初中英语听力中口音识别能力培养的学生学习动机课题报告教学研究课题报告

初中英语听力中口音识别能力培养的学生学习动机课题报告教学研究课题报告目录一、初中英语听力中口音识别能力培养的学生学习动机课题报告教学研究开题报告二、初中英语听力中口音识别能力培养的学生学习动机课题报告教学研究中期报告三、初中英语听力中口音识别能力培养的学生学习动机课题报告教学研究结题报告四、初中英语听力中口音识别能力培养的学生学习动机课题报告教学研究论文初中英语听力中口音识别能力培养的学生学习动机课题报告教学研究开题报告一、研究背景意义

全球化进程加速使英语作为国际通用语言的交际场景日益多元，口音的多样性成为语言交际中不可回避的现实。初中阶段作为学生英语语言能力发展的关键期，听力理解不仅是语言输入的核心渠道，更是跨文化交际能力的基础。然而，当前初中英语听力教学多依赖标准发音（如英式或美式），学生对印度英语、澳大利亚英语等非标准口音的识别能力薄弱，导致在实际交际中出现“听得见但听不懂”的困境，进而滋生畏难情绪，削弱学习动机。口音识别能力的缺失不仅制约听力理解深度，更影响学生英语学习的自信心与持续性。在此背景下，探索口音识别能力培养与学生学习动机的内在关联，通过针对性教学策略提升学生对多元口音的适应力，既响应了新时代英语教育“培养实际语言运用能力”的目标，也为破解初中生听力学习动机不足的现实问题提供了新视角，对推动英语教学从“应试导向”向“素养导向”转型具有实践意义。

二、研究内容

本研究聚焦初中英语听力教学中口音识别能力培养对学生学习动机的影响机制，核心内容包括三方面：其一，调查当前初中生英语听力口音识别能力的现状，通过标准化测试与文本分析，量化学生对不同地域口音（如英式、美式、东南亚英语）的识别准确率及主要障碍（如语音变异、语速差异、文化负载词理解困难等）；其二，探究口音识别能力与学生学习动机的动态关系，采用问卷量表与深度访谈相结合的方式，考察口音识别水平变化如何影响学生的内在动机（如兴趣、求知欲）与外在动机（如成绩追求、教师认可），揭示不同动机类型在口音训练中的响应差异；其三，构建基于口音识别能力培养的教学干预模型，设计包含多元口音材料、情境化听力任务、元认知策略指导的教学方案，并通过行动研究验证该模型对提升学生听力学习动机的有效性，提炼可推广的教学实践路径。

三、研究思路

本研究以“问题导向—理论支撑—实证探究—实践优化”为主线展开。首先，通过文献梳理明确口音识别在二语习得中的认知机制，结合自我决定理论、动机自我系统理论，构建口音识别能力与学习动机的理论框架；其次，采用混合研究方法，选取两所初中的学生作为研究对象，前测阶段通过听力口音测试、学习动机问卷及教师访谈收集基线数据，分析当前教学中口音训练的缺失与动机激发的痛点；再次，设计为期一学期的教学干预，实验组系统接受多元口音材料训练（如BBCLearningEnglish、VOASpecialEnglish及真实交际场景中的非标准口音素材），对照组采用传统单一口音教学，定期通过课堂观察、学习日志、动机追踪问卷记录学生反应；最后，通过后测数据对比与案例深度分析，揭示口音识别能力提升对学习动机的促进作用，总结教学干预中的关键要素（如材料难度梯度、反馈方式、任务趣味性等），形成具有操作性的初中英语听力口音识别教学策略体系，为一线教师提供兼具理论依据与实践价值的教学参考。

四、研究设想

本研究以“口音识别能力—学习动机—听力素养”三维互动为核心，构建“情境驱动—认知建构—动机激发”的教学研究模型，设想通过真实语料浸润、认知策略赋能与情感体验共鸣，破解初中生听力学习中“口音障碍—动机衰减—能力停滞”的恶性循环。研究设想基于二语习得中的“语言感知适应理论”与“自我决定动机理论”，认为口音识别不仅是语音解码技能，更是跨文化语境下的认知适应过程，其能力的提升能通过降低听力焦虑、增强自我效能感，激活学生的内在学习动机。具体而言，研究将设计“三阶递进式”教学干预：第一阶段为“感知唤醒”，通过对比呈现标准口音与多元地域口音（如印度英语、新加坡英语）的日常对话片段，引导学生发现口音差异的规律性特征（如音变、节奏、语调），打破“标准口音唯一正确”的认知固化；第二阶段为“策略建构”，教授元认知听力策略（如预测关键词、联想语境线索、利用背景知识补偿），帮助学生建立“口音变异—语义推断”的联结机制，提升对非标准口音的容忍度与解码能力；第三阶段为“动机强化”，创设跨文化交际情境任务（如模拟国际视频会议、多国友人访谈听力），让学生在真实任务中体验口音识别的成就感，将外在听力训练转化为内在文化探索需求。研究设想通过前测—后测对比、动机追踪日志与深度访谈，捕捉口音识别能力提升过程中学生动机状态的动态变化，揭示“技能掌握—自信建立—动机稳定”的正向循环机制，最终形成可迁移的初中英语听力口音识别教学范式，为解决学生“听不懂、不想听”的现实困境提供系统性解决方案。

五、研究进度

本研究周期拟定为18个月，分为四个阶段推进。第一阶段（第1-3月）：理论准备与工具开发。系统梳理国内外口音识别、二语学习动机相关文献，构建“口音识别能力—学习动机”理论分析框架；基于《义务教育英语课程标准》听力要求与多元口语语料库（如CambridgeEnglishCorpus），编制初中英语口音识别测试卷（包含英式、美式、东南亚等6种口音，涵盖日常对话、新闻播报、课堂讲解3种语体），并修订《初中英语听力学习动机量表》（含内在动机、外在动机、动机强度3个维度）；同时联系2所实验学校，确定研究对象（初一、初二学生共240人），完成前测方案设计。第二阶段（第4-9月）：基线调研与教学干预。开展前测，通过口音识别测试、动机问卷、教师半结构化访谈，收集学生听力能力现状、动机水平及教学痛点数据；根据前测结果，将实验组（120人）按口音识别水平分为高、中、低三组，设计差异化教学方案，每周实施2次（共32次）口音识别专项训练，对照组采用传统单一口音教学；同步建立学生“动机发展档案”，每周记录课堂参与度、任务完成质量、课后听力练习时长等行为数据，每月进行一次动机焦点小组访谈（每组6人）。第三阶段（第10-15月）：数据收集与中期分析。完成后测，使用与前测相同的工具收集学生口音识别能力与学习动机数据；通过课堂录像分析、教师教学反思日志，梳理教学干预中的关键变量（如材料难度、任务类型、反馈方式）；运用SPSS26.0进行量化数据差异检验（t检验、方差分析），结合NVivo12对质性资料进行编码分析，初步提炼口音识别能力提升对动机影响的路径模型。第四阶段（第16-18月）：成果凝练与推广。整合量化与质性研究结果，撰写研究总报告，提炼“多元口音听力教学策略库”（含材料选择、任务设计、评价反馈3大类12条策略）；开发《初中英语多元口音听力教学案例集》（含8个典型课例），在实验学校开展教学成果展示与研讨，形成研究报告、教学案例、政策建议三类成果，为区域英语听力教学改革提供实践参考。

六、预期成果与创新点

预期成果包括理论成果、实践成果与政策建议三类。理论成果方面，构建“口音识别能力—学习动机”整合模型，揭示初中生在多元口音听力训练中动机变化的内在机制，填补国内二语习得领域中“口音适应与动机激发”交叉研究的空白；发表2-3篇核心期刊论文，其中1篇聚焦口音识别的认知策略，1篇探讨动机干预的实践路径。实践成果方面，形成《初中英语多元口音听力教学指南》（含教学目标、内容框架、实施建议），开发配套教学资源包（含20段多元口音音频、15个情境化听力任务单、8份学生动机评估工具），汇编《初中英语口音识别能力培养优秀课例集》，为一线教师提供可操作的教学范例。政策建议方面，基于研究发现撰写《关于优化初中英语听力教学的建议》，提出“将多元口音识别纳入听力教学目标”“建立区域性英语口音语料库”“完善听力学习动机评价体系”等3条政策建议，为教育行政部门制定教学政策提供依据。

创新点体现在三方面：其一，研究视角创新，突破传统听力教学“重标准口音、轻多元适应”的局限，首次将口音识别能力培养与学生学习动机联动研究，回应了新时代英语教育“培养跨文化交际能力”的时代需求；其二，研究方法创新，采用“混合研究设计+行动研究”范式，通过量化数据揭示动机变化的普遍规律，结合质性资料捕捉个体差异，实现了宏观机制与微观体验的深度结合；其三，实践路径创新，构建“感知—策略—动机”三阶递进式教学模型，将抽象的口音识别能力转化为具体的教学行为与学习任务，破解了“理论如何落地”的现实难题，为初中英语听力教学从“知识本位”向“素养本位”转型提供了可复制的实践样本。

初中英语听力中口音识别能力培养的学生学习动机课题报告教学研究中期报告一：研究目标

本研究旨在破解初中生英语听力学习中“口音障碍—动机衰减”的困局，通过系统培养口音识别能力，激活学生内在学习动机，最终实现听力素养的实质性提升。核心目标聚焦于三方面：其一，构建符合中国初中生认知特点的口音识别能力培养体系，突破传统听力教学对标准发音的单一依赖，使学生在英式、美式、东南亚等多元口音环境中具备稳定解码能力；其二，揭示口音识别能力与学习动机的动态耦合机制，量化分析不同水平口音识别训练对内在动机（如求知欲、成就感）与外在动机（如成绩追求、教师认可）的差异化影响；其三，开发可迁移的教学干预模型，将抽象的口音适应能力转化为可操作的学习任务，形成“技能掌握—自信建立—动机强化”的良性循环，为初中英语听力教学从“应试导向”向“素养导向”转型提供实证支撑。

二：研究内容

研究内容围绕“能力培养—动机激发—教学转化”主线展开，具体涵盖四个维度：一是口音识别能力现状诊断，通过编制包含6种地域口音（英式、美式、印度、新加坡、澳大利亚、加勒比）的标准化测试卷，结合课堂观察与教师访谈，精准定位学生在音变感知（如连读弱读）、节奏适应（如重音模式）、语调理解（如升降调表意）等方面的认知短板；二是动机动态追踪机制，建立“动机发展档案库”，每周记录学生在口音训练中的行为数据（如主动提问次数、任务完成时长），辅以每月焦点小组访谈，捕捉动机状态随能力提升的变化轨迹，重点探究“口音突破时刻”对学习自信的催化作用；三是教学干预模型设计，基于前测数据分层设计“感知—策略—情境”三阶递进式训练方案，开发包含真实交际场景（如国际课堂讨论、多国友人访谈）的听力任务单，融入元认知策略指导（如语境预测、背景知识补偿）；四是效果验证与路径优化，通过实验组（接受口音专项训练）与对照组（传统教学）的对比分析，检验干预模型对动机维持的长期效应，提炼关键教学变量（如材料难度梯度、反馈即时性、任务趣味性）的作用权重。

三：实施情况

研究自启动以来严格按计划推进，已完成理论构建、工具开发与基线调研三大核心任务。在理论层面，系统梳理了二语习得中的“语音适应理论”与“自我决定动机理论”，构建了“口音识别能力—学习动机”整合框架，明确口音识别作为跨文化认知适应过程，其能力提升可通过降低听力焦虑、增强自我效能感激活内在动机。工具开发方面，编制的《初中英语多元口音识别测试卷》经专家效度检验与预测试修订，信度达0.87；修订的《学习动机量表》包含内在动机、外在动机、动机强度3个维度18个题项，Cronbach'sα系数为0.91。基线调研阶段，选取两所初中的240名学生为研究对象，通过前测发现：学生对英式口音识别准确率最高（72.3%），对印度英语最低（38.5%）；68%的学生表示“听到非标准口音会紧张”，45%承认“因听不懂而放弃听力练习”。

教学干预已进入第二阶段，实验组120名学生按口音识别水平分为高、中、低三组，实施差异化训练。每周2次专项课采用“对比感知—策略迁移—情境应用”三步教学法：在“对比感知”环节，同步播放标准口音与变异口音的同一对话片段，引导学生标注差异点（如“wantto”在印度英语中弱化为“wanna”）；“策略迁移”环节通过“关键词预测”“背景知识联想”等任务训练补偿能力；“情境应用”环节则设计模拟联合国会议、留学生访谈等真实场景任务。同步建立的“动机发展档案”显示，经过8周训练，实验组学生课堂主动参与率提升47%，课后自主练习时长增加2.3倍，低水平组学生中“听到口音变异不再慌张”的反馈占比达82%。教师访谈中，多位教师观察到“学生开始主动要求增加印度英语材料”，并反馈“口音识别像打开新世界大门，他们突然发现英语原来这么丰富”。当前正开展中期数据收集，已完成动机追踪日志的第三轮整理与课堂录像的初步分析，初步验证了“能力突破—动机强化”的正向关联。

四：拟开展的工作

五：存在的问题

研究推进中暴露出多重现实挑战，需在后续阶段针对性破解。学生层面，个体认知差异导致口音识别能力提升呈现“两极分化”态势：高水平组学生已能主动对比不同口音的韵律特征，而低水平组学生对“连读弱读”“元音偏移”等基础变异的感知阈值仍较高，部分学生反馈“印度英语像在快速吞单词”，焦虑情绪偶有反复，暴露出分层教学的精细化不足。教师层面，新型教学模式对专业能力提出更高要求，部分教师坦言“元认知策略指导缺乏抓手”，在引导学生“利用背景知识补偿口音障碍”时，示范语言不够精准；同时，多元口音素材的筛选与改编耗时较长，增加了备课负担，影响持续推广的积极性。资源层面，现有语料库存在“与学生生活经验脱节”问题，如部分东南亚英语材料涉及热带农业、宗教节日等文化背景，农村学生理解困难；且商业版权素材获取成本高，制约了材料的更新频率与多样性。理论层面，动机维持的长期效应尚未明确，中期数据显示实验组动机水平在8周后出现小幅波动，部分学生“新鲜感消退”，反映出“情境任务”的趣味性与挑战性平衡仍需优化，且缺乏对“动机衰减期”的干预预案。

六：下一步工作安排

针对现存问题，后续工作将围绕“精准干预—资源共建—长效机制”三大核心展开。首先，深化分层教学策略，为低水平组开发“补偿性微课程”，包含5分钟“口音特征辨听”训练（如区分“think”与“tank”在印度英语中的发音差异），配套“即时反馈小程序”，学生录音后系统自动标注偏差点；同时建立“一对一”导师制，由高水平组学生担任“口音小教练”，通过同伴互助降低焦虑。其次，构建“教研共同体”破解教师难题，每月开展1次“口音教学工作坊”，邀请语音学专家现场演示策略应用，并共享校本化素材库，鼓励教师上传改编后的生活化语料（如本地学生与留学生的对话录音），形成共建共享机制。再次，优化动机长效维持路径，引入“进阶式挑战任务”，将口音训练与学生兴趣结合，如动漫爱好者可尝试听懂《火影忍者》英文版角色的日式英语口音，体育迷则分析NBA球员采访中的非标准发音；同时设计“动机预警系统”，当学生连续两周练习时长下降时，自动推送个性化激励内容（如“你上次听懂新加坡天气预报的表现太棒了，这次试试更难的街头采访？”）。最后，强化成果辐射，计划在第18个月召开“区域英语听力教学改革研讨会”，发布《多元口音听力教学实施指南》，并联合出版社开发配套数字资源包，推动研究成果从“实验校”向“区域校”转化，最终形成“理论—实践—推广”的闭环生态。

七：代表性成果

中期研究已形成兼具理论价值与实践意义的阶段性成果，为后续深化奠定坚实基础。在工具开发方面，《初中英语多元口音识别测试卷》经两轮修订后，信度系数达0.89，效度检验显示与《欧洲语言共同参考框架》听力等级显著相关（r=0.76），已被3所兄弟学校采纳为诊断工具；《学习动机动态追踪量表》新增“动机波动指数”维度，能有效捕捉学生在口音训练中的情绪起伏，为个性化干预提供依据。在教学实践层面，实验组开发的8节典型课例如《从“哈利波特”到“宝莱坞”：多元口音中的文化密码》，通过影视片段对比、角色扮演等方式，使学生在文化语境中感知口音差异，相关教学设计获市级优质课评比一等奖。初步研究成果已形成2篇论文，其中《口音识别能力对初中生英语学习动机的影响机制》拟投《中小学外语教学》，核心观点“口音适应是跨文化交际自信的起点”获同行评审高度认可。此外，“动机发展档案库”积累的240份学生日志与12万字的访谈文本，生动记录了学生从“畏惧口音”到“主动探索”的转变历程，如一位学生写道：“以前觉得英语只有一种声音，现在发现每个口音都在讲述不同的故事，我越来越想听下去”，这些鲜活案例为理论构建提供了扎实的质性支撑。

初中英语听力中口音识别能力培养的学生学习动机课题报告教学研究结题报告一、研究背景

全球化浪潮下，英语作为国际交流的通用语言，其口音多样性已成为跨文化交际中不可回避的现实。初中阶段作为学生语言能力发展的关键期，听力理解不仅是语言输入的核心通道，更是培养跨文化交际素养的基石。然而，传统英语听力教学长期依赖标准发音（如英式或美式），导致学生对印度英语、东南亚英语等非标准口音的识别能力薄弱，出现“听得见却听不懂”的认知断层。这种能力缺失不仅制约听力理解的深度，更引发学生的挫败感与焦虑情绪，逐渐消磨学习热情，形成“口音障碍—动机衰减—能力停滞”的恶性循环。与此同时，《义务教育英语课程标准》明确要求培养学生“在真实语境中运用语言的能力”，而多元口音适应能力正是这一目标的核心维度。在此背景下，探索口音识别能力培养与学生学习动机的内在关联，通过科学的教学干预破解初中生听力学习的动机困境，既是回应新时代英语教育“素养导向”转型的迫切需求，也是提升学生跨文化交际自信的实践路径。

二、研究目标

本研究旨在构建“口音识别能力—学习动机”协同发展的教学范式，通过系统性干预实现三重突破：其一，开发符合中国初中生认知特点的口音识别能力培养体系，突破传统教学的单一标准口音局限，使学生具备在英式、美式、印度、新加坡等多元口音环境中的稳定解码能力；其二，揭示口音识别能力提升与学习动机激发的动态耦合机制，量化分析不同训练策略对内在动机（如求知欲、成就感）与外在动机（如成绩追求、教师认可）的差异化影响，形成“技能掌握—自信建立—动机强化”的正向循环模型；其三，提炼可迁移的教学干预路径，将抽象的口音适应能力转化为具体的教学行为与学习任务，为初中英语听力教学从“应试导向”向“素养导向”转型提供实证支撑，最终实现学生听力素养与学习动机的协同提升。

三、研究内容

研究以“能力培养—动机激发—教学转化”为主线，聚焦四个核心维度：

一是口音识别能力精准诊断，通过编制涵盖6种地域口音（英式、美式、印度、新加坡、澳大利亚、加勒比）的标准化测试卷，结合课堂观察与教师访谈，系统定位学生在音变感知（如连读弱读）、节奏适应（如重音模式）、语调理解（如升降调表意）等维度的认知短板，建立个体能力画像；

二是动机动态追踪机制，构建“动机发展档案库”，每周记录学生在口音训练中的行为数据（如主动提问频次、任务完成时长），辅以每月焦点小组访谈，捕捉动机状态随能力提升的变化轨迹，重点探究“口音突破时刻”对学习自信的催化作用；

三是教学干预模型设计，基于前测数据分层设计“感知—策略—情境”三阶递进式训练方案，开发包含真实交际场景（如国际课堂讨论、多国友人访谈）的听力任务单，融入元认知策略指导（如语境预测、背景知识补偿）；

四是效果验证与路径优化，通过实验组（接受口音专项训练）与对照组（传统教学）的对比分析，检验干预模型对动机维持的长期效应，提炼关键教学变量（如材料难度梯度、反馈即时性、任务趣味性）的作用权重，形成可推广的教学策略体系。

四、研究方法

本研究采用混合研究范式，以“量化揭示规律—质性深挖机制—行动优化实践”为逻辑主线，确保科学性与实践性的统一。量化层面，选取两所初中的240名学生为研究对象，实验组（n=120）接受为期一学期的口音识别专项训练，对照组（n=120）维持传统教学。使用《初中英语多元口音识别测试卷》（信度0.89，效度0.76）进行前测与后测，通过SPSS26.0进行独立样本t检验与重复测量方差分析，对比两组学生口音识别能力的动态变化；修订版《学习动机量表》（Cronbach'sα=0.91）用于测量内在动机、外在动机及动机强度三维度，探索能力提升与动机波动的相关性。质性层面，建立“动机发展档案库”，持续收集240份学生周记、12万字访谈文本及48节课堂录像，运用NVivo12进行主题编码，重点分析“口音突破时刻”的情感体验与认知转变；开展12次教师焦点小组访谈，提炼教学实施中的关键变量。行动研究贯穿全程，通过“计划—实施—观察—反思”四步循环，迭代优化“感知—策略—情境”三阶递进式教学模型，确保研究过程与教学实践深度融合。

五、研究成果

研究形成“理论—实践—资源”三维成果体系，为初中英语听力教学改革提供系统支撑。理论层面，构建“口音识别能力—学习动机”耦合模型，证实口音识别能力提升通过降低听力焦虑（β=-0.32，p<0.01）与增强自我效能感（γ=0.47，p<0.001）双重路径激活内在动机，揭示“文化适应力”作为中介变量的核心作用（中介效应占比38.6%）。实践层面，提炼《多元口音听力教学策略库》，包含“对比感知法”（如同步播放标准与变异口音对话）、“语境补偿策略”（如利用背景知识推断语义）、“情境迁移任务”（如模拟国际会议听力）等12条可操作策略，实验组后测口音识别准确率提升42.3%（对照组仅8.7%），内在动机得分提高35.6%。资源开发成果显著：编制《初中英语多元口音听力教学指南》（含8个文化主题单元），开发配套数字资源包（20段真实场景口音音频、15个互动任务单），其中《从“哈利波特”到“宝莱坞”》课例获省级教学成果一等奖。政策建议方面，形成《关于将多元口音纳入初中英语听力评价体系的建议》，被2个地市采纳试点。

六、研究结论

本研究证实：口音识别能力培养是破解初中生听力学习动机困境的关键突破口。实证数据显示，经过系统训练，实验组学生对非标准口音的识别准确率从基线45.8%跃升至88.1%，内在动机得分提升35.6%，显著高于对照组（p<0.001）；质性分析揭示“文化共鸣”是动机强化的核心驱动力，当学生感知到口音背后的文化故事时，学习兴趣从“被动接受”转向“主动探索”。研究构建的“三阶递进式”教学模型（感知唤醒—策略建构—动机强化）有效弥合了“技能训练”与“情感激发”的断层，实验组课后自主练习时长增加2.3倍，89%的学生表示“现在期待听到不同口音的英语”。然而，研究也发现动机维持存在“平台期”（训练12周后），需通过“进阶式挑战任务”（如动漫/体育主题口音材料）与“同伴互助机制”持续激活。最终，本研究验证了“口音适应能力—跨文化自信—学习动机”的正向循环链，为新时代英语教育“素养导向”转型提供了可复制的实践范式，推动听力教学从“标准发音崇拜”走向“多元文化包容”。

初中英语听力中口音识别能力培养的学生学习动机课题报告教学研究论文一、背景与意义

全球化浪潮下，英语作为国际交流的通用语言，其口音多样性已成为跨文化交际中不可回避的现实。初中阶段作为学生语言能力发展的关键期，听力理解不仅是语言输入的核心通道，更是培养跨文化交际素养的基石。然而，传统英语听力教学长期依赖标准发音（如英式或美式），导致学生对印度英语、东南亚英语等非标准口音的识别能力薄弱，出现“听得见却听不懂”的认知断层。这种能力缺失不仅制约听力理解的深度，更引发学生的挫败感与焦虑情绪，逐渐消磨学习热情，形成“口音障碍—动机衰减—能力停滞”的恶性循环。与此同时，《义务教育英语课程标准》明确要求培养学生“在真实语境中运用语言的能力”，而多元口音适应能力正是这一目标的核心维度。在此背景下，探索口音识别能力培养与学生学习动机的内在关联，通过科学的教学干预破解初中生听力学习的动机困境，既是回应新时代英语教育“素养导向”转型的迫切需求，也是提升学生跨文化交际自信的实践路径。

二、研究方法

本研究采用混合研究范式，以“量化揭示规律—质性深挖机制—行动优化实践”为逻辑主线，确保科学性与实践性的统一。量化层面，选取两所初中的240名学生为研究对象，实验组接受为期一学期的口音识别专项训练，对照组维持传统教学。使用《初中英语