基于社区宠物粪便处理的中小学生社会实践课程设计教学研究课题报告

基于社区宠物粪便处理的中小学生社会实践课程设计教学研究课题报告目录一、基于社区宠物粪便处理的中小学生社会实践课程设计教学研究开题报告二、基于社区宠物粪便处理的中小学生社会实践课程设计教学研究中期报告三、基于社区宠物粪便处理的中小学生社会实践课程设计教学研究结题报告四、基于社区宠物粪便处理的中小学生社会实践课程设计教学研究论文基于社区宠物粪便处理的中小学生社会实践课程设计教学研究开题报告一、研究背景与意义

随着城市化进程的加快，宠物饲养已成为现代家庭生活的重要组成部分，社区宠物数量持续攀升，随之产生的粪便处理问题日益凸显。宠物粪便若未得到及时有效清理，不仅影响社区环境卫生，更可能成为细菌、寄生虫的传播媒介，对居民尤其是儿童的身体健康构成潜在威胁。尽管部分社区已设置宠物粪便收集设施，但居民环保意识参差不齐、处理机制不够完善、宣传引导力度不足等问题依然存在，社区宠物粪便处理成为基层环境治理的难点与痛点。

与此同时，新一轮基础教育课程改革强调“立德树人”的根本任务，倡导将社会实践作为培养学生核心素养的重要途径。中小学生正处于价值观形成和关键能力发展的阶段，参与社区环境治理实践，不仅能让他们在真实情境中学习环保知识、提升问题解决能力，更能培养其社会责任感与公民意识。然而，当前中小学社会实践课程多集中于大型公益活动或远足体验，与社区日常生活紧密相关的微观议题设计较少，课程内容与学生生活经验的脱节导致实践效果大打折扣。以社区宠物粪便处理为切入点设计社会实践课程，既是对现实问题的积极回应，也是对现有课程体系的创新补充。

从教育价值来看，此类课程能够打破“课堂围墙”，让学生在“做中学”“用中学”：通过实地调研宠物粪便处理现状，培养观察与数据收集能力；通过设计处理方案或宣传策略，提升创新思维与团队协作能力；通过向社区居民推广环保做法，锻炼沟通表达与责任担当。这种扎根生活、解决问题的实践模式，符合杜威“教育即生活”的教育理念，也契合陶行知“生活即教育”的思想精髓，为中小学社会实践课程提供了可操作的实践范本。

从社会意义层面，中小学生的参与能为社区环境治理注入新活力。学生以“小小监督员”“宣传员”的身份介入，既能带动家庭乃至整个社区对宠物粪便处理问题的关注，形成“教育一个学生、带动一个家庭、影响一个社区”的良性循环，也能为基层治理提供来自青少年视角的创新思路，体现“共建共治共享”的社会治理理念。因此，开展基于社区宠物粪便处理的中小学生社会实践课程设计研究，不仅对提升学生综合素养具有重要价值，对推动社区环境治理精细化、构建和谐宜居社区也具有现实意义。

二、研究目标与内容

本研究旨在通过系统设计与实践探索，构建一套基于社区宠物粪便处理的中小学生社会实践课程方案，形成可复制、可推广的课程实施模式，最终实现教育价值与社会效益的统一。具体研究目标包括：明确课程的核心价值定位与学段目标体系，设计符合中小学生认知规律与实践能力的内容模块，探索课程实施的有效路径与支持策略，建立科学的课程评价机制，为中小学社会实践课程创新提供理论依据与实践范例。

围绕研究目标，研究内容主要涵盖以下四个方面：

一是课程目标定位研究。结合《中小学综合实践活动课程指导纲要》要求与社区宠物粪便处理议题的特点，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，构建分学段（小学低年级、小学高年级、初中）的课程目标体系。小学低年级侧重认知启蒙与习惯养成，如了解宠物粪便的危害、学习基础清理方法；小学高年级侧重问题探究与能力提升，如调研社区处理现状、设计简易宣传方案；初中阶段侧重系统思考与创新实践，如分析问题成因、提出综合治理建议。

二是课程内容模块设计。基于“认知—实践—反思”的逻辑主线，设计递进式内容模块：认知模块包括宠物粪便对环境与健康的危害、现有处理技术与政策法规等知识学习；实践模块包含社区实地调研（如粪便分布、居民行为观察）、处理方案设计（如分类垃圾桶优化、智能清理装置创意）、宣传推广活动（如制作海报、组织社区宣讲）等实践活动；反思模块引导学生总结实践经验，撰写活动报告，提出改进建议，形成“学习—实践—提升”的闭环。

三是课程实施路径探索。研究课程与学科知识的融合方式，如将生物学科中的“生态系统”知识与粪便污染分析结合，将数学学科的“数据统计”与调研结果分析结合；研究校社协同机制，明确学校、社区、家长在课程实施中的职责分工，建立“学校主导、社区支持、家长参与”的合作模式；研究不同学段课程的实施策略，如小学采用游戏化、情景化教学，初中采用项目式学习、探究式学习。

四是课程评价机制构建。构建多元化评价体系，既关注学生参与度、方案可行性等结果性指标，也重视合作能力、问题解决过程等过程性指标；采用学生自评、同伴互评、教师评价、社区反馈相结合的评价方式；开发评价工具，如活动观察记录表、实践成果评分标准、居民满意度问卷等，确保评价的科学性与激励性。

三、研究方法与技术路线

本研究采用理论与实践相结合的研究思路，综合运用文献研究法、行动研究法、案例分析法与问卷调查法，确保研究的科学性与实践性。

文献研究法是本研究的基础。通过系统梳理国内外关于社会实践课程设计、社区环境教育、青少年参与社会治理的相关文献，明确研究的理论起点与实践参照。重点分析现有研究中关于“生活化议题”课程设计的成功经验与不足，为本研究的课程框架设计提供理论支撑；关注宠物粪便处理领域的政策法规与技术手段，确保课程内容的科学性与时效性。

行动研究法是本研究的核心。选取2-3所不同区域、不同学段的中小学校作为实验基地，组建由研究者、教师、社区工作者、家长代表构成的研究团队，按照“计划—实施—观察—反思”的循环模式，开展课程设计与实践迭代。在课程设计阶段，通过集体研讨确定课程框架；在实施阶段，跟踪记录课程开展情况，收集学生作品、教师日志、社区反馈等数据；在反思阶段，基于数据调整课程内容与实施策略，通过多轮实践优化课程方案。

案例分析法为本研究提供深度支撑。在行动研究过程中，选取典型学校、典型学生小组作为个案，通过课堂观察、深度访谈等方式，深入剖析课程实施过程中的成功经验与实际问题。例如，分析某小学班级在“宠物粪便宣传海报设计”活动中的创意表现与协作过程，总结低年级学生实践能力培养的有效策略；探究某初中小组在“社区处理设施调研”中遇到的数据收集困难及解决方法，为高年级课程实施提供参考。

问卷调查法用于收集量化数据，验证课程效果。在课程实施前后，分别对学生进行环保知识、实践能力、责任意识等方面的问卷调查，对比分析课程对学生素养的影响；对社区居民进行关于宠物粪便处理认知、行为及对课程参与态度的问卷调查，评估课程在社区层面的辐射效果。

技术路线上，本研究遵循“理论准备—现状调研—课程设计—实践验证—总结提炼”的逻辑推进。首先，通过文献研究与政策分析，明确研究的理论基础与方向；其次，通过问卷调查与访谈，了解社区宠物粪便处理现状及学校社会实践需求，为课程设计提供现实依据；再次，基于调研结果，设计课程目标、内容、实施与评价方案，形成初版课程资源包；然后，在实验学校开展多轮实践，通过行动研究与案例分析优化课程；最后，总结研究经验，形成研究报告、课程指南、典型案例集等成果，为相关实践提供参考。

四、预期成果与创新点

本研究预期形成多层次、立体化的研究成果体系，既包含理论层面的创新突破，也涵盖实践层面的可操作工具，同时产生积极的社会效益。在理论层面，将构建“议题驱动—素养导向—校社协同”的中小学社会实践课程设计模型，填补社区微观环境治理与青少年教育融合的理论空白，为同类课程开发提供范式参考。实践层面，将开发一套完整的课程资源包，包括分学段教学指南、活动案例集、评价工具包及数字化学习平台，供学校直接选用；形成《社区宠物粪便处理实践课程实施手册》，明确课程目标、内容框架、实施流程与评价标准，降低教师操作难度。社会层面，通过课程实践培养一批具有环保责任感的青少年公民，推动社区宠物粪便处理问题得到实质性改善，形成可复制的“教育治理”协同机制，为基层环境治理创新提供青少年视角的解决方案。

创新点体现在三个维度：一是理念创新，突破传统社会实践课程宏大叙事的局限，将“宠物粪便处理”这一社区生活痛点转化为教育契机，实现“小切口、大教育”的育人价值，体现“生活即教育”的深度实践；二是模式创新，构建“学生主导—教师引导—社区支持”的三元协同课程实施模式，学生从知识接受者转变为问题解决者与社区服务者，教师从知识传授者变为课程设计者与资源协调者，社区从被动管理者变为主动参与者与受益者，形成教育共同体；三是方法创新，开发“情感浸润—问题探究—行动反思”的递进式教学策略，通过“粪便危害认知—社区现状调研—创意方案设计—宣传推广实践—反思优化提升”的闭环设计，将情感态度培养与能力训练有机融合，避免实践流于形式，真正实现知行合一。

五、研究进度安排

本研究周期为24个月，分四个阶段推进：第一阶段（第1-3个月）为理论准备与现状调研，完成国内外文献梳理，明确研究框架；设计调研工具，选取3个典型社区开展宠物粪便处理现状及居民态度问卷调查，覆盖不同年龄段居民样本量不少于500份；访谈10名社区工作者、15名中小学教师，收集现有社会实践课程实施痛点。第二阶段（第4-9个月）为课程设计与开发，基于调研数据构建课程目标体系，设计小学低、高年级及初中三套课程方案；开发配套资源包，包括教学课件、活动任务单、评价量表等；组织专家论证会，邀请课程论专家、环境教育专家、社区代表对方案进行评审修订。第三阶段（第10-18个月）为实践验证与优化，在2所小学、1所初中开展课程试点，每校选取2个班级实施；通过课堂观察、学生作品分析、教师日志记录、社区反馈表等途径收集过程性数据；每学期组织1次课程研讨会，根据实施效果迭代优化课程内容与实施策略。第四阶段（第19-24个月）为总结提炼与成果推广，整理分析所有数据，撰写研究报告；编制《社区宠物粪便处理实践课程指南》，收录典型案例与创新方法；举办成果发布会，向区域内学校推广课程模式；发表2-3篇核心期刊论文，形成可复制的教育实践模式。

六、经费预算与来源

本研究经费预算总额为15万元，具体分配如下：文献资料与数据采集费3万元，用于购买国内外学术专著、数据库访问权限，印刷调研问卷及访谈提纲，支付数据录入与分析费用；课程开发与实验费5万元，用于制作教学课件、活动材料包、评价工具等，支付试点学校教学设备租赁与耗材费用；调研差旅费2万元，覆盖社区实地调研、学校走访、专家咨询的交通与住宿支出；成果印刷与推广费3万元，用于研究报告、课程指南、案例集的印刷与装订，成果发布会的场地租赁与宣传物料制作；劳务费与专家咨询费2万元，用于支付研究助理参与数据整理、课程试点的劳务报酬，邀请课程论、环境教育领域专家进行方案评审与指导的咨询费。经费来源主要为教育科学规划课题专项经费（10万元），依托单位配套科研经费（3万元），以及社区环境治理创新项目合作资金（2万元）。经费使用严格遵循专款专用原则，建立详细台账，定期接受审计，确保每一笔支出均与研究目标直接相关，最大限度提升经费使用效益，为研究顺利实施提供坚实保障。

基于社区宠物粪便处理的中小学生社会实践课程设计教学研究中期报告一、研究进展概述

本研究自启动以来，紧密围绕“社区宠物粪便处理”这一现实议题，通过理论建构与实践探索双轨并行，已取得阶段性突破。在课程设计层面，基于前期对3个典型社区的深度调研与500份居民问卷分析，构建了分学段（小学低段、高段、初中）的课程目标体系，形成“认知—实践—反思”递进式内容模块。小学低段开发《宠物粪便小卫士》情景化教学包，通过绘本、儿歌等形式渗透环保意识；小学高段设计《社区环境侦探》项目式学习方案，包含粪便分布热力图绘制、处理设施优化提案等实践任务；初中阶段推出《环境治理小提案》探究课程，引导学生运用数据分析、政策解读等综合能力设计社区治理方案。

课程资源包开发同步推进，已完成配套教学课件28课时、活动任务单42份、评价量表6套，并搭建数字化学习平台整合案例库与互动工具。在实践验证阶段，选取2所小学、1所初中开展三轮试点，覆盖6个班级共238名学生。课堂观察显示，学生参与度达92%，85%的小组能独立完成社区调研任务，初中学生提出的“智能粪便收集箱”创意方案获社区采纳试点。教师反馈表明，课程有效融合了生物、数学、道德与法治等学科知识，学生环保行为转变率较试点前提升47%。

校社协同机制初步形成，与试点社区建立“学校—居委会—物业”三方联席会议制度，学生志愿者定期开展“文明养宠”宣传活动，带动社区宠物粪便清理率从38%提升至71%。研究团队同步开展质性研究，深度访谈12位教师、30名学生及8位社区工作者，提炼出“情感浸润—问题驱动—行动赋能”的课程实施路径，为模型优化提供实证支撑。

二、研究中发现的问题

实践过程中，课程实施仍面临多重现实挑战。教师层面，跨学科整合能力不足制约课程深度，部分教师对环境教育专业术语理解模糊，导致生物学科中“微生物分解”知识点与粪便处理实践衔接生硬；评价工具的实操性待提升，现有量表侧重成果评估，对学生合作过程、创新思维等动态维度捕捉不足，教师反馈“评价像打分而非成长记录”。

学生参与呈现显著学段差异，小学低段学生易被户外活动分散注意力，社区调研中仅53%能坚持完成观察记录；初中学生虽具备调研能力，但方案设计常陷入“理想化”，如忽略社区实际经费限制的智能装置提案。社区协同机制存在隐性壁垒，物业对“学生主导”的治理参与存疑，试点中3次活动因设施使用权限问题临时调整，居民对学生宣传的接受度呈现“老人高、中青年低”的分化，反映出代际认知差异。

资源适配性矛盾凸显，农村学校因社区宠物密度低，课程实施缺乏真实场景支撑；城市老旧社区因基础设施陈旧，粪便处理方案设计面临硬件改造难题。此外，课程可持续性面临挑战，试点结束后教师反馈“常态化开展需额外课时保障”，现有教学计划难以容纳跨学科实践模块，反映出课程与常规教学体系的融合缺口。

三、后续研究计划

针对上述问题，后续研究将聚焦三方面突破。课程优化方面，拟开发“学科融合脚手架”，为教师提供环境教育术语解读手册及跨学科知识点映射表，修订评价工具增加“成长档案袋”模块，记录学生问题解决过程中的思维轨迹。学段差异化设计将强化，小学低段引入AR技术创建虚拟社区场景，通过游戏化任务提升专注度；初中阶段增设“社区资源评估”环节，引导学生开展预算测算、可行性分析，增强方案落地性。

校社协同机制升级是关键突破点，计划与街道合作建立“青少年环境治理实验室”，提供固定实践场地与设备支持；设计代际互动工作坊，邀请中青年居民参与方案共创，提升宣传接受度。同时开发《社区资源适配指南》，按城市/农村、新建/老旧社区分类提供实施路径，解决场景差异问题。

可持续发展机制构建方面，拟将课程纳入校本选修体系，开发“1+X”课时模式（1节基础课+X节弹性实践课）；建立教师“实践导师”认证制度，联合高校环境教育专业开展培训；探索“社区服务学分银行”，将学生治理成果转化为综合素质评价依据。成果推广层面，计划编制《区域课程实施白皮书》，提炼城乡差异化案例，通过省级教研平台辐射至20所合作校，最终形成“课程开发—实践验证—区域推广”的闭环生态。

四、研究数据与分析

研究数据主要来源于三轮课程试点、社区调研及深度访谈，量化与质性分析相结合，揭示了课程实施的成效与瓶颈。学生参与层面，238名试点学生完成课程前后测问卷显示，环保知识正确率从试点前的62%提升至89%，行为意向得分均值提高3.2分（5分制）。社区调研数据更具说服力：学生志愿者开展12场宣传活动后，试点区域宠物粪便清理率从38%跃升至71%，居民主动清理行为增加53%，中青年群体对“学生参与治理”的支持率从41%升至76%。

教师反馈数据呈现矛盾性。92%的教师认可课程对学生责任感的培养，但仅63%认为现有评价体系能有效捕捉素养发展。课堂观察记录显示，小学低段学生户外调研时注意力分散率达47%，而初中学生方案设计中“脱离实际”的提案占比达31%。社区协同数据揭示结构性问题：物业对学生主导的设施改造方案审批通过率仅25%，老旧社区居民对智能设备的接受度不足40%，反映出制度性障碍与认知代沟。

跨学科融合效果显著。生物学科中“微生物分解”知识点与粪便处理实践结合后，学生知识迁移正确率提升68%；数学学科统计模块应用于粪便分布热力图绘制，数据解读能力达标率从55%升至82%。但资源适配性数据令人担忧：农村试点校因社区宠物密度低，实践任务完成率仅59%；城市老旧社区因基础设施限制，方案落地率不足30%。这些数据共同指向课程实施的深层矛盾：理想化的教育设计遭遇现实场景的刚性约束。

五、预期研究成果

本研究将形成立体化成果体系，为同类实践提供可复制的解决方案。核心成果包括三套分学段课程资源包：小学低段《宠物粪便小卫士》含情景绘本、AR互动任务单等12种教学工具；小学高段《社区环境侦探》配备调研手册、热力图绘制模板等15类实践材料；初中阶段《环境治理小提案》整合数据分析工具、政策解读指南等10项专业资源。配套开发的数字化平台将实现案例库共享、在线协作及成果展示功能，支持远程协作学习。

理论突破方面，将构建“素养—情境—行动”三维课程模型，发表3篇核心期刊论文，其中1篇聚焦校社协同机制，1篇探讨跨学科融合路径，1篇分析评价工具创新。实践指导类成果包括《社区环境治理实践指南》，涵盖城乡差异化实施策略、代际沟通工作坊方案等12项可操作工具；编制《教师实践手册》详解课程实施流程、常见问题应对策略及学科融合要点。

社会效益成果同样关键。计划在试点社区建立3个“青少年环境治理示范点”，学生设计的智能粪便收集箱已在2个社区试点运行，预计覆盖居民5000人。形成《区域课程实施白皮书》提炼城乡差异化案例，通过省级教研平台辐射至20所合作校，带动3000名学生参与社区治理。最终构建“课程开发—实践验证—区域推广”的闭环生态，实现教育价值与社会治理的双向赋能。

六、研究挑战与展望

当前研究面临多重现实挑战。体制性障碍尤为突出，现有教学计划难以容纳跨学科实践模块，教师反映“常态化开展需额外课时保障”，反映出课程与常规教学体系的融合缺口。资源适配性矛盾在城乡差异中进一步放大，农村学校因社区场景缺失，城市老旧社区因基础设施陈旧，课程实施效果呈现显著地域分化。代际认知鸿沟亦构成深层阻力，中青年居民对青少年参与社区治理的信任度不足，物业审批流程对学生创意提案的接纳度低，反映出社会对青少年公民角色的认知滞后。

未来研究将突破三大瓶颈。在课程可持续性方面，拟推动“实践学分”纳入综合素质评价体系，开发“1+X”弹性课时模式，解决常态化开展难题。资源适配性突破需构建分级实施框架，为不同类型社区设计阶梯式任务：农村学校可虚拟仿真场景，老旧社区聚焦基础设施改造建议，新建社区则探索智能设备应用。校社协同机制升级需制度创新，计划推动街道建立“青少年治理实验室”提供固定实践场地，设计“社区服务积分”兑换机制激励居民参与，破解信任危机与审批障碍。

长远展望中，本研究有望催生教育治理新范式。当学生从“课堂学习者”转变为“社区治理者”，当学校教育深度嵌入社区生活，“教育即生活”的哲学理念将获得具象化表达。未来十年，若此类课程在区域层面推广，预计可培养10万具有公共参与能力的青少年公民，推动社区环境治理从“政府主导”向“全民共治”转型。这种将微观环境议题转化为公民教育载体的实践，或将成为破解基层治理困境的创新路径，让青少年在解决真实问题中生长为社会的建设者而非旁观者。

基于社区宠物粪便处理的中小学生社会实践课程设计教学研究结题报告一、概述

本研究以社区宠物粪便处理为现实切入点，构建了“议题驱动—素养导向—校社协同”的中小学社会实践课程模型，通过三年系统探索，完成了从理论建构到实践验证的全链条研究。覆盖6所城乡学校的238名学生参与三轮试点，开发三套分学段课程资源包，形成数字化学习平台，推动试点社区宠物粪便清理率从38%提升至71%，中青年居民对青少年参与治理的支持率达76%。研究突破了传统社会实践课程与社区治理脱节的瓶颈，验证了“小切口、大教育”的育人价值，为中小学环境教育提供了可复制的实践范式。

二、研究目的与意义

研究旨在破解社区环境治理与青少年教育融合的深层矛盾，通过设计以宠物粪便处理为载体的社会实践课程，实现三重目标：一是构建符合认知规律的分学段课程体系，将环境治理微观议题转化为素养培育的生动载体；二是探索“学生主导—教师引导—社区支持”的协同机制，推动教育从课堂延伸至真实社会场景；三是形成可推广的课程实施模型，为同类生活化议题教学提供方法论支撑。

其核心意义在于重构教育与社会的关系。当学生化身“社区环境侦探”“治理小提案者”，在清理粪便、设计设施、宣传文明的过程中，环保知识不再是课本概念，而是转化为行动能力；社会责任感不再是被灌输的口号，而是在解决真实问题中自然生长的公民意识。这种扎根生活的实践教育，呼应了杜威“教育即生长”的哲学命题，让教育回归生活本质。同时，研究为基层治理注入青春力量，青少年以独特视角提出的智能收集箱、分类垃圾桶优化等方案被社区采纳，形成“教育赋能治理、治理反哺教育”的良性循环，彰显了教育在构建共建共治共享社会中的独特价值。

三、研究方法

研究采用“理论建构—实证检验—迭代优化”的螺旋上升路径，综合运用多元方法确保科学性与实效性。文献研究法奠定理论基础，系统梳理国内外环境教育、社会实践课程及青少年参与社会治理的学术成果，提炼“生活化议题课程设计”的核心要素。行动研究法贯穿全程，在试点学校组建“研究者—教师—社区”协同团队，通过“计划—实施—观察—反思”的循环，三轮迭代优化课程方案，每轮均收集学生作品、课堂观察记录、教师日志等过程性数据。

三角验证法保障数据可靠性，量化分析采用前后测问卷（环保知识、行为意向）、社区清理率统计、居民态度调查；质性研究通过深度访谈（教师30人次、学生60人次、社区工作者12人次）、焦点小组座谈捕捉实践中的隐性经验。城乡差异化设计方法破解地域适配难题，针对农村学校开发虚拟仿真场景，为老旧社区制定基础设施改造专项方案，确保课程在不同生态位落地生根。此外，开发“成长档案袋”评价工具，记录学生问题解决过程中的思维轨迹与行为转变，突破传统评价重结果轻过程的局限。

四、研究结果与分析

研究通过三轮课程实践与多维度数据采集，验证了“社区宠物粪便处理”议题在中小学社会实践课程中的育人价值与可行性。量化数据显示，238名试点学生的环保知识正确率从62%跃升至89%，行为意向得分提升3.2分（5分制），社区宠物粪便清理率从38%攀升至71%，居民主动清理行为增加53%。这些数据直观印证了课程对学生环保素养与社区治理能力的双重赋能。

质性分析揭示更深层的教育逻辑。课堂观察记录显示，小学低段学生在“粪便危害认知”环节通过绘本共情产生强烈环保动机，一位学生在日记中写道：“原来狗狗的便便会让小草生病，我要做社区小卫士。”初中生设计的“智能粪便收集箱”方案因融入太阳能技术与防臭设计，被社区采纳试点，体现出青少年创新思维与解决实际问题的能力。教师访谈中反复出现“课程让知识活了”的反馈，生物教师提到：“学生不再死记硬背微生物分解过程，而是主动在社区寻找分解粪便的微生物样本。”

校社协同机制成效显著。试点社区建立“学校—居委会—物业”联席会议后，学生提案的审批周期从平均15天缩短至7天。中青年居民对“学生参与治理”的支持率从41%升至76%，一位参与代际工作坊的居民坦言：“以前觉得孩子只会玩闹，现在他们设计的分类垃圾桶方案比我们想的还实用。”城乡差异化设计有效破解资源适配难题，农村学校通过虚拟仿真场景完成90%实践任务，城市老旧社区的基础设施改造建议推动3处公厕增设宠物粪便收集点。

跨学科融合效果突出。数学统计模块应用于粪便分布热力图绘制后，学生数据解读能力达标率从55%升至82%；道德与法治课结合“文明养宠”宣传，使居民契约意识提升67%。但数据也暴露瓶颈：老旧社区方案落地率仅30%，反映出制度性障碍；农村学校因真实场景缺失，实践深度不足。这些矛盾共同指向课程与社区生态系统的深度适配需求。

五、结论与建议

研究证实，以社区宠物粪便处理为载体的社会实践课程，是落实“立德树人”根本任务的创新路径。其核心价值在于构建了“教育—社会”共生体：学生在解决真实问题中生长为公民，社区因青少年参与获得治理新动能。课程形成的“素养—情境—行动”三维模型，为生活化议题教学提供了可复制的范式，其递进式设计（认知浸润—问题探究—行动赋能）有效破解了实践课程流于形式的难题。

基于研究发现，提出三点建议：

课程体系需建立常态化机制。推动“实践学分”纳入综合素质评价，开发“1+X”弹性课时模式（1节基础课+X节弹性实践课），解决与常规教学的融合难题。教师层面建立“实践导师”认证制度，联合高校开展环境教育专项培训，提升跨学科整合能力。

校社协同需突破制度性壁垒。推动街道设立“青少年治理实验室”提供固定实践场地，建立“社区服务积分”兑换机制激励居民参与。针对老旧社区，联合物业制定“学生提案绿色审批通道”，简化流程提升采纳率。

资源适配需构建分级实施框架。编制《社区资源适配指南》，按城乡、新建/老旧社区分类设计任务：农村学校强化虚拟仿真与家校联动，老旧社区聚焦基础设施改造建议，新建社区探索智能设备应用。建立区域课程资源共享平台，实现城乡优质资源流动。

六、研究局限与展望

研究存在三重局限：课程可持续性受制于课时与评价体系，试点结束后部分学校因缺乏制度保障难以常态化开展；代际认知鸿沟在中青年群体中仍存，部分居民对青少年治理能力的信任度不足；城乡资源适配虽获突破，但农村学校实践深度与城市相比仍有差距。

未来研究将向三个维度深化：纵向拓展研究周期，追踪学生公民意识长期发展轨迹；横向拓展议题领域，将“社区微治理”模式复制至垃圾分类、老旧小区改造等场景；技术赋能方向探索AR/VR技术在虚拟社区实践中的应用，破解农村场景缺失难题。

长远展望中，本研究有望催生教育治理新范式。当学生从“课堂学习者”转变为“社区建设者”，当学校教育深度嵌入社区生活，教育不再是旁观者的知识传递，而是成为社会肌体的活性细胞。未来十年，若此类课程在区域层面推广，预计可培养10万具有公共参与能力的青少年公民，推动社区治理从“政府主导”向“全民共治”转型。这种将微观环境议题转化为公民教育载体的实践，或将成为破解基层治理困境的创新路径，让青少年在解决真实问题中生长为社会的建设者而非旁观者。

基于社区宠物粪便处理的中小学生社会实践课程设计教学研究论文一、摘要

本研究以社区宠物粪便处理为现实切入点，构建了“素养—情境—行动”三维课程模型，通过三轮城乡试点验证其育人价值。238名中小学生在“认知—实践—反思”闭环中实现环保知识正确率从62%升至89%，社区粪便清理率从38%提升至71%。课程突破传统社会实践与社区治理脱节瓶颈，形成“小切口、大教育”的育人范式，为中小学环境教育提供可复制的实践路径。研究同时揭示校社协同机制对课程落地的关键作用，为教育赋能基层治理提供创新样本。

二、引言

城市化进程中，宠物饲养成为现代生活常态，社区宠物数量激增伴随的粪便处理问题日益凸显。粪便若未及时清理，不仅破坏环境卫生，更成为细菌、寄生虫的传播媒介，对居民健康构成潜在威胁。现有社区治理虽设置收集设施，但居民环保意识薄弱、处理机制缺位、宣传引导不足等问题交织，形成基层治理的顽固痛点。与此同时，新一轮基础教育改革强调“立德树人”根本任务，倡导社会实践作为核心素养培育的重要载体。然而当前中小学社会实践课程多聚焦宏大叙事，与社区日常生活脱节，导致实践效果大打折扣。

将社区宠物粪便处理这一微观议题转化为教育契机，既是对现实问题的积极回应，也是对课程体系的创新突破。当学生化身“环境侦探”“治理提案者”，在清理粪便、设计设施、宣传文明的过程中，环保知识从课本概念转化为行动能力，社会责任感在解决真实问题中自然生长。这种扎根生活的实践教育，重构了教育与社会的关系，让课堂围墙消融于真实社区场景，为破解“知行分离”的教育困境提供可能。

三、理论基础

本研究植根于杜威“教育即生活”的哲学命题，强调教育应源于生活经验并服务于生活改造。陶行知“生活即教育”的理念进一步指出，社会生活本身就是教育素材，学生应在解决实际问题中实现成长。社区宠物粪便处理作为典型