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文档简介

班会课与班主任的核心素养(南师大)二、班会课的功能定位：课程还是活动？（一）班会课的发展演变：事务化—表演化—课程化（学科化）—问题化（二）班主任的角色定位：问题解决—活动策划—任务驱动—问题意识（操作员——导演——专业教师——儿童研究者）（三）学生的地位与作用：教育对象—演员—牵线木偶—活动主体三、班会课与学科课程的区别（一）知识取向/问题取向——学科逻辑/学生身心发展逻辑；教师为中心/学生为中心像重视学科教学一样重视班会课，而不是把班会课变成政治课、品德课等；如班会课设计方案中照搬照抄学科教学的三维目标。三、班会课与学科课程的区别（二）预设与生成/关注“意外的发现”——课堂里究竟发生了什么？（三）聚焦学生社会性发展中的问题，基于学生最近发展区的理论，设定班会课的教育目标。四、班会课的设计与实施原则：1.把班会课放在学生发展的全程中；2.把班会课放在班主任工作的全程中。思路：（一）主题化、系列化、课程化实践《创新班会课》（小学、初中、高中、职校）一体化设计（教育科学出版社）（二）注重体验式、生成式班会课的设计（三）以学生为本，体现学生立场五、班会课与班主任核心素养1.教育观念：聚焦班级公共生活与学生社会性发展教育的敏感性：发现并创生问题的能力；善于倾听孩子的声音；善于向学生学习。2.知行关系：做一个身体力行的教育人3.教育力量：善于调动多种教育力量（科任教师、学生、家长）；善于整合学科教学的资源——发挥自身学科优势六、班会课与班主任专业自主能力提升1.关注学生社会性发展，自觉成为儿童研究专家；2.主动学习，向理论学习，向实践学习，成为班主任研究领域的行家里手；像陈宇老师一样做班主任，全身心地投入班级生活；在小小班级里从事着伟大的教育事业；班级价值观（奉献者不吃亏）“让我们有尊严地活着”（差乱班）像积累课例一样积累班会课教案——3.将班主任做成专业：把学生放在第一位（不是“以学生的名义”）

把研究学生作为自己的专业（凡是有利于学生发展的都值得去研究）

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