2026年教师资格证（教育知识与能力）自测试题及答案

2026年教师资格证（教育知识与能力）自测试题及答案

（考试时间：90分钟满分100分）班级______姓名______一、单项选择题（总共20题，每题2分，每题只有一个正确答案，请将正确答案填在括号内）1.教育心理学的研究对象是（）A.教育教学情境中师生之间的心理活动相互作用及其规律的科学B.教育教学情境中学生之间的心理活动相互作用及其规律的科学C.教育教学情境中教师之间的心理活动相互作用及其规律的科学D.教育教学情境中教育行政管理人员之间的心理活动相互作用及其规律的科学2.教育心理学的创始人是（）A.华生B.桑代克C.布鲁纳D.加涅3.下列属于负强化的事例是（）A.老师对迟到的学生罚款B.老师不再批评按时完成作业的小明C.感觉屋内人声嘈杂时暂时离屋D.上课扮怪相而不再有老师和同学理睬4.学生在英语学习中对相似的单词不能加以正确区分的现象属于（）A.分化B.泛化C.消退D.遗忘5.奥苏伯尔提出的解释遗忘原因的理论是（）A.痕迹衰退说B.干扰说C.同化说D.动机说6.学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂方案称为（）A.学习态度B.学习习惯C.学习动机D.学习策略7.学生在学习弹奏钢琴曲的练习中，当练习到一定阶段时，常会感到自己的进步似乎停止了，这种现象属技能学习中的（）A.高原现象B.倒摄抑制C.生理极限D.及时反馈8.品德形成的标志是（）A.道德信念的形成B.道德评价能力的形成C.道德行为习惯的形成D.价值内化9.个体在群体压力下放弃自己的意见，而与多数人保持一致的社会心理现象是（）A.从众B.服从C.遵守D.认同10.学生害怕在社交场合讲话，担心自己会因发抖、脸红、声音发颤、口吃而暴露自己的焦虑，觉得自己说话不自然，因而不敢抬头，不敢正视对方眼睛。这种心理症状是一种（）A.抑郁症B.恐怖症C.焦虑症D.强迫症11.一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，称为测验的（）A.信度B.效度C.区分度D.难度12.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断自我认识和反思的能力是（）A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力13.下列不属于专家型教师和新教师的区别的是（）A.专家教师的课时计划以学生为中心，细节考虑周到B.专家教师有一套完善的维持学生注意的方法C.专家教师注重回顾先前知识D.专家教师具有丰富的教学策略14.教师成长与发展的最高目标是（）A.特级教师B.教学熟手C.优秀班主任D.专家型教师15.教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为（）A.学生只有机械记忆的能力B.教师的知识、能力是不一样的C.教育活动要遵循人的身心发展的一般规律D.教育活动完全受到人的遗传素质的制约16.教育与社会诸多因素有密切联系，其中，决定教育领导权和受教育权的是（）A.政治经济制度B.生产力水平C.科技水平D.文化传统17.学校文化的核心是（）A.学校的物质文化B.学校的精神或观念文化C.学校组织和制度文化D.学校的非正规文化18.人的身心发展的年龄特征表明了个体的发展具有（）A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.差异性19.遗传素质为人的发展提供了（）A.现实性B.必然性C.可能性D.方向性20.教育要适应人的身心发展个别差异性，应做到（）A.循序渐进B.因材施教C.教学相长D.防微杜渐二、多项选择题（总共10题，每题3分，每题至少有两个正确答案，请将正确答案填在括号内）1.教育心理学的研究方法有（）A.观察法B.实验法C.调查法D.个案法E.教育经验总结法2.下列属于正强化的是（）A.奖学金B.对成绩的认可C.表扬D.改善学习E.给予学习和成长的机会3.下列属于认知策略的有（）A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.计划策略E.监视策略4.影响品德发展的外部因素有（）A.家庭教养方式B.社会风气C.同伴群体D.认知失调E.态度定势5.学校心理健康教育的途径有（）A.开设心理健康教育有关课程B.开设心理辅导活动课C.在学科教学中渗透心理健康教育的内容D.结合班级、团队活动开展心理健康教育E.个别心理辅导或咨询6.教学评价的功能有（）A.诊断功能B.导向功能C.发展功能D.管理功能E.激励功能7.教师的教育专业素养包括（）A.具有先进的教育理念B.具有良好的教育能力C.具有一定的研究能力D.具有优良的个性品质E.具有健康的身体素质8.学生文化的特征包括（）A.过渡性B.非正式性C.多样性D.互补性E.整合性9.个体身心发展的一般规律有（）A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.互补性E.个别差异性10.教育目的的层次结构包括（）A.国家的教育目的B.各级各类学校的培养目标C.教师的教学目标D.课程目标E.学生的学习目标三、填空题（总共10题，每题2分，请将正确答案填在横线上）1.教育心理学是一门研究学校情境中______的基本心理规律的科学。2.斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和______行为。3.布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成______。4.元认知策略包括计划策略、监视策略和______策略。5.品德的心理结构包括道德认识、道德情感和______。6.心理健康教育的主要内容包括学习辅导、______和生活辅导。7.教学评价是指以______为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果进行价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。8.教师的教学能力包括教学设计能力、教学组织能力、教学______能力和教学监控能力。9.学校文化由学校的物质文化、精神文化、组织文化和______构成。10.教育目的是教育的核心问题，是国家对培养人的总的要求，它规定着人才的质量和______。四、简答题（总共4题，每题10分，请简要回答问题）1.简述学习动机与学习效果的关系。2.简述影响问题解决的主要因素。3.简述如何培养学生的良好品德。4.简述教师成长与发展的基本途径。五、材料分析题（总共1题，每题20分，请阅读材料，回答问题）材料：在一次关于“如何培养学生的创造力”的研讨会上，老师们纷纷发言。王老师说：“在教学中，我们要重视学生的发现，鼓励学生质疑，给学生提供更多思考的机会，培养学生的创造性思维。”李老师说：“我们要营造宽松的教学环境，让学生能够自由表达自己的想法，激发他们的创造力。”张老师说：“我们可以开展各种实践活动，让学生在实践中锻炼自己的创造力。”问题：请结合教育心理学的相关知识，分析上述三位老师的观点，并谈谈如何培养学生的创造力。1.A2.B3.B4.B5.C6.D7.A8.C9.A10.B11.B12.D13.A14.D15.C16.A17.B18.B19.C20.B1.ABCDE2.ABCDE3.ABC4.ABC5.ABCDE6.ABCDE7.ABC8.ABCD9.ABCDE10.ABC1.学与教相互作用2.操作性3.认知结构4.调节5.道德行为6.人格辅导7.教学目标8.实施9.制度文化10.规格四、简答题答案1.学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介，而学习行为又不单纯只受学习动机的影响，它还要受一系列主客观因素，如学习基础、教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特点、健康状况等的制约。因此，只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考查，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。（1）一致的情况是：学习动机强，学习积极性高，学习行为也好，则学习效果好（正向一致）；相反，学习动机弱，学习积极性不高，学习行为也不好，则学习效果差（负向一致）。（2）不一致的情况是：学习动机强，学习积极性高，如果学习行为不好，其学习效果也不会好（负向不一致）；相反，学习动机不强，如果学习行为好，其学习效果也可能好（正向不一致）。学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。在学习中，激发学习动机固然是重要的，但应当把改善各种主客观条件以提高学习行为水平作为重点来抓。只有抓住了这个关键，才会保持正向一致和正向不一致，消除负向一致与负向不一致。2.影响问题解决的主要因素有：（1）问题情境：问题情境是指呈现问题的客观情境（刺激模式）。问题情境对问题的解决有重要的影响。（2）定势与功能固着：定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。这是人们长期以来形成的对某些事物的功能或用途的固定看法。（3）已有的知识经验：已有的知识经验是影响问题解决的重要因素。与问题解决有关的经验越多，解决该问题的可能性就越大。（4）原型启发：原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。其中具有启发作用的事物或现象叫原型。（5）情绪与动机：情绪对问题解决有一定的影响，肯定、积极的情绪状态有利于问题的解决，而否定、消极的情绪状态则会阻碍问题的解决。人们对活动的态度、责任感等可以成为发现问题的动机，影响问题解决的效果。动机的强度不同，影响的大小也不一样。除了上述因素外，个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。3.培养学生良好品德可以从以下几个方面入手：（1）有效的说服：教师经常应用言语来说服学生改变态度，在说服的过程中，教师要向学生提供某些证据或信息，以支持或改变学生的态度。（2）树立良好榜样：榜样在观察学习过程中起到非常重要的作用。榜样的特点、示范的形式及榜样所示范行为的性质和后果都会影响到观察学习的效果。（3）利用群体约定：经集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员有一定的约束力，使成员承担执行的责任。一旦某成员出现越轨或违反约定的行为，则会受到其他成员的有形或无形的压力，迫使其改变态度。（4）价值辨析：引导个体利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，努力去发现自身的价值观并指导自己的道德行动。（5）给予适当的奖励与惩罚：奖励和惩罚作为外部的调控手段，不仅影响着认知、技能或策略的学习，而且对个体的态度与品德的形成也起到一定的作用。除上述所介绍的各种方法外，角色扮演、小组道德讨论等方法对于态度与品德的形成和改变都是非常有效的。4.教师成长与发展的基本途径主要有以下几种：（1）观摩和分析优秀教师的教学活动：课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩。组织化观摩是有计划、有目的的观摩，非组织化观摩则没有这些特征。一般来说，为培养提高新教师和教学经验欠缺的年轻教师宜进行组织化观摩，这种观摩可以是现场观摩（如组织听课），也可以观看优秀教师的教学录像。非组织化观摩要求观摩者有相当完备的理论知识和洞察力，否则难以达到观摩学习的目的。通过观摩分析，学习优秀教师驾驭专业知识，进行教学管理，调动学生积极性等方面的教育机智和教学能力。（2）开展微格教学：微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5-20分钟），尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。（3）进行专门训练：要想促进新教师的成长，也可以对他们进行专门化的训练。有人曾经将某些“有效的教学策略”教给教师，其中的关键程序有：①每天进行回顾；②有意义地呈现新材料；③有效地指导课堂作业；④布置家庭作业；⑤每周、每月都进行回顾。（4）反思教学经验：波斯纳提出教师成长的公式：经验+反思=成长。布鲁巴奇等人1994年提出了四种反思的方法：①反思日记。在一天教学工作结束后，要求教师写下自己的经验，并与其指导教师共同分析。②详细描述。教师相互观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情景，教师们对此进行讨论分析。③交流讨论。来自不同学校的教师聚集在一起，首先提出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决的办法，最后得到的方案为所有教师及其他学校所共享。④行动研究。为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师以及研究者用以进行调查和实验研究。它不同于研究者由外部进行的旨在探索普遍法则的研究，而是直接着眼于教学实践的改进。五、材料分析题答案（1）上述三位老师的观点都符合教育心理学中关于培养学生创造力的相关理论。王老师强调重视学生的发现，鼓励质疑，提供思考机会，培养创造性思维。这是因为创造性思维是创造力的核心，通过激发学生的好奇心和求知欲，引导他们积极思考、大胆质疑，能够培养学生独特的思维方式和创新能力。李老师提出营造宽松教学环境，让学生自由表达想法，激发创造力。宽松的环境有利于减少学生的心理压力，使他们能够充分发挥想象力和创造力，自由地表达自己的见解和想法，从而促进创造力的发展。张老师主张开展实践活动，让学生在实践中锻炼创造力。实践活动能够让学生将所学知识应用到实际中，通过亲身体验和操作，培养学生解决实际问题的能力和创新实践能