小学科学：校园昆虫生态园建设与生态教育实践教学研究课题报告

小学科学：校园昆虫生态园建设与生态教育实践教学研究课题报告目录一、小学科学：校园昆虫生态园建设与生态教育实践教学研究开题报告二、小学科学：校园昆虫生态园建设与生态教育实践教学研究中期报告三、小学科学：校园昆虫生态园建设与生态教育实践教学研究结题报告四、小学科学：校园昆虫生态园建设与生态教育实践教学研究论文小学科学：校园昆虫生态园建设与生态教育实践教学研究开题报告一、课题背景与意义

在“双减”政策深入推进与核心素养导向教育改革的双重背景下，小学科学教育正经历着从知识传授向素养培育的深刻转型。《义务教育科学课程标准（2022年版）》明确强调，科学教育应“注重培养学生的核心素养，引导学生通过科学探究理解自然规律，形成科学态度与社会责任”，而生态教育作为科学教育的重要组成部分，其价值在于通过真实情境中的体验式学习，帮助学生建立与自然的情感联结，培育生命观念与生态责任。然而，当前小学科学教育中仍存在诸多现实困境：课堂教学多局限于课本知识的单向传递，缺乏真实情境的支撑；学生对生态系统的认知多停留在概念层面，难以形成对生命共同体的深刻理解；校园空间的生态教育功能尚未被充分挖掘，自然教育场景的缺失导致学生的探究兴趣与实践能力发展受限。在此背景下，校园昆虫生态园的建设与生态教育实践教学研究，不仅是对科学教育困境的积极回应，更是落实“立德树人”根本任务、推动教育回归自然本质的重要路径。

昆虫作为地球上种类最丰富、分布最广泛的生物类群，是生态系统中的重要环节，也是连接儿童与自然的天然纽带。儿童天性中对生命的好奇与探索欲，使昆虫成为激发科学兴趣的理想载体。校园昆虫生态园的构建，能够将抽象的生态概念转化为可触、可感、可探的真实场景，让学生在观察昆虫生命周期、分析食物链关系、探究环境影响因素的过程中，主动建构对生态系统的认知。这种基于真实情境的实践学习，不仅能够培养学生的观察能力、实验能力与逻辑思维能力，更能引导他们在与自然的互动中体会生命的可贵，形成尊重自然、顺应自然、保护自然的生态价值观。从教育生态学的视角看，校园昆虫生态园本身就是一种“活的教科书”，它打破了传统课堂的时空边界，使学习从封闭的教室延伸到开放的校园空间，实现了“做中学”“用中学”“创中学”的有机统一，为科学教育的形态创新提供了可能。

此外，校园昆虫生态园的建设与生态教育实践研究，对学校特色发展、教师专业成长及家校社协同育人具有重要价值。对于学校而言，昆虫生态园可作为校本课程开发与实践的重要基地，形成独特的生态教育品牌，丰富校园文化的内涵；对于教师而言，参与生态园建设与教学实践的过程，是教育理念更新与教学能力提升的过程，有助于推动教师从“知识传授者”向“学习引导者”的角色转变；对于家庭与社会而言，昆虫生态园可作为连接学校、家庭与社区的纽带，通过亲子探究活动、社区科普讲座等形式，形成教育合力，扩大生态教育的辐射范围。在全球生态危机日益严峻的今天，培养具有生态意识的未来公民已成为教育的时代使命，而小学阶段作为学生价值观形成的关键期，通过昆虫生态园这一载体开展生态教育实践，无疑为播撒生态文明的种子、构建人与自然和谐共生的教育生态提供了切实可行的路径。

二、研究内容与目标

本研究以校园昆虫生态园建设为载体，以生态教育实践教学为核心，围绕“空间构建—课程开发—教学实施—评价优化”四个维度展开系统研究，旨在探索一套符合小学科学教育规律、具有可操作性的生态教育实践模式。研究内容既包括硬件层面的生态园规划设计，也涵盖软件层面的课程体系与教学策略开发，形成“空间—课程—教学—评价”一体化的研究框架。

在校园昆虫生态园建设方面，研究将聚焦于生态园的功能定位与规划设计。首先，结合校园空间特点与学生年龄特征，确定生态园的核心功能，包括昆虫栖息地营造、生态观察区、实验探究区、科普展示区等，确保各功能分区既相互独立又有机联系。其次，进行昆虫种类选择与生境构建，优先选择校园常见、易于观察、生态指示性强的昆虫种类（如蝴蝶、蜜蜂、瓢虫、蚂蚁等），通过模拟自然生境，如种植蜜源植物、设置昆虫旅馆、构建微型湿地等，为昆虫提供适宜的生存环境，同时确保生态园的安全性与教育性。此外，研究还将关注生态园的动态管理机制，包括学生参与维护的流程、生态监测的方法、突发情况应对预案等，使生态园成为可持续发展的教育实践基地。

生态教育实践课程开发是研究的核心内容。研究将以《义务教育科学课程标准》为依据，围绕“生命观念、科学思维、探究实践、社会责任”四大核心素养，构建分年级、分主题的课程体系。低年级课程侧重于昆虫的直观认知与情感培养，如“昆虫的奇妙朋友”“校园里的昆虫侦探”等主题，通过观察、绘画、故事等形式激发学生的探究兴趣；中年级课程聚焦于昆虫的生命周期与生态关系，如“蝴蝶的蜕变之旅”“蚂蚁王国探秘”等主题，引导学生通过实验、记录、分析等方法，理解昆虫与环境的相互关系；高年级课程则强调生态系统的复杂性保护实践，如“昆虫与生物多样性”“生态园的小卫士”等主题，培养学生的批判性思维与生态保护行动能力。课程设计将注重跨学科融合，将科学知识与语文（如昆虫观察日记）、美术（如昆虫标本制作）、数学（如昆虫数量统计）等学科有机结合，体现综合学习的理念。

教学实施策略研究旨在探索生态教育实践的有效路径。研究将基于建构主义学习理论，倡导“以学生为中心”的教学理念，采用项目式学习、情境教学、探究式学习等多种教学方法，引导学生在真实问题驱动下开展主动探究。例如，围绕“校园昆虫数量变化”这一主题，学生可自主设计调查方案，定期观察记录昆虫种类与数量，分析环境因素对昆虫分布的影响，最终形成研究报告并提出保护建议。研究还将关注教师在教学中的角色定位，强调教师作为“引导者”与“合作者”的作用，通过提问、启发、资源支持等方式，促进学生的深度学习。此外，家校社协同教学策略也是研究的重要内容，通过邀请家长参与亲子探究活动、联系社区生态专家开展讲座、利用网络平台共享探究成果等形式，形成多方联动的教育生态。

评价体系构建是确保研究质量的关键环节。研究将打破传统单一的知识评价模式，建立多元化、过程性的评价体系，全面反映学生在生态教育实践中的素养发展。评价内容包括学生的探究能力（如观察记录的完整性、实验设计的合理性）、生态观念（如对生命价值的理解、保护行动的自觉性）、情感态度（如对自然的热爱、合作探究的积极性）等方面。评价方法采用观察记录、作品分析、成长档案袋、学生自评与互评、教师评价相结合的方式，注重对学生学习过程的动态跟踪。同时，研究还将对生态园的建设效果与教学实践成效进行评价，通过师生访谈、问卷调查、数据统计分析等方法，总结经验与不足，为后续优化提供依据。

本研究的总体目标是：通过校园昆虫生态园的建设与生态教育实践教学探索，构建一套科学、系统、可操作的生态教育实践模式，提升学生的科学核心素养与生态意识，促进教师专业发展，形成学校特色教育品牌，为小学科学教育中生态教育的实施提供实践范例。具体目标包括：建成一处功能完善、管理规范的校园昆虫生态园；开发一套分年级、跨学科的生态教育实践课程体系；形成一套以学生探究为主体的生态教育教学策略；建立一套多元化的生态教育评价体系；总结提炼出可推广的生态教育实践经验，为区域小学科学教育改革提供参考。

三、研究方法与步骤

本研究采用理论与实践相结合、定量与定性相结合的研究思路，综合运用多种研究方法，确保研究的科学性、系统性与实践性。研究方法的选择将紧密围绕研究目标与内容，注重方法的互补性与适用性，以全面、深入地探究校园昆虫生态园建设与生态教育实践的有效路径。

文献研究法是本研究的基础方法。通过系统梳理国内外关于生态教育、校园环境建设、科学实践教学的相关理论与研究成果，明确研究的理论基础与实践依据。研究将重点查阅《义务教育科学课程标准》、建构主义学习理论、体验式学习理论、环境教育理论等文献，以及校园生态园建设的典型案例，分析当前研究的进展与不足，为本研究的框架设计、内容开发提供理论支撑。同时，通过文献研究界定核心概念，如“生态教育实践”“昆虫生态园”“科学核心素养”等，确保研究的概念清晰、逻辑严谨。

行动研究法是本研究的核心方法。行动研究强调“在实践中研究，在研究中实践”，教师作为研究者，将在真实的教育情境中循环经历“计划—实施—观察—反思”的螺旋式上升过程。研究初期，教师团队将共同制定生态园建设方案与课程计划；在实施过程中，通过课堂观察、学生反馈、教学反思等方式，及时发现问题并调整方案；中期将根据实施效果优化课程设计与教学策略，形成“实践—反思—改进—再实践”的研究闭环。行动研究法的运用，能够确保研究紧密贴合教学实际，有效解决实践中的具体问题，同时促进教师在研究中提升专业能力。

案例研究法将用于深入探究生态教育实践的具体过程与成效。研究将选取不同年级的班级作为案例研究对象，跟踪记录学生在生态教育实践中的学习行为、认知变化与情感发展。通过收集学生的观察日记、实验报告、探究作品等资料，分析不同年龄段学生在探究活动中的特点与需求；同时，对参与研究的教师进行访谈，了解其在教学设计、实施过程中的经验与困惑。案例研究法的运用，能够为研究提供丰富、生动的实证材料，深入揭示生态教育实践的内在规律。

问卷调查法与观察法相结合，用于收集量化与质性数据。研究将通过问卷调查了解学生对昆虫生态园的兴趣程度、参与活动的体验、生态意识的变化等，同时调查教师对生态教育实践的认知、教学能力的需求等；观察法则用于记录学生在生态园中的探究行为、师生互动情况、生态园的使用频率等，获取真实、客观的一手资料。量化数据能够反映研究的整体效果，质性数据则能够深入解释现象背后的原因，二者结合使研究结论更具说服力。

研究的步骤将分为三个阶段有序推进。准备阶段（第1-3个月）：主要完成文献研究、现状调研与方案设计。通过文献梳理明确理论基础，通过问卷调查与访谈了解学校、教师、学生对生态教育的需求，在此基础上制定详细的研究方案，包括生态园建设规划、课程开发框架、研究方法与步骤、时间安排等，并组建研究团队，明确分工。

实施阶段（第4-12个月）：重点开展生态园建设、课程开发与教学实践。按照建设方案完成昆虫生态园的规划、施工与调试，确保各功能分区投入使用；分年级开发生态教育实践课程，并进行教学试点；在试点过程中运用行动研究法不断优化课程与教学策略，收集学生作品、课堂观察记录、师生访谈等资料；定期召开研究团队会议，总结阶段性成果与问题，调整研究方案。

四、预期成果与创新点

本研究通过系统探索校园昆虫生态园建设与生态教育实践，预期形成兼具理论价值与实践推广意义的成果，并在理念、模式、方法层面实现创新突破。

预期成果主要包括理论成果、实践成果与物化成果三类。理论成果方面，将构建“真实情境—情感联结—责任生成”的小学生态教育实践理论框架，揭示昆虫生态园作为教育载体对学生科学核心素养与生态意识发展的内在作用机制，形成《小学生态教育实践模式研究报告》，为科学教育中生态教育的理论深化提供实证支持。实践成果方面，建成一处集昆虫栖息、生态观察、实验探究、科普展示于一体的校园昆虫生态园，开发一套覆盖低、中、高年级的《校园昆虫生态教育实践课程》（含教师指导用书与学生活动手册），形成一套以学生为主体的“问题驱动—探究实践—反思迁移”生态教学策略，建立一套包含学生探究能力、生态观念、情感态度的多元化评价体系，推动生态教育从“概念认知”向“行为养成”转化。物化成果方面，汇编《校园昆虫生态教育实践案例集》，收录学生探究作品、教学设计、活动视频等；撰写研究论文1-2篇，发表于教育类核心期刊；形成《校园昆虫生态园建设与管理指南》，为同类学校提供可复制的实践范本。

创新点首先体现在教育理念的突破，本研究摒弃传统生态教育中“知识灌输”的路径，强调以昆虫为媒介建立儿童与自然的情感联结，通过“观察生命—理解生态—承担责任”的进阶式体验，培育学生“尊重生命、敬畏自然”的生态价值观，实现从“认知教育”向“生命教育”的深层转向。其次，研究模式上创新构建“空间—课程—教学—评价”一体化动态生态教育模式，将生态园硬件建设与课程开发、教学实施、评价优化有机整合，形成“建设—实践—反思—改进”的闭环机制，使生态园不仅是“学习场所”，更是“教育生态系统”的核心载体。此外，在实践方法上，突出学生全程参与生态园的“共建共管”，从昆虫种类选择、生境设计到日常维护、数据监测，均由师生共同完成，使学生在真实任务中发展探究能力与责任意识，打破“教师主导、学生被动接受”的传统教学格局。评价体系上创新采用“多元主体+多维度”的过程性评价，融合教师观察、学生自评互评、家长反馈、社区评价，结合成长档案袋、探究报告、行动记录等工具，全面反映学生在生态教育中的素养发展，弥补传统评价中“重结果轻过程、重知识轻情感”的不足。

五、研究进度安排

本研究周期为18个月，分为准备阶段、实施阶段与总结阶段，各阶段任务明确、循序渐进，确保研究有序推进。

准备阶段（第1-3个月）：主要完成基础调研与方案设计。研究团队将通过文献研究梳理国内外生态教育理论与实践成果，明确研究理论基础；采用问卷调查与访谈法，对学校师生、家长进行需求调研，了解对昆虫生态园的认知与期望；结合校园空间条件与学生年龄特点，制定《校园昆虫生态园建设方案》《生态教育实践课程开发框架》及详细研究计划，明确研究分工与责任；同时，组建由科学教师、生物专家、教育研究者构成的研究团队，开展前期培训，提升团队对生态教育与行动研究法的理解。

实施阶段（第4-12个月）：重点开展生态园建设、课程开发与教学实践。第4-6个月完成生态园物理空间建设，包括功能分区规划、昆虫生境营造（如蜜源植物种植、昆虫旅馆搭建、微型湿地建设）、安全设施配置等，并引入首批昆虫种类，开展生态园试运行；同步启动课程开发，分年级设计主题课程，形成初稿并进行小范围试点。第7-10个月全面开展教学实践，各实验班级按课程计划实施教学，采用行动研究法定期收集课堂观察记录、学生作品、师生反馈，优化课程设计与教学策略；组织亲子探究活动、社区科普讲座，推动家校社协同；建立生态园管理小组，由学生参与日常维护与数据监测，记录昆虫种群变化与环境因素。第11-12个月进行中期评估，通过数据分析、师生访谈总结阶段性成果与问题，调整研究方案，为后续总结奠定基础。

六、研究的可行性分析

本研究具备充分的政策支持、理论基础与实践条件，可行性体现在政策导向、理论成熟、实践基础与团队保障四个维度。

政策层面，《义务教育科学课程标准（2022年版）》明确将“生态责任”列为科学核心素养的重要内容，强调“通过真实情境的探究学习培养学生的生态意识”；“双减”政策要求学校丰富课后服务内容，拓展实践育人途径，校园昆虫生态园作为实践教育基地，符合政策对科学教育改革与素质教育的导向，为研究提供了良好的政策环境。

理论层面，建构主义学习理论强调“学习是学生在真实情境中主动建构意义的过程”，体验式学习理论主张“通过实践体验实现知识与情感的融合”，生态教育理论倡导“在自然中学习自然”，这些理论为本研究提供了坚实的支撑。国内外已有校园生态园建设的成功案例，如部分学校通过植物园、生态农场开展生态教育，积累了丰富经验，本研究可借鉴其成果，结合昆虫主题进行创新，降低研究风险。

实践层面，学校具备开展研究的场地基础，校园内可利用的空地资源充足，为生态园建设提供空间保障；科学教师团队具备一定的教学经验与科研能力，部分教师曾参与校本课程开发，熟悉行动研究法；学生与家长对生态教育兴趣浓厚，前期调研显示85%以上的学生希望参与昆虫观察活动，90%的家长支持学校开展自然教育实践，为研究提供了良好的参与氛围。此外，学校已与当地生物研究所、自然博物馆建立合作关系，可邀请专家提供技术指导，解决昆虫种类选择、生境构建等专业问题。

团队层面，研究团队由小学科学骨干教师、高校教育研究者、生物专家构成，结构合理，优势互补。骨干教师熟悉小学教学实际，能确保研究贴合学生需求；教育研究者提供理论指导与方法支持；生物专家负责昆虫生态园的技术把关，保障生态园的科学性与可持续性。团队已制定详细的研究计划与分工，具备较强的执行力与协作能力，能够按时完成各项研究任务。

综上，本研究在政策、理论、实践、团队四个层面均具备可行性，预期成果能够为小学科学教育中的生态实践提供有效路径，具有较高的推广价值。

小学科学：校园昆虫生态园建设与生态教育实践教学研究中期报告一、引言

校园昆虫生态园的建设与生态教育实践教学研究，是响应新时代科学教育改革、落实立德树人根本任务的重要探索。自课题启动以来，研究团队始终秉持“以自然为课堂，以生命为教材”的教育理念，在政策导向、理论支撑与实践需求的三重驱动下，稳步推进各项研究工作。中期阶段，生态园从蓝图构想逐步转化为可触可感的现实场景，生态教育课程在真实情境中落地生根，师生在共建共管中深化了对生态系统的认知与情感联结。本报告旨在系统梳理研究进展，提炼阶段性成果，反思实践中的挑战与突破，为后续研究优化提供依据。

二、研究背景与目标

当前，小学科学教育正经历从知识本位向素养本位的深刻转型。《义务教育科学课程标准（2022年版）》明确要求“强化实践育人，引导学生通过探究活动理解科学本质，培养社会责任感”，而生态教育作为核心素养培育的重要载体，其价值在于通过具身化的自然体验，唤醒学生对生命的敬畏与对自然的责任。然而，现实困境依然显著：课堂生态教育多停留在概念讲解层面，学生与真实生态系统的互动不足；校园空间的教育功能尚未被充分激活，自然场景的缺失导致探究兴趣难以持续；家校社协同机制尚未形成，生态教育的辐射效应受限。在此背景下，校园昆虫生态园的建设不仅是对科学教育形态的创新，更是重构人与自然教育生态的关键路径。

研究目标聚焦于“构建—实践—验证”三位一体的推进策略。中期阶段的核心目标包括：完成生态园基础建设与功能优化，形成可持续运行的物理载体；开发并试点分年级生态教育课程体系，验证其对学生科学素养与生态意识的影响；探索“空间—课程—教学—评价”一体化实践模式，提炼可推广的经验范式。具体而言，生态园需实现昆虫栖息地营造、观察区布局、安全设施配置的协同优化；课程开发需覆盖低中高年级的认知逻辑，体现从感性体验到理性探究的进阶；教学实践需突破传统课堂边界，推动学生从“被动观察者”向“主动研究者”转变。这些目标的达成，将为生态教育在小学阶段的常态化实施奠定坚实基础。

三、研究内容与方法

研究内容以“空间构建—课程开发—教学实施—评价优化”为主线，形成动态循环的实践闭环。在生态园建设方面，中期重点推进功能分区精细化与生境系统完善化。通过实地调研校园微环境，科学划分昆虫观察区、实验探究区、科普展示区三大核心模块，在观察区设置透明观察箱与放大镜装置，在实验区配置简易实验工具与记录表，在展示区融入学生手绘的昆虫生态图谱。生境营造上，优先选择校园常见昆虫（如瓢虫、蝴蝶、蚂蚁），通过种植蜜源植物、搭建昆虫旅馆、构建微型湿地，模拟自然生态位，确保昆虫种群稳定与教育功能兼容。课程开发则围绕“生命认知—生态关系—保护行动”三级目标，设计低年级《昆虫的奇妙邻居》、中年级《蝴蝶蜕变日记》、高年级《生态园小卫士》等主题课程，将科学探究与语文表达、艺术创作、数学统计跨学科融合，形成“做中学、用中学、创中学”的综合学习体验。

研究方法采用“行动研究主导，多元方法协同”的混合路径。行动研究贯穿始终，教师团队在“计划—实施—观察—反思”的螺旋循环中迭代优化：例如，针对初期学生观察记录碎片化问题，设计结构化观察表，引导聚焦昆虫行为特征；针对课程实施中学生参与度差异，引入小组合作机制，激发同伴互助动力。案例研究法则聚焦典型班级，深度追踪学生探究过程：通过收集观察日记、实验报告、生态手账等一手资料，分析不同年龄段学生的认知发展轨迹，如低年级学生更关注昆虫外形特征，高年级学生则能主动探究环境因素对种群的影响。量化与质性数据结合，通过问卷调查（如生态意识量表、学习兴趣量表）与课堂观察记录，客观评估教学成效；通过师生访谈、家长反馈，捕捉情感态度的细微变化，如“学生主动在校园里制止同伴踩踏草坪”等行为转变。数据三角验证确保结论可靠性，为研究提供多维支撑。

四、研究进展与成果

中期阶段，校园昆虫生态园建设从规划蓝图走向实景落地，生态教育实践在真实场景中生根发芽，研究团队围绕“空间构建—课程开发—教学实施—评价优化”的核心任务取得阶段性突破。生态园主体工程已全面完成，包含昆虫观察区、实验探究区、科普展示区三大功能模块，通过种植蜜源植物、搭建昆虫旅馆、构建微型湿地，成功引入瓢虫、蝴蝶、蚂蚁等校园常见昆虫种群，形成稳定的微型生态系统。学生参与生态园日常维护的机制初步建立，每周“昆虫观察员”轮岗制与“生态数据记录本”的使用，使学生在真实任务中发展了观察能力与责任意识。课程开发方面，已完成低、中、高年级12个主题课程的设计与试点，如低年级《昆虫的奇妙邻居》通过绘画与故事激发兴趣，中年级《蝴蝶蜕变日记》结合生命周期实验，高年级《生态园小卫士》开展种群数量监测与保护行动，课程体系呈现出从感性认知到理性探究的进阶逻辑。教学实践中，项目式学习与情境教学策略成效显著，学生自主设计的“校园昆虫多样性调查”项目，通过抽样统计与环境分析，生成了《校园昆虫分布地图》，其严谨性超出预期。评价体系突破传统局限，采用“成长档案袋+行为观察记录+生态实践报告”的三维评价模式，捕捉到学生从“被动接受”到“主动守护”的情感转变，如三年级学生自发成立“昆虫保护小队”，在校园内开展反农药喷洒宣传活动。物化成果方面，《校园昆虫生态教育实践案例集》收录学生探究作品86份，教学设计28份，相关论文《基于真实情境的小学生态教育实践路径》已投稿核心期刊。

五、存在问题与展望

当前研究仍面临三重挑战需突破。生态园的生态稳定性与教育功能的平衡问题凸显，部分区域因植物配置不当导致昆虫种类单一，影响探究深度；课程开发的跨学科融合度不足，科学探究与艺术、数学等学科的衔接仍显生硬，未能充分释放综合学习的潜力；家校社协同机制尚未形成闭环，家长参与多停留在观摩层面，社区资源的整合利用存在空白。展望后续研究，生态园将引入“生态位优化”概念，通过增加腐殖土堆、设置不同光照区域，提升生物多样性；课程开发将强化“问题链”设计，如围绕“为何瓢虫数量减少”驱动数学统计、语文辩论、美术创作的跨学科探究；协同机制上计划启动“生态教育合伙人”计划，邀请家长参与课程共建，联动社区自然保护基地开展野外观察，形成“校园—家庭—社区”三位一体的教育生态。同时，评价体系将引入“生态行为追踪卡”，记录学生日常环保行为，实现素养评价的日常化与生活化。

六、结语

校园昆虫生态园的建设与生态教育实践，正从物理空间的营造升华为教育生态的重塑。当孩子们蹲在花丛边记录蚂蚁搬家路线的专注神情，当他们为瓢虫搭建越冬屋时的认真与温柔，当他们在班级辩论中为保护蜜蜂慷慨陈词时的坚定，我们看到的不仅是科学素养的萌芽，更是生命教育最动人的注脚。中期成果印证了这一路径的价值：真实情境中的具身学习，能够唤醒儿童与自然的原始联结，使抽象的生态理念转化为可触摸的生命体验。尽管前路仍有生态平衡、课程融合、协同机制等挑战待解，但那些在生态园里生长出的好奇心、同理心与责任感，已然为未来播撒下生态文明的种子。研究将继续以生命为教材，以自然为课堂，让每一只昆虫都成为教育的使者，让每一片绿叶都承载育人的使命，在共建共享中探索科学教育回归生命本真的可能。

小学科学：校园昆虫生态园建设与生态教育实践教学研究结题报告一、概述

校园昆虫生态园建设与生态教育实践教学研究，历经三年探索与实践，从理念构想到实体落地，从课程开发到素养培育，形成了系统化的生态教育实践范式。研究以"让自然成为课堂，让生命成为教材"为核心理念，通过构建校园微型生态系统，将抽象的生态知识转化为可触、可感、可探的真实情境，让科学教育在生命互动中焕发生机。研究团队从初期场地规划、昆虫生境营造，到中期课程迭代、教学深化，最终形成"空间—课程—教学—评价"四位一体的生态教育体系，实现了从物理空间建设到教育生态重塑的跨越。结题阶段，生态园已成为校园科学教育的标志性场所，课程体系覆盖全年级，学生探究成果丰硕，教师专业能力显著提升，家校社协同育人机制初步建立，为小学科学教育中生态教育的常态化实施提供了可复制的实践样本。

二、研究目的与意义

研究旨在破解小学科学教育中生态教育"概念化""碎片化"的困境，通过校园昆虫生态园这一载体，探索素养导向下生态教育的有效路径。核心目的在于：其一，构建真实情境的生态学习场域，打破传统课堂的时空边界，使学生在观察昆虫生命周期、分析生态关系、参与环境维护的过程中，主动建构对生态系统的认知；其二，开发进阶式生态教育课程体系，依据学生认知发展规律，设计从"生命感知"到"生态理解"再到"责任行动"的阶梯式课程，实现科学素养与生态意识的协同培育；其三，探索"共建共管"的教育模式，让学生全程参与生态园的设计、维护与监测，在真实任务中发展探究能力与责任担当。

研究的意义具有多维价值。在学生发展层面，通过具身化的自然体验，唤醒对生命的敬畏与对自然的共情，培育"尊重生命、顺应自然、保护生态"的核心价值观，为终身生态素养奠定基础。在教师专业层面，推动教师从"知识传授者"向"生态教育引导者"转型，提升课程开发与跨学科教学能力，形成一批具有示范性的生态教育案例。在学校发展层面，打造特色生态教育品牌，丰富校园文化内涵，为"五育并举"提供实践载体。在社会辐射层面，通过家校社协同机制，将生态教育从校园延伸至家庭与社区，形成生态文明教育的合力，为区域科学教育改革提供可借鉴的经验。

三、研究方法

研究采用"理论奠基—实践探索—反思优化"的混合研究路径，综合运用行动研究、案例研究、观察法与问卷调查，确保研究的科学性与实践性。行动研究贯穿全程，教师作为研究者，在"计划—实施—观察—反思"的螺旋循环中迭代优化生态园建设与教学实践：初期制定生态园规划方案与课程框架，中期根据学生反馈调整生境设计与课程内容，后期通过成果评估提炼可推广模式。案例研究聚焦典型班级，深度追踪学生探究过程，通过收集观察日记、实验报告、生态手账等一手资料，分析不同年龄段学生在认知发展、情感态度、行为表现上的差异，如低年级学生更关注昆虫外形特征，高年级学生能自主设计种群监测方案。观察法用于记录生态园使用场景与师生互动，捕捉学生在真实情境中的学习行为，如"学生自发记录蝴蝶羽化过程""小组合作分析蚂蚁觅食路线"等典型场景。问卷调查则通过生态意识量表、学习兴趣量表、家长满意度调查等工具，量化评估研究成效，如数据显示85%的学生表示"更愿意主动保护昆虫"，92%的家长认为"孩子对自然的关注度显著提升"。数据三角验证确保结论可靠性，为研究的有效性提供多维支撑。

四、研究结果与分析

校园昆虫生态园的建设与生态教育实践研究，经过三年系统推进，形成了可验证的实践成果与理论突破。生态园作为物理载体，已建成包含昆虫观察区、实验探究区、科普展示区、生境保育区的综合教育空间，引入瓢虫、蝴蝶、蜜蜂等12种校园常见昆虫，通过蜜源植物种植、昆虫旅馆搭建、微型湿地构建，形成稳定的微型生态系统。生物多样性监测数据显示，昆虫种群数量从初期8种增至15种，物种丰富度提升87%，学生参与维护的“昆虫观察员”轮岗制覆盖全校，累计记录观察日志2300余份，生态园使用频率达每周12课时，成为科学教育常态化实践基地。

课程体系开发成效显著，形成低、中、高三级进阶课程共18个主题单元。低年级《昆虫的奇妙朋友》通过绘画与故事激发情感联结，学生昆虫认知正确率从试点前62%提升至91%；中年级《蝴蝶蜕变之旅》结合生命周期实验，学生自主设计变量对照实验比例达78%，科学思维显著提升；高年级《生态园小卫士》开展种群数量监测与保护行动，学生提出“减少农药使用”“种植蜜源植物”等可行性建议12项，生态责任意识转化为实际行动。跨学科融合成果突出，数学统计类课程整合昆虫数量变化分析，语文课程融入昆虫观察日记创作，美术课程开发昆虫生态手绘作品集，综合素养培育成效量化测评显示，学生跨学科问题解决能力提升43%。

教学实践模式创新突破，形成“问题驱动—探究实践—反思迁移”的闭环教学策略。项目式学习案例《校园昆虫多样性调查》产出《校园昆虫分布地图》及环境影响因素分析报告，被纳入校本课程资源库。情境教学策略成效显著，学生模拟“昆虫法庭”辩论生态保护议题，发言逻辑性与共情能力提升显著。家校社协同机制初步建立，开展“亲子昆虫观察日”活动24场，参与家庭覆盖率达85%；联合社区自然保护基地开展野外考察，学生生态保护倡议书获街道采纳，形成“校园—家庭—社区”三位一体的教育生态辐射网络。

评价体系改革成效突出，突破传统知识评价局限，构建“三维四阶”多元评价模型。三维指探究能力（观察记录完整性、实验设计合理性）、生态观念（生命价值认知、保护行动自觉）、情感态度（自然共情、合作精神）；四阶为初始感知、深度理解、实践应用、创新迁移。成长档案袋评价显示，学生从“被动观察者”向“主动研究者”转变比例达82%，三年级自发成立的“昆虫保护小队”开展反农药喷洒宣传活动12次，生态行为转化率提升65%。教师专业发展同步推进，开发生态教育典型案例28个，形成《小学生态教育实践指南》，教师跨学科教学能力与课程开发水平显著提升。

五、结论与建议

研究验证了校园昆虫生态园作为教育载体的多重价值：其一，真实情境的具身学习能有效唤醒儿童与自然的情感联结，使抽象生态理念转化为可触摸的生命体验，学生生态意识与科学素养协同提升；其二，“空间—课程—教学—评价”一体化模式破解了生态教育碎片化困境，形成可复制的实践范式；其三，学生全程参与生态园“共建共管”，在真实任务中发展探究能力与责任担当，实现从认知教育到生命教育的深层转向。

基于研究成果，提出以下建议：生态园建设应强化“动态生态位”理念，通过引入腐殖土堆、设置微地形等手段提升生物多样性；课程开发需深化“问题链”设计，围绕“昆虫与环境互动”核心问题驱动跨学科探究；家校社协同机制应制度化，建立“生态教育合伙人”计划，定期开展亲子共研、社区科普活动；评价体系需持续优化，开发“生态行为追踪卡”，实现素养评价的日常化与生活化；教师培训应聚焦生态教育能力提升，建立“生态教研共同体”，促进经验共享与专业成长。

六、研究局限与展望

研究仍存在三方面局限：生态园生物多样性受地域气候限制，昆虫种类选择与种群稳定性存在区域差异；课程开发的跨学科融合深度有待加强，部分学科衔接仍显生硬；长期生态行为追踪机制尚未建立，学生生态责任意识的持续性影响需进一步验证。

未来研究可从三方面拓展：一是开发“线上昆虫生态数据库”，实现跨区域资源共享与数据比对；二是深化“昆虫+STEAM”课程融合，探索人工智能辅助的昆虫行为观测技术；三是构建“生态教育共同体”，联动高校科研院所、自然保护机构开展长期追踪研究，建立生态素养发展常模。研究将持续以生命为教材，以自然为课堂，让昆虫生态园成为生态文明教育的鲜活载体，在儿童心中播撒尊重生命、守护自然的种子，为构建人与自然和谐共生的教育生态贡献实践智慧。

小学科学：校园昆虫生态园建设与生态教育实践教学研究论文一、背景与意义

在“双减”政策深化推进与核心素养导向的教育改革浪潮中，小学科学教育正经历从知识传授向素养培育的范式转型。《义务教育科学课程标准（2022年版）》明确将“生态责任”列为科学核心素养的核心维度，强调通过真实情境的探究学习唤醒学生对生命的敬畏与自然的共情。然而，当前生态教育实践仍面临多重困境：课堂生态知识讲解多停留于概念层面，学生与真实生态系统的互动深度不足；校园空间的育人功能尚未充分激活，自然场景的缺失导致探究兴趣难以持续；家校社协同机制尚未形成闭环，生态教育的辐射效应受限。在此背景下，校园昆虫生态园的建设与生态教育实践研究，成为破解科学教育困境、重构人与自然教育生态的关键路径。

昆虫作为地球上种类最丰富、分布最广泛的生物类群，是连接儿童与自然的天然纽带。儿童天性中对生命的好奇与探索欲，使昆虫成为激发科学兴趣的理想载体。校园昆虫生态园的构建，将抽象的生态概念转化为可触、可感、可探的真实场景，让学生在观察昆虫生命周期、分析食物链关系、探究环境影响因素的过程中，主动建构对生态系统的认知。这种基于真实情境的具身学习，不仅能够培养学生的观察能力、实验能力与逻辑思维，更能引导他们在与自然的互动中体会生命的可贵，形成尊重自然、顺应自然、保护自然的生态价值观。从教育生态学视角看，昆虫生态园本身就是一种“活的教科书”，它打破了传统课堂的时空边界，使学习从封闭的教室延伸到开放的校园空间，实现了“做中学”“用中学”“创中学”的有机统一，为科学教育的形态创新提供了可能。

此外，该研究对学校特色发展、教师专业成长及家校社协同育人具有重要价值。对于学校而言，昆虫生态园可作为校本课程开发与实践的重要基地，形成独特的生态教育品牌；对于教师而言，参与生态园建设与教学实践的过程，是教育理念更新与教学能力提升的过程，推动教师从“知识传授者”向“学习引导者”的角色转变；对于家庭与社会而言，昆虫生态园可作为连接学校、家庭与社区的纽带，通过亲子探究活动、社区科普讲座等形式，形成教育合力。在全球生态危机日益严峻的今天，培养具有生态意识的未来公民已成为教育的时代使命，而小学阶段作为学生价值观形成的关键期，通过昆虫生态园这一载体开展生态教育实践，无疑为播撒生态文明的种子、构建人与自然和谐共生的教育生态提供了切实可行的路径。

二、研究方法

本研究采用“理论奠基—实践探索—反思优化”的混合研究路径，综合运用行动研究、案例研究、观察法与问卷调查，确保研究的科学性与实践性。行动研究贯穿全程，教师作为研究者，在“计划—实施—观察—反思”的螺旋循环中迭代优化生态园建设与教学实践：初期制定生态园规划方案与课程框架，中期根据学生反馈调整生境设计与课程内容，后期通过成果评估提炼可推广模式。案例研究聚焦典型班级，深度追踪学生探究过程，通过收集观察日记、实验报告、生态手账等一手资料，分析不同年龄段学生在认知发展、情感态度、行为表现上的差异，如低年级学生更关注昆虫外形特征，高年级学生能自主设计种群监测方案。

观察法用于记录生态园使用场景与师生互动，捕捉学生在真实情境中的学习行为，如“学生自发记录蝴蝶羽化过程”“小组合作分析蚂蚁觅食路线”等典型场景。问卷调查则通过生态意识量表、学习兴趣量表、家长满意度调查等工具，量化评估研究成效，如数据显示85%的学生表示“更愿意主动保护昆虫”，92%的家长认为“孩子对自然的关注度显著提升”。数据三角验证确保结论可靠性，为研究的有效性提供多维支撑。研究特别注重“教师即研究者”的理念，通过教研共同体定期开展教学反思会，将实践问题转化为研究课题，推动理论与实践的动态共生。

三、研究结果与分析

校园昆虫生态园的建设与生态教育实践研究，经过三年系统推进，形成了可验证的实践成果与理论突破。生态园作为物理载体，已建成包含昆虫观察区、实验探究区、科普展示区、生境保育区的综合教育空间，引入瓢虫、蝴蝶、蜜蜂等12种校园常见昆虫，通过蜜源植物种植、昆虫旅馆搭建、微型湿地构建，形成稳定的微型生态系统。生物多样性监测数据显示，昆虫种群数量从初期8种