初步的推断和推理力量

3、培育同学学习数学的爱好，形成良好的合作学习的态度

教学重难点：

通过详细的操作活动，使同学体会大事发生的“可能性”。并能对一些大事的可能性做出正确推断。

教学预备：

1、每组2个口袋，1个装6个红球，1个装3个绿的和3个蓝的。

2、每组一个小正方体，写上1、1、2、2、3、3

3、4张不同图案的A

教学过程：

一、小组合作嬉戏探知

1、小伴侣你们喜爱玩嬉戏吗？那这节课就让我们一起来玩嬉戏好吗？

2、老师出示1个格子口袋：谁来猜一猜老师在袋子里装了什么东西呢？（同学猜）

想知道答案吗？（请一个小伴侣上来在袋子外面摸一摸）

请你告知小伴侣老师在口袋里装了什么东西？（球）谁猜对了？

3、假如老师从口袋里任意摸出一个球，摸出的肯定是红球吗？（出示：任意摸出一个球，摸出的肯定是红球吗？）（同学猜一猜）

4、你想知道自己猜的对不对呢，让我们自己来试一试吧。

5、宣布规章：你们的桌子上也都有这个袋子，请组长拿袋子，按挨次给每人任意摸出一个球，然后记住你摸到的是什么颜色，再把球放在篮子里。开头

活动后统计：你们摸到的都是什么颜色的球呀？刚才谁又猜对了。

6、为什么每一位同学摸出的都是红球呢？（由于袋子里都是红球，所以摸出来的肯定是红球）出示读：袋子里都是红球，摸出的肯定是红球。

7、小结：原来袋子里都是红球，所以每次摸到的——同学说：肯定是红球。

板书：肯定

8、拿出黑袋子，在这个袋子里任意摸出一个球，摸出的也肯定是红球吗？为什么呢？有没有不同的想法？（同学猜）

9、按刚才的方法每人再任意摸一次，看一看摸出的还肯定是红球吗？（同学小组活动）

10、提问：摸到红球的请举手？那么多人怎么会一个红球也没有摸到呢？什么缘由呢？（袋子里没有红球，所以不行能摸到红球）出示读：袋子里没有红球，摸出的不行能是红球。

11、小结：原来袋子里只有蓝球和绿球，没有红球，所以摸出的——同学说：不行能是红球。板书：不行能

12、那你们刚才摸到的`是什么颜色的球呀？（绿球和蓝球）

13、现在请组长在黑袋子里装进2个红球、2个蓝球、2个绿球。想一想任意摸一个球会是什么颜色的球？（可能是红球，也可能是绿球，还可能是黄球）为什么呢？（由于刚才放进去的是2个红球、2个蓝球、2个绿球呀）他的想法对吗？和他想的一样的请举手。想不想通过摸一摸来验证你的想法呢。留意：这次每人任意摸一个球看清晰颜色后，还要回放在袋子里，摇一摇再按挨次给其他小伴侣摸（同学活动）

14、摸到红球的请举手？摸到蓝球的请举手？剩下的确定是摸到绿球的吧。刚才我们摸到的有红球，也有蓝球，还有绿球。怎么会这样的呢？（由于袋子里放了红球、蓝球、绿球）所以摸出的出示读：板书：袋子里有红球、绿球、蓝球，摸出的可能是红球，也可能是蓝球，还可能是绿球。

15、小结：通过刚才的嬉戏，我们知道了：（同学一起读一读）袋子里都是红球，摸出的肯定是红球。袋子里没有红球，摸出的不行能是红球。袋子里有红球、绿球、蓝球，摸出的可能是红球，也可能是蓝球，还可能是绿球。

二、联系生活巩固新知

1、还想做摸球的嬉戏吗？

出示想想做做第一题图：从每个口袋里任意摸一个球，肯定是黄球吗？（同学读要求）

老师强调：从每个口袋里任意摸一个球，肯定是黄球吗？把你的想法先在小组里说一说。（同学小组沟通）

全班沟通：谁来说一说从每个口袋里任意摸一个球，肯定是黄球吗？留意还要说出你的理由

指第一个口袋：任意摸一个球，肯定是黄球吗？

（任意摸一个球不肯定是黄球。可能是黄球，也可能是红球。由于袋子里有红球也有黄球。）

其次个袋子呢任意摸一个球，肯定是黄球吗？（其次个口袋里任意摸一个球不行能是黄球。由于袋子里根本就没有黄球。）

还可以怎么说呢？（可能是蓝球也可能是红球）说的太好了

第三个袋子呢任意摸一个球，肯定是黄球吗？（第三个袋子里任意摸出一个球肯定是黄球。由于袋子里只有黄球。）

还可以怎么说呢？（不行能摸到其它颜色的球）说的真好

2、想玩摔股子嬉戏吗？

出示一个小正方体，给同学观看，老师在正方体的6个面上写上了哪几个数字？（1、2、3）我这样任凭一摔，朝上的一面会是什么数字呢？（同学猜）老师摔，展现结果，是几？谁猜对了呀。

还想玩这个嬉戏吗？下面老师请你们每人做一回小老师，（每桌发一个小正方体给第一位）玩的时候小老师要想老师刚才那样先让小伴侣猜一猜是什么数字，然后再摔，看谁猜的对。按挨次每人摔一次。开头吧（同学活动）

提问：哪些人摔到了1？2呢是谁？剩下的确定摔到的是3吧。

3、刚才你们玩的很快乐，老师也想玩，同意吗？现在老师想玩摸球的嬉戏，请你们来为老师装球，好吗？

（1）想一想：每次口袋里该放什么球？

（2）出示；任意摸一个，不行能是绿球。

小组里可以先争论一下该放什么球，然后有组长拿起该放的球举起来。

提问：为什么不拿绿球呢？（由于是任意摸一个，不行能是绿球。所以不能拿绿球。拿其它颜色的球都可以。）你们真聪慧呀

（2）我还想摸一次可以吗？出示：任意摸一个，可能是绿球。现在看你们拿什么球了？商议 好了组长举起来。（同学商议 取球）怎么有那么多颜色的球呀？（由于要摸的可能是绿球，也有可能是红球，还有可能是蓝球）所以只要有绿球，然后再放其它颜色的都可以。你们又对了

（3）再装一袋，这次老师（出示：任意摸一个，肯定是绿球。）该拿什么球呢？

怎么都是绿球呀？（由于老师任意摸一个，肯定是绿球，所以不能拿其它颜色的球的）真聪慧。假如我加了1个红球进去会怎么样呢？（就不肯定是绿球了，可能是绿球也可能是红球了）假如现在袋子里放1个红球5个绿球，谁摸到的可能性大？（摸到绿球的可能性大）为什么呢？（绿球多，红球少）

4、的确，在生活中有些状况肯定会发生，有些状况不行能会发生；还有些状况有可能发生，也有可能不发生。譬如你爸爸妈妈问你：你们查老师是女老师还是男老师，你确定说是女老师，不行能回答是男老师吧；还有查老师和一个小伴侣比，现在查老师肯定比这位小伴侣高。再过10年呢，查老师还肯定比他高吗？为什么呢？

5、你也能用“肯定”、“可能”和“不行能”来说说生活中的事吗？

同学说，师留意评价。

6、还想不想玩扑克牌嬉戏呢？

出示4张不同的A展现给同学看，现在老师手里有4张不同图案的A，（绞和一下）提问：最上面一张是什么图案的呢?（可能是……4种状况）出示：谁猜对了呀，你真厉害

现在上面的一张是什么图案的牌呢？为什么不猜（刚出来的图案）呢？（由于他已经不在里面了）。你