高中英语“读后续写”教学策略与学生学习兴趣培养研究教学研究课题报告

高中英语“读后续写”教学策略与学生学习兴趣培养研究教学研究课题报告目录一、高中英语“读后续写”教学策略与学生学习兴趣培养研究教学研究开题报告二、高中英语“读后续写”教学策略与学生学习兴趣培养研究教学研究中期报告三、高中英语“读后续写”教学策略与学生学习兴趣培养研究教学研究结题报告四、高中英语“读后续写”教学策略与学生学习兴趣培养研究教学研究论文高中英语“读后续写”教学策略与学生学习兴趣培养研究教学研究开题报告一、课题背景与意义

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》明确将“思维品质”“文化意识”“语言能力”“学习能力”作为学科核心素养的培养目标，强调英语教学应从“知识本位”转向“素养导向”。在此背景下，“读后续写”作为高考英语写作题型的创新尝试，以其“读写结合、逻辑连贯、创意表达”的独特价值，成为落实核心素养的重要载体。它要求学生在理解原文主旨、风格与情节的基础上，进行合理的情节发展与语言输出，既考验学生对文本的深度解读能力，也激发其逻辑思维与创造性表达潜能。然而，在实际教学中，“读后续写”的推进却面临诸多困境：学生层面，部分学生因语言储备不足、逻辑思维薄弱，面对续写任务常感到无从下笔，甚至产生畏难情绪；教师层面，部分教师对“读后续写”的教学规律把握不准，教学策略单一，或过度强调语言形式而忽视情节构建，或片面追求创意而偏离原文基调，导致教学效果大打折扣。更值得关注的是，学生在“读后续写”学习中的兴趣普遍不高，缺乏主动参与的动力，这与新课标“激发学生学习潜能，培养终身学习能力”的要求形成鲜明反差。

“读后续写”教学的核心矛盾，本质上是“教学策略有效性”与“学生学习兴趣激发”之间的失衡。有效的教学策略应能搭建“读”与“写”之间的桥梁，降低认知负荷，激活学生的内在动机；而浓厚的学习兴趣则能促使学生主动投入语言实践，形成“策略运用—能力提升—兴趣增强”的良性循环。因此，探索“读后续写”教学策略与学生学习兴趣培养的融合路径，不仅是破解当前教学困境的现实需求，更是深化英语教学改革、落实核心素养的必然选择。从理论意义上看，本研究将丰富二语习得理论中“读写结合”与“动机激发”的研究视角，为高中英语写作教学提供更具操作性的理论框架；从实践意义上看，研究成果可为一线教师提供一套“策略—兴趣—素养”三位一体的教学方案，帮助学生在掌握续写技巧的同时，体验语言创造的乐趣，真正实现“以写促读、以读促学”的教学目标，为培养具有国际视野和跨文化沟通能力的新时代高中生奠定基础。

二、研究内容与目标

本研究聚焦高中英语“读后续写”教学策略与学生学习兴趣培养的内在关联，以“问题诊断—策略构建—实践验证—模式提炼”为逻辑主线，展开系统性研究。研究内容具体包括以下四个维度：

其一，“读后续写”教学现状与学生学习兴趣的实证调查。通过问卷调查、课堂观察、深度访谈等方式，全面了解当前高中英语“读后续写”教学的实施现状，包括教师的教学理念、策略选择、评价方式等，以及学生对“读后续写”的认知程度、兴趣水平、学习困难等。重点分析影响学生学习兴趣的关键因素，如任务难度、教师反馈、同伴互动等，为后续策略构建提供现实依据。

其二，“读后续写”教学策略的体系构建。基于认知语言学、建构主义学习理论及动机激发理论，结合“读后续写”的文体特征与认知规律，构建“三维度六策略”教学框架：在“输入促读”维度，设计“主题情境化导入”“文本结构化梳理”策略，帮助学生快速把握原文脉络与情感基调；在“支架助写”维度，开发“逻辑链条搭建”“语言模板迁移”“创意思维激发”策略，降低续写难度，引导学生实现从“理解”到“表达”的跨越；在“评价激励”维度，实施“多元主体反馈”“过程性档案袋评价”策略，通过正向强化增强学生的成就感与自信心。

其三，教学策略与学生学习兴趣的融合路径探索。重点研究不同教学策略对学生兴趣激发的差异化影响，例如，如何通过“创意思维激发”策略培养学生的发散思维，使其在续写中体验表达的乐趣；如何通过“过程性档案袋评价”策略关注学生的进步，激发其持续学习的内在动机。同时，探索师生互动、同伴协作等情感因素在兴趣培养中的作用，构建“策略—情感—兴趣”的协同机制。

其四，“读后续写”教学策略与兴趣培养的实践模式提炼。在实验校开展为期一学年的行动研究，通过“计划—实施—观察—反思”的循环迭代，检验所构建教学策略的有效性，并提炼出可推广、可复制的“读后续写”兴趣培养实践模式，包括教学设计模板、课堂活动案例、学生兴趣评价指标等。

基于上述研究内容，本研究旨在达成以下目标：一是明确当前高中英语“读后续写”教学中存在的突出问题及学生学习兴趣的主要影响因素；二是构建一套科学、系统、可操作的“读后续写”教学策略体系，有效提升学生的续写能力；三是揭示教学策略与学习兴趣之间的作用机制，找到激发学生内在动机的有效路径；四是形成具有实践指导意义的“读后续写”兴趣培养模式，为一线教学提供参考。

三、研究方法与步骤

本研究采用定量研究与定性研究相结合的混合方法，通过多元数据相互印证，确保研究结果的科学性与可靠性。具体研究方法如下：

文献研究法：系统梳理国内外关于“读后续写”教学、学习兴趣培养、读写结合策略的相关研究成果，包括期刊论文、专著、课程标准等，明确研究的理论基础与前沿动态，为本研究的概念界定、框架构建提供支撑。

问卷调查法：编制《高中英语“读后续写”教学现状调查问卷》和《学生学习兴趣调查问卷》，分别面向教师和学生开展调查。问卷内容涵盖教学策略使用频率、兴趣水平、学习困难等维度，运用SPSS软件进行数据统计分析，揭示现状与问题的整体特征。

访谈法：选取部分教师和学生进行半结构化访谈，深入了解教师对“读后续写”教学的困惑与经验，以及学生对续写任务的感受与需求。访谈内容转录后进行编码分析，挖掘数据背后的深层原因，补充问卷数据的不足。

行动研究法：在两所高中选取实验班与对照班开展为期一学年的教学实验。实验班实施本研究构建的“三维度六策略”教学方案，对照班采用常规教学方法。通过前后测对比（续写成绩、兴趣量表）、课堂观察记录、学生作品分析等方式，评估教学策略的有效性，并在实验过程中根据学生反馈动态调整策略，实现教学与研究的一体化。

案例分析法：选取实验班中不同兴趣水平、不同续写能力的学生作为跟踪案例，收集其学习日志、续写作品、访谈记录等资料，分析个体在策略干预下的兴趣变化与能力发展轨迹，提炼典型经验与个性化指导建议。

研究步骤分为三个阶段，具体安排如下：

准备阶段（第1-3个月）：完成文献综述，明确研究问题与框架；设计并修订调查问卷与访谈提纲；选取实验校与实验班级，与教师沟通研究方案，做好前期准备。

实施阶段（第4-9个月）：开展问卷调查与访谈，收集现状数据；在实验班实施教学策略，同步进行课堂观察与数据记录；每学期末进行前后测对比，分析阶段性成果；根据学生反馈调整教学策略，确保实验的科学性与有效性。

四、预期成果与创新点

本研究通过系统探索高中英语“读后续写”教学策略与学生学习兴趣培养的融合路径，预期将形成兼具理论深度与实践价值的研究成果。在理论层面，预计构建“策略—兴趣—素养”三位一体的“读后续写”教学理论框架，明确教学策略对学习兴趣的作用机制，填补当前读写结合研究中“策略有效性”与“动机激发”联动性不足的空白。该框架将整合认知语言学中的“输入假设”、建构主义学习理论中的“支架式教学”以及自我决定理论中的“内在动机激发”要素，为高中英语写作教学提供更具本土适应性的理论支撑，推动二语习得理论在写作教学领域的深化应用。

在实践层面，预期产出系列可操作的教学资源与实证成果。其一，形成《高中英语“读后续写”教学策略与兴趣培养指南》，包含“三维度六策略”的具体操作流程、课堂活动设计模板及不同文体的续写范例，为一线教师提供清晰的教学路径。其二，开发《“读后续写”学生学习兴趣评价指标体系》，从参与度、成就感、创造性表达三个维度设计观测指标，帮助教师科学评估学生的兴趣状态并动态调整教学。其三，完成《“读后续写”教学实验报告》，通过实验班与对照班的前后测对比数据，验证教学策略对学生续写能力（如情节逻辑性、语言丰富度）与学习兴趣（如课堂参与度、课后续写主动性）的双重提升效果，为教学策略的推广提供实证依据。

本研究的创新点主要体现在三个维度。其一，视角创新：突破传统“读后续写”教学研究中“重策略轻兴趣”或“重兴趣轻策略”的割裂状态，首次将教学策略与学习兴趣培养作为有机整体进行探究，揭示二者协同促进的内在逻辑，为破解“学生能力提升与兴趣衰减并存”的教学难题提供新思路。其二，路径创新：构建“输入促读—支架助写—评价激励”的闭环式教学策略体系，将兴趣培养渗透于教学全过程，例如通过“创意思维激发策略”设计情节接龙、角色扮演等趣味活动，使学生在“有梯度的挑战”中体验续写的乐趣，实现“能力训练”与“情感体验”的深度融合。其三，模式创新：提炼出“问题导向—策略适配—动态调整—模式推广”的实践范式，强调根据学生兴趣水平与能力差异实施差异化教学，例如为兴趣薄弱学生提供“语言脚手架”，为兴趣浓厚学生设计“创意拓展任务”，形成分层递进、因材施教的兴趣培养模式，为高中英语写作教学的个性化改革提供可复制的实践经验。

五、研究进度安排

本研究周期为18个月，分为三个阶段有序推进，确保研究任务落地生根。

第一阶段为准备与奠基阶段（第1-3个月）。核心任务是完成文献综述与理论框架构建，系统梳理国内外“读后续写”教学、学习兴趣培养、读写结合策略的研究现状，明确研究的理论缺口与创新方向；同时，设计并修订《高中英语“读后续写”教学现状调查问卷》《学生学习兴趣调查问卷》及半结构化访谈提纲，通过专家评审确保工具的信效度；此外，联系两所高中作为实验校，与英语教师团队沟通研究方案，确定实验班与对照班，完成前期调研的准备工作。

第二阶段为实施与深化阶段（第4-15个月）。这是研究的核心阶段，分为三个子环节展开。第4-6个月，开展问卷调查与深度访谈，收集实验校教师的教学策略使用情况、学生的学习兴趣现状及续写困难等数据，运用SPSS进行统计分析，形成《“读后续写”教学现状与学生学习兴趣调查报告》，为策略构建提供现实依据。第7-12个月，在实验班实施“三维度六策略”教学方案，同步开展行动研究：每周记录课堂观察日志，收集学生续写作品、学习反思日志等过程性资料；每学期末进行前后测对比（续写能力测试、兴趣量表测评），分析教学策略的有效性；根据学生反馈动态调整策略，例如针对“逻辑链条搭建”策略中学生常出现的情节断裂问题，增设“情节发展思维导图”专项训练，确保策略适配学生需求。第13-15个月，选取不同层次的学生作为跟踪案例，通过个案分析揭示个体在策略干预下的兴趣变化与能力发展轨迹，提炼典型经验与个性化指导建议。

第三阶段为总结与推广阶段（第16-18个月）。核心任务是整理分析研究数据，形成最终研究成果。第16个月，对收集的问卷数据、访谈记录、课堂观察日志、学生作品等资料进行系统编码与三角互证，运用质性分析与量化统计相结合的方法，验证教学策略与兴趣培养的关联性；第17个月，撰写研究论文，提炼“读后续写”教学策略与兴趣培养的实践模式，完成《高中英语“读后续写”教学策略与兴趣培养指南》的初稿；第18个月，邀请专家对研究成果进行评审，根据反馈修改完善，形成最终研究报告，并在区域内开展教学成果展示与推广活动，促进研究成果向教学实践转化。

六、研究的可行性分析

本研究的开展具备充分的理论基础、实践条件与研究保障，可行性主要体现在以下三个层面。

从理论可行性来看，本研究有坚实的理论支撑与政策依据。政策层面，《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出“培养学生的核心素养，注重读写结合、思维发展”的要求，为“读后续写”教学提供了政策导向；理论层面，认知语言学的“输入输出假说”强调“可理解性输入是语言输出的基础”，建构主义学习理论的“支架式教学”主张通过搭建支架帮助学生实现从现有水平到潜在水平的跨越，自我决定理论中的“能力感、自主感、归属感”三要素为激发学生内在动机提供了理论框架，这些理论为本研究构建教学策略与兴趣培养体系奠定了科学基础。

从实践可行性来看，本研究拥有优质的实验校与样本资源。已联系的两所高中均为省级示范性高中，英语教学实力雄厚，教师团队对“读后续写”教学有积极的探索意愿，能够配合开展教学实验；实验对象选取高二年级学生，其英语语言能力与思维水平已具备开展“读后续写”任务的基础，且样本量充足（每校实验班与对照班各2个，共约200名学生），能够满足量化研究的数据需求；此外，实验校已配备多媒体教学设备、英语阅读资源库等教学资源，为“读后续写”教学活动的开展提供了物质保障。

从研究条件可行性来看，研究者具备专业能力与经验保障。研究者长期从事高中英语教学与研究工作，熟悉“读后续写”的教学痛点与学生的认知特点，具备扎实的理论基础与课堂实践经验；研究团队已掌握问卷调查、访谈、行动研究等研究方法，能够熟练运用SPSS、NVivo等数据分析工具，确保研究过程的科学性与数据的可靠性；此外，研究周期合理，任务分工明确，已与实验校签订合作协议，保障了研究过程中的数据收集与教学实践能够顺利推进。综合来看，本研究在理论、实践与条件层面均具备可行性，预期研究成果能够为高中英语“读后续写”教学改革提供有价值的参考。

高中英语“读后续写”教学策略与学生学习兴趣培养研究教学研究中期报告一：研究目标

本研究旨在通过系统探索高中英语“读后续写”教学策略与学生学习兴趣的内在关联，构建一套“策略适配—兴趣激发—素养提升”三位一体的实践体系。核心目标聚焦于破解当前教学中“学生能力提升与兴趣衰减并存”的矛盾，通过优化教学路径激活学生的内在学习动机，使续写任务从被动应付转化为主动创造。具体而言，研究致力于实现三个层面的突破：其一，揭示“读后续写”教学中影响学生兴趣的关键变量，如任务设计逻辑、反馈机制、情感支持等，为精准干预提供依据；其二，开发一套分层递进的教学策略框架，兼顾语言能力训练与创意表达需求，让不同基础的学生都能在“跳一跳够得着”的挑战中获得成就感；其三，形成可量化的兴趣培养效果评估模型，将抽象的学习兴趣转化为可观测、可追踪的教学行为指标，推动教学从经验型向科学型转变。这些目标的达成，将为高中英语写作教学改革提供兼具理论深度与实践价值的解决方案，最终指向学生语言能力、思维品质与人文素养的协同发展。

二：研究内容

中期阶段的研究内容紧密围绕“策略构建—实践验证—动态优化”的逻辑主线展开，重点聚焦以下四个维度：

其一，教学策略体系的深化与细化。基于前期文献梳理与现状调查，将初步构建的“三维度六策略”框架细化为可操作的课堂实施路径。在“输入促读”维度，重点开发“主题情境链”设计方法，通过原文关键情节的悬念延伸与情感线索挖掘，引导学生建立深度共情；在“支架助写”维度，针对学生常见的情节断裂、语言贫瘠等问题，设计“情节发展思维导图”“高频词创意替换库”等工具，降低认知负荷；在“评价激励”维度，构建“三维反馈表”（逻辑性、语言性、创意性），强调过程性评价与增值评价，让每一次续写都成为学生自我超越的见证。

其二，兴趣激发机制的实证探索。通过课堂观察与深度访谈，捕捉学生在策略干预下的兴趣变化信号，如课堂参与度的提升、续写作品中的创意爆发点、主动请求教师指导的频率等。特别关注“兴趣拐点”现象——当学生从“害怕写”转向“愿意写”的心理转变过程，分析触发这一转变的教学行为特征，例如教师如何通过“留白式提问”激发想象，或如何利用同伴互评中的“闪光点发现”强化成就感。

其三，差异化教学适配研究。针对不同兴趣水平与语言能力的学生群体，探索策略的弹性调整机制。对兴趣薄弱学生，强化“脚手架”支持，如提供情节发展的选项框架、关键句式模板；对兴趣浓厚学生，设计“创意挑战任务”，如要求续写中融入文化冲突、多视角叙事等复杂元素，让能力与兴趣形成双向促进。

其四，数据驱动的动态优化机制。建立“教学日志—学生作品—兴趣量表”三位一体的数据采集系统，通过前后测对比、个案追踪分析，识别策略实施中的偏差与瓶颈，例如“语言模板迁移”策略是否导致学生思维固化，或“多元反馈”是否因标准模糊而流于形式。根据数据反馈及时调整策略参数，确保教学实践与研究进程同频共振。

三：实施情况

研究进入中期以来，已按照计划完成多项关键任务，形成阶段性成果。在实验校高二年级共4个实验班与2个对照班中，全面启动“三维度六策略”教学方案。教师层面，组织3轮专题培训，重点强化“情境链设计”与“三维反馈”技能，通过课堂录像分析、教学案例研讨等形式提升教师对策略的精准把控能力。学生层面，累计完成8个单元的续写任务，收集有效作品320份，覆盖记叙文、故事新编等多种文体。课堂观察显示，实验班学生续写主动性显著提升：课前主动预习原文的比例从32%增至68%，课中主动分享续写创意的学生人次较对照班高出2.3倍。

数据采集方面，完成两轮问卷调查与深度访谈，覆盖200名学生与12名教师。量化分析显示，实验班学生在“续写任务期待度”维度的平均得分从3.2分（5分制）提升至4.1分，且“创意表达意愿”指标增长最为显著。质性访谈揭示，学生对“情节发展思维导图”策略的认可度达87%，认为其有效解决了“不知从何下笔”的焦虑；而“同伴闪光点发现”活动则被频繁提及为“让续写不再孤独”的关键因素。

行动研究过程中，发现策略适配需进一步优化。例如，在“语言模板迁移”环节，部分学生出现机械套用现象，已调整为“模板启发+创意拓展”双轨模式；针对“多元反馈”中的评价模糊问题，开发了《续写创意评价量规》，细化“逻辑合理性”“语言新颖性”等观测指标。目前，正在推进第三轮教学实验，重点验证差异化策略对兴趣薄弱学生的干预效果，并着手建立学生兴趣成长档案，为后续模式提炼积累实证基础。

四：拟开展的工作

后续研究将聚焦策略优化与成果深化，重点推进四项核心任务。其一，分层教学策略的精细化打磨。针对前期发现的“语言模板迁移”导致的思维固化问题，将开发“基础型—发展型—挑战型”三级任务包，基础层提供句式脚手架，发展层设计情节冲突选项，挑战层要求文化元素融合，确保策略弹性适配不同学情。其二，兴趣评价体系的实证验证。基于《续写创意评价量规》的试用数据，引入眼动追踪技术分析学生续写时的认知负荷变化，结合课堂参与度、课后续写频率等行为指标，构建“兴趣—能力”双维雷达图，实现兴趣状态的动态可视化。其三，跨校协同推广机制建设。与实验校建立“策略迭代工作坊”，通过同课异构、案例研讨等形式提炼可复制的教学范式，同步开发配套微课资源包，包含“悬念设计技巧”“创意思维导图绘制”等实操模块，为区域推广奠定基础。其四，学生成长档案的数字化建设。依托学习分析平台，整合学生续写作品、兴趣量表、课堂互动记录等数据，生成个性化“兴趣发展曲线”，为教师精准干预提供数据支撑。

五：存在的问题

研究推进中暴露出三方面深层矛盾。其一，策略适配的精准度不足。部分实验班出现“两极分化”现象：基础薄弱学生在“创意挑战任务”中产生挫败感，而能力突出学生则对基础支架失去兴趣，反映出当前分层策略仍需细化到“个体适配”层面。其二，评价量规的实操性挑战。《续写创意评价量规》虽细化了逻辑性、语言性等维度，但教师反馈其评分标准仍偏主观，尤其对“创意新颖性”的判断缺乏客观锚点，导致评价结果存在一定波动。其三，教师反馈负担过重。三维反馈表要求教师同时关注情节发展、语言表达、创意亮点，单份作品批改耗时较传统批改增加40%，部分教师出现“为评价而评价”的形式化倾向，削弱了反馈的激励功能。

六：下一步工作安排

下一阶段将围绕“问题攻坚—成果凝练—辐射推广”展开行动。第1-2个月，启动“个体适配策略”专项研究，通过认知诊断测试将学生分为“语言基础型—逻辑思维型—创意表达型”三类，为每类学生定制专属策略包，并开发“策略选择决策树”辅助教师精准匹配。第3-4个月，优化评价体系，引入AI辅助评分工具，对“语言丰富度”“情节合理性”等可量化指标进行机器初评，教师聚焦创意价值的质性判断，降低评价主观性。第5-6个月，实施“减负增效”方案，开发“学生自评互评工具包”，通过结构化评价表引导同伴聚焦“最打动你的创意点”“最需要改进的逻辑漏洞”等具体维度，将教师反馈重心转向增值评价。第7-8个月，凝练研究成果，完成《“读后续写”兴趣培养实践指南》终稿，收录20个典型案例及对应教学视频，并在两所实验校开展成果展示会，同步启动区域推广培训。

七：代表性成果

中期阶段已形成系列阶段性成果，具有较高实践价值。其一，教学策略层面，开发出“情节发展思维导图”工具，通过可视化流程图引导学生梳理原文伏笔、人物关系、冲突线索，在实验班应用后，学生续写情节合理率提升35%，该工具已收录入校英语教研资源库。其二，兴趣激发层面，设计出“创意接龙”活动模式，要求学生每人续写一句话，形成班级集体故事，经三轮实践显示，该活动使课堂创意表达量提升2.8倍，相关课例获市级优质课评比一等奖。其三，评价改革层面，构建的“三维反馈表”经两轮修订后，教师评价耗时降低25%，学生反馈满意度达89%，其“亮点聚焦+改进建议”的反馈范式被推广至全校作文教学。其四，数据积累层面，完成200份学生续写作品的全要素分析，建立包含语言复杂度、情节创新指数、兴趣动机值等指标的数据库，为后续研究提供坚实数据支撑。

高中英语“读后续写”教学策略与学生学习兴趣培养研究教学研究结题报告一、研究背景

在核心素养导向的新课改背景下，高中英语写作教学正经历从“知识传授”向“素养培育”的深刻转型。“读后续写”作为高考英语写作的创新题型，以其“读写共生、逻辑连贯、创意表达”的独特价值，成为培养学生语言能力、思维品质与文化意识的重要载体。然而，现实教学中却呈现出令人忧虑的图景：学生面对续写任务时，常因语言储备不足、逻辑思维薄弱而陷入“无米之炊”的困境，甚至产生畏难情绪；教师则因缺乏系统策略指导，或过度聚焦语言形式而忽视情节构建，或片面追求创意而偏离原文基调，导致教学效果大打折扣。更值得深思的是，学生在续写学习中的兴趣普遍低迷，主动参与度不足，这与新课标“激发学习潜能，培养终身学习能力”的要求形成鲜明反差。这种“能力提升与兴趣衰减并存”的矛盾，本质上是教学策略与学习动机之间的失衡——有效的教学策略应能搭建“读”与“写”之间的桥梁，激活学生的内在动力；而浓厚的学习兴趣则能促使学生主动投入语言实践，形成“策略运用—能力提升—兴趣增强”的良性循环。面对这一现实困境，探索“读后续写”教学策略与学生学习兴趣培养的融合路径，不仅是破解当前教学难题的迫切需求，更是深化英语教学改革、落实核心素养的必然选择。

二、研究目标

本研究以“策略重构—兴趣激活—素养共生”为核心逻辑，旨在通过系统探索高中英语“读后续写”教学策略与学生学习兴趣的内在关联，构建一套兼具理论深度与实践价值的融合体系。研究致力于实现三重突破：其一，揭示影响学生续写兴趣的关键变量，如任务设计逻辑、反馈机制、情感支持等，为精准干预提供科学依据；其二，开发分层递进的教学策略框架，兼顾语言能力训练与创意表达需求，让不同基础的学生都能在“跳一跳够得着”的挑战中获得成就感；其三，形成可量化的兴趣培养效果评估模型，将抽象的学习兴趣转化为可观测、可追踪的教学行为指标，推动教学从经验型向科学型转变。这些目标的达成，将破解当前教学中“学生能力提升与兴趣衰减并存”的矛盾，使续写任务从被动应付转化为主动创造，最终指向学生语言能力、思维品质与人文素养的协同发展，为高中英语写作教学改革提供兼具理论深度与实践价值的解决方案。

三、研究内容

研究内容围绕“问题诊断—策略构建—实践验证—模式提炼”的逻辑主线，聚焦四大核心维度：

其一，教学策略体系的系统化构建。基于认知语言学、建构主义学习理论与自我决定理论，整合“输入促读—支架助写—评价激励”三大维度，开发“三维度六策略”框架。在“输入促读”维度，设计“主题情境链”与“文本结构化梳理”策略，通过原文关键情节的悬念延伸与情感线索挖掘，引导学生建立深度共情；在“支架助写”维度，针对学生常见的情节断裂、语言贫瘠等问题，开发“情节发展思维导图”“高频词创意替换库”等工具，降低认知负荷；在“评价激励”维度，构建“三维反馈表”（逻辑性、语言性、创意性），强调过程性评价与增值评价，让每一次续写都成为学生自我超越的见证。

其二，兴趣激发机制的深度探索。通过课堂观察、深度访谈与眼动追踪技术，捕捉学生在策略干预下的兴趣变化信号，如课堂参与度的提升、续写作品中的创意爆发点、主动请求教师指导的频率等。重点分析“兴趣拐点”现象——当学生从“害怕写”转向“愿意写”的心理转变过程，揭示触发这一转变的教学行为特征，例如教师如何通过“留白式提问”激发想象，或如何利用同伴互评中的“闪光点发现”强化成就感。

其三，差异化教学适配的精细化研究。针对不同兴趣水平与语言能力的学生群体，探索策略的弹性调整机制。对兴趣薄弱学生，强化“脚手架”支持，如提供情节发展的选项框架、关键句式模板；对兴趣浓厚学生，设计“创意挑战任务”，如要求续写中融入文化冲突、多视角叙事等复杂元素，让能力与兴趣形成双向促进。同时，开发“策略选择决策树”，辅助教师根据学生认知诊断结果精准匹配适配策略。

其四，数据驱动的动态优化机制。建立“教学日志—学生作品—兴趣量表”三位一体的数据采集系统，通过前后测对比、个案追踪分析，识别策略实施中的偏差与瓶颈，例如“语言模板迁移”策略是否导致思维固化，或“多元反馈”是否因标准模糊而流于形式。结合AI辅助评分工具与学习分析平台，实现兴趣状态的动态可视化，为教师精准干预提供数据支撑。

四、研究方法

本研究采用混合研究范式，通过定量与定性方法的有机结合，确保研究结论的科学性与实践价值。文献研究法贯穿全程，系统梳理国内外读写结合、动机激发及教学策略相关理论，为概念界定与框架构建提供学理支撑；行动研究法作为核心路径，在两所实验校高二年级开展为期18个月的循环迭代，通过“计划—实施—观察—反思”闭环，动态优化教学策略；问卷调查法与访谈法并行，编制《续写兴趣状态量表》和《教学策略效能访谈提纲》，收集200名学生与15名教师的多维数据，运用SPSS进行相关性分析与回归检验；案例追踪法选取30名不同层次学生，通过学习档案、作品分析、眼动追踪等手段，记录其兴趣变化轨迹；此外，创新引入AI辅助评分工具与学习分析平台，对续写作品中的语言复杂度、情节创新指数等指标进行量化建模，实现兴趣状态的动态可视化。多源数据通过三角互证，确保研究发现既符合统计规律，又扎根教学实践的真实情境。

五、研究成果

研究形成“理论—策略—工具—模式”四位一体的成果体系，有效破解了“读后续写”教学中能力与兴趣割裂的难题。在理论层面，构建了“策略—兴趣—素养”共生模型，揭示教学策略通过降低认知负荷、增强自主感与归属感三条路径激活内在动机的机制，填补了读写结合研究中动机激发的空白。实践层面开发出可操作的策略体系：首创“情节发展思维导图”工具，通过可视化线索梳理使续写逻辑合理率提升35%；设计“创意接龙”活动模式，使课堂创意表达量增长2.8倍；构建“三维反馈表”，在保证评价效度的同时降低教师负担40%。评价创新方面，研制《续写兴趣雷达图》，整合参与度、成就感、创造性等5个维度12项指标，实现兴趣状态的精准诊断；开发“策略决策树”系统，根据学生认知诊断结果自动匹配适配方案，覆盖语言基础型、逻辑思维型等6类群体。实证成果显示，实验班学生续写成绩平均提高12.6分，兴趣量表得分提升41.3%，其中“主动续写意愿”指标增幅达58%，显著高于对照班。相关成果已形成《高中英语读后续写兴趣培养实践指南》，收录20个典型课例及配套资源包，在区域内6所学校推广应用，教师反馈策略适配性与可操作性达92%。

六、研究结论

研究证实，教学策略与学习兴趣的深度融合是破解“读后续写”教学困境的关键路径。策略体系通过“输入促读—支架助写—评价激励”的三维联动，有效降低了学生面对续写任务的焦虑感，使语言训练与创意表达形成共生关系。数据表明，当教学策略精准匹配学生认知水平时，兴趣拐点会显著提前，平均在策略实施第4周出现从“被动应付”到“主动创造”的心理转变。差异化策略验证了“脚手架”对兴趣薄弱学生的激活作用，而创意挑战任务则使能力突出学生的兴趣持久度提升2倍。评价改革发现，增值性反馈比纠错性反馈更能激发持续动机，其效果量达0.78（Cohen'sd）。研究最终提炼出“情境锚定—认知适配—情感共振”的教学范式，强调教师需以文本情感为纽带建立共情，以分层任务设计实现认知匹配，以多元评价强化情感联结。这一范式不仅提升了续写教学效能，更重塑了学生对写作的认知——从畏难到热爱，从模仿到创造，实现了语言能力与人文素养的协同生长。研究成果为高中英语写作教学提供了可复制的“兴趣驱动型”解决方案，其核心价值在于证明：当教学策略真正走进学生的认知与情感世界时，学习便会绽放出持久而蓬勃的生命力。

高中英语“读后续写”教学策略与学生学习兴趣培养研究教学研究论文一、引言

在核心素养导向的英语教学改革浪潮中，“读后续写”作为一种融合阅读理解与创造性表达的写作题型，正逐步成为高中英语教学的关键场域。它要求学生在深度理解原文主旨、风格与情节的基础上，进行逻辑连贯且富有创意的文本延伸，既是对语言综合运用能力的全面检视，更是对学生思维品质与文化意识的深层培育。然而，当教学实践深入这一领域时，一种令人忧虑的矛盾逐渐浮现：学生的续写能力提升与学习兴趣衰减形成鲜明反差。面对空白稿纸的茫然，面对情节构建的束手无策，许多学生将续写视为不得不完成的负担而非表达自我的舞台；教师则在策略探索中陷入两难——过度强调语言规范可能扼杀创意火花，片面追求情节新奇又易偏离文本根基。这种困境背后，隐藏着教学策略与学习动机的深层割裂：有效的教学理应成为点燃兴趣的火种，而非增加认知负荷的枷锁。当“读”与“写”未能真正共生，当逻辑训练与情感体验相互剥离，续写便失去了其作为语言艺术与思维载体的灵魂。本研究正是在这一现实痛点中萌生，试图探寻一条将教学策略的精准性与学习兴趣的内在动力相融合的路径，让续写从机械的技能操练蜕变为充满生命力的语言创造，让每个学生都能在文本的延续中找到表达的自信与创造的喜悦。

二、问题现状分析

当前高中英语“读后续写”教学的现实图景，呈现出能力培养与兴趣激发失衡的复杂态势。学生层面，普遍存在“三重三轻”现象：重语言形式轻情节逻辑，导致续写内容与原文脱节；重模仿复现轻创意拓展，使作品缺乏个性张力；重任务完成轻情感投入，将续写异化为应试工具。调研数据显示，超过65%的学生认为续写任务“难度大、压力大”，32%的学生表示“对续写毫无兴趣”，仅有18%的学生能主动进行课外续写练习。这种兴趣低迷背后，是学生面对续写时的多重焦虑：语言储备不足导致表达卡顿，逻辑思维薄弱造成情节断裂，创意匮乏引发内容空洞。当学生反复在“不知如何写”与“写不好”的循环中受挫，畏难情绪便如影随形，将原本可激发潜能的挑战变成难以逾越的障碍。

教师层面，教学策略的碎片化与表层化问题尤为突出。许多教师虽意识到续写教学的重要性，却缺乏系统策略支撑，或陷入“模板化训练”的窠臼，将续写简化为句型套用与情节套路；或走向“放任式创作”的极端，忽视文本基础与逻辑约束，导致学生写作方向迷失。更值得关注的是评价机制的滞后性——传统评分标准多聚焦语言准确性，对情节合理性、创意新颖性等关键维度缺乏科学量规，使学生的创意表达难以获得有效认可。某省重点高中的课堂观察显示，教师反馈中语言纠错占比高达78%，而情节发展建议仅占12%，这种“重纠错轻引导”的倾向，无形中强化了学生的挫败感，削弱了续写的吸引力。

教学资源与支持体系的缺失，进一步加剧了这一困境。专门针对“读后续写”的教材配套不足，优质课例资源匮乏，教师培训中关于兴趣激发的实操指导更是凤毛麟角。在应试压力下，部分学校甚至将续写训练压缩为考前突击，割裂了读写结合的内在逻辑。当教学未能为学生搭建从“理解”到“表达”的桥梁，未能提供从“模仿”到“创造”的阶梯，续写便失去了其作为语言实践与思维训练的独特价值。这种现状不仅制约了学生英语核心素养的全面发展，更折射出当前写作教学中“工具理性”