小学信息技术课程中编程思维与创新能力培养研究课题报告教学研究课题报告

小学信息技术课程中编程思维与创新能力培养研究课题报告教学研究课题报告目录一、小学信息技术课程中编程思维与创新能力培养研究课题报告教学研究开题报告二、小学信息技术课程中编程思维与创新能力培养研究课题报告教学研究中期报告三、小学信息技术课程中编程思维与创新能力培养研究课题报告教学研究结题报告四、小学信息技术课程中编程思维与创新能力培养研究课题报告教学研究论文小学信息技术课程中编程思维与创新能力培养研究课题报告教学研究开题报告一、研究背景意义

随着数字技术深度融入社会各领域，编程思维已成为信息时代核心素养的关键组成，创新能力则是国家未来竞争力的核心支撑。小学阶段作为学生认知发展的黄金期，信息技术课程不仅是技术技能的启蒙，更是思维模式与创造潜能培育的重要阵地。当前，小学信息技术教学面临从“工具操作”向“思维培养”的转型需求，编程教育作为连接技术与思维的桥梁，其价值远超代码学习本身——它教会学生拆解问题、逻辑推理、协作创造，这些能力正是创新能力的底层逻辑。然而，实践中仍存在课程内容碎片化、教学方法单一化、评价维度片面化等问题，导致编程思维培养流于形式，创新能力提升缺乏有效路径。本研究聚焦小学信息技术课程，探索编程思维与创新能力的融合培养机制，既是对“双减”背景下提质增效教育诉求的回应，也是为学生适应未来社会、实现终身发展奠定思维根基的必然要求，对推动小学信息技术课程改革与创新人才培养具有深远的理论与实践意义。

二、研究内容

本研究围绕小学信息技术课程中编程思维与创新能力培养的核心命题，从理论建构、现状剖析、路径探索到实践验证展开系统研究。首先，界定小学阶段编程思维的核心内涵（如分解思维、抽象思维、算法思维、评估思维）与创新能力的表现维度（如问题发现能力、方案设计能力、实践优化能力、迁移应用能力），构建二者融合培养的理论框架，明确其内在关联与培养逻辑。其次，通过问卷调查、课堂观察、教师访谈等方法，调研当前小学信息技术课程编程教学的实施现状，分析教师在思维培养意识、教学方法选择、学生创新能力激发等方面的真实困境与需求，为研究提供现实依据。在此基础上，探索编程思维与创新能力融合的培养路径，包括基于真实情境的任务设计、跨学科融合的项目式学习、以学生为中心的探究式教学策略，以及支持思维可视化的工具应用（如流程图、思维导图、编程平台）。同时，构建多元评价体系，将过程性评价与结果性评价结合，关注学生思维发展轨迹与创新行为表现，而非仅以代码输出为评判标准。最后，选取典型学校开展教学实践，通过行动研究验证所提路径与策略的有效性，形成可推广的小学信息技术编程思维与创新能力培养模式。

三、研究思路

本研究遵循“理论引领—现实洞察—路径构建—实践检验”的逻辑脉络，以问题解决为导向，实现理论与实践的深度融合。研究初期，通过文献研究法系统梳理编程思维、创新能力的相关理论及国内外小学编程教育的研究成果，明确研究的理论基础与前沿动态，为后续研究构建概念框架。中期，采用混合研究方法，一方面通过问卷调查收集大范围学生与教师的数据，量化分析当前编程教学的现状与问题；另一方面通过深度访谈与课堂观察，质性挖掘教师在思维培养中的实践智慧与学生的认知需求，形成对现实问题的立体认知。基于理论与现实的双向支撑，聚焦“如何将编程思维培养融入创新能力提升”这一核心问题，设计“情境化任务—项目式学习—可视化思维—多元评价”四位一体的培养路径，并开发具体的教学案例与活动方案。后期，在实验学校开展为期一学期的行动研究，教师按照设计方案实施教学，研究者通过课堂实录、学生作品分析、师生反馈等方式收集实践数据，运用SPSS等工具进行效果分析，检验培养路径的可行性与有效性。研究过程中，注重动态调整与反思，根据实践反馈不断优化策略，最终形成集理论阐释、实践案例、评价工具于一体的研究成果，为小学信息技术课程中编程思维与创新能力培养提供可操作的实践范式。

四、研究设想

研究者设想将小学信息技术课程中编程思维与创新能力培养视为一个动态生成的有机整体，而非割裂的技术训练与能力培养。在理论层面，计划以建构主义学习理论为根基，结合认知发展心理学中儿童思维成长规律，构建“情境驱动—思维具象—创造表达—反思迭代”的四阶培养模型。这一模型强调编程思维不是抽象的概念，而是学生在解决真实问题中逐步内化的思维工具，创新能力则是在思维工具的运用中自然生长的实践智慧。研究者设想，通过将编程任务嵌入学生熟悉的生活场景——如设计校园垃圾分类提醒程序、模拟智能交通信号灯控制系统等，让抽象的逻辑思维转化为可触摸、可创造的实体，从而激发学生的内在动机。

在实践层面，研究者设想打破传统“教师示范—学生模仿”的教学范式，转向“问题提出—方案共创—实践调试—成果分享”的探究式学习路径。教师角色将转变为学习环境的创设者与思维发展的引导者，通过设计开放性任务链，引导学生经历“从模糊到清晰、从单一到多元、从模仿到创新”的思维进阶。例如，在“Scratch动画故事创作”单元，教师不限定主题与脚本，而是引导学生思考“如何用动画传递温暖”，学生在构思角色互动、设计情节转折、调试运行效果的过程中，自然习得分解问题、抽象建模、算法优化等编程思维，同时培养从需求分析到创意实现再到迭代完善的创新能力。研究者设想，通过这种以创造为导向的学习方式，让编程成为学生表达自我的语言，让思维培养与创新实践在真实的创作过程中相互滋养。

在评价机制上，研究者设想构建“三维四阶”评价体系，从“思维发展”“创新表现”“情感态度”三个维度，观察学生在“模仿—理解—应用—创造”四个阶段的成长轨迹。评价工具将超越传统的代码正确率评判，引入思维导图分析、创作日志反思、同伴互评等多元方式，捕捉学生解决问题时的思维闪光点与创新行为。例如，学生调试程序时尝试的非常规算法、作品中的独特创意表达、小组协作中的分工与贡献，都将被纳入评价视野，让评价真正成为促进学生思维深化与创新意识觉醒的“导航仪”。研究者深知，评价不是终点，而是引导学生看见自己思维成长与创新潜能的镜子，唯有如此，编程思维培养才能从“技术层面”走向“素养层面”，创新能力才能从“被动生成”转向“主动生长”。

五、研究进度

研究将历时十二个月，分为理论筑基、现实洞察、路径构建、实践验证、成果凝练五个阶段，各阶段相互衔接、动态调整。理论筑基阶段（第1-2月），研究者将系统梳理国内外编程思维、创新能力培养的理论成果与小学信息技术课程改革政策文件，重点分析《义务教育信息科技课程标准》中关于计算思维与创新能力的具体要求，同时回顾儿童认知发展理论中关于逻辑思维与创造力培养的研究，为研究奠定坚实的理论基础。现实洞察阶段（第3-4月），研究者将选取3所不同类型的小学（城市、城镇、乡村各1所），通过课堂观察、教师访谈、学生问卷等方式，全面调研当前小学信息技术课程中编程教学的实施现状，收集教师在思维培养中的困惑与经验，学生在编程学习中的兴趣点与难点，形成《小学信息技术编程教学现状调研报告》，为后续路径设计提供现实依据。

路径构建阶段（第5-6月），基于理论与现实的双向支撑，研究者将聚焦“编程思维与创新能力融合培养”的核心命题，设计“情境化任务库—项目式学习方案—思维可视化工具—多元评价量表”四位一体的培养路径。任务库将围绕“生活应用”“学科融合”“社会议题”三大主题开发系列任务，如“智能植物养护系统”“数学图形动画创作”“环保主题互动游戏”等，确保任务的开放性与挑战性；学习方案将明确每个任务中编程思维与创新能力培养的具体目标与实施步骤，分解教师指导的关键节点；思维可视化工具将包括流程图模板、算法思维卡片、创新反思日志等，帮助学生将抽象思维外显；评价量表则将细化各阶段观察指标，为教师提供可操作的评判依据。实践验证阶段（第7-10月），研究者将在实验学校开展为期一学期的行动研究，教师按照设计方案实施教学，研究者通过课堂录像、学生作品集、教学反思日志等方式收集数据，运用质性分析与量化统计相结合的方式，检验培养路径的有效性，并根据实践反馈不断优化路径设计。成果凝练阶段（第11-12月），研究者将系统整理研究过程中的理论成果与实践案例，撰写《小学信息技术课程中编程思维与创新能力培养研究报告》，开发《小学编程思维与创新教学案例集》，并提炼研究结论，为小学信息技术课程改革提供可借鉴的实践范式。

六、预期成果与创新点

预期成果将形成“理论—实践—工具”三位一体的研究体系。理论成果方面，将出版《小学编程思维与创新能力培养的理论框架与实践路径》专著，系统阐述二者融合培养的内在逻辑与实施策略，填补小学阶段编程思维培养与创新教育交叉领域的研究空白。实践成果方面，将开发《小学信息技术编程思维与创新教学案例集》（含30个典型案例、配套教学设计与学生作品示例），构建“小学编程思维发展水平评价量表”（含思维维度、创新维度、情感维度的具体指标），为一线教师提供可直接参考的教学资源与评价工具。学术成果方面，将在核心期刊发表研究论文2-3篇，参加全国教育技术学术会议并作主题报告，推动研究成果的交流与推广。

创新点体现在三个维度：视角创新上，突破传统编程教育“重技能轻思维”“重模仿轻创新”的局限，将编程思维视为创新能力培养的底层支撑，创新能力视为编程思维的价值延伸，构建“思维赋能创新，创新反哺思维”的融合培养模型，为小学信息技术课程目标定位提供新思路。方法创新上，采用“理论建构—现实调研—路径设计—行动验证”的闭环研究方法，将学术研究与教学实践深度结合，通过“研究者—教师—学生”协同参与，确保研究成果既具理论深度，又有实践温度。实践创新上，提出“情境化任务驱动思维生长，项目式学习支持创新实践，可视化工具促进思维外显，多元评价引导持续发展”的培养路径，开发配套的任务库、工具包与量表，形成可复制、可推广的小学信息技术编程教学模式，让编程教育真正成为学生思维成长与创新赋能的重要载体。研究者期待，这些成果不仅能推动小学信息技术课程的内涵式发展，更能让每个孩子在编程的世界里，收获思维的钥匙与创造的勇气，为未来成为适应数字时代的创新人才奠定坚实基础。

小学信息技术课程中编程思维与创新能力培养研究课题报告教学研究中期报告一：研究目标

本研究以小学信息技术课程为载体，致力于实现编程思维与创新能力培养的深度融合。目标在于构建一套符合儿童认知发展规律的融合培养体系，通过情境化教学设计与多元评价机制，使学生逐步内化分解、抽象、算法、评估等核心编程思维，同时提升其发现问题、设计方案、实践优化及迁移应用的创新素养。研究期望突破传统编程教育技能训练的局限，探索思维培养与创新实践相互滋养的良性循环，最终形成可推广的教学范式，为小学信息技术课程从技术操作向素养培育的转型提供实证支撑。研究者深切期待，通过本课题的推进，能让编程成为儿童思维成长的脚手架，让创新在真实问题解决中自然生长，为培养适应数字时代的创新人才奠定基础。

二：研究内容

本研究聚焦编程思维与创新能力在小学信息技术课程中的协同培养，内容涵盖理论深化、现状剖析、路径构建与实践验证四大维度。理论层面，系统梳理建构主义学习理论与儿童认知发展规律，明确编程思维与创新能力的内在关联，构建“情境驱动—思维具象—创造表达—反思迭代”的四阶培养模型。现状调研层面，通过课堂观察、教师访谈与学生问卷，深入分析当前编程教学中思维培养的薄弱环节与创新激发的实践瓶颈，形成精准的问题诊断。路径构建层面，开发基于真实情境的任务库（如“校园垃圾分类提醒程序”“智能交通信号灯模拟”），设计跨学科融合的项目式学习方案，配套思维可视化工具（流程图模板、算法思维卡片）及多元评价量表（含思维发展、创新表现、情感态度三维度）。实践验证层面，在实验学校开展行动研究，通过教学案例迭代、学生作品分析、师生反馈收集，检验培养路径的有效性，动态优化策略。研究内容始终围绕“如何让编程思维成为创新能力的底层支撑，如何让创新能力成为编程思维的价值延伸”这一核心命题展开，力求理论与实践的深度互哺。

三：实施情况

课题实施以来，研究团队严格遵循“理论筑基—现实洞察—路径构建—实践验证”的推进逻辑，取得阶段性进展。理论筑基阶段，已完成国内外编程思维与创新能力培养文献的系统梳理，重点研读《义务教育信息科技课程标准》及儿童认知发展理论，初步构建融合培养的理论框架。现实洞察阶段，选取城市、城镇、乡村各一所小学开展深度调研，累计完成课堂观察18节、教师访谈12人次、学生问卷320份，形成《小学信息技术编程教学现状调研报告》。报告显示，当前教学存在任务情境单一、思维引导不足、评价维度片面等问题，85%的教师渴望获得思维培养的具体策略。路径构建阶段，已开发“生活应用”“学科融合”“社会议题”三大主题的情境化任务库12个，设计项目式学习方案8套，配套思维可视化工具包（含流程图模板、算法思维卡片、创新反思日志）及“三维四阶”评价量表初稿。实践验证阶段，在3所实验学校启动行动研究，覆盖4-6年级学生180人，教师12人。教师角色已从“示范者”转变为“引导者”，通过“问题提出—方案共创—实践调试—成果分享”的探究式学习，学生展现出显著的思维进阶：从初期依赖教师示范，到中期能独立分解复杂任务，后期逐步尝试非常规算法与创新表达。学生作品分析显示，78%的项目包含原创设计，调试过程中的试错行为频次较传统教学提升3倍，印证了思维培养与创新激发的协同效应。研究过程中，通过每月教学反思会与数据复盘会，动态调整任务难度与指导策略，确保路径设计的适切性与有效性。

四：拟开展的工作

课题下一阶段将聚焦理论与实践的深度融合，重点推进三项核心工作。其一，深化情境化任务库建设，在现有12个任务基础上，新增“传统文化数字化表达”“社区服务智能设计”等跨学科主题，任务设计将强化思维进阶梯度，从基础分解到复杂抽象，确保不同认知水平学生均能获得适切挑战。其二，开发数字化评价平台，整合思维导图分析、作品迭代轨迹记录、创新行为捕捉等功能，实现学生思维发展过程的动态可视化，为教师提供精准干预依据。其三，构建教师支持体系，编写《小学编程思维与创新教学指南》，含教学策略库、常见问题应对方案及学生思维发展案例，通过校本研修工作坊提升教师引导能力，确保培养路径落地生根。

五：存在的问题

研究推进中面临三重现实挑战。一是城乡资源差异显著，乡村学校硬件设备短缺与教师编程素养不足，导致任务实施效果参差不齐，需开发适配性更强的轻量化解决方案。二是思维评价工具的效度验证仍需完善，现有量表虽涵盖思维维度，但对“算法优化”“迁移创新”等高阶能力的区分度不足，需结合认知心理学理论细化指标。三是学生创新行为的持续性培养机制尚未成熟，短期项目式学习后，学生自主应用编程思维解决真实问题的意识薄弱，需探索长效激励策略。

六：下一步工作安排

后续研究将分三阶段系统推进。第一阶段（第3-4月），优化任务库与评价工具，组织专家论证会修订量表，开发乡村学校离线版任务包；第二阶段（第5-6月），扩大实践范围，新增2所实验学校，开展“编程思维与创新素养”主题教学竞赛，收集典型课例；第三阶段（第7-8月），凝练研究成果，完成中期报告撰写，编制《小学编程思维培养案例集》，筹备区域性成果推广会。工作推进中，将建立“双周数据复盘”机制，及时调整研究策略，确保问题解决与目标达成同步推进。

七：代表性成果

中期阶段已形成系列阶段性成果。理论层面，构建的“四阶培养模型”获省级教育技术论坛专题研讨，被专家评价为“小学编程教育思维培养的突破性框架”；实践层面，开发的《智能垃圾分类程序》等8个任务案例入选市级优秀教学设计，其中《数学图形动画创作》项目在区级创客大赛中获创新设计奖；工具层面，设计的“算法思维卡片”已在3所实验学校试用，教师反馈其有效提升了学生问题拆解能力；数据层面，形成的《小学编程教学现状调研报告》揭示的“85%教师缺乏思维培养策略”结论，为区域教研政策制定提供了实证依据。这些成果共同印证了编程思维与创新能力融合培养的实践价值，为课题深化奠定了坚实基础。

小学信息技术课程中编程思维与创新能力培养研究课题报告教学研究结题报告一、概述

本课题历时两年，聚焦小学信息技术课程中编程思维与创新能力融合培养的核心命题，通过理论建构、实践探索与效果验证，形成了一套系统化的培养范式。研究以《义务教育信息科技课程标准》为指导，立足儿童认知发展规律，构建了“情境驱动—思维具象—创造表达—反思迭代”的四阶培养模型，开发情境化任务库28个、项目式学习方案15套，配套思维可视化工具包及“三维四阶”评价量表。在6所实验学校开展三轮行动研究，覆盖学生580人、教师32人，收集课堂录像86节、学生作品集320份、师生访谈记录120万字。实证数据显示，学生编程思维达标率提升42%，创新行为频次增长3.8倍，教师思维引导能力显著增强。研究成果形成专著1部、案例集1册、核心期刊论文3篇，获省级教学成果二等奖，为小学信息技术课程从技术操作向素养培育的转型提供了可复制的实践路径。

二、研究目的与意义

研究旨在破解小学编程教育“重技能轻思维、重模仿轻创新”的实践困境，通过构建编程思维与创新能力协同培养的理论模型与实践路径，实现三重目标：其一，明确小学阶段编程思维的核心要素与创新能力的表现维度，建立二者融合培养的逻辑框架；其二，开发适切的教学策略与评价工具，形成可推广的“教—学—评”一体化方案；其三，验证培养路径的有效性，为课程改革提供实证依据。其深远意义在于：理论层面，填补小学阶段编程思维培养与创新教育交叉领域的研究空白，为素养导向的信息技术课程建设提供学理支撑；实践层面，通过情境化任务设计与探究式学习，让编程成为儿童思维成长的脚手架与创新表达的载体，推动信息技术教育从知识传授向能力生成跃迁；社会层面，为培养适应数字时代的创新人才奠基，呼应国家教育数字化战略行动对核心素养培育的时代要求。

三、研究方法

研究采用“理论建构—现实调研—行动研究—效果验证”的混合研究范式，实现理论与实践的深度互哺。理论建构阶段，运用文献研究法系统梳理国内外编程思维、创新能力培养的理论成果，结合皮亚杰认知发展理论、建构主义学习理论，提炼四阶培养模型的核心要素与现实依据。现实调研阶段，采用分层抽样法选取城乡6所小学，通过课堂观察（86节）、深度访谈（教师32人次、学生60人次）、问卷调查（学生580份、教师32份）收集一手数据，运用SPSS26.0进行量化分析，NVivo12进行质性编码，形成精准的问题诊断。行动研究阶段，采用“计划—实施—观察—反思”的螺旋式循环，三轮迭代优化培养路径，每轮周期4个月，通过教学日志、作品分析、焦点小组访谈捕捉学生思维发展轨迹。效果验证阶段，开发“编程思维发展水平测试卷”“创新能力表现评价量表”，运用准实验设计设置实验组与对照组，通过t检验、协方差分析验证干预效果，同时结合学生作品质量分析、教师教学反思等质性数据，确保结论的科学性与可信度。研究全程注重伦理规范，所有数据采集均获学校与家长知情同意，学生信息匿名化处理。

四、研究结果与分析

实证研究数据表明，编程思维与创新能力培养的融合路径显著提升了学生的核心素养。在思维发展维度，实验组学生编程思维达标率从初始的38%提升至80%，其中“分解问题”能力提升最显著（增长率53%），印证了情境化任务对思维外化的促进作用。创新能力表现方面，学生作品原创度从42%增至91%，跨学科迁移应用案例占比达68%，如《智能垃圾分类程序》中融合数学统计与环保知识，创新行为频次较对照组增长3.8倍。城乡对比数据显示，乡村学校在“算法优化”维度与城市差距缩小至12个百分点，轻量化工具包有效降低了资源壁垒。教师教学行为转变尤为突出，示范讲解时长减少62%，开放式提问增加45%，角色从“技术传授者”转向“思维引导者”。质性分析进一步揭示，学生调试程序的试错行为与作品迭代次数呈正相关（r=0.79），证明反思迭代机制对创新深化的关键作用。

五、结论与建议

研究证实，编程思维与创新能力在小学信息技术课程中存在协同发展机制：情境化任务驱动思维具象化，项目式学习支撑创新实践化，反思迭代促进素养内生化。基于此提出三项核心建议：其一，课程设计应强化“真实问题锚点”，如将编程学习嵌入校园生活场景（如图书管理系统设计），让思维培养自然发生；其二，构建“思维—创新”双轨评价体系，将调试过程记录、非常规算法尝试等纳入评价视野；其三，建立城乡协同教研机制，通过线上工作坊共享轻量化工具包与本土化案例，弥合资源鸿沟。这些策略为信息技术课程从“技术操作”向“素养生成”的范式转型提供了可操作的实践路径。

六、研究局限与展望

本研究存在三方面局限：样本覆盖面有限，未涉及特殊教育需求儿童；纵向追踪周期仅两年，创新能力的长效性有待验证；教师素养差异可能影响策略普适性。未来研究可拓展至人工智能与编程思维的融合领域，探索生成式AI对创新能力培养的赋能路径。同时建议建立区域性编程思维发展数据库，通过大数据分析不同学段学生的思维发展规律，为课程衔接提供科学依据。研究者深切期待，随着数字技术的迭代演进，编程教育能真正成为儿童思维成长与创新觉醒的土壤，让每个孩子都能在创造中收获思维的自由与创造的勇气。

小学信息技术课程中编程思维与创新能力培养研究课题报告教学研究论文一、摘要

本研究聚焦小学信息技术课程中编程思维与创新能力融合培养的核心议题，通过理论建构与实践探索，构建了“情境驱动—思维具象—创造表达—反思迭代”的四阶培养模型。基于6所实验学校的三年行动研究，开发28个情境化任务、15套项目式学习方案及配套评价工具，实证数据显示学生编程思维达标率提升42%、创新行为频次增长3.8倍。研究证实，将编程思维作为创新能力培养的底层支撑，通过真实问题锚定思维生长点，在调试迭代中激发创新潜能，能有效破解小学编程教育“重技能轻素养”的实践困境。成果为信息技术课程从技术操作向素养培育的范式转型提供了可复制的理论框架与实践路径，让编程成为儿童思维觉醒与创新表达的鲜活载体。

二、引言

数字时代浪潮席卷全球，编程思维与创新能力的培育已成为基础教育面向未来的核心命题。小学阶段作为儿童认知发展的黄金期，信息技术课程不仅是技术启蒙的窗口，更是思维模式与创造潜能培育的关键场域。当前实践中，编程教学普遍陷入“代码操作”的浅层训练，思维培养流于形式，创新激发缺乏土壤。当学生机械模仿指令却不知为何拆解问题，当作品复刻范例却鲜见独特表达，教育的本质正被技术工具的喧嚣掩盖。这种“重技能轻思维、重模仿轻创新”的失衡状态，不仅制约了学生核心素养的生成，更与国家教育数字化战略对创新人才培养的迫切要求形成深刻矛盾。本研究直面这一现实困境，探索编程思维与创新能力协同培养的内在逻辑与实践路径，让信息技术课堂真正成为儿童思维生长与创新觉醒的沃土。

三、理论基础

研究以建构主义学习理论为根基，强调知识不是被动接受的既定结论，而是学习者在真实情境中主动建构的意义网络。皮亚杰的认知发展理论揭示，7-12岁儿童处于具体运算向形式运算过渡的关键期，其思维发展依赖具象支撑与操作体验。编程思维作为高阶认知能力，需通过可视化的思维工具（如流程图、算法卡片）与可触摸的实践载体（如Scratch项目创作）实现从抽象到具象的转化。创新能力则源于问题解决的内在动机与创造表达的自由空间，当学生面对开放性任务，在调试程序中遭遇思维冲突，在优化方案中突破认知边界，创新意识便在试错与反思中自然生长。二者的融合培养需打破“技术训练”的单一维度，将编程思维作为创新的底层逻辑，以创新能力作为思维的价值延伸，形成“思维赋能创新，创新反哺思维”的共生生态。这一理论框架为小学信息技术课程从“工具操作”向“素养生成”的跃迁奠定了学理基石。

四、策论及方法

针对编程思维与创新能力融合培养的实践困境，研究构建了“四阶递进”培养模型，并配套实施情境化任务驱动