【《A小学生数学学习兴趣的培养策略研究》7900字】

-1-A小学生数学学习兴趣的培养策略研究摘要兴趣是大家对事物的一种认知偏向，随着踊跃的群体互动领悟，它对个体活动，尤其是个体的认知过程起着很大的促进功能。那么如何引导儿童对学习感兴趣，怎样使他们适应刚开始的集体生活，从而不怕学、不惧学、热爱学，将是教师工作的重要组成部分之一。从教育学心理的视角来看，兴趣是一个人为了获得某种理解而去了解和探索的心理特点，是激发人们寻求知识的内在动力。为了了解目前小学生对数学学习的兴趣状况，本文采用问卷调查的方法，以A小学的学生为研究对象，研究发现，小学生学习数学的兴趣不大，数学学习过程中存在学生被动学习、教学内容不符合学生需求等问题。基于此，笔者给出了一些解决措施。关键词：数学学习兴趣小学生培养策略目录TOC\o"1-3"\h\u21745摘要 I21846ABSTRAC II89251.引言 1304871.1研究背景 123451.2研究意义 159212.小学生数学学习兴趣的现状分析 139412.1小学生数学兴趣的课内分析 1133142.1.1小学生对数学教学内容的兴趣 15382.1.2小学生对数学教学方式的兴趣 3305832.2小学生数学兴趣的课外分析 3322892.2.1小学生参与数学课外学习的情况 3258142.2.2小学生参与数学课外学习的动因 4296463.影响小学生数学学习兴趣的原因 492323.1数学课堂内小学生数学学习兴趣匮乏的原因 4185533.1.1数学的教学内容单调 455413.1.2数学的教学方式单一 5125723.2小学生课外数学学习兴趣匮乏的原因 6325623.2.1学生被动参与数学课外学习 6305053.2.2数学课外学习不符学生需求 7239474.小学生数学学习兴趣培养的策略 783864.1小学生数学课堂学习兴趣培养的改进策略 742164.1.1适当增加数学拓展内容，由好奇到兴趣 7327574.1.2改善数学教学方式，调动积极性 7300984.2小学生数学课外学习兴趣激发的改进策略 822284.2.1让学生适度参与课外学习 8293954.2.2针对小学生学习需求，设置个性化的课程 82967结论 914035参考文献 101.引言1.1研究背景《义务教育数学课程标准（2021年版）》中指出，数学课程要唤起学生对数学学习的好奇心与兴趣。但是，目前小学教育过多地注重知识学习，忽视对小学生的兴趣培养，尽管新课程改革强烈地要求淡化对老师主观评价与甄别功能，加强教学的激励、改善等作用，但是分数的高低仍然对学生评价产生重大影响。经调查发现，A小学利用假期与放学后的时间让孩子参加课外兴趣学习班的家长不超过10%。因为教学条件不完善，无法很好地运用资源，培养学生对数学的兴趣，这样不但让教师的数学教学压力成倍的增加，也没有很好地培养学生对数学的兴趣，因此，只有用有限的资源，尽量为学生提供最优质的教育[1]。同时，依据《中国义务教育质量检测报告》可知，数学教学课时的比重虽然仅次于语文课时，却不被多数学生所喜欢，数学老师在教学中也不被多数学生所喜欢。由此可见，数学兴趣问题仍然是现阶段小学教育发展过程中急需解决的难点之一。1.2研究意义本次研究通过对A小学学生进行问卷调查，对A小学生数学学习愿望的实际情况进行分析，对课外和课堂的数学兴趣学习所面临的问题进行解析，有指向性地提出应对数学学习兴趣问题的方法，有助于提升学生的数学学习效率和学习兴趣，也有助于学生改变学习数学的心态，能够较好地投入到学习当中，积极主动地去学习。同时，使学生及家长在课外学习中加深理解，改变观念，从学生意愿出发，选择兴趣课外学习活动，推动学生的全方位进步。另外，培养学生的创新水平已变成素质教育的重点，也是激发学生职业意识的最佳呈现。在深入实施素质教育的时候，数学作为一门基础课程，必须更加关注培养学生的数学乐趣。基于此，本文开展了相关研究，可以为小学数学学习兴趣培养提供实践参考。2.小学生数学学习兴趣的现状分析本次论文写作之前调查了A小学四、五、六年级的各班学生，每个年级有两个班，共304名学生，发放了304份调查问卷，最后收回294份，具体调查结果如下：2.1小学生数学兴趣的课内分析2.1.1小学生对数学教学内容的兴趣教学内容是指小学生通过数学学习所积累的数学知识经验与数学思想方法之和。为了深刻认识小学生对于数学教学内容感兴趣的程度，研究的焦点主要包括4个层次：享受数学的美、对小学生学习数学的难易程度进行评估、对数学文化的热情以及对数学内容的丰富性[2]。数学学习难度是造成学生学习热情变化的关键原因。研究表明，34.78%的小学生认为数学学习难度较小；觉得数学学习难度适中的比例占据21.74%；认为学习数学很难的学生比例比较少，占4.35%。总体来说，觉得数学简单的学生，对数学学习就越感兴趣。图2.1小学生对数学学习难度的看法倘若同学们能从学习中体会数学之美，那么对数学的兴趣就越浓，在数学学习中一定会起到事半功倍的效果，据调查，39.14%的小学生能够充分感受数学学习的数学美，30.43%的小学生比较能感受到数学美，4.1%的小学生说不清。从整体上来看，越能体会到数学之美的学生，其对数学的学习感兴趣就越浓。图2.2学生在学习中越能够感受到数学美的情况数学文化是造成学生学习热情变化的关键原因。经过掌握学生对数学史、数学家与数学相关短篇小说的理解，把握学生学习数学文化的感悟与热情。调查显示：学生对数学文化知识的知晓率普遍偏高，为52.17%；其次是比较了解，为21.74%；13.04%的学生根本就不了解。由此可知，学生对于数学文化的理解程度越高，其对数学学习就越感兴趣。图2.3学生对数学文化的兴趣认知情况2.1.2小学生对数学教学方式的兴趣教学方式是通过课内学习，使学生获得直接经验，掌握思想方法的媒介，为了探索小学生对于数学教学方法感兴趣的程度，这一节主要从喜爱的数学教学办法来进行调查[3]。为了清楚各个的学生喜欢怎么教，我规划了一项关于学生最乐意的学习办法的研究。研究表明，34.78%的学生乐意听老师讲课；52.19%的学生愿意在教师指导下进行学习。这说明近半数学生都喜欢依赖教师学习，喜欢自主学习的学生只占极少数。图2.4学生对数学喜欢的教学方式情况2.2小学生数学兴趣的课外分析2.2.1小学生参与数学课外学习的情况调查分析结果表明：A小学学生数学课外学习参与率不高，调查的学生中只有13.04%的学生参与了课外数学学习，并且这几个人的数学成绩都在刚刚及格及以下的水平，根据我向这几个学生的数学老师了解情况发现，这几个孩子的数学成绩在班上只能算中等偏下。也就是说数学成绩好的并没有参与数学课外学习。2.2.2小学生参与数学课外学习的动因根据我对这几位参与数学课外学习学生的数学老师了解情况后发现，这几位学生在班上的数学成绩并不理想，基本都是中等偏下，且表示对数学的兴趣一般。通过对这几名学生进行访谈发现，他们参与数学课外学习是因为数学成绩太差，应家长的请求而被动地参与其中，而非自己积极主动地想要提高分数或纯粹是出于数学的兴趣[4]。3.影响小学生数学学习兴趣的原因3.1数学课堂内小学生数学学习兴趣匮乏的原因3.1.1数学的教学内容单调（1）数学课堂上课外知识介绍不足数学学习内容不仅仅是数学教材中的，与数学有关的课外知识在学生的数学学习中同样具有十分重要的意义。有趣味的例子，可以使学生在学习数学时心情愉快；在进行数学教学时，加入优美的事物，还可以提高学生对数学知识的兴趣，强化数学学习的效果[5]。据调查显示，由于小学生的数学逻辑性较高、开发智力，对数学有兴趣的人有24.53%的，由于数学自身的兴趣，对数学产生了兴趣的人15.09%。这表明，使一部分学生认识到数学自身的价值与趣味性，是激发他们对数学学习兴趣的一个有利条件。数学教师还说，讲述数学知识的时候，适当地穿插些数学文化、趣味性的内容，例如，当讲到1234567890，可向同学们讲述阿拉伯数字的来历。教师可以在平时数学教学活动当中，根据对数学课本的解释，对有趣的数学题目、数学史、数学文化加以延伸。且教师们也认为丰富的数学课程内容和数学知识的深入，能够提高学生对学习数学的向往，甚至会引导学生对数学进行更深入的研究。图3.1小学生对于数学感兴趣的原因（2）传授数学知识与生活实际联系不够小学生的认知发展还处于要依赖具体事物的阶段，通过将数学知识与现实生活联系起来，学生更有可能对学习数学产生向往。生活中的详细事物可以刺激学生的探索欲；数学知识在当代社会中的应用，也可以使学生领会数学教育的趣味。问卷调查表明，33.96%的同学因为数学能够解决生活实际问题，所以对数学产生了兴趣。由此可见，使学生认识到将数学知识和现实生活联系起来是提高他们对数学学习兴趣的一个有利条件。在实习教学过程中，笔者还发现，学生更有兴趣去学习和生活息息相关的数学知识，例如，和生活有关的应用问题、日常会能用的数学概念等。根据上述能够得出结论，将数学知识和生活课相结合，能够激发学生对数学学习的积极性，让学生在数学学习的时候觉得快乐[6]。联系现实生活，可以使学生更加主动、自觉地探索数学知识，而且在学习中也更加通俗易懂。而将学过的数学知识使用到现实生活处理现实状况，把所有学到的使用在实际情况中，使学生可以体会到数学产生的成功经历。例如，同学们在学习认识钟表的过程中，使用真的钟表进行授课，然后应用于课外，更是一种获得成功的愉快体验，体验数学知识与实际生活之间的联系，产生学习数学的兴趣。新课改后，一些数学教师也认识到了平时的备课，导入部分还要恰当地设置生活化情境，在课程内容中恰当地渗透有关生活中的数学知识。例如，教一年级的加减法，借助生活道具进行教学，成效将更加显著。通过和一位老师上课的交流，我们发现，同学们对数学课中那些和生活息息相关的内容显然比较感兴趣，也比较容易接受。但是大多数教师的教学都是从主题切入的，没有认识到情境创设的重要性。樊杰认为，教学要以学习者经验状态为指导。所以数学知识和生活实际联系不紧密这一问题还需要引起我们注意[7]。3.1.2数学的教学方式单一每一个学生，都是一个单独的个体，均具有其独特性，每一个学生在每一个阶段的钻研与自学能力都不一样，在数学学习中教学方式也发生了改变，所以培养学生对数学学习产生真正兴趣就在于发展他们内在需要[8]。一般来说，热爱自主学习的学生，其学习数学的兴趣比其他同学要高得多，其次，热爱合作探究教学方法学生。例如，A小学四、五、六年级喜欢的教学方法就是合作探究以及老师讲、同学听，在教师的指导下进行研究，最讨厌的教学方法就是自主探究了，这说明，小学生缺乏自我意识，对于学习数学的兴趣不够灵敏，目前仍处在一个相对被动的状态，是培养学生学习数学兴趣的关键期。但是根据调查，不少老师都是授新课，不以学生多样化学习方式为切入点，仍沿用较传统授课方法。这说明教师懂得把学生在课堂上的感悟与收获当作上好一节课的准则，重视学生的多样化和差异性，但是因为学生的班级、教师评优、选择学校、升学等因素，学校教育仍然仅仅注重发展学生的认知能力，学生情感态度发展不足，课堂学习要更加注重对大多数人普及教育，教师要利用充足的时间精心设计好每节课，重视各阶层学生，注重学生继续深造的多样化。老师的教育活动与教学方法相对简单。教师教学方式指的是教育活动的真实表现，涵盖教学方式、教学手段、教育活动的模式等。它是课堂中学生获取直接经验与数学思想方法最主要的载体，其教学手段与教学活动形式同样影响着学生学习兴趣。在课堂学习中，小学生最喜爱的一种数学教学活动形式，就是与他们所喜爱的游戏相一致，爱玩游戏心理特点数学游戏，第二，它与借助于对特定事物的思维这一认知特点相契合，以便运作。小学生喜爱上课教具主要有微课、多媒体课件，也有少数人喜欢传统黑板板书[9]。3.2小学生课外数学学习兴趣匮乏的原因3.2.1学生被动参与数学课外学习现阶段，A小学的学生大多是被动参与数学课外学习，具体来说分为这几类。一是基于社会大环境下的从众心理被动参与。随着社会的发展对人才的需求，很多父母对子女的教育日益关注，在人人送子女参加校外培训班的环境中，自家孩子不甘示弱，因此，送孩子到校外学数学如奥数班的父母越来越少[10]。二是因父母要求被动参与。许多家长秉着不使孩子输在起跑线或孩子数学成绩不理想的态度，且本身又不能辅导的状况下，选择送孩子去课外辅导班。三是学生主动要求提升自我。少数同学对数学有较大的兴趣，课内内容不能适应其需要，他们选择课外奥数班等校外提升课，满足自己的求知欲。对此可以发现，多数家长怀着望女成凤、望子成龙的心态，让学生在课外学习，而很少注意到学生对数学的兴趣，将学生学习作为任务来完成，缺少有效沟通，继而降低学生学习数学的兴趣。所以，从众心理或者被动地参与课外学习均不利于学生数学学习兴趣的培养[11]。3.2.2数学课外学习不符学生需求通过与学生进行采访，我们发现成绩优秀的同学基本上只有奥数班才有兴趣，而对他们而言，基础班很简单（感觉自己的能力早已超出了基础阶段）也不是很感兴趣。成绩一般的同学认为课外学习会加重他们的负担，使其数学学习的兴趣下降。通过和老师们的沟通，我发现老师不推荐学生参与小学课外学习，如今小学生的学习压力本来就比较大，周末该去带他们外出散散心了。如果只为提升分数，那么就更加不必要了，在小学阶段，要重视基础，再次进行强化训练。若非必须参加，必须有所权衡，寻找切合学生实际的课外培训班[12]。总之，教育者要在学习者真实的经验状态指导下，对成绩突出者，不要布置太多学习任务，耗费体力，降低他们的学习兴趣。对学习成绩中等或偏中等水平的同学，应重视对他们基础知识的掌握，参与不能满足自己的难度需求，知识超前发展，会使学生感到厌倦，产生畏难情绪。无法投入数学的学习，甚至失去了最初的爱好。这说明课外学习的数量与难易程度影响着学生学习数学的兴趣。4.小学生数学学习兴趣培养的策略4.1小学生数学课堂学习兴趣培养的改进策略4.1.1适当增加数学拓展内容，由好奇到兴趣一堂优秀的数学课，不仅仅是书本中的内容，也要有所拓展和与生活的连接。在数学课中加入相关课外知识，将使得数学课有趣、生动，强化学生求知欲。据调查显示，74.1%的同学因数学自身的趣味性而热爱数学，并可以发现数学之美，了解数学史、懂得与数学有关的小故事，同学们就会对数学产生浓厚的兴趣。所以课中结合教学内容恰当地引入了数学家、数学史和其他有关信息，有助于促进小学生对数学学习产生兴趣。如三年级下册小数教学，向同学们普及小数历史；在二年级小学生的乘法口诀中，说明乘法口诀由来，更能使学生体会数学的神奇之处，由此更加关注数学[13]。同时，数学又有美的属性，生活中，数学美亦随处可见，如对称的电视机、建筑及其他家电之完善尺寸。又如，小学五年级上册《图形的运动（三）》，同学们可通过平移、对称、旋转创造多种优美的花纹。小学生认知发展尚在具体运算阶段，他们感到逻辑严密、抽象的数学是枯燥无味的。所以，把数学知识与生活实际相结合地呈现，加强了小学生对数学学习的渴望。比如，学四年级上册《复式条形统计图》，可首先要求学生从事自己喜爱的运动项目，事先把资料记录下来，并且画出四年级小学生喜爱运动项目统计表。4.1.2改善数学教学方式，调动积极性认知发展阶段论研究表明，学生在适宜的环境相互作用下学习更有效果，研究表明，不同学钻研能力也不一样，喜爱的学习方法，教学方式都有不同，由于家庭因素和自身努力程度的影响，造成各班级学生层次化，每一个孩子都有不一样的性格和能力，对于数学的兴趣亦有不同，对于数学的教学方式来说自然是存在差异的，所以，教学中应该注重教学方式的多样化化，实现所有学生的要求。具体来说，首先，要充分了解学生的认知状况。老师能够经过对学生的平时观察、考试、家庭作业等，清楚学生的相关状况，且根据上述情况，策划出相应的教学方式。若学生不懂知识点，可以根据教材，设计循序渐进教学方式。如果同学们一知半解，在指导学生质疑突破重难点方面。如果同学们了解大部分，就粗略带过已知的知识点；其次要提供大量教学活动，提高学生的学习兴趣。单调乏味、千篇一律的课堂，会使教师、学生感到厌倦，丧失了学习动机。为了改善这一问题，以学生为调查对象进行访谈，多数同学都说，上课的时候爱动手操作和做数学游戏。由此可见，将数学游戏融入数学课中、动手操作和其他娱乐性的学习环节，能够激活学生所有感官加入学习。最后，能够使用现代数学教学方法。现代科技的加入，将现代教学方法变得多元化，使教师的教学更加容易，除此之外，还能增强学生对数学学习的快乐感。多媒体课程使学生对数学有了更加明确的认识，化枯燥乏味为有趣、化抽象为具体。微视频和动感图可以充分调动学生的积极性，引起学生的思考，增强学生的学习兴趣。4.2小学生数学课外学习兴趣激发的改进策略4.2.1让学生适度参与课外学习通过调查，笔者发现多数小学生在数学课外被动地参加学习，积极自愿参加者寥寥无几。而课外学习机构，为了引起家长的注意，一般都是把提高学生的成绩作为录取的理由，把分数高低做为评定学生好坏的惟一标准，忽视对小学生兴趣的培养。所以，提高课外学习首先要转变观念，转变思想，适度允许小学生参加课外学习。具体来说，一是要摒弃传统教育观念，树立“以人为本”教育观念。素质教育强调学生的主体地位，无论是课内学习还是课外学习，都应该充分尊重学生的个性发展。二是要改变以往只追求高学历的观念，注重学生的全面发展。高学历也许是评价人水平高低的标准之一，但一个德才兼备的人绝不只是学历高。而是多方面都很兼备的人才。三是重视教育的人文价值，人体的发展除了物质需求之外，精神的需求也很重要，教育应更多地培养具有创造力和思想的人才，而不应把他们训练成经济和社会发展的载体。4.2.2针对小学生学习需求，设置个性化的课程许多教育机构在数学学习中难度大、数量多，不能满足学生需要，却忽视学生兴趣培养。针对小学生性格因材施教，提高学生学习数学的兴趣。首先，要不断强化学习难度。对于学习成绩一般学生，要注重学习的基础性，参与不符合自身难度需求的知识，不仅不能提升其数学能力，反而会影响学生学习数学的兴趣。其次，学习任务要适度。对于成绩较好的学生，不应该安排过量的学习任务来消耗其精力，否则容易使学生失去原有的学习兴趣。结论学习数学的主要影响因素就是数学兴趣。兴趣是学习的良师，培养兴趣也是数学必修课程标准的课程目标之一，因此提高数学学习兴趣是推动小学生数学学习的一个重要力量。而新时代教育现状不容乐观，使得父母在教育子女时存在着偏差，用得分高低来评定学生，存在急功近利的情况。所以，为了提高小学生对数学的学习兴趣，应该及时提出改进策略。本研究选取A小学的学生作为研究对象，开展抽样调查，通过调查分析发现，从培养小学生在数学课堂上的学