清华附小课件羿射九日课件【文档课件】

20XX/XX/XX清华附小课件羿射九日汇报人:XXXCONTENTS目录01

神话故事概述02

角色形象分析03

文本精读与分析04

生字词学习指导CONTENTS目录05

教学目标与重难点06

教学互动设计07

教学资源运用08

文化传承与拓展神话故事概述01故事背景与起源远古时代的太阳传说

很久很久以前，世界最东边的海上有棵扶桑大树，十个太阳轮流值日，每日从东往西穿过天空，给大地带来光明和温暖，万物自由生长，人民安居乐业。十日并出的灾难降临

有一天，十个太阳觉得轮流值日无趣，便一齐跑出来出现在天空。它们像十个大火球炙烤大地，导致禾苗晒枯，土地烤焦，江河蒸干，沙石熔化，人类日子无比艰难。神话的文献记载与传承

该故事最早见于西汉《淮南子·本经训》，记载尧时十日并出，羿受尧命射下九日。其作为中国古代著名神话，通过《山海经》等古籍及民间口耳相传，承载着古人对自然现象的想象与解释。主要情节发展脉络

01十日并出：灾难的降临原本轮流值守的十个太阳，因觉得轮流值日无趣，便一齐出现在天空。它们像十个大火球炙烤大地，导致禾苗晒枯、土地烤焦、江河蒸干，沙石欲熔，人类生活陷入极度艰难。

02羿的决心：英雄的挺身而出面对苍生苦难，神箭手羿决心帮助人们脱离苦海。他历经艰险，翻过九十九座高山，蹚过九十九条大河，最终来到东海边，准备实施射日壮举。

03射落九日：拯救的行动羿登上大山，搭神箭、拉神弓，对准太阳一箭射出。他一口气射下九个太阳，天空中的火球爆裂坠落，炎热渐渐退去。当他准备射下最后一个太阳时，该太阳害怕地躲进了大海。

04留下一日：智慧的抉择羿意识到没有太阳，世界将陷入黑暗，万物无法生存。于是他留下了最后一个太阳，让它继续为大地提供光明与温暖，使土地滋润、草木繁茂，江河奔腾，大地重获勃勃生机。故事核心寓意解读英雄主义精神的颂赞故事通过羿挺身而出，射落九日、诛杀凶兽的壮举，展现了古代人民对勇敢无畏、为民除害的英雄形象的崇敬与向往，颂扬了勇于担当、甘于奉献的英雄主义精神。人与自然关系的思考十日并出带来灾难，羿射九日并留下一个太阳，体现了古人对自然现象的观察与想象，也反映了人类在面对自然力量时，既勇于抗争又追求和谐平衡的智慧，强调了人与自然和谐共处的重要性。为民除害与社会责任的体现羿的行动源于对民众苦难的深切同情和拯救苍生的决心，这体现了个人对社会的责任感和使命感。故事也赞扬了尧帝关心民生、派遣羿为民解忧的贤明，寄托了人们对贤明领导者和美好生活的期盼。传统文化价值的传承作为中国古代著名神话，《羿射九日》承载了丰富的文化内涵，是中华优秀传统文化的重要组成部分。它不仅通过口耳相传和文献记载得以延续，更在现代教育中发挥作用，让后人从中汲取精神力量，传承文化基因。角色形象分析02羿的英雄特质展现

为民除害的担当精神面对十日并出、凶兽横行的人间苦难，神箭手羿挺身而出，决心帮助人们脱离苦海，体现了强烈的责任感与使命感。

不畏艰险的坚毅品格他翻过九十九座高山，蹚过九十九条大河，历经千辛万苦来到东海边，展现了克服重重困难的顽强意志。

神勇过人的射术本领羿登上大山，搭上神箭，拉开神弓，对准太阳一箭射出，太阳爆裂坠落。他一口气射下九个太阳，其射箭技艺高超绝伦。

顾全大局的智慧抉择当意识到没有太阳世界将陷入黑暗与寒冷，万物无法生存时，羿果断留下最后一个太阳，体现了他权衡利弊、着眼长远的智慧。十日的象征意义太阳崇拜的体现古人对太阳的崇拜体现在多个文化中，羿射九日象征着对太阳神力量的敬畏和控制，反映了古人对太阳这一生命和光明源泉的复杂情感。权力与责任的象征羿射九日的故事反映了英雄人物对权力的使用和承担起保护人民的责任，十个太阳同时出现可视为一种失控的力量，羿的行动则是对这种力量的规范与约束。人与自然关系的隐喻九个太阳的出现导致灾难，羿的行动象征着人类对自然力量的挑战和探索和谐共处的过程，体现了古代人民在面对自然灾害时的抗争精神与智慧。其他角色作用解析

尧帝：决策与领导者尧帝是射日行动的发起者与决策者。当日灾肆虐、民不聊生时，他派遣羿射日除害，体现了古代君主"解民众之所患"的责任与担当，其领导力为故事发展提供了合理性。

太阳：自然力量的象征十个太阳本应轮流为大地带来光明与温暖，却因任性同时出现导致灾难，象征着失控的自然力量。它们的行为是故事的直接起因，也反衬出羿射日行为的必要性。

三足乌：神话意象的载体太阳中的三足乌是神话中的神鸟形象，射日时"日中九乌皆死，堕其羽翼"的描述，为故事增添了奇幻色彩，体现了古代神话将自然现象人格化、具象化的特点。

百姓：苦难承受者与见证者百姓是十日灾难的直接受害者，"无所食""日子艰难"的处境是羿射日的根本动因。他们的"皆喜"与拥戴，不仅肯定了羿的功绩，也反映了古代人民对英雄的期盼与感恩。文本精读与分析03重点段落解读灾难场景的生动描绘原文以"禾苗被晒枯了，土地被烤焦了，江河里的水快要蒸干了，连地上的沙石好像都要熔化了"的排比句式，层层递进展现十日当空的酷热灾难，"晒枯、烤焦、蒸干、熔化"等动词精准刻画万物凋零的惨状，突出人类生存危机。羿射日过程的动态呈现"翻过九十九座高山，蹚过九十九条大河"的夸张描写，凸显羿的艰辛与决心；"搭上神箭，拉开神弓，对准...嗖地一箭"的连贯动作描写，配合"爆裂、乱窜、噗噗掉落"的拟声词，生动还原射日的惊险场面，展现英雄神勇。留日决策的智慧体现当羿"准备射下最后一个太阳"时，转而思考"没有太阳就没有光明温暖，庄稼不能生长"，最终留下一个太阳。这一转折体现神话中"中庸"智慧，既解决灾难又维系生态平衡，暗含古人对人与自然关系的辩证思考。大地复苏的美好画卷结尾以"土地滋润、花草繁茂、江河欢唱"的拟人化描写，与前文灾难场景形成鲜明对比，"勃勃生机"四字概括万物复苏的景象，语言简洁而富有画面感，寄托古人对美好生活的向往与对英雄功绩的赞颂。修辞手法运用赏析

比喻：形象描绘太阳特性文中将太阳比作大火球，如"十个太阳像十个大火球，炙烤着大地"，生动展现太阳的炎热与破坏力，使抽象的高温具象化。

排比：强化灾难场景冲击力通过"禾苗被晒枯了，土地被烤焦了，江河里的水快要蒸干了"的排比句式，层层递进地列举灾害，突出十日当空对万物的毁灭性影响。

拟人：赋予太阳与自然人格化特征以"十个太阳觉得轮流值日太没意思啦"赋予太阳孩童般的任性，用"江河奔腾欢唱"描绘灾后自然的复苏，增强故事的生动性与情感共鸣。

夸张：凸显极端情境与英雄壮举用"连地上的沙石好像都要熔化了"夸张地表现高温程度，以"翻过九十九座高山，蹚过九十九条大河"突出羿射日历程的艰辛，强化英雄形象。关键语句含义探究01“十个太阳像十个大火球，炙烤着大地”的修辞与作用此句运用比喻修辞，将太阳比作大火球，生动形象地写出了十个太阳同时出现时的酷热。“炙烤”一词则准确描绘出太阳的高温对大地的强烈烘烤，突出了灾难的严重性，为羿射日的起因做了铺垫。02“他翻过九十九座高山，蹚过九十九条大河”的数量词含义句中“九十九”并非实指，而是运用夸张手法，极言羿翻山越岭的艰难险阻，表现了他为拯救百姓不辞辛劳、勇往直前的决心和毅力，突出了羿的英雄形象。03“土地渐渐滋润起来，花草树木渐渐繁茂起来”的象征意义这两句描绘了射日后大地恢复生机的景象。“滋润”“繁茂”等词语象征着灾难过后，万物复苏，人民生活重回安宁与美好，体现了羿射日行为的伟大意义和积极成果，也寄托了古人对美好生活的向往。生字词学习指导04重点生字认读与书写

会认字：射、值、熔、类射（shè）：射箭、射击；值（zhí）：值日、值班；熔（róng）：熔化、熔炉；类（lèi）：类别、分类。可通过编口诀、形近字比较（如“值”与“植”，“熔”与“溶”）等方法记忆。

会认字：艰、箭、裂、炎艰（jiān）：艰难、艰苦；箭（jiàn）：弓箭、射箭；裂（liè）：裂开、裂纹；炎（yán）：炎热、炎症。“炎”为火上加火，可结合字理识字，联想火焰的形象。

会写字：觉、值、类、艰觉（jué/jiào）：发觉、睡觉，注意下面是“见”不是“贝”；值（zhí）：左窄右宽，右边“直”的笔画要写规范；类（lèi）：米字底，最后一笔是点；艰（jiān）：左窄右宽，“艮”的写法要注意。

会写字：弓、炎、害、此弓（gōng）：独体字，注意笔画顺序和弧度；炎（yán）：上下结构，两个“火”字大小要协调；害（hài）：上中下结构，中间部分要写紧凑；此（cǐ）：左右结构，左边“止”最后一笔变提。词语含义与拓展应用

核心词语含义解析炙烤：像火烤一样，形容太阳强烈的热度，如“十个太阳像十个大火球，炙烤着大地”。

近义词与反义词辨析近义词：艰难—艰辛；反义词：炎热—寒冷。通过对比加深对词语情感色彩的理解。

词语拓展与造句练习滋润：土地渐渐滋润起来。造句：春雨滋润着麦田，麦苗长得更绿了。

成语典故与文化链接羿射九日：后比喻为民除害的英勇行为，如“消防队员扑灭大火，犹如羿射九日般拯救了居民”。形近字辨析与组词练习

射与箭：动作与工具的区分射（shè）：表示发射动作，可组词为射箭、射击；箭（jiàn）：指发射工具，可组词为弓箭、神箭。两者均含"弓"部，前者侧重动作，后者侧重器物。值与植：时间与植物的辨析值（zhí）：与时间相关，可组词为值日、值班；植（zhí）：与植物相关，可组词为植树、种植。两字右半部相同，左部分别为"亻"和"木"，表意不同。熔与溶：高温与溶解的差异熔（róng）：需高温条件，可组词为熔化、熔炉；溶（róng）：指溶解于液体，可组词为溶解、溶液。两字均含"容"，偏旁"火"与"氵"区分其条件和状态。滋与磁：生长与物理的对比滋（zī）：与生长、滋养相关，可组词为滋润、滋生；磁（cí）：与物理现象相关，可组词为磁铁、磁场。两字右半部同为"兹"，左偏旁"氵"和"石"体现不同范畴。教学目标与重难点05知识目标设定

理解故事内容与脉络学生能够完整复述《羿射九日》的神话故事，包括起因（十日并出，民不聊生）、经过（羿射九日，为民除害）和结果（大地重现生机），把握故事的主要情节和发展顺序。

掌握生字词与重点句式认识并会写“射、值、熔、类、艰、箭、裂、炎、退、庄、稼、滋、腾”等生字，理解并运用“炙烤、艰难、滋润、勃勃生机”等词语，学习文中比喻、排比等重点句式的表达效果。

了解中国古代神话特点初步感知神话故事中神奇的想象和幻想元素，如十日并出、羿的神勇射术等，理解神话是古代人民对自然现象的解释和对英雄的崇拜，寄托了征服自然的美好愿望。

感悟故事蕴含的文化价值体会羿作为英雄人物勇敢无畏、为民除害、勇于担当的精神品质，理解故事所蕴含的中华传统文化中英雄主义的价值观，激发对中华优秀传统文化的热爱。能力目标培养

提升朗读与表达能力通过分角色朗读、情感朗读等多种形式，引导学生根据故事情节调整语气，如描述灾难时低沉缓慢，表现羿出场时昂扬有力，射箭时短促有力，成功后欢快轻松，从而提升语音语调把握和语言表达能力。

培养想象力与创造力鼓励学生展开想象，将文字转化为具体画面，如干涸的河床、枯黄的庄稼等；引导学生思考“勃勃生机”的大地还会有哪些景象，如莺歌燕舞等；组织学生进行创意绘画，根据故事内容创作相关画作，培养艺术表达和想象能力。

锻炼团队合作技能设计小组合作任务，如分组扮演羿、太阳等角色进行角色扮演游戏，模拟射日过程，让学生在合作中加深对故事的理解，增强团队协作和沟通能力。

增强文本解读与思维能力引导学生分析故事中的关键句段，如并列句式、拟人手法的运用，理解其表达效果；通过提问“后羿为何要射日？”“射日对世界产生了哪些影响？”等，引导学生深入思考，从故事中提炼寓意，培养文本解读能力和批判性思维能力。情感目标渗透培养为民担当的责任感通过讲述羿目睹百姓苦难，决心射日拯救苍生的故事，引导学生体会羿将人民疾苦放在心上，勇于承担社会责任的高尚品质，培养学生关爱他人、服务社会的责任意识。激发对英雄主义的崇敬聚焦羿翻过九十九座高山、蹚过九十九条大河的艰辛历程，以及拉弓射日的英勇壮举，展现其不畏艰难、挺身而出的英雄气概，激发学生对英雄的敬仰之情和对勇敢品质的追求。树立人与自然和谐共生理念分析羿留下最后一个太阳的决策，使学生理解太阳对万物生长的重要性，认识到人与自然应和谐相处，引导学生思考在现实生活中如何尊重自然、保护自然，树立可持续发展的观念。增强民族文化自信与认同将《羿射九日》作为中国经典神话故事进行讲解，让学生感受其中蕴含的丰富想象力和文化内涵，了解古代人民征服自然的美好愿望，从而增强对中华优秀传统文化的自豪感和认同感。教学重难点分析

01重点：理解故事脉络与英雄形象掌握羿射九日故事的起因（十日并出，民不聊生）、经过（羿历经艰险射下九日）、结果（大地恢复生机），理解羿作为神箭手勇敢无畏、为民除害的英雄形象。

02重点：掌握生字词与关键句式认识并会写“射、值、熔、类、艰、箭、裂、炎、退、庄、稼、滋、腾”等生字，理解“炙烤、艰难、滋润、勃勃生机”等词语含义，学习“十个太阳像十个大火球”等比喻句及排比句式的表达效果。

03难点：体会神话的神奇想象与文化内涵感受故事中“十日同出”“羿射九日”“太阳化乌”等情节的神奇之处，初步理解古代人民通过神话解释自然现象、表达征服自然愿望的文化内涵。

04难点：复述故事与情感体验能根据表格提示或关键词完整复述故事，体会羿射日过程的艰辛与决心，以及故事所传递的勇于担当、为民造福的情感，培养对中华传统文化的热爱。教学互动设计06角色扮演活动策划角色分配方案设置核心角色：羿（神箭手）、十个太阳（可分组扮演）、百姓（反映苦难与喜悦）、尧帝（下令射日）。每个角色准备简单身份卡，标注核心台词与动作提示，如羿的“翻过九十九座高山”“搭箭拉弓”，太阳的“炙烤大地”“惊慌逃窜”。场景与道具设计场景划分：灾难区（用枯黄布条、红色灯光模拟干旱）、射日区（放置自制弓箭道具、高山背景图）、重生区（绿色植物装饰）。道具包括：象征太阳的黄色圆形头饰（标注序号1-10）、羿的玩具弓箭（安全材质）、百姓的“枯禾苗”道具（皱纹纸制作）。活动流程安排1.情境导入：播放“十日炙烤”音效，百姓角色表演“禾苗枯死、江河干涸”的苦难场景；2.羿登场：展示“翻山蹚河”的动作，配合旁白描述射日决心；3.射日过程：羿依次射落九个太阳（太阳角色逐一下场），最后一个太阳“躲进大海”；4.结局呈现：重生区百姓欢呼，展示“土地滋润、花草繁茂”的恢复场景，集体复述故事核心情节。目标与评价设计活动目标：通过角色扮演加深对“羿的勇敢担当”“射日原因与结果”的理解，提升语言表达与合作能力。评价方式：观察学生是否能准确表现角色特点（如羿的坚毅、太阳的淘气），是否能复述关键情节（如“留下最后一个太阳”的原因），并通过小组互评“最佳表演奖”“情节还原奖”激励参与。小组合作任务设计

故事剧情拼图将《羿射九日》故事分成起因、经过、结果等若干片段，小组各成员负责一个片段，通过讨论协作将故事完整拼接，并阐述每个片段的核心内容。

角色名片制作小组分工合作，为故事中的主要角色（如羿、太阳、尧帝等）制作角色名片，内容包括角色特点、在故事中的作用等，培养团队协作和信息提炼能力。

神话场景绘制小组共同选择《羿射九日》中的一个关键场景（如十日当空、羿射日、大地复苏等），分工进行绘画创作，最后组合成完整的场景图，并派代表讲解创作思路。

问题探究讨论围绕“羿为什么要射日”“射日行为带来了哪些影响”等问题，小组进行讨论探究，汇总不同观点，形成一份探究报告，提升团队合作解决问题的能力。互动问答游戏环节故事背景我知道提问：故事发生时，天空中出现了几个太阳？它们原本是如何给大地带来光明的？答案：十个太阳；原本每天轮换，从东方升起西方落下，给大地带来光明和温暖。英雄行为我来讲提问：羿为了射日，克服了哪些困难？他是怎样射下太阳的？答案：翻过九十九座高山，蹚过九十九条大河；登上大山，搭上神箭，拉开神弓，对准太阳一箭箭射下。神奇之处我发现提问：故事里有哪些内容让你觉得很神奇？（至少说出两处）答案示例：十个太阳像大火球炙烤大地；太阳被射爆后变成火球乱窜并掉在地上；羿有能射下太阳的神箭神弓等。结果影响我分析提问：羿为什么留下最后一个太阳？射日成功后大地发生了哪些变化？答案：没有太阳，就没有光明和温暖，庄稼不能生长，人类和动物无法活下去；土地滋润，花草繁茂，江河奔腾，大地重现勃勃生机。创意绘画与表达活动神话场景创作引导学生选择故事中的经典场景，如“十日当空”“羿射九日”“大地复苏”等，运用色彩和线条进行绘画创作，展现对神话情境的想象。角色形象设计鼓励学生为羿、太阳、三足乌等角色设计独特形象，通过服饰、表情、动作等细节，体现角色的性格特征与故事中的状态。故事连环画绘制指导学生将《羿射九日》的故事按起因、经过、结果的顺序绘制成连环画，培养逻辑思维与图文表达能力，每页配以简洁文字说明。“勃勃生机”主题创作启发学生想象射日后大地恢复生机的景象，绘画花草树木、江河动物等元素，感受自然与生命的美好，丰富对故事结局的理解。教学资源运用07多媒体素材选择与应用

音频故事：沉浸式听觉体验播放专业录制的《羿射九日》音频故事，通过生动的旁白、音效（如弓箭声、太阳爆裂声），引导学生闭眼想象故事场景，加深对情节的记忆与情感共鸣。动画演示：动态呈现射日壮举利用2D或3D动画技术，直观展示十日并出的灾难景象、羿翻山越岭的艰辛、拉弓射日的精准动作及大地重获生机的过程，增强故事的趣味性和视觉冲击力，帮助学生理解关键情节。互动游戏：寓学于乐巩固认知设计与故事相关的互动小游戏，如“后羿射日靶”（识别生字或关键词）、“帮太阳找位置”（排序故事情节）等，通过拖拽、点击等操作，激发学生学习兴趣，检验知识掌握程度。高清图片：营造视觉氛围精选与神话场景相关的高清插图，如扶桑神树、十日当空、羿的英雄形象、焦枯的大地与复苏的万物等，配合文字讲解，营造浓厚的神话氛围，辅助学生理解课文内容。相关文献资料参考古代文献记载《淮南子·本经训》是记载“羿射九日”神话故事的重要文献，其中详细描述了尧帝时期十日并出、羿奉尧命射日及诛杀凶兽的事迹。其他典籍提及《楚辞·天问》中“羿焉彃日？乌焉解羽”的记载，对羿射日的行为提出疑问，反映了该神话在先秦时期的流传与影响。神话体系关联《山海经》虽未直接记载羿射九日，但其中关于帝俊赐羿彤弓素矰、太阳与扶桑、三足乌等内容，为理解该神话的背景和元素提供了参考。考古发现与民俗研究

古代遗址壁画与文物佐证考古学家在古代遗址中发现的壁画和文物，为理解羿射九日提供了实物证据，直观展现了远古先民对这一神话的艺术表达。

《山海经》等古籍文献记载《山海经》等古代文献中记载了羿射九日的神话故事，是研究该主题的重要文献资源，为故事的流传和演变提供了文字依据。

民俗学视角下的故事传播与演变民俗学研究揭示了羿射九日故事在民间的传播和演变过程，反映了古代人民的信仰、价值观以及对英雄的崇拜之情。文化传承与拓展08神话故事的文化价值

对英雄的崇拜与向往羿作为古代神话中的英雄，以射日闻名，他的故事体现了古代人民对英雄的崇拜和向往，羿的神勇、担当成为后人敬仰的典范。

对自然现象的想象与解释故事反映了古代先民对“十日并出”等自然现象的观察、想象和解释，将无法理解的自然之力赋予神话色彩，是古人认知世界的一种方式。

征服自然的美好愿望寄托寄托了远古时代人类征服自然、战胜灾难的美好愿望，羿射九日的壮举象征着人类在面对强大自然力量时不屈不挠的抗争精神。

传统文化的传承载体作为中国古代神话的重要组成部分，是传承民族文化精神的载体，蕴含着古人的价值观、道德观和审美情趣，对后世文化影响深远。与其他神话故事联系

01与“夸父追日”的关联两者均以太阳为核心