【《部编版与以往人教版教材中的口语交际分析案例》4500字】

附录A部编版与以往人教版教材中的口语交际分析案例目录TOC\o"1-3"\h\u21403部编版与以往人教版教材中的口语交际分析案例 115454一、部编版、人教版教材口语交际简介 131787（一）部编版教材口语交际简介 16516（二）人教版教材口语交际简介 32751二、两版教材口语交际目标系统的比较 632220（一）口语交际目标系统的呈现方式与内容 610296（二）口语交际目标系统的内在结构分析 821494三、两版教材口语交际知识系统的比较 1128280（一）口语交际知识系统的呈现方式 1111058（二）口语交际知识的具体类型 14部编版之前的初中语文教材“一纲多本”，其中使用范围比较广的便有人教版。就目前来看，部编版语文教材作为透视国家的一面镜子，是我国理念最新、模式最成熟、编写力量最强、评审制度最严的一版教材。经过与以往人教版的认真比较，笔者发现部编版在选文和单元结构上都有了很大的变化，尤其是在口语交际板块。研究初中语文口语交际领域的教学问题，必须深入挖掘初中语文教材，准确参透教材的变化，分析教材编写意图，方可为更多的一线教师提供理论依据，为口语交际教学助威添力。一、部编版、人教版教材口语交际简介（一）部编版教材口语交际简介从外观来看，部编版教科书16开大小，是围绕“单元主题”安排内容，包括“活动·探究”“阅读”“写作”“口语交际”等多个专题。如八年级上册教材第一单元，围绕“新闻”这一大主题，除了在“任务一”的五篇范文让学生认识新闻的不同体裁，学习阅读新闻的方法等，还专门设置了“任务二”新闻采访和“任务三”新闻写作这两个部分，并且分别给出了具体的提示指导，让学生和教师都“有迹可循”，①教育部审定.义务教育教科书语文（八年级上册）[M].北京：人民教育出版社，2016，第13页。①教育部审定.义务教育教科书语文（八年级上册）[M].北京：人民教育出版社，2016，第13页。图2.1图2.2这套教科书在语言交流方面具有很大的灵活性，如虽然考虑到“综合性学习”这一新课型有利于培养学生的口语、写作等个人的综合能力，但实则教师在课堂上实施起来较为困难，形同虚设，并无多少实际意义。部编版的“整体把握”灵活多变，作为单元教学的最后一部分内容，在七年级的上下册中，语文教学的“听说读写”是一体的，部编版教材中单独设置了6次“综合性学习”，有趣的是都在偶数单元，统筹安排口语交际教学。换言之，由于部编版教材专题的多样性，口语交际教材还分散在“预习提示”“名著导读”“思考探究”等板块。6次“口语交际”专题在八、九年级，具体情况见表2.1。（二）人教版教材口语交际简介在部编版教材未出现之前，人教版教材“独领风骚”，它面向大多数学生，适用于各个地区不同条件的学校。整体来讲，它的页面设置偏小，为32开，每册书共有六个单元，每个单元除了最重要的“阅读”板块，还另外单独设置“综合性学习·口语交际·写作”。笔者发现在这个三者合成的“大杂烩”板块中，“综合性学习”“口语交际”“写作”的顺序会有所不同，这说明编者虽然强调三者的融合，但在每一单元又有所侧重。这样的安排使各个单元之间内部关系紧密，但是往往忽视语文知识的系统性，不利于构建学生的学科体系。另外，课文后的练习题中，也常出现口语交际的小练习。正如九年级上册教材第六单元“阅读”部分的第二篇课文——《唐雎不辱使命》，在“课后研讨与练习”中提到“下列各组的加点词表示什么语气？翻译下面的句子，讲讲战国时期‘士’的故事”，这样的安排就将说话训练融入到了日常的反馈小练习中。①课程教材研究所，中学语文课程教材研究开发中心编著.义务教育课程标准实验教科书语文（九年级下册）[M].北京：人民教育出版社，2007，第192页。①课程教材研究所，中学语文课程教材研究开发中心编著.义务教育课程标准实验教科书语文（九年级下册）[M].北京：人民教育出版社，2007，第192页。图2.3图2.4图2.5人教版初中语文口语交际教材主要是与综合性学习抑或写作编排整合的口语交际，这部分内容是口语交际教学的“主战场”，且整个初中年级的6册书都有明确的口语交际的话题，这些话题有关自我成长、有关至爱亲情、有关自然万物等。话题目录详见表2.2。二、两版教材口语交际目标系统的比较（一）口语交际目标系统的呈现方式与内容为使这两版教材的目标系统看起来更加直观，笔者现将其均做成表格形式，。根据不同分类，笔者列出的口语交际目标系统内容较多，因此，这一章仅使用两版教材中八年级上册的部分进行对比，其他内容详见附录中的表2.SEQ表2.\*ARABIC3、表2.SEQ表2.\*ARABIC4。1.部编版专题式的目标呈现2.人教版综合式的目标呈现（二）口语交际目标系统的内在结构分析既然要讨论部编版和人教版口语交际目标系统，首先就必须明确目标编制的依据，笔者结合所学的教育心理学知识，这里笔者效仿课程目标领域最广泛使用的三种形式：行为目标（关注结果）、展开性目标（关注过程）、表现性目标（关注个性）展开研究。部编版口语交际的目标系统主要分为两大方面，八、九年级的口语交际选择了行为目标的方式，如图2.6九年级下册第四单元的口语交际“辩论”明确指出了口语交际某方面能力与情感态度的养成。①教育部审定.义务教育教科书语文（九年级下册）[M].北京：人民教育出版社，2016，第95页。①教育部审定.义务教育教科书语文（九年级下册）[M].北京：人民教育出版社，2016，第95页。相对来说，部编版教材中“专题”这一板块使口语教学的教学目标体系更加完善。如九年级上册第五单元，这一专题从《中国人失掉自信心了吗》一文入手，在课后练习题“思考探究”和“积累拓展”提到了“与同学讨论、交流，组织一次小型辩论会”等，在这一单元的写作专题“论证要合理”中，初学写作议论文，与同学们之间讨论前几篇范文中作者是如何进行论证的，并列出了三个写作实践进行练习。在接下来的“口语交际”提出了讨论的注意问题和遵守原则，并且提供了贴近学生实际生活的口语实践活动，如讨论在校园里安放哪位名人塑像，中学生应不应该带手机这些问题，能够激发学习的表达欲望和参与感。③教育部审定.义务教育教科书语文（九年级上册）[M].北京：人民教育出版社，2016，第91-108页。这样的安排还旨在培养中学生综合运用语文的能力，在不自觉中持续加强学生的心理定力。虽然这部分内容并没有明确地采用书中常见的行为目标的形式，但是课上对于学生来讲往往也会有意料之外的正向引导。③教育部审定.义务教育教科书语文（九年级上册）[M].北京：人民教育出版社，2016，第91-108页。图2.6图2.7图2.8第二，口语交际主要是在“综合性学习”中开展口语交际活动，以此来提高初中学生的交际水平。这种思维方式使得人教版口语交际教材目标没有按照行为目标的形式进行设置，也就是说不再事先规定学生所要掌握的语言知识和技能，相反地，重点关注随着教学进程的生成性目标或者是表现性目标，人教版七年级下册第一单元的综合性学习以“成长的烦恼”为主题，安排了交流、采访、写信三项活动。①课程教材研究所，中学语文课程教材研究开发中心编著.义务教育课程标准实验教科书语文（七年级下册）[M].北京：人民教育出版社，2007，第40页。通过上述的教学实践，笔者发现在沟通、访谈等方面，教材都没有规定清楚的行为目标，只是为学生提供了一个探究的大致空间。在此阶段，教师可以针对课堂活动提出具体目标，或将重点放在学生完成的学习任务上。①课程教材研究所，中学语文课程教材研究开发中心编著.义务教育课程标准实验教科书语文（七年级下册）[M].北京：人民教育出版社，2007，第40页。最后，经过对比发现，由于部编版教材八、九年级开设了口语交流专题，使学生的行为目标更加清晰，因而在教学内容上更具针对性、可操作性也更强。但是，这一教学目标的最大弊端就是那些缺乏具体语言表达的目标将会从教材内容中消失，从而影响到学生的语言综合能力的培养。正因为如此，部编教科书的内容与形式“群英荟萃”，在某种程度上弥补了这一缺陷。在人教版的教学中，教学内容大多是以“课外拓展”为目的，从而让师生能够从“预先设定的目标”中解脱出来，充分发挥自己的能力。然而，这样的目标形式，一方面会使目标制定不够明确、具体，使其难以发挥指导作用；另一方面，又会使学生在学习过程中缺乏实际的认识系统，更不可能熟练掌握所需的技能。显然，人教版教科书的编写人员对此有所了解，在八年级下册中增加了“文后补白”的知识框，以弥补与学生口头交流有关的知识及目标需求。但是笔者觉得，这一部分在整个语文口语教学中似乎是临时添加的，只能作为一种补充。另外，因为排版位置的不恰当，书中并没有将其作为一个清晰的行为目标来引导教学，详见图2.9。从这一点可以看到，在教科书的编制目的上，应采取何种方法更加科学、合理，部编版和人教版中已经有了很大的尝试，笔者将在之后作进一步探讨。图2.9三、两版教材口语交际知识系统的比较（一）口语交际知识系统的呈现方式“新课标”作为衡量教学质量的一杆标准尺，尽管明确地规定了口语交际的知识无须过度地教授，但这并不代表它对学生的语言交际能力没有影响。恰恰相反，语言交际能力的培养离不开相应的知识支持，所以，部编版和人教版教材都是“绞尽脑汁”地安排了适当、合理的口语交际知识。1.部编版知识系统的案例式呈现在八、九年级的四本“口语交际”专题中，部编版的口语交际教材所涉及的知识分布范围很广。这一主题在表达口头交流知识的方法上也很有特色，主要是运用个案教学的方法，把口头交流的知识与典型的案例或情景结合起来，这样才能引起同学们的注意，进而激发他们的兴趣与热情。这样的例子比比皆是，以八年级下册第一单元的“应对”板块来具体说明。该专题通过歌德智对批评家的例子导入，首先明确应对的涵义和做好应对的前提。接下来提出了应对的具体要求，并都通过具体事例作了说明，如国际上的交际往来、回答记者问题时要掌握一定的应对技巧，这里举了周恩来总理巧妙应对外国友人提问的例子，彰显了大国风范，让学生们对周总理有了更深入的了解，通过实例向学生展示知识，使其更加形象和具体，不仅为学生提供了口头交流的范例，而且易于理解和接受，具有很强的实用价值，详见图2.10和图2.11。图2.10图2.112.人教版知识系统的活动式呈现实际上，人教版口语交际的内容基本上都是围绕着话题进行的，没有增设与口语交流有关的知识点，这种编排方法必然会使口语交际知识无法成为教科书的核心内容。比如；人教版九年级上册第二单元的“走进小说园地”。教材中设置了三个活动，但这些活动都缺少指导，也并未补充有关口语交际的知识和训练技巧，详见图2.12和图2.13。图2.12图2.13总体而言，部编教材在知识方面充分体现了口语交际的实用性和互动性，采用典型案例进行教学，是一种很好的学习方法。虽然人教版教材的知识形式也具有启发性，但是在编排时却将其与教材中的其他内容隔开，从而极大地削弱了知识的基本导向作用。（二）口语交际知识的具体类型部编版的“口语交际”专题，其内容基本上是根据课程标准的教学目标而设计的，其口语交际的内容要比人教版的教材更加丰富，比如关于人教版缺少体态语的知识、讨论等方面的知识，在部编版教材中也有相应的介绍。另外，在口语交际的知识种类方面，部编教材中加入了一些陈述性、程序性的知识，并加入了策略性的知识。如八年级上册围绕“讲述”这一口语交际内容，首先以孔子谈治学思考，长妈妈给鲁迅讲美女蛇的故事和学生在日常生活中讲述见闻自然导入，分成三大要点提出在讲述时需要注意的地方。①教育部审定.义务教育教科书语文（八年级上册）[M].北京：人民教育出版社，2016，第17-18页。详见下表2.5。①教育部审定.义务教育教科书语文（八年级上册）[M].北京：人民教育出版社，2016，第17-18页。笔者认为，在“讲述”的过程中，部编教材除