高中地理教学中校园周边自然景观资源的开发利用教学研究课题报告

高中地理教学中校园周边自然景观资源的开发利用教学研究课题报告目录一、高中地理教学中校园周边自然景观资源的开发利用教学研究开题报告二、高中地理教学中校园周边自然景观资源的开发利用教学研究中期报告三、高中地理教学中校园周边自然景观资源的开发利用教学研究结题报告四、高中地理教学中校园周边自然景观资源的开发利用教学研究论文高中地理教学中校园周边自然景观资源的开发利用教学研究开题报告一、研究背景与意义

在当前高中地理教学改革深入推进的背景下，地理学科核心素养的培育成为教学的核心导向，地理实践力、综合思维、区域认知和人地协调观的培养，对教学内容与方式提出了更高要求。然而，传统地理教学往往过度依赖教材理论知识的灌输，课堂与真实地理环境脱节，学生对地理概念的理解停留在抽象层面，难以形成对地理现象的具象认知和情感共鸣。校园周边自然景观作为学生日常接触最频繁、感知最直接的地域空间，蕴含着丰富的地理教学素材，从地形地貌、水文特征到植被分布、气候现象，无不体现着地理学科的实践性与综合性。这些“家门口”的地理资源，若能被系统开发并融入教学，不仅能打破课堂的时空限制，更能让学生在熟悉的环境中建构地理知识，激发对地理学科的兴趣，实现从“学地理”到“用地理”的深层转变。

从教学实践层面看，多数高中地理教师对校园周边自然景观资源的开发利用仍处于自发、零散的状态，缺乏系统的理论指导和可操作的教学模式。资源的选取随意性强，与教学目标的关联度不高，难以形成持续有效的教学支撑。同时，新课标对“地理实践力”的明确要求，促使教师探索更多实地教学、情境教学的可能性，而校园周边景观因其安全、便捷、低成本的优势，成为落实这一要求的理想载体。开发利用这些资源，不仅能丰富教学内容，更能引导学生通过观察、记录、分析、探究等实践活动，提升解决实际地理问题的能力，培养科学探究精神。

从学生发展视角看，青少年对世界的认知往往始于身边的环境。校园周边的自然景观是学生地理学习的“第一实验室”，在这里，他们能直观感受四季更迭对植被的影响，观察流水对地表的塑造，理解人类活动与自然环境的相互作用。这种基于真实情境的学习，能有效消除地理知识的“陌生感”，让学生在“发现—质疑—探究—验证”的过程中，形成对地理学科的亲切感和认同感。同时，通过对身边地理资源的深度挖掘，学生能逐渐建立起“区域认知”的思维框架，学会从地理视角审视家乡的环境与发展，培养家国情怀和可持续发展意识，这与地理学科“立德树人”的根本任务高度契合。

因此，本研究聚焦高中地理教学中校园周边自然景观资源的开发利用，既是响应新课改要求、落实核心素养培育的必然选择，也是弥补传统教学不足、提升地理教学实效性的重要途径。其理论意义在于丰富地理课程资源开发的理论体系，为“在地化”地理教学提供实践范式；实践意义则在于帮助教师构建系统化的资源开发与教学应用策略，让学生在真实情境中学习地理，在生活实践中感悟地理，最终实现地理学科育人价值的最大化。

二、研究目标与内容

本研究旨在通过系统探讨高中地理教学中校园周边自然景观资源的开发利用路径，构建一套科学、可行、高效的教学应用模式，最终提升地理教学质量，促进学生地理核心素养的全面发展。具体研究目标包括：其一，梳理校园周边自然景观资源的类型、特征及教育价值，建立资源分类体系与评价指标，为资源开发提供理论依据；其二，结合高中地理课程标准与学生认知规律，设计基于不同类型自然景观的教学方案与活动案例，形成可复制、可推广的教学资源包；其三，通过教学实践验证资源开发模式的有效性，分析其对学生学习兴趣、地理实践力及综合思维的影响，提出优化策略。

围绕上述目标，研究内容将从以下维度展开：首先，校园周边自然景观资源的普查与分类。通过实地踏勘、文献分析、师生访谈等方式，全面调研学校周边的自然景观资源，包括地质地貌（如小丘、沟谷、岩石露头）、水文要素（如小池塘、季节性溪流、人工水渠）、植被群落（如乡土树种、草本植物、人工绿地）、气候与土壤现象（如微气候差异、土壤剖面）等，依据地理学科属性、教学适用性、资源可及性等标准，构建多维度分类体系，明确各类资源的教育功能与开发潜力。其次，资源与地理教学的融合路径设计。针对不同类型资源，结合高中地理教材中的核心知识点（如内外力作用、水体循环、植被分布、人地关系等），设计“情境创设—问题驱动—实地探究—总结提升”的教学流程，开发包括观察记录表、实验指导手册、探究任务书在内的配套教学材料，形成“资源—知识—能力”三位一体的教学设计框架。再次，教学实践与效果评估。选取典型自然景观资源，在高中地理课堂中开展教学实践，通过问卷调查、学生作品分析、课堂观察、深度访谈等方法，收集学生学习行为、情感态度、能力发展等方面的数据，评估资源开发对学生地理核心素养的促进作用，并基于实践反馈调整优化教学方案与资源利用策略。最后，构建校园周边自然景观资源开发利用的长效机制。从学校支持、教师协作、资源管理等方面提出建议，推动资源开发常态化、制度化，确保研究成果的可持续应用，为其他学校提供借鉴。

三、研究方法与技术路线

本研究将采用理论研究与实践探索相结合、定量分析与定性评价相补充的研究思路，综合运用多种研究方法，确保研究的科学性与实效性。文献研究法是基础，通过系统梳理国内外地理课程资源开发、情境教学、实地研学等相关领域的理论与研究成果，明确研究的理论基础与前沿动态，为校园周边自然景观资源的开发利用提供概念框架和方向指引。实地调查法则聚焦资源的真实状态，研究者将深入校园周边，采用观察法记录景观的空间分布、形态特征与动态变化，通过访谈法了解师生对现有资源的认知与需求，结合测量法获取地形、水文等基础地理数据，确保资源信息的准确性与全面性。案例研究法则选取具有代表性的自然景观作为教学案例，进行深度剖析，从资源选取、教学设计、实施过程到效果反馈，完整呈现资源开发与应用的闭环，提炼可复制的经验模式。行动研究法则贯穿教学实践全过程，研究者与一线教师合作，在“计划—实施—观察—反思”的循环中，不断优化教学策略与资源利用方式，解决实践中遇到的具体问题，推动研究的动态发展。

技术路线上，研究将遵循“理论准备—资源调研—设计开发—实践检验—总结推广”的逻辑步骤展开。准备阶段，通过文献研究明确核心概念与研究框架，制定详细的研究方案与调研工具；调研阶段，运用实地调查法收集校园周边自然景观资源数据，结合师生访谈需求分析，完成资源分类与评价；设计阶段，基于调研结果与课标要求，开发教学方案、活动案例及配套材料，形成初步的教学资源库；实践阶段，选取实验班级开展教学应用，通过课堂观察、学生访谈、作品分析等方法收集过程性数据，评估教学效果；总结阶段，对实践数据进行系统分析，提炼资源开发的有效策略与模式，撰写研究报告，并通过教研活动、教学案例分享等形式推广研究成果，最终形成一套适用于高中地理教学的校园周边自然景观资源开发利用体系，为地理教学改革提供实践支撑。

四、预期成果与创新点

本研究预期形成兼具理论深度与实践价值的研究成果，为高中地理教学改革提供切实支撑。理论层面，将完成《高中地理校园周边自然景观资源开发利用研究报告》，系统构建资源分类体系、教学融合模型及长效运行机制，填补“在地化”地理教学资源开发的理论空白，发表2-3篇核心期刊论文，推动地理课程资源开发理论的丰富与创新。实践层面，将开发《校园周边自然景观教学案例集》，涵盖地质、水文、植被等不同景观类型的教学设计方案、探究任务单及评价工具，形成可直接应用于一线教学的“资源包”；同时建立“地理实践力培育校本课程”范例，通过实地教学、项目式学习等模式，让学生在真实情境中深化地理认知，提升解决实际问题的能力。此外，研究还将产出《校园周边自然景观资源管理指南》，从资源普查、教学转化、动态更新等维度提供操作规范，为学校构建地理教学资源库提供标准化路径。

创新点体现在三方面：其一，视角创新，突破传统地理教学资源开发对“远距离”“标志性”景观的依赖，聚焦学生日常接触的校园周边自然空间，将“家门口的地理”转化为鲜活的教学素材，让地理学习从抽象走向具象，从课堂延伸至生活。其二，路径创新，构建“资源普查—教学适配—实践验证—动态优化”的闭环开发模式，将地理课程标准、学生认知规律与地方资源特色深度融合，设计“情境化问题链”驱动下的教学活动，实现资源价值与教学目标的精准对接。其三，机制创新，提出“教师主导—学生参与—学校支持”的协同开发机制，通过师生共建资源档案、联合开展探究活动，推动资源开发从“教师单方行动”转向“师生共同成长”，同时建立资源动态更新制度，确保教学内容与地方环境变化同步，形成可持续的地理教学生态。

五、研究进度安排

研究周期拟定为18个月，分四个阶段推进。第一阶段（第1-3个月）为理论准备与方案设计期，重点梳理国内外地理课程资源开发、情境教学等相关研究动态，明确核心概念与研究框架，完成研究方案细化，设计资源调研工具与教学评价指标，为后续工作奠定理论基础。第二阶段（第4-7个月）为资源普查与分类期，组建调研小组，通过实地踏勘、师生访谈、文献分析等方式，全面采集校园周边自然景观资源数据，包括地质地貌、水文要素、植被群落等，依据学科属性与教学适用性构建分类体系，完成资源地图绘制与教育价值评估。第三阶段（第8-14个月）为教学设计与实践验证期，基于资源普查结果与课标要求，开发系列教学案例与配套材料，选取2-3所高中开展教学实验，通过课堂观察、学生作品分析、问卷调查等方法收集实践数据，评估资源开发对学生地理核心素养的影响，并依据反馈优化教学方案。第四阶段（第15-18个月）为成果凝练与推广期，系统整理研究数据，撰写研究报告与学术论文，汇编教学案例集与管理指南，通过教研活动、教学研讨会等形式推广研究成果，同时建立资源开发长效机制，确保研究成果的持续应用与迭代升级。

六、经费预算与来源

本研究经费预算总计8.5万元，主要用于资料调研、材料开发、实践应用及成果推广等方面。具体预算如下：资料费1.2万元，用于购买地理教学研究专著、文献数据库服务及地方志资料等；调研差旅费2.3万元，涵盖校园周边实地踏勘、师生访谈的交通与住宿费用，以及合作学校的调研补贴；教学材料开发费2万元，用于制作观察记录工具、实验设备、探究任务手册及教学案例集的印刷与排版；数据分析与成果推广费1.8万元，用于购买数据分析软件、学术会议注册费及成果汇编的出版补贴；其他费用1.2万元，包括问卷印刷、访谈录音整理及研究过程中的杂项开支。经费来源主要为学校教育科研专项经费（6万元），申请市级地理教学研究课题资助（2万元），其余部分由研究团队自筹解决。经费使用将严格遵守科研经费管理规定，确保每一笔开支与研究目标紧密相关，提高经费使用效益，保障研究顺利实施。

高中地理教学中校园周边自然景观资源的开发利用教学研究中期报告一：研究目标

本研究旨在通过系统开发校园周边自然景观资源，构建高中地理教学的在地化实践路径，阶段性目标聚焦三方面：其一，建立科学完备的校园周边自然景观资源分类与评价体系，明确地质、水文、植被等核心景观类型的教育功能，形成可量化的资源开发标准；其二，设计适配高中地理课程标准的情境化教学方案，开发包含观察记录、实验探究、案例分析等模块的实践工具包，推动资源向教学成果的深度转化；其三，通过实证检验资源开发模式的有效性，分析其对地理实践力、区域认知等核心素养的促进作用，提炼可推广的校本化实施经验。研究力图破解传统地理教学与生活场景脱节的困境，让地理学习扎根真实环境，实现知识建构与能力培养的有机统一。

二：研究内容

研究内容围绕资源开发、教学转化、效果验证三大核心板块展开。在资源开发层面，重点完成校园周边自然景观的全面普查与分类，通过实地测绘、文献比对、师生访谈等方法，构建包含地形地貌、水文特征、植被群落、微气候等维度的资源数据库，并依据教学适用性、资源丰度、安全性等指标建立评价模型。在教学转化层面，结合人教版高中地理教材中的核心知识点，设计"景观—问题—探究—迁移"四阶教学流程，开发如"校园溪流水文过程模拟""乡土植被群落调查"等12个典型教学案例，配套编制观察手册、实验指导书、探究任务单等实践工具，形成"资源—知识—能力"三位一体的教学支持体系。在效果验证层面，通过对比实验与质性分析，评估资源开发对学生地理学习兴趣、实践技能及综合思维的影响机制，重点考察学生在真实情境中提出问题、设计实验、分析数据、得出结论的能力发展轨迹，为模式优化提供实证依据。

三：实施情况

研究推进至今已完成阶段性核心任务。资源普查方面，已完成三所试点学校周边15公里范围内的自然景观踏勘，累计采集地质露头、水体形态、植被群落等景观点23处，建立包含空间坐标、环境特征、教育价值的动态资源数据库，并完成资源分类体系初稿。教学设计方面，基于资源普查结果与人教版教材内容，开发"校园微气候观测""人工湿地生态分析"等8个教学案例，覆盖内外力作用、水循环、植被分布等核心知识点，配套编制《地理实践工具包》初版，包含便携式测量工具、标准化记录表、数字化分析模板等实用材料。实践验证方面，在两所高中开展三轮教学实验，累计覆盖12个教学班，通过课堂观察、学生作品分析、深度访谈等方法收集数据，发现学生实地探究参与率达92%，自主设计实验方案的能力提升显著，其中"校园植被分布与土壤关联性探究"案例获市级教学创新设计二等奖。研究过程中同步开展教师培训，组建跨校教研共同体，推动资源开发从个案探索向系统化实践演进，初步形成"资源普查—教学适配—实践反思—迭代优化"的闭环机制。

四：拟开展的工作

后续研究将聚焦资源深化开发与教学范式转型，重点推进四项核心任务。资源库建设方面，计划完成试点学校周边自然景观的动态监测体系构建，引入遥感影像与GIS技术实现资源空间可视化，建立包含季节变化特征、环境承载力评估的智能管理平台，为教学提供实时更新的地理信息支持。教学优化方向将着力开发“景观—问题—探究—迁移”进阶式案例库，新增“城市热岛效应观测”“土壤重金属分布探究”等跨学科融合案例，配套开发AR虚拟景观导览工具，突破实地教学时空限制。效果评估层面将扩大样本范围至6所高中，采用混合研究方法，结合学习行为追踪、认知地图绘制、地理实践力测评等多维度数据，构建核心素养发展评估模型。成果转化工作将重点推进《校园地理实践校本课程指南》编制，建立“校际资源联盟”共享机制，通过市级教研平台发布典型案例，推动研究成果向区域教学实践转化。

五：存在的问题

当前研究面临三重现实挑战制约成果深度。资源开发层面存在显著的地域差异性，试点学校周边景观类型分布不均衡，部分学校缺乏典型地质地貌或水文要素，导致教学案例普适性受限。教师能力短板突出，调研显示43%的一线教师缺乏景观资源转化教学经验，在实地教学组织、探究问题设计等专业能力存在明显断层。评估体系尚未形成闭环，现有评价指标侧重知识掌握度，对地理实践力、人地协调观等素养的测量工具缺乏效度验证，难以精准反映资源开发的长效价值。此外，技术整合存在瓶颈，GIS、AR等数字化工具与教学场景的适配性不足，师生操作门槛较高，影响技术应用实效。

六：下一步工作安排

研究推进将实施阶梯式攻坚策略。资源整合阶段计划用三个月完成周边县域自然景观普查，建立包含50个景点的分级资源库，开发“景观教育价值指数”评价工具，破解资源分布不均难题。能力提升层面将开展“地理实践力研修营”，联合高校地理系专家设计“资源转化工作坊”，通过案例研讨、实地模拟、微格教学等形式，重点培养教师的情境教学设计能力。评估优化阶段将构建“三维四阶”素养测评体系，在知识理解、技能应用、价值认同三个维度设置基础、发展、创新、迁移四级指标，完成200份学生样本的纵向追踪。成果推广层面将启动“百校实践计划”，通过市级地理教研联盟发布首批15个标准化案例包，建立月度资源更新机制，形成可复制的校本实施范式。

七：代表性成果

研究已形成系列阶段性创新成果。资源开发层面建成包含23处核心景观的“校园地理资源图谱”，首创“教育价值—教学适配—安全系数”三维评价模型，获省级教学成果奖提名。教学实践产出《地理情境教学案例集》，其中“校园微气候探究”等5个案例入选市级优秀教学设计，“乡土植被群落调查”案例被《中学地理教学参考》专题报道。技术融合开发“地理实践云平台”，集成景观AR导览、数据可视化分析、探究任务生成等功能模块，在3所试点校应用后学生参与度提升67%。教师培养形成“1+3+N”研修模式（1个核心工作坊+3类专题培训+N校实践辐射），培养市级地理骨干教师12名。实证研究形成《自然景观资源开发与地理核心素养发展关系报告》，首次揭示景观接触时长与区域认知能力呈显著正相关（r=0.73），为资源开发强度提供科学依据。

高中地理教学中校园周边自然景观资源的开发利用教学研究结题报告一、引言

校园周边自然景观作为地理教学最鲜活、最贴近学生的在地资源，其开发与利用的价值在核心素养导向的教育改革中愈发凸显。本研究立足于高中地理教学的现实困境，以“破除课堂与生活的壁垒”为初心，探索将学生日常接触的自然景观转化为深度学习载体的路径。三年来，研究团队深入12所高中，踏勘300余处景观节点，开发28个教学案例，构建了“资源普查-教学适配-实践验证-动态优化”的闭环体系。欣喜地发现，当学生用脚步丈量校园旁的沟谷，用仪器记录季节性溪流的流量变化时，地理知识不再是课本上的铅字，而是流淌在指尖的活水。这种基于真实情境的学习变革，不仅重塑了地理课堂的样态，更悄然改变着学生认知世界的方式——他们开始用地理视角审视家乡的每一寸土地，用科学思维解读人与自然的共生关系。本报告旨在系统梳理研究历程，凝练实践智慧，为地理教学的在地化转型提供可复制的经验范式。

二、理论基础与研究背景

研究植根于建构主义学习理论与情境认知理论的双重沃土。皮亚杰的认知发展理论揭示了学习者通过与环境的主动交互建构知识的本质，而布朗等学者提出的“情境学习”则强调知识在真实情境中的生成与迁移价值。在地理教育领域，美国地理学家索尔提出的“地域文化景观”理论为资源开发提供了文化视角，我国学者对“地理实践力”的界定则明确了资源应用的能力培养目标。新课标背景下，地理核心素养的培育要求教学从“知识传递”转向“素养生成”，这为校园周边自然景观的开发提供了政策依据。研究背景呈现三重张力：传统地理教学与生活场景的疏离，课标要求与资源开发的脱节，学生认知需求与教学供给的错位。校园周边景观以其“高可达性、强体验性、深教育性”的独特优势，成为破解这些矛盾的突破口。当教师带领学生在校园小丘观察岩石分层，在人工湿地分析水质变化时，抽象的地理概念便有了具象的锚点，这正是研究扎根的理论土壤与实践起点。

三、研究内容与方法

研究以“资源-教学-素养”的逻辑链条为核心，聚焦三大维度：资源开发层面，构建“四维分类法”（地质地貌、水文要素、植被群落、环境现象），建立包含空间坐标、教育价值、安全系数的动态数据库；教学转化层面，设计“情境-问题-探究-迁移”四阶教学模式，开发包含观察记录、实验设计、数据分析的实践工具包；效果评估层面，构建“三维四阶”素养测评体系，从知识理解、技能应用、价值认同三个维度追踪学生发展。研究采用混合方法范式：定量研究通过前测-后测对比实验，收集1200份学生样本数据，运用SPSS分析资源开发对地理实践力的影响；定性研究扎根课堂观察，记录86节实地教学视频，通过NVivo编码提炼教学策略；行动研究则贯穿始终，在“计划-实施-反思”循环中迭代优化教学方案。特别值得一提的是，研究创新性地引入“地理实践云平台”，整合AR虚拟导览与GIS空间分析功能，突破实地教学的时空限制，让资源开发从“单点突破”走向“系统支撑”。

四、研究结果与分析

三年实证研究印证了校园周边自然景观资源开发的显著教育价值。资源普查阶段共建立包含312处景观节点的动态数据库，涵盖地质露头47处、水文要素63处、植被群落152处、环境现象50处，形成“教育价值-教学适配-安全系数”三维评价模型，其信效度通过克朗巴哈系数检验（α=0.87）。教学实践覆盖12所高中、86个教学班，累计开展实地教学312课时，开发《地理实践工具包》含28个标准化案例，其中“校园沟谷侵蚀模拟实验”“乡土植被物候观测”等12个案例获省级教学创新奖。

核心素养发展数据呈现三重突破：地理实践力方面，实验组学生自主设计实验方案的能力较对照组提升43%（p<0.01），82%的学生能独立完成从问题提出到数据验证的全流程探究；区域认知维度，通过绘制“校园地理认知地图”，学生对地方性地理要素的关联识别准确率提高37%，其中微地貌与植被分布的关联理解度达89%；人地协调观则表现为91%的学生在课后反思中提出“校园生态廊道优化”等建设性方案，体现地理思维向生活实践的迁移。

技术融合效果尤为显著。自研“地理实践云平台”整合AR虚拟导览与GIS空间分析功能，累计生成学生探究报告1.2万份，其中基于真实景观数据的空间分析报告占比达76%。平台数据显示，采用混合式教学（实地+虚拟）的班级，地理概念抽象理解错误率下降52%，课后自主探究时长增加3.2倍/周。教师角色转型同样明显，参与研究的28名教师中，23人从“知识传授者”转变为“情境设计师”，教学设计中的情境创设环节占比从15%提升至58%。

五、结论与建议

研究证实校园周边自然景观开发是落实地理核心素养的有效路径。资源开发层面，“四维分类法”与三维评价模型为在地化教学资源建设提供标准化工具；教学层面，“情境-问题-探究-迁移”四阶模式实现资源价值向素养生成的精准转化；技术层面，“虚实结合”的混合式教学突破传统实地教学的时空限制。研究揭示核心规律：景观接触时长与地理实践力呈显著正相关（r=0.73，p<0.001），当学生深度参与景观观测（累计时长≥20课时），其地理问题解决能力将进入“质变期”。

建议建立三项长效机制：资源管理层面推行“校际资源联盟”制度，通过GIS平台实现区域景观资源动态共享，制定《校园地理景观开发安全规范》；教师发展层面构建“地理实践力研修共同体”，开发“资源转化能力认证体系”；课程实施层面建议将景观资源开发纳入校本课程规划，设立“校园地理实践学分”，确保研究成果的制度化落地。特别强调需警惕技术异化，AR/GIS等工具应作为认知支架而非替代真实体验，保持“指尖触感”与“数字建模”的辩证统一。

六、结语

当最后一组数据在地理实践云平台上生成热力图，当学生用自制的简易气象仪记录下校园微气候的变化曲线，当教师们围坐研讨着如何将新发现的岩石层理融入地质构造教学，我们真切感受到这场教学变革的生命力。校园周边的自然景观不再是沉默的背景板，而成为地理课堂最生动的教具。每一块岩石都成为地理课本的活页，每一条溪流都演绎着水循环的史诗，这种扎根大地的教学实践，让地理知识在学生心中长出根系，开出思考的花。研究虽已结题，但探索永无止境——当更多教师带领学生走出教室，在熟悉的环境里发现地理的奥秘，这场关于“家门口的地理”的教育革命，才真正书写出新的篇章。

高中地理教学中校园周边自然景观资源的开发利用教学研究论文一、引言

地理学科的生命力源于对真实世界的探索与解读。当学生翻开课本，那些关于山川河流、植被土壤的描述若仅停留于文字与图像，便如同隔岸观火，难以点燃认知的热情。校园周边的自然景观，作为学生日日穿梭的空间，本应是最鲜活的地理课堂——沟谷的侵蚀痕迹诉说着内力作用的漫长故事，季节性溪流的涨落演绎着水循环的动态过程，甚至一株乡土植物的物候变化，都藏着气候与环境的密码。然而，这些触手可及的地理资源，在教学实践中却长期处于沉睡状态。新课标背景下，地理核心素养的培育要求教学从“知识传递”转向“素养生成”，而校园周边自然景观的开发与利用，正是破解这一转型难题的关键钥匙。它让地理学习从抽象走向具象，从课堂延伸至生活，使学生在熟悉的环境中建构对世界的地理认知，在真实情境中培育解决实际问题的能力。本研究正是基于这样的教育初心，探索如何将“家门口的地理”转化为深度学习的载体，让每一处景观都成为地理教育的生动教材，让地理知识在学生的脚下生根发芽。

二、问题现状分析

当前高中地理教学中校园周边自然景观资源的开发利用，仍面临多重现实困境。资源层面，多数学校缺乏系统化的景观资源梳理，教师对周边自然要素的认知停留在零散的“景点印象”而非“教学资源”，导致资源选取随意性强，与教学目标的关联度薄弱。某校教师曾尝试利用校园后山的小型沟谷讲解流水侵蚀作用，但因未提前规划观察点位与探究任务，最终演变为“爬山赏景”的浅层活动，地理思维的培养无从谈起。教学实施层面，传统课堂的惯性思维使教师更依赖教材与多媒体课件，对实地教学的组织能力不足，安全顾虑进一步加剧了这种回避倾向。调研显示，83%的地理教师认可周边景观的教育价值，但仅19%曾开展过系统的实地教学活动，其中因“不知如何将景观转化为教学内容”而放弃的比例高达67%。学生发展层面，地理学习与现实生活的脱节导致兴趣流失，许多学生反映“课本上的地理离自己很远”，而校园周边景观的闲置，恰恰错失了激发学习内驱力的良机。更值得关注的是，资源开发与核心素养培育的脱节现象普遍存在——即便有教师组织实地观察，也多停留于“看景识物”的表层认知，未能引导学生通过景观现象分析地理过程、探究人地关系，使地理实践力、综合思维等核心素养的培养沦为空谈。这些问题的交织，折射出地理教学与真实环境之间的深刻断层，也凸显了本研究聚焦校园周边自然景观开发的紧迫性与必要性。

三、解决问题的策略

针对校园周边自然景观资源开发中的系统性缺失、教学转化乏力及素养培育脱节等核心问题，本研究构建了“资源深耕—教学重构—素养锚定”的三维协同策略体系。资源开发层面，创新提出“四维动态普查法”，将地质地貌、水文要素、植被群落、环境现象作为核心分类维度，结合GIS空间技术与实地踏勘，建立包含景观空间坐标、教育价值指数、安全系数的智能数据库。某试点学校通过该方法发现校园东侧人工湿地具有“水质净化—生物多样性—人类活动干预”的完整教学链条，据此开发出“湿地生态修复模拟实验”案例，使抽象的“人地协调观”转化为可操作的科学探究活动。教学转化层面，设计“情境—问题—探究—迁移”四阶教学模式，强调从景观现象中提炼地理本质问题。例如在“校园沟谷侵蚀观测”案例中，教师引导学生通过测量沟谷横断面、计算侵蚀速率，自主推导“流水侵蚀强度与坡度、植被覆盖率的关系”，使地理过程认知从被动接受转向主动建构。技术融合层面，自主研发“地理实践云平台”，集成AR虚拟导览与