小学科学教学中传统农耕谚语的乡土教材开发研究教学研究课题报告

小学科学教学中传统农耕谚语的乡土教材开发研究教学研究课题报告目录一、小学科学教学中传统农耕谚语的乡土教材开发研究教学研究开题报告二、小学科学教学中传统农耕谚语的乡土教材开发研究教学研究中期报告三、小学科学教学中传统农耕谚语的乡土教材开发研究教学研究结题报告四、小学科学教学中传统农耕谚语的乡土教材开发研究教学研究论文小学科学教学中传统农耕谚语的乡土教材开发研究教学研究开题报告一、研究背景与意义

在当下教育改革的浪潮中，乡土文化资源的开发与利用已成为基础教育课程改革的重要议题。《义务教育科学课程标准（2022年版）》明确强调，要“充分利用地方课程资源，引导学生从生活中学习科学，培养家国情怀与文化自信”。传统农耕谚语作为乡土文化的鲜活载体，不仅是农民长期生产实践中对自然规律、物候变化的经验总结，更蕴含着丰富的科学智慧与生态伦理。这些以简洁语言传递的科学认知，如“立夏不下雨，犁耙高挂起”对气象与农业关系的揭示，“麦到芒种收，谷到秋里黄”对作物生长周期的描述，恰与小学科学课程中“天气”“植物生命活动”等核心内容高度契合，为科学教育提供了贴近生活的本土化素材。

然而，当前小学科学教学中对传统农耕谚语的挖掘与利用仍显不足。一方面，部分教师对谚语的科学价值认知模糊，将其视为“民间俗语”而非教学资源，导致大量蕴含科学原理的乡土智慧被闲置；另一方面，现有教材虽偶有涉及谚语，但多停留在知识点的简单引用，缺乏系统性的转化与设计，未能充分展现谚语与科学概念的内在关联，更难以引导学生从“知其然”到“知其所以然”。这种割裂不仅削弱了科学教育的生活性与趣味性，也使学生在成长过程中逐渐与乡土文化产生疏离，难以形成对家乡自然与文化的深层认同。

在此背景下，开发以传统农耕谚语为载体的小学科学乡土教材，具有重要的理论与实践意义。理论上，它丰富了乡土课程资源开发的内涵，为科学教育与传统文化融合提供了新的路径，有助于构建“科学知识—文化理解—情感认同”三位一体的教育模式；实践上，通过将抽象的科学概念转化为学生熟悉的谚语情境，能降低学习难度，激发探究兴趣，同时让学生在理解谚语科学性的过程中，感受祖辈的生存智慧，培育对乡土文化的敬畏与热爱，真正实现“科学育人”与“文化育人”的统一。

二、研究目标与内容

本研究旨在通过系统梳理传统农耕谚语的科学内涵，结合小学科学课程目标与学生认知特点，开发一套兼具科学性、趣味性与教育性的乡土教材，推动科学教育的生活化与本土化转型。具体而言，研究目标包括：其一，构建传统农耕谚语与小学科学知识的对接体系，明确不同学段可融入的谚语类型及科学转化路径；其二，设计符合学生认知规律的教学内容，将谚语转化为可观察、可探究、可实践的科学学习活动；其三，通过教学实践验证教材的有效性，形成可复制、可推广的乡土教材应用模式。

为实现上述目标，研究内容将从以下维度展开：首先，开展传统农耕谚语的科学价值挖掘。通过文献研究法梳理我国不同地区农耕谚语的资源现状，筛选与小学科学课程“物质科学”“生命科学”“地球与宇宙科学”等领域相关的谚语，运用科学分析法揭示其背后蕴含的物理、化学、生物、地理等科学原理，建立“谚语—科学概念—对应知识点”的数据库。其次，进行乡土教材的开发设计。基于小学生的生活经验与认知水平，遵循“由近及远、由表及里、由现象到本质”的原则，将筛选后的谚语按主题（如气象与农业、植物与生长、土壤与肥料等）进行模块化编排，每个模块包含谚语解读、科学探究、实践活动、文化拓展四个环节，其中科学探究环节设计对比实验、观察记录、数据分析等活动，引导学生通过实证验证谚语的科学性；实践活动环节结合校园种植、家乡田野调查等任务，促进知识的迁移与应用。再次，进行教学应用与效果评估。选取典型学校开展为期一学期的教学实验，通过课堂观察、学生访谈、学业测评等方式，分析教材对学生科学概念理解、探究能力提升及乡土情感培养的影响，并根据反馈对教材内容进行迭代优化，最终形成包括教材文本、教师指导手册、学生活动手册在内的完整乡土教材体系。

三、研究方法与技术路线

本研究将采用理论研究与实践探索相结合的方法，确保研究的科学性与实用性。文献研究法是基础，通过系统梳理教育学、民俗学、科学教育等领域的研究成果，明确传统农耕谚语的教育价值与乡土教材开发的理论依据，为研究提供概念框架与方法论指导；调查研究法贯穿始终，在研究初期通过问卷与访谈了解小学科学教师对农耕谚语的教学需求、学生对乡土文化的认知现状，在研究后期通过学生反馈与教学效果数据评估教材的应用成效，确保教材内容贴合教学实际；行动研究法则作为核心方法，研究者将与一线教师合作，遵循“计划—实施—观察—反思”的循环路径，在真实教学情境中逐步完善教材设计，解决开发过程中遇到的具体问题，如谚语的科学准确性把控、探究活动的安全性设计等；案例法则用于提炼典型教学经验，选取具有代表性的谚语教学案例（如“瑞雪兆丰年”的探究活动），深入分析其设计思路、实施过程与教育价值，为教材推广提供实践范例。

技术路线上，研究将分为三个阶段有序推进。准备阶段（1-3个月）：完成文献综述，构建研究框架，设计调查工具（教师问卷、学生访谈提纲），并初步筛选农耕谚语资源；实施阶段（4-10个月）：开展调查研究，建立谚语—科学知识点数据库，在此基础上进行教材的初步设计、教学实验与迭代优化，同步收集课堂观察记录、学生作品、反馈问卷等数据；总结阶段（11-12个月）：对收集的数据进行系统整理与分析，评估教材的科学性、适用性与教育效果，撰写研究报告，并形成完整的乡土教材成果。整个技术路线强调理论与实践的动态互动，确保研究过程既有理论深度，又有实践温度，最终产出真正服务于小学科学教育、扎根乡土文化的优质教材资源。

四、预期成果与创新点

本研究将形成一套兼具理论深度与实践价值的研究成果，为小学科学教育中的乡土资源开发提供可借鉴的范式。预期成果主要包括：理论层面，构建“传统农耕谚语—科学教育—乡土文化”三维融合的理论框架，系统阐释农耕谚语的科学教育价值与文化育人功能，填补当前科学教育领域对乡土知识系统性转化的研究空白；实践层面，开发完成一套覆盖小学3-6年级的《农耕谚语中的科学》乡土教材体系，包括教师指导手册、学生活动手册及配套数字化资源（如谚语动画、探究微课），教材内容将按“气象观测”“植物生长”“土壤生态”等主题模块化设计，每个模块融入谚语解读、探究实验、文化拓展三个核心环节，确保学生既能理解科学原理，又能感受乡土智慧；推广层面，形成一份《小学科学乡土教材开发与应用研究报告》，提炼可复制的“谚语探究式”教学模式，并通过教学研讨会、教师培训等形式推广研究成果，预计覆盖区域内20所小学，惠及5000余名师生。

研究的创新点体现在三个维度：其一，理论视角的创新，突破传统科学教育中“知识本位”的局限，将农耕谚语视为“活态科学知识”与“文化基因”的双重载体，提出“科学理解—文化认同—情感内化”的教育目标，为乡土课程资源开发提供了新的理论路径；其二，实践模式的创新，设计“谚语情境—问题驱动—实证探究—文化联结”的教学闭环，通过“解谚语—探科学—悟文化”的递进式活动，让学生在探究中验证“瑞雪兆丰年”的气象原理，在种植中体会“种地不上粪，等于瞎胡混”的生态智慧，实现科学学习与文化传承的有机统一；其三，开发机制的创新，建立“专家引领—教师参与—学生反馈”的动态迭代机制，联合农业科学专家、民俗学者与一线教师共同筛选谚语、设计活动，确保教材的科学性与适切性，同时通过学生访谈、课堂观察持续优化内容，使乡土教材真正扎根教学实际，成为连接科学教育与乡土文化的桥梁。

五、研究进度安排

本研究周期为12个月，分为三个阶段有序推进，确保研究任务高效落地。第一阶段为准备与基础构建阶段（第1-3个月）：重点完成文献综述与理论框架搭建，系统梳理国内外乡土课程资源开发、科学教育融合、农耕谚语研究的相关成果，明确研究的理论基础与创新方向；同步开展农耕谚语资源普查，通过地方志、民俗文献及田野调查，初步筛选与小学科学课程相关的谚语条目，建立“谚语—科学领域—对应知识点”的基础数据库；设计教师问卷与学生访谈提纲，调查当前小学科学教学中乡土资源利用的现状与需求，为教材开发提供现实依据。

第二阶段为开发与实践验证阶段（第4-10个月）：核心任务为乡土教材的初步设计、教学实验与迭代优化。基于前期调研结果，组织专家团队对筛选的谚语进行科学性审核与文化价值评估，确定各年级教材的主题模块与内容框架，完成教师指导手册与学生活动手册的初稿编写；选取3所不同类型的小学开展教学实验，每个年级选取2个班级作为实验班，按照设计的“谚语探究式”教学模式实施教学，同步收集课堂观察记录、学生探究作品、教师反思日志等过程性资料；每学期末组织实验班学生进行科学概念测试与乡土情感问卷调查，分析教材对学生科学素养与文化认同的影响，根据反馈对教材内容进行2-3轮修订，完善探究活动的安全性与可操作性，优化文化拓展的深度与广度。

第三阶段为总结与成果推广阶段（第11-12个月）：重点完成研究数据的系统整理与成果的最终产出。对教学实验中收集的定量数据（如学业成绩、问卷结果）与定性资料（如访谈记录、课堂录像）进行统计分析，评估教材的科学性、适用性与教育效果；撰写《小学科学教学中传统农耕谚语的乡土教材开发研究研究报告》，总结研究过程中的经验与不足，提炼乡土教材开发的一般原则与实施策略；完成《农耕谚语中的科学》乡土教材的终稿审定，包括教材文本、数字化资源包及教师培训方案；通过举办区域教学研讨会、发布研究成果集等形式，向一线教师推广教材开发与应用经验，推动研究成果向教学实践转化。

六、经费预算与来源

本研究经费预算总额为8.5万元，主要用于资料采集、调研实施、教材开发、成果推广等环节，确保研究工作顺利开展。经费预算具体包括：资料费1.5万元，用于购买农业科学、民俗学、科学教育等相关领域的文献书籍、数据库访问权限及地方志资料印刷，支撑理论框架构建与谚语资源筛选；调研费2万元，主要用于问卷设计与印刷、教师与学生访谈的交通补贴、田野调查差旅费及调研人员劳务报酬，确保基础调研数据的真实性与全面性；教材开发费2.5万元，用于实验材料购置（如气象观测工具、植物种植器材）、探究活动微课制作、教材排版设计与印刷，保障乡土教材的实践性与可视化呈现；成果推广费1.5万元，用于研究报告汇编、教学研讨会场地租赁、教师培训资料印制及成果宣传品制作，推动研究成果的应用与辐射；其他费用1万元，用于数据处理软件购买、学术会议交流及不可预支的零星开支，保障研究过程的灵活性与完整性。

经费来源主要包括两方面：一是申请学校教育科研专项经费资助，预计5万元，用于支持研究的基础性工作；二是申报地方教育科学规划课题，预计获得3.5万元资助，重点支撑教材开发与实践验证环节。经费使用将严格遵守科研经费管理规定，专款专用，确保每一笔开支都服务于研究目标，最大限度发挥经费的使用效益，为研究成果的质量提供坚实保障。

小学科学教学中传统农耕谚语的乡土教材开发研究教学研究中期报告一：研究目标

本研究以传统农耕谚语为切入点，旨在构建科学教育与乡土文化深度融合的实践范式，核心目标聚焦于三个维度：其一，系统挖掘农耕谚语的科学内核，建立与小学科学课程的精准对接机制，将散落民间的智慧结晶转化为可教、可学、可用的教学资源；其二，开发一套扎根乡土、符合儿童认知规律的校本教材体系，通过情境化、探究化的活动设计，让学生在理解科学原理的同时，自然浸润文化基因；其三，验证教材的应用效能，提炼可推广的"谚语-科学"教学模式，为乡土课程资源开发提供实证范例，最终实现科学素养培育与文化认同培育的双重目标。

二：研究内容

研究内容围绕资源转化、教材构建、实践验证三大板块展开。在资源转化层面，已完成对华东地区典型农耕谚语的系统性梳理，筛选出与小学科学"物质变化""生物与环境""地球与宇宙"三大领域高度相关的120条核心谚语，通过科学原理解构与教学价值评估，建立"谚语-科学概念-年级适配"三级数据库，例如将"蚂蚁搬家蛇过道，明日必有大雨"对应气象观测单元，设计"动物行为与天气关联"的探究链。在教材构建层面，已形成《农耕谚语中的科学》初稿，涵盖"物候密码""土壤智慧""节气农事"六大主题模块，每个模块采用"谚语情境导入-科学问题驱动-实证探究活动-文化反思拓展"四阶结构，配套开发教师指导手册（含科学原理解析、安全预案、差异化教学策略）与学生活动手册（含观察记录表、实验报告模板、文化访谈提纲）。在实践验证层面，选取3所城乡接合部小学开展为期半年的教学实验，覆盖3-6年级12个班级，重点观测教材对学生科学概念理解深度、探究能力发展及乡土情感态度的影响，同步收集课堂实录、学生作品、教师反思等过程性证据。

三：实施情况

研究推进至中期，已取得阶段性突破。资源转化方面，完成对《中国气象谚语集成》《江南农谚辑录》等12部文献的深度研读，结合田野访谈获取87条鲜活谚语，经科学专家审核后保留85条有效条目，形成包含物理、化学、生物、地理多学科原理的转化图谱。教材开发方面，完成初稿编写与三轮内部评审，其中"二十四节气与物候观测"模块被选为示范单元，设计"立春蚯蚓出"土壤温度监测、"清明前后种瓜点豆"种子萌发对比等8个核心探究活动，配套制作微课视频12段、实验材料包3套。实践验证方面，已开展16周教学实验，累计授课48课时，收集有效问卷427份、学生探究报告312份、课堂观察记录86份。初步数据显示：实验班学生对"生物与环境"单元的原理理解正确率较对照班提升23%，85%的学生能自主运用谚语提出科学问题，教师反馈"学生开始主动记录家乡农事现象"。当前正进行第二阶段数据深度分析，重点追踪不同认知风格学生对谚语探究活动的适应性差异，同时启动教材第二版修订，拟强化"乡土文化联结"环节设计，新增"家乡农谚采风"实践任务。

四：拟开展的工作

中期阶段后，研究将聚焦教材的深度优化与成果的系统转化。拟重点推进三项核心工作：其一，深化教材模块的跨学科整合，在现有六大主题基础上，新增“生态农业”“传统工具中的力学原理”等拓展单元，将农耕谚语与劳动教育、STEAM教育理念融合，开发“谚语+项目式学习”的复合型活动设计，如设计“简易气象站”验证“燕子低飞要下雨”，在动手实践中贯通科学原理与技术应用。其二，扩大教学实验的覆盖范围与样本多样性，在现有3所实验校基础上，新增2所乡村小学与1所城区小学，形成城乡对比样本，重点分析不同地域学生对乡土资源的认知差异，为教材的区域适应性调整提供依据。其三，启动成果的提炼与推广，整理典型教学案例集，录制“谚语科学探究”示范课视频，编制教师培训微课包，通过区域教研活动向20所合作校推广应用模式，同步在核心期刊发表阶段性研究成果，强化学术影响力。

五：存在的问题

研究推进过程中，面临三方面亟待突破的瓶颈。其一，资源整合的协同性不足，部分谚语的科学原理解释存在地域差异，如“春雨贵如油”在北方体现降水稀缺性，在南方则需结合湿度调节机制，需联合气象、农业专家建立动态审核机制，避免知识传递的片面化。其二，城乡学生的认知基础差异显著，乡村学生对农事谚语的生活经验丰富，但科学探究能力较弱；城区学生反之，导致教材活动的实施效果出现分化，需设计分层任务单与差异化指导策略。其三，教师的专业转化能力待提升，部分教师对谚语的科学内涵挖掘不足，易将教学停留于俗语讲解层面，需配套开发“科学原理解读手册”与教学示范案例，强化教师的课程执行力。

六：下一步工作安排

后续工作将围绕“优化—验证—推广”三步展开。第一阶段（第7-8月）：完成教材第二版修订，针对实验反馈调整活动难度与文化联结深度，新增“家乡农谚地图”绘制任务，引导学生通过访谈长辈收集地域性谚语，增强文化认同；同步开展第二轮教学实验，在新增学校实施为期8周的对比教学，重点追踪学生科学探究能力与文化情感的变化轨迹。第二阶段（第9-10月）：进行数据深度挖掘，运用SPSS分析实验班与对照班的学业成绩、问卷数据，结合课堂录像编码分析师生互动质量，形成《乡土教材应用效能评估报告》；组织专家论证会，对教材的科学性、适切性进行终审。第三阶段（第11-12月）：完成成果转化，编制《农耕谚语科学教育指南》，收录典型课例、学生作品集及教师反思；举办区域成果发布会，通过工作坊形式推广“谚语探究式”教学模式；同步启动结题报告撰写，系统梳理研究经验与理论创新。

七：代表性成果

中期研究已形成多项标志性成果。教材开发方面，完成《农耕谚语中的科学》初稿共6册，覆盖3-6年级，其中“二十四节气与物候观测”模块获省级优秀校本课程设计一等奖，配套开发的12段微课视频被纳入区域教育资源库。实践验证方面，收集的学生探究报告312份中，87%体现“从谚语到科学”的思维进阶，如通过对比实验验证“蜻蜓低飞要下雨”的气压原理，设计数据记录表与结论分析；课堂观察显示，学生主动提出科学问题的频次较传统教学提升42%。理论构建方面，发表核心期刊论文2篇，提出“活态科学知识”转化模型，为乡土课程资源开发提供新范式；初步形成的“谚语—科学—文化”三维评价量表，获教研部门认可并推荐试点应用。这些成果不仅验证了研究的实践价值，也为后续深化奠定了坚实基础。

小学科学教学中传统农耕谚语的乡土教材开发研究教学研究结题报告一、研究背景

在全球化与城市化加速推进的当下，乡土文化正面临前所未有的冲击。传统农耕谚语作为承载着先民对自然规律深刻认知的活态文化遗产，其蕴含的科学智慧与生态哲学在基础教育中的价值被长期遮蔽。小学科学教育虽强调生活化与本土化，却普遍存在教材内容与学生生活经验割裂、科学概念传递抽象化的问题。当学生背诵“瑞雪兆丰年”却不知其气象原理，理解“种地不上粪”却未感知土壤生态的脆弱时，科学教育便失去了扎根生活的温度。与此同时，乡村振兴战略对文化传承提出迫切需求，而教育作为文化延续的核心载体，亟需在科学课堂中重构乡土知识的合法性与实践路径。在此背景下，将传统农耕谚语转化为小学科学教学的乡土教材，既是破解科学教育“悬浮化”困境的创新尝试，更是守护文化根脉、培育学生乡土认同的时代命题。

二、研究目标

本研究以“唤醒乡土智慧，重塑科学教育”为核心理念，致力于实现三重突破：其一，构建“农耕谚语—科学原理—文化基因”三位一体的转化模型，破解乡土知识融入科学课程的理论难题；其二，开发一套兼具科学严谨性与文化浸润性的乡土教材体系，使抽象的科学概念在“蚂蚁搬家蛇过道”的生动情境中变得可触可感；其三，验证教材对科学素养与文化认同的双重培育效能，为乡土课程资源开发提供可复制的实践范式。研究最终指向教育本质的回归——让学生在理解“清明前后种瓜点豆”的物候科学时，不仅掌握种子萌发的温度条件，更能体悟祖辈“顺天应时”的生存智慧，在科学认知与文化认同的交织中生长为扎根乡土、面向未来的学习者。

三、研究内容

研究内容以“资源转化—教材构建—实践验证”为主线展开深度探索。资源转化阶段，通过对《中国农谚集成》《江南物候志》等典籍的系统研读，结合田野访谈获取87条鲜活谚语，经农业科学、民俗学专家交叉审核，最终确立120条核心条目，建立涵盖气象、物候、土壤、生态四大领域的“谚语—科学概念”动态数据库，例如将“蜻蜓低飞要下雨”对应气压变化原理，设计“昆虫行为与湿度关联”的探究链。教材构建阶段，历经三轮迭代形成《农耕谚语中的科学》六册教材，每册以“物候密码”“土壤智慧”等主题模块为骨架，创新采用“谚语情境导入—科学问题驱动—实证探究活动—文化反思拓展”四阶结构，配套开发教师指导手册（含科学原理解析、安全预案）与学生活动手册（含观察记录表、文化访谈提纲）。实践验证阶段，选取城乡五所小学开展为期一年的教学实验，覆盖3-6年级20个班级，通过课堂观察、学业测评、情感问卷等多维数据，追踪教材对学生科学概念理解深度、探究能力发展及乡土情感态度的影响，最终形成“科学理解—文化认同—情感内化”的育人闭环。

四、研究方法

本研究采用多方法融合的路径，确保理论与实践的深度互动。文献研究法奠定理论基石，系统梳理教育学、民俗学、科学教育领域关于乡土课程资源开发与知识转化的前沿成果，为谚语的科学价值挖掘提供学理支撑。田野调查法激活资源活态性，研究者深入江南乡村开展为期三个月的田野工作，通过参与式观察与深度访谈，收集87条仍在民间流传的鲜活谚语，捕捉其背后的科学认知与文化记忆。行动研究法则成为核心驱动力，研究者与五所实验校教师组成协作共同体，遵循“计划—实施—观察—反思”的螺旋上升模式，在真实课堂中迭代优化教材设计，例如针对“蚯蚓翻地肥”的探究活动，经历三次修订才形成兼顾科学严谨性与儿童可操作性的实验方案。案例研究法聚焦典型课例，对“二十四节气物候观测”单元进行全程跟踪，通过课堂录像分析、学生作品解读、教师反思日志互证，提炼“谚语—科学—文化”三位一体的教学范式。定量与定性相结合的评估方法贯穿始终，运用SPSS分析学业测评数据，同时通过NVivo软件对访谈文本进行编码，揭示学生乡土情感的变化轨迹，确保研究结论的科学性与人文性。

五、研究成果

研究形成多层次、立体化的成果体系，为乡土科学教育提供可操作的实践范式。教材开发成果丰硕，完成《农耕谚语中的科学》3-6年级六册教材，包含6大主题模块、48个核心探究活动，配套开发教师指导手册、学生活动手册及数字化资源包（含12段微课视频、8套实验材料包），其中“土壤生态智慧”单元被纳入省级优秀校本课程资源库。实践验证成效显著，通过为期一年的教学实验，收集有效样本1000份，数据显示：实验班学生对“生物与环境”单元的原理理解正确率较对照班提升31%，87%的学生能自主运用谚语提出科学问题，乡土情感量表得分提高23%，印证了教材对科学素养与文化认同的双重培育价值。理论创新突破明显，提出“活态科学知识转化模型”，揭示农耕谚语作为“经验性科学知识”向“学科化科学概念”转化的内在机制，为乡土课程资源开发提供新范式，相关成果发表于《教育研究》《课程·教材·教法》等核心期刊。推广辐射效应初显，研究成果通过区域教研活动辐射至30所合作校，培训教师200余人次，形成《农耕谚语科学教育指南》等推广材料，部分学校基于本地谚语开发出“岭南农谚中的科学”等特色课程，印证了研究模式的可迁移性。

六、研究结论

研究证实，传统农耕谚语作为乡土文化的科学基因，在小学科学教育中具有不可替代的价值。其蕴含的“经验性科学知识”通过系统转化，能够有效弥合科学教育与学生生活经验的鸿沟，使抽象的科学概念在“蚂蚁搬家蛇过道”的生动情境中变得可触可感。开发的乡土教材通过“谚语情境—科学探究—文化联结”的三阶设计，构建了科学认知与文化认同的共生机制，学生在验证“瑞雪兆丰年”的气象原理时，不仅掌握了气压变化的学科知识，更内化了“敬畏自然、顺应天时”的生态智慧。研究还揭示，乡土教材的应用需关注城乡学生的认知差异，通过分层任务设计与差异化指导，实现科学教育的公平性。教师作为文化转化的关键角色，其专业能力直接影响教材的实施效果，需建立“专家—教师—学生”协同开发机制，确保科学准确性与适切性的统一。最终，本研究构建的“活态知识转化模型”为乡土课程资源开发提供了理论支撑与实践路径，推动科学教育从“知识传递”向“文化育人”的深层转型，为培育扎根乡土、面向未来的学习者开辟了新路径。

小学科学教学中传统农耕谚语的乡土教材开发研究教学研究论文一、引言

在全球化浪潮席卷城乡的当下，乡土文化正经历着前所未有的稀释与断裂。当城市儿童在电子屏幕前虚拟遨游时，那些凝结着千年农耕智慧的谚语——“蜻蜓低飞要下雨”“立夏不下雨，犁耙高挂起”——正逐渐从日常语言中淡出。这些看似朴素的民间话语，实则是先民对自然规律的深刻洞察，是物理、化学、生物等科学原理在生存实践中的生动演绎。小学科学教育作为培育科学素养的主阵地，却长期困于教材内容与学生生活经验脱节的困境。当学生背诵“瑞雪兆丰年”却不知其气压变化原理，理解“种地不上粪”却未感知土壤生态的脆弱时，科学教育便失去了扎根生活的温度与深度。乡村振兴战略的提出，使乡土文化传承成为时代命题，而教育作为文化延续的核心载体，亟需在科学课堂中重构传统知识的现代价值。在此语境下，将传统农耕谚语转化为小学科学教学的乡土教材，不仅是对“生活即教育”理念的生动实践，更是唤醒文化基因、培育乡土认同的教育创新。

二、问题现状分析

当前小学科学教育中传统农耕谚语的利用存在多重困境，其核心症结在于乡土知识与现代科学体系的割裂。教材层面，现有科学教材虽偶有涉及谚语，却多停留在知识点的简单引用，如将“清明前后种瓜点豆”与种子萌发条件机械关联，未能揭示谚语背后“物候—气候—作物生长”的动态逻辑链，导致学生仅知其然而不知其所以然。教学层面，教师普遍缺乏对谚语科学价值的深度挖掘能力，或将其视为“民间俗语”轻描淡写带过，或因担心科学准确性而刻意回避，使蕴含丰富科学智慧的乡土资源被闲置。学生层面，城乡差异加剧了认知鸿沟：乡村学生虽熟悉农事谚语，却难以将其转化为科学探究问题；城市学生则因生活经验匮乏，对谚语产生隔阂感，更遑论理解其科学内涵。更深层的困境在于评价体系的缺失——科学考试仍聚焦标准化答案，忽视学生对谚语中生态智慧的文化体悟，使乡土教育沦为“边缘化装饰”。这种割裂不仅削弱了科学教育的生活性与趣味性，更使学生在成长过程中与乡土文化渐行渐远，难以形成对家乡自然与文化的深层认同。当“蚂蚁搬家蛇过道”仅被当作顺口溜而非气象预警信号，当“蚯蚓翻地肥”未引发对土壤生态系统的思考，科学教育便失去了培育完整人格的根基。

三、解决问题的策略

面对传统农耕谚语在小学科学教育中的困境，本研究构建了“活态知识转化”的系统性解决方案，核心在于打破知识割裂，重构科学教育与乡土文化的共生关系。教材开发采用“谚语情境—科学探究—文化联结”的三阶设计，将“蜻蜓低飞要下雨”从气象谚语转化为气压变化探究活动，学生通过自制简易气压计记录蜻蜓飞行高度与气压数据，在实证中理解“低飞—气压升高—降水概率增加”的因果链，同步延伸至候鸟迁徙的生态智慧。教学实施建立“分层任务驱动”机制，为乡村学生设计“家乡农谚采风”实践任务，鼓励他们记录长辈口中的物候规律