小学英语课堂形成性评价在跨文化教学中的应用研究教学研究课题报告

小学英语课堂形成性评价在跨文化教学中的应用研究教学研究课题报告目录一、小学英语课堂形成性评价在跨文化教学中的应用研究教学研究开题报告二、小学英语课堂形成性评价在跨文化教学中的应用研究教学研究中期报告三、小学英语课堂形成性评价在跨文化教学中的应用研究教学研究结题报告四、小学英语课堂形成性评价在跨文化教学中的应用研究教学研究论文小学英语课堂形成性评价在跨文化教学中的应用研究教学研究开题报告一、研究背景意义

当前，全球文化交流日益频繁，跨文化交际能力已成为核心素养的重要组成部分。小学英语教育作为语言启蒙与文化渗透的关键阶段，其教学目标逐渐从单纯的语言知识传授转向文化意识与综合素养的协同培养。然而，传统终结性评价难以动态捕捉学生在跨文化学习中的思维过程、情感态度与行为变化，导致教学反馈滞后，文化内化效果不彰。形成性评价以其过程性、发展性和多元性优势，为破解这一困境提供了可能——它不仅关注学生对语言知识的掌握，更重视其在跨文化情境中的理解、判断与表达，通过实时反馈调整教学策略，助力文化意识的自然生长。在此背景下，探索形成性评价在小学英语跨文化教学中的应用路径，既是落实新课标“立德树人”根本任务的必然要求，也是推动英语教学从“知识本位”向“素养本位”转型的重要实践，对提升学生跨文化理解力与全球胜任力具有深远意义。

二、研究内容

本研究聚焦小学英语课堂中形成性评价与跨文化教学的融合机制，具体涵盖三方面核心内容：其一，现状诊断，通过课堂观察、教师访谈与学生问卷，剖析当前小学英语跨文化教学中形成性评价的应用现状，识别评价工具单一、文化维度缺失、反馈实效性不足等关键问题；其二，策略构建，基于跨文化交际理论与形成性评价原理，设计适配小学生认知特点的评价工具体系，包括文化观察量表、跨文化学习档案袋、情境化任务反馈单等，明确评价维度（如文化知识获取、文化态度认同、跨文化行为表现）与实施路径（如嵌入式评价、同伴互评、自我反思日志）；其三，实践验证，选取典型课例开展行动研究，通过前后测对比、课堂实录分析、学生成长轨迹追踪，检验形成性评价策略对学生跨文化意识、语言能力及学习动机的影响，提炼可推广的应用模式与教师指导策略。

三、研究思路

研究将以“理论建构—实践探索—反思优化”为主线，循着“问题导向—行动迭代—经验提炼”的逻辑展开。首先，系统梳理形成性评价与跨文化教学的理论基础，明确二者融合的理论契合点与生长点；其次，深入一线教学现场，通过参与式观察与深度访谈，把握小学英语跨文化教学的实然状态与评价需求，为策略设计提供现实依据；在此基础上，结合教学情境开发评价工具并嵌入课堂实践，在“计划—实施—观察—反思”的循环中动态调整策略，重点关注评价如何激发学生的文化探究兴趣、引导其辩证看待文化差异；最终，通过案例分析与数据归纳，总结形成性评价在跨文化教学中的应用规律、操作要点及实施条件，形成兼具理论深度与实践价值的研究成果，为一线教师提供可借鉴的评价范式，推动小学英语跨文化教学从“形式化”走向“实质化”。

四、研究设想

本研究将以“真实课堂为土壤，学生成长为标尺”，在动态实践中探索形成性评价与跨文化教学的深度融合。设想构建“观察—介入—反思—优化”的螺旋式研究模型，让评价不再是冰冷的测量工具，而是点燃学生文化探究热情的火种。研究将首先扎根小学英语课堂，通过沉浸式观察记录师生在跨文化教学中的真实互动，捕捉传统评价难以触及的细节：学生在讨论中外节日习俗时眼神中的好奇，在模拟跨文化交际场景中语调的变化，面对文化差异时微妙的表情转换——这些“非认知信号”将成为评价的重要维度。在此基础上，开发“文化感知力发展量表”，突破传统语言能力评价的框架，将“文化同理心”“辩证思维”“包容态度”等素养具象化为可观察、可记录的行为指标，如“能主动对比中外饮食文化差异并表达看法”“在小组合作中尊重不同文化背景同伴的观点”。

研究设想让评价过程成为师生共同成长的故事。教师不再是评价的“裁判”，而是“叙事者”，通过学习档案袋记录学生的文化学习轨迹：从最初对“圣诞老人”的单一认知，到后来能自主探究“不同国家的新年习俗及其文化内涵”；从初次接触外国谚语时的困惑，到尝试用“中西方谚语对比”解释生活现象。档案袋中不仅存有学生的作品，更有教师的即时反馈便签——“你发现的中国春节‘团圆’与感恩节‘家庭聚会’的共通性很有深度，如果能再说说这种共通性背后的文化心理就更棒了”，这样的反馈既肯定思考，又引导深入。同时，搭建“跨文化学习共同体”，让学生在小组互评中学会欣赏差异：当学生用“文化观察日记”记录“同桌在介绍英国下午茶时，特意提到了不同阶层对茶的不同喝法”时，互评不再是简单的“好”或“不好”，而是“你注意到了社会文化对生活的影响，这个角度很特别”。

研究还设想通过“技术赋能”让评价更鲜活。利用简易录音、录像设备记录学生的跨文化口语表达，通过回放分析其语音语调中的情感色彩——在讲述“中国龙”与“西方龙”的区别时，是自豪的、客观的还是迟疑的？开发“文化情境APP”，创设虚拟跨文化交际场景（如“外国朋友问你为什么中秋节要吃月饼”），实时捕捉学生的应对策略与语言表达，后台生成“文化适应性雷达图”，直观呈现学生在“文化知识运用”“交际策略选择”“情感态度表现”等方面的强弱项，为教师精准干预提供依据。最终，让形成性评价成为连接“语言学习”与“文化内化”的桥梁，学生在评价中不仅学会“用英语做事”，更学会“用英语理解世界、表达自我”。

五、研究进度

研究将用一年时间分三个阶段推进，以“春耕—夏长—秋收”的节奏，让理论与实践在时光中沉淀生长。初春至仲春（2—4月）为“深耕土壤期”，重点完成理论奠基与现状摸底：系统梳理国内外形成性评价与跨文化教学的研究文献，提炼核心理论框架；深入3所不同类型的小学（城市、城镇、乡村），通过20节课堂观察、10名教师深度访谈、200份学生问卷，绘制当前小学英语跨文化教学中形成性评价的“应用地图”——识别出“评价重语言轻文化”“反馈笼统缺乏针对性”“学生参与度低”等共性问题，为策略设计锚定现实起点。

暮春至盛夏（5—8月）为“育苗实践期”，聚焦工具开发与课堂试错：基于前期调研结果，联合一线教师开发“跨文化形成性评价工具包”，包括文化观察量表、学习档案袋模板、情境任务反馈单、学生自评互评指南等；选取2所学校的4个班级开展行动研究，将工具嵌入“节日文化”“日常礼仪”“故事阅读”等跨文化主题教学中，教师每周记录“评价日志”，学生撰写“文化学习反思卡”，研究者通过课堂录像、学生作品、教师反思笔记等数据，动态调整工具细节——比如发现“文化观察量表”中“行为表现”指标过于抽象，便细化为“能主动询问中外文化差异”“能用简单英语解释文化现象的具体表现”等可观察条目，让评价更具操作性。

初秋至深秋（9—11月）为“收获提炼期”，着力数据分析与成果凝练：整理行动研究中的全部数据，运用SPSS对学生的跨文化意识前后测得分进行对比分析，结合课堂实录中的典型案例（如“某学生从‘害怕说错’到‘敢于分享中国春节故事’的转变过程”），提炼形成性评价促进跨文化素养发展的“三阶路径”：感知阶段（通过评价唤醒文化好奇心）—理解阶段（通过评价深化文化认知）—表达阶段（通过评价提升文化自信）；同时，通过教师焦点小组访谈，总结出“嵌入式评价”“延迟反馈”“情感激励”等10条可推广的教学策略，形成《小学英语跨文化教学中形成性评价应用指南》。

六、预期成果与创新点

预期成果将呈现“理论—实践—工具”三位一体的立体样态：理论层面，形成《小学英语跨文化教学中形成性评价的融合机制研究》报告，构建“文化素养导向的形成性评价模型”，阐明评价如何从“知识检测”转向“文化生长”的底层逻辑；实践层面，发表2—3篇核心期刊论文，其中1篇聚焦“小学生跨文化意识评价指标体系构建”，1篇探讨“形成性评价在跨文化故事教学中的应用策略”；工具层面，开发完成《小学英语跨文化形成性评价工具包》（含量表、档案袋、APP原型等），配套10个典型课例视频及教学设计，为一线教师提供“拿来即用”的资源支持。

创新点将体现在三个维度：理论创新上，突破传统评价研究“重语言轻文化”的局限，提出“文化敏感性—文化理解力—文化表达力”三维评价框架，填补小学英语跨文化评价领域的理论空白；实践创新上，首创“文化情境+即时反馈+成长叙事”的评价模式，将抽象的文化素养转化为可感知、可记录、可促进的学习过程，让评价成为学生文化成长的“见证者”；应用创新上，构建“教师—学生—家长”三方联动的评价生态，通过家长开放日展示学生的“文化学习档案”，让家长看见孩子在“学会用英语讲好中国故事”中的成长，形成家校协同育人的合力。最终，让研究成果不仅停留在学术层面，更能走进真实课堂，让每个孩子在形成性评价的滋养中，成长为“有中国根基、有国际视野”的文化小使者。

小学英语课堂形成性评价在跨文化教学中的应用研究教学研究中期报告一：研究目标

本研究旨在构建一套适配小学英语跨文化教学的形成性评价体系，通过动态捕捉学生在文化认知、情感态度与行为表现的发展轨迹，实现评价与教学的深度融合。核心目标聚焦于破解当前跨文化教学中评价工具单一、反馈滞后、文化维度缺失的现实困境，探索形成性评价如何有效激活学生的文化探究内驱力，促进其从“被动接受文化知识”向“主动建构文化理解”转变。研究期望通过实践验证，提炼出可复制的评价实施路径，推动小学英语课堂形成“评价驱动教学、教学反哺评价”的良性生态，最终为培养学生具备跨文化理解力、同理心与表达力提供实证支持。

二：研究内容

研究内容围绕“理论重构—工具开发—实践验证”三维度展开。理论层面，系统整合跨文化交际理论与形成性评价原理，突破传统语言评价框架，构建涵盖“文化敏感性—文化理解力—文化表达力”的三维评价指标体系，明确各维度下可观测的行为指标（如“能识别文化差异符号”“能用英语解释文化现象”“在跨情境中灵活调整交际策略”）。工具开发层面，设计“文化成长档案袋”“跨文化情境任务反馈单”“同伴互评观察表”等动态评价工具，特别强化情感态度捕捉机制，如通过“文化情绪日志”记录学生在接触异质文化时的心理波动。实践验证层面，聚焦三类典型课型（文化对比课、跨文化交际模拟课、文化主题阅读课），在真实课堂中嵌入评价工具，重点观察评价如何影响学生的文化参与深度（如从被动听讲到主动质疑）、语言表达的文化负载度（如能否运用地道文化词汇解释习俗），以及教师反馈的精准度（如能否针对文化认知偏差提供建设性引导）。

三：实施情况

研究自启动以来，已完成阶段性核心任务。前期深入三所不同类型小学开展田野调查，通过32节课堂观察、15名教师深度访谈及350份学生问卷，绘制出当前小学英语跨文化教学中形成性评价的应用图谱，揭示出三大痛点：评价内容过度聚焦语言准确性，文化维度被边缘化；反馈形式以笼统表扬为主，缺乏对文化思维过程的针对性指导；学生自评互评流于形式，缺乏文化素养发展的参照系。基于此，联合一线教师开发出“跨文化形成性评价工具包”，包含三大核心组件：一是“文化素养发展雷达图”，将抽象文化素养分解为12个可量化指标（如“文化符号识别度”“文化冲突应对能力”）；二是“嵌入式评价任务卡”，在节日、饮食、礼仪等主题课中设计“文化对比树”“文化冲突解决剧本”等情境化任务，实时记录学生的文化认知迭代过程；三是“数字化反馈系统”，通过简易录音录像设备捕捉学生跨文化口语表达中的情感基调（如讲述中国龙时是否流露自豪感），结合教师即时批注便签（如“你提到‘西方龙代表邪恶’时皱了眉头，或许可以思考这种差异背后的历史叙事”），形成动态成长档案。

在行动研究阶段，选取两所实验校的6个班级开展为期三个月的实践，累计实施跨文化主题课28节。初步数据显示，采用工具包的班级在“文化表达主动性”指标上提升37%，其中显著变化体现在：学生从最初的“回避文化差异讨论”转向主动提出“为什么中西方对‘龙’的想象不同”；教师反馈从“发音不错”转向“你用‘dragonboatfestival’解释端午节的英文表达很巧妙，但若补充龙舟竞渡的文化寓意会更完整”；学生互评出现“我注意到你解释春节红包时用了‘luckymoney’，这个词比‘redpacket’更能传递文化祝福”等深度对话。研究团队同步建立“双周教研共同体”，通过课堂录像回放、学生作品分析、教师反思日志等数据，持续优化工具细节，例如将文化理解力指标中的“能列举文化差异”细化为“能解释差异背后的社会根源”，使评价更具文化深度。目前数据整理与案例提炼工作同步推进，为下一阶段形成可推广的评价范式奠定基础。

四：拟开展的工作

后续研究将锚定“理论深化—工具淬炼—模式辐射”三大方向推进。理论层面，计划引入社会建构主义理论，重点分析形成性评价如何通过“文化冲突情境创设”促进学生对文化差异的辩证认知，计划与高校跨文化研究学者开展专题研讨，补充“文化认同层级理论”对评价维度的解释力。工具优化方面，针对前期发现的“乡村学校数字化应用障碍”，将开发纸质版“文化成长手账”，包含可粘贴的“文化发现卡”“情绪温度计”等实体工具，确保资源普惠性；同时升级数字化系统，增加“文化适应性AI助手”功能，通过自然语言处理分析学生口语中的文化负载词使用频率，自动生成文化表达力曲线图。实践拓展上，拟新增“国际理解教育”特色校试点，引入中外教师协同备课机制，在“中外节日对比”“全球议题讨论”等单元中嵌入评价工具，重点观察多元文化视角对学生评价行为的影响。

五：存在的问题

当前研究面临三重现实挑战。工具普适性方面，城市与乡村学校在信息化基础、教师跨文化素养上的差异导致评价工具落地效果不均衡，部分乡村教师反馈“文化雷达图”指标过多，日常操作负担较重。文化深度挖掘不足，现有工具虽能捕捉学生对文化现象的表层认知，但对“文化价值观”“历史语境”等深层要素的评估仍显薄弱，如学生能描述圣诞节习俗却难以阐释其宗教根源时，评价体系缺乏有效区分度。技术依赖风险凸显，过度依赖数字化记录可能导致教师忽视课堂即时生成的文化对话价值，有教师坦言“忙着操作APP反而错过学生突然提出的‘为什么中国龙没有翅膀’这样的深度问题”。此外，学生自评互评的真实性存疑，部分学生为获得高分刻意迎合评价标准，如将“西方龙代表邪恶”的刻板印象作为“正确答案”写入反思日志。

六：下一步工作安排

研究将以“精准适配—深度挖掘—生态重构”为行动纲领。工具迭代阶段，计划用两个月时间开展“工具瘦身”行动，通过德尔菲法邀请20位专家对现有指标进行筛选，保留核心文化素养维度；同步开发“教师指导手册”，提供“如何用3分钟进行文化观察记录”“如何设计开放性文化问题”等微技能培训。文化深度强化方面，将引入“文化三棱镜”评估模型，从“知识层—价值层—行为层”设计递进式问题链，如在学习“餐桌礼仪”时，引导学生从“知道刀叉用法”（知识）到“理解分餐制背后的卫生观念”（价值），再到“模拟设计融合中西元素的菜单”（行为）。技术赋能转型上，试点“无评价工具课堂”，要求教师每周至少保留1节纯观察课，记录未使用工具时的自然文化对话片段，对比分析工具介入对课堂生态的影响。评价生态重构层面，拟建立“文化成长荣誉体系”，将评价结果转化为“文化小使者”“文化探索家”等动态称号，通过校园文化墙展示学生的“文化发现日记”，让评价成果可视化、仪式化。

七：代表性成果

中期阶段已形成三类标志性成果。实践工具层面，《小学英语跨文化形成性评价工具包（1.0版）》包含6套情境化任务卡、3类观察量表及配套教师指导用书，其中“文化冲突解决剧本”任务在实验校应用后，学生文化议题讨论时长占比从12%提升至35%。理论突破方面，提出“文化素养三阶发展模型”，将跨文化能力划分为“感知差异—理解根源—创新表达”进阶阶段，相关论文《形成性评价促进小学生文化理解力的作用机制》已投稿《中小学外语教学》。典型案例库建设初具规模，收录28个深度教学案例，如某学生在“中外龙文化对比”中从“西方龙邪恶”的刻板认知，到通过教师引导发现“北欧神话中龙守护宝藏的守护者形象”，最终创作双语绘本《龙的两种模样》，该案例入选省级优秀课例。此外，研究团队开发的“文化情绪日志”小程序获国家软件著作权，累计记录学生文化学习情绪数据1.2万条，为情感化评价提供实证支撑。

小学英语课堂形成性评价在跨文化教学中的应用研究教学研究结题报告一、概述

本研究聚焦小学英语课堂中形成性评价与跨文化教学的深度融合，历时两年完成系统探索。研究始于对传统评价模式与文化教学割裂现象的反思，通过构建“文化素养导向的形成性评价体系”，破解了跨文化教学中评价工具单一、反馈滞后、文化维度缺失的现实困境。实践覆盖城乡6所小学、28个班级，累计开展跨文化主题课例156节，开发形成性评价工具包3.0版，包含文化观察量表、成长档案袋、数字化反馈系统等核心组件。研究最终提炼出“感知—理解—表达”三阶评价模型，验证了形成性评价对激活学生文化内驱力、促进文化认知深化的显著成效，为小学英语跨文化教学提供了可复制的评价范式与实施路径。

二、研究目的与意义

本研究以“评价赋能文化内化”为核心追求，旨在突破小学英语跨文化教学中“重语言轻文化”的评价惯性。具体目标包括：构建适配小学生认知特点的跨文化素养评价指标体系，开发兼具操作性与文化深度的形成性评价工具，探索评价驱动教学策略优化的实践路径。研究意义体现于三重维度：理论层面，填补小学英语跨文化评价领域“文化敏感性—理解力—表达力”三维框架的研究空白，推动评价理论从“知识本位”向“素养本位”转型；实践层面，通过工具开发与课例验证，为教师提供“嵌入式评价”“情境化反馈”等可操作策略，解决文化教学评价流于形式的问题；育人层面，通过动态评价激发学生对文化差异的辩证思考，在语言学习中培育文化同理心与全球视野，为培养“有中国根基、有国际视野”的新时代少年奠定评价基础。

三、研究方法

研究采用“理论建构—实证检验—迭代优化”的混合研究范式，多维度收集数据并三角验证。文献研究阶段系统梳理国内外形成性评价与跨文化教学理论，提炼“社会建构主义”“文化认同层级理论”等支撑框架；行动研究阶段采用“设计—实施—观察—反思”循环，在实验校开展三轮课堂实践，通过课堂录像、学生作品、教师反思日志等捕捉评价干预效果；量化研究阶段运用SPSS对实验班与对照班的前后测数据（跨文化意识量表、文化表达力测评）进行对比分析，检验评价策略的有效性；质性研究阶段对32名师生进行深度访谈，结合“文化情绪日志”中的1.2万条情感数据，剖析评价对学生文化心理的影响机制。研究特别注重工具开发与教学实践的动态适配，通过德尔菲法邀请15位专家对评价指标进行三轮筛选，确保文化维度的科学性与可操作性。

四、研究结果与分析

研究通过两年系统实践，形成性评价在跨文化教学中的应用成效显著。量化数据显示，实验班学生在跨文化意识量表得分较对照班提升37%，其中文化表达力指标增长最为突出，学生从被动接受文化知识转向主动建构文化理解，如能自主设计“中外节日对比海报”并用英语阐述文化内涵。质性分析揭示评价机制对文化认知深化的三层作用：情感层面，“文化情绪日志”记录显示，学生在接触异质文化时的焦虑情绪下降42%，好奇心与开放态度明显增强；认知层面，“文化冲突解决剧本”任务中，83%的学生能从“简单描述差异”进阶到“分析差异背后的社会根源”；行为层面，课堂观察发现，采用嵌入式评价的班级，学生主动发起文化讨论的频率提高35%，且对话深度显著增加，如从“圣诞节吃火鸡”延伸至“不同国家饮食文化中的家庭观念”。

工具验证表明，“文化素养发展雷达图”能有效捕捉文化素养发展轨迹，其12项核心指标中，“文化符号识别力”“文化冲突应对能力”提升最快，而“文化价值观辨析”仍需强化。数字化反馈系统分析发现，学生口语表达中的文化负载词使用频率增长58%，情感基调从“客观描述”转向“情感共鸣”，如讲述中国龙时自豪感表达占比达67%。典型案例显示，某实验校学生通过“成长档案袋”记录，从最初对“西方龙邪恶”的刻板认知，逐步发展为创作双语绘本《龙的两种模样》，实现文化理解的辩证升华。教师反馈模式转变同样显著，从单纯纠错转向“文化思维引导”，如针对学生将“dragon”直译为“龙”的表述，教师回应：“这个词背后承载着中西方不同的文化想象，你能发现这种差异本身就是文化理解力的体现。”

五、结论与建议

研究证实，形成性评价能有效破解小学英语跨文化教学中的评价困境，其核心价值在于构建“评价—教学—成长”的动态生态。结论体现于三方面：其一，构建的“文化素养三阶发展模型”（感知差异—理解根源—创新表达）为跨文化评价提供科学框架，验证了评价维度从语言能力向文化素养拓展的可行性；其二，开发的“嵌入式评价工具包”具有较强操作性，尤其“文化冲突任务卡”“成长档案袋”等工具，能将抽象文化素养转化为可观测、可促进的学习过程；其三，形成的“双轨评价机制”（纸质工具包+数字化系统）兼顾城乡学校差异，实现评价资源的普惠性应用。

建议层面，需从制度、实践、技术三维度推进：制度上，建议将跨文化素养纳入小学英语学业质量评价标准，明确文化维度在评价中的权重；实践中，倡导教师建立“文化观察日志”，每周记录1-2个学生文化认知迭代案例，形成个性化成长档案；技术上，建议优化现有数字化系统，增加“文化价值观辨析”模块，设计如“为什么中西方对‘龙’的想象不同”的深度问题链，引导学生从文化表象走向文化内核。此外，需强化家校协同，通过“文化成长开放日”展示学生跨文化学习成果，让家长成为文化理解的支持者。

六、研究局限与展望

研究仍存在三方面局限：其一，文化深度挖掘不足，现有工具对“文化价值观”“历史语境”等深层要素的评估能力有限，如学生能描述春节习俗却难以阐释其家族伦理内涵时，评价体系缺乏有效区分度；其二，技术依赖风险显现，部分教师反馈过度关注数字化记录导致错过课堂生成性文化对话，如学生突然提出的“为什么中国龙没有翅膀”等深度问题；其三，样本代表性受限，实验校集中于东部地区，城乡差异对工具普适性的影响尚未充分验证。

未来研究可从三方向突破：一是深化文化评价维度，引入“文化三棱镜”评估模型（知识层—价值层—行为层），设计递进式问题链，如从“知道餐桌礼仪用法”到“理解分餐制背后的卫生观念”；二是平衡技术与人文，开发“无评价工具观察指南”，指导教师捕捉自然文化对话中的生成性价值；三是拓展研究样本，在西部乡村学校开展验证，优化工具的跨文化适应性。技术层面，计划开发“文化适应性AI助手”，通过自然语言处理分析学生口语中的文化表达，自动生成文化认知发展图谱，为精准教学提供依据。最终目标是让形成性评价成为连接语言学习与文化内化的桥梁，助力每个孩子在评价中成长为“有中国根基、有国际视野”的文化小使者。

小学英语课堂形成性评价在跨文化教学中的应用研究教学研究论文一、摘要

本研究立足小学英语跨文化教学的现实困境，探索形成性评价在文化素养培育中的深层价值。通过构建“文化敏感性—理解力—表达力”三维评价模型，开发嵌入式评价工具包，在城乡6所小学开展为期两年的行动研究。实证表明：形成性评价能有效激活学生文化探究内驱力，实验班跨文化意识得分提升37%，文化冲突应对能力显著增强，从“被动接受知识”转向“主动建构理解”。研究突破传统评价“重语言轻文化”的局限，为小学英语跨文化教学提供可复制的评价范式，推动教学从“知识本位”向“素养本位”转型，助力培育“有中国根基、有国际视野”的新时代文化小使者。

二、引言

全球化浪潮下，跨文化交际能力已成为核心素养的核心维度。小学英语教育作为文化启蒙的关键场域，其教学目标正经历从语言技能传授向文化意识渗透的深刻转向。然而，传统终结性评价的滞后性与单一性，难以捕捉学生在跨文化学习中的思维跃迁与情感嬗变——教师往往仅以“发音准确度”“语法正确率”衡量学习成效，却忽视学生在接触异质文化时的困惑、好奇与顿悟，导致文化内化效果大打折扣。形成性评价以其过程性、发展性与多元性优势，为破解这一困境提供了可能。它如同一面棱镜，既能折射学生文化认知的细微变化，又能成为点燃文化探究热情的火种。本研究聚焦小学英语课堂，探索形成性评价如何深度融入跨文化教学，让评价不再是冰冷的测量工具，而是师生共同编织文化成长故事的纽带，最终实现语言学习与文化内化的共生共荣。

三、理论基础

研究以社会建构主义与文化认同理论为根基，构建评价与教学融合的理论框架。社会建构主义强调学习是在社会互动中主动建构意义的过程，这一视角启示我们：跨文化教学中的评价应超越个体知识检测，转而捕捉学生在“文化对话”中的思维碰撞与意义协商。当学生围绕“中外节日习俗差异”展开讨论时，评价需关注其如何通过同伴互动修正认知偏差，如何在质疑与回应中深化对文化多样性的理解。文化认同层级理论则为评价维度设计提供依据，该理论揭示文化认知经历“符号识别—价值辨析—创新表达”的进阶过程，这要求评价工具不仅考察学生对“龙”“dragon”等文化符号的识别能力，更要评估其能否辨析符号背后的价值冲突，如“西方龙代表邪恶”与“中国龙象征祥瑞”的历史叙事差异，以及能否在跨文化交际中灵活调整表达策略。此外，多元智能理论为评价方式创新提供支撑，语言智能、人际智能、内省智能等多元维度需在评价中协同体现——通过“文化情绪日志”捕捉情感变化（内省智能），通过“小组互评表”记录协作表现（人际智能），通过“双语文化海报”评估语言表达（语言智能），最终形成立体化的文化素养评价图谱。

四、策论及方法

研究构建“文化素养导向的形成性评价体系”，通过工具开发与课堂实践双轨并行破解跨文化教学评价困境。策略设计聚焦三个维度：一是嵌入式评价，将文化观察量表、成长档案袋等工具融入节日、饮