【《小学数学课堂游戏化教学研究-以Y小学为例》10000字（论文）】

小学数学课堂游戏化教学研究-以Y小学为例摘要游戏化教学是一种新型的教学模式，能让人在娱乐的教学环境中学习。游戏化教学具有兴味性、教育性、情境性等特征，有利于激发学生学习兴趣、活跃课堂气氛，增强学习动机、丰富学习体验，加深学习记忆、提高教学效果，加强师生互动，建立良好关系，排除心理压力、减轻学习负担。小学数学教师可以通过选择符合学生教育水平的游戏、给予学生足够的游戏活动时间、在游戏活动前制定好游戏规则、重视对学生的评价方式和加强游戏化教学专业素质来开展游戏化教学。关键词游戏；小学；数学课堂；游戏化教学目录TOC\o"1-3"\h\u25577前言 122158一、游戏化教学法的相关概述 17360（一）游戏的概念 114586（二）游戏化教学的概念 131823二、游戏化教学法在小学数学教学中的作用 231985（一）激发学习兴趣，活跃课堂气氛 28985（二）增强学习动机，丰富学习体验 224746（三）加深学习记忆，提高教学效果 224392（四）加强师生互动，建立良好关系 310034（五）排除心理压力，减轻学习负担 31814三、游戏化教学融入小学数学课堂的现状调查 330638（一）调查目的 33980（二）调查对象及方法 3316681.问卷调查 325322.访谈调查 323949（三）调查结果 3177501.游戏化教学受小学生喜欢的程度 434172.教师使用游戏化教学的情况 4403.教师对游戏化教学的认识 611364（四）调查结论 6107871.教师提供的游戏受学生欢迎度不高 6143952.教师游戏化教学水平有待提升 630481.教师对游戏化教学的认识不足 76967四、游戏化教学法在小学数学课堂教学中的应用策略 7439（一）游戏化教学要适合教育对象的水平 711688（二）提升教师游戏化教学的教学技能 7231731.加强多样化知识的积累，继续学习专业知识 7256982.扎实备课工作，合理运用教学策略 85453.提炼教学语言 9288834.坚持教学评价反思 97967（三）教师应正视游戏化教学的地位 928289五、结束语 1021819参考文献 11前言《义务教育数学课程标准》（2022年版）指出“教学活动应注重启发式，激发学生学习兴趣，引发学生积极思考REF_Ref13597\r\h[1]。”游戏具有兴味性、情境性、竞争性等特征，有利于学生激发学生兴趣，提高思维能力，培养竞争意识等，这符合课标的要求。在游戏中穿插相关的教学知识，能激起学生主动参与数学学习的欲望，构建更加和谐、轻松的数学课堂。根据实习所观察到的小学数学活动的教学情况来看，很多教师在教学中运用了游戏化教学，也取得了较明显的教学效果，但是也存在着很多不足的地方。本课题的研究不仅符合义务教育数学课程标准的教学要求，还可以为一线教师在数学课堂活动中提供一定的参考和借鉴。一、游戏化教学法的相关概述（一）游戏的概念游戏指的是于特定空间内实施的有着竞争和模拟等不同性质的自由活动REF_Ref18956\r\h[7]，游戏有自由性、规则性，限定在一定的位置范围内。在现实生活中，除了以上提到的游戏所具有的特征外，游戏还有一些别的特征，还具有兴味性、竞争性、情境性和教育性等。其主要原因是在于不同的游戏，表现出的特征是不相同的，人们可以根据自己的不同需求进行选择。（二）游戏化教学的概念游戏化教学，又称游戏教学法，是指教师借鉴游戏或游戏元素、理念或设计，把教学目标隐蔽于游戏活动中REF_Ref14283\r\h[8]。借鉴游戏理念是指，在游戏中筛选并吸取出有需求的部分进行使用，当然，借鉴的前提是要符合教育教学理念和原则。把教学目标隐藏于游戏活动中是指通过游戏的形式把教育的内容渗透到娱乐的教学活动之中，为学生增添学习乐趣的同时又不会影响到教学效果，整个教学过程中的游戏活动的最终目的是为了教学而服务。例如教学《6～10的认识和加减法》运用的登山比赛小游戏。图1.1《6～10的认识和加减法》游戏教学示例这是借助小学生喜欢游戏的心理特点，选用比赛的游戏方式来辅助教学。比赛方式是看谁算得既准确又迅速，每个学生都能获得爬山顶的机会，是因为游戏具有竞争性，所以学生会表现出一副争先恐后想登到山顶摘玉米的现象。由于教师巧妙运用游戏所具有的特征，游戏活动也很自然地与学习内容挂钩，学生很快就能熟练掌握《6～10的认识和加减法》这一课中的数学知识。学生在“娱乐”的情境中积累知识，同时教学也获得了良好效果。这是因为这个数学游戏具有兴味性、教育性、情境性等特性，能够更好满足小学生的爱玩的心理需求。像这样借助游戏的相关理念将教学内容融合到游戏活动过程就是游戏化教学。游戏化教学主要是把一些教学活动给游戏化，利用游戏中的乐趣、情境等特征与单调的教育教学内容结合，使得学生课堂活动中快乐地学习，从而令教学能够取得良好的效果。广大学者们对游戏化教学进行了理论与实践层面的探索，并形成了一批研究理论和成果：关于游戏化教学是什么，姚铁龙认为游戏化教学是将游戏中有趣、吸引人的元素来引导学生运用游戏思维、游戏机制和游戏元素学习REF_Ref14025\r\h[2]；在游戏化教学的作用方面，王维国表示应用游戏化教学可以极大提升学生的学习兴趣和主动性REF_Ref13934\w\h[3]；关于游戏化教学的研究现状，魏茂开指出当前小学数学教学课堂存在教学形式单一、教师重成绩忽培养的现状REF_Ref1294\w\h[4]。北京大学尚俊杰教授团队建构了“游戏化学习体验的理论框架”，结合心理学、教育学、认知科学等领域的理论系统地阐述了游戏化学习体验促进认知和主体性发展的原理REF_Ref14048\r\h[5]；在游戏化教学的应用策略方面，方嵘从备课要符合学生的心理特点、游戏素材与教学内容相互融合、讲题应为生创设游戏学习环境、重视游戏化教学与其他教学方式相五个方面叙述了游戏化教学法在小学数学教学中的应用策略REF_Ref16279\w\h[6]。上述学者的观点涉及了游戏化教学的概述及游戏化教学的现状、作用与策略，为笔者提供了研究思路和理论支撑。二、游戏化教学法在小学数学教学中的作用（一）激发学习兴趣，活跃课堂气氛在小学数学的教学中，激发学生的学习兴趣才能促使学生能够主动、积极地学习。游戏具有兴味性、教育性、规则性等特征，小学生对游戏总是充满好奇，采用的游戏手段对小学生来说具有很强的吸引作用。在游戏化教学中根据教学内容借助游戏的这些特征能够填补学生的好奇心，使得学生学习更加投入，同时也能起到激发、吸引学生的学习兴趣，为学生营造出快乐课堂氛围的作用。（二）增强学习动机，丰富学习体验学习动机是一种激发和维持个体学习活动的内在状态，是学生有目的地，针对特定学习目标的一种行为[9]。教育心理学有研究表明，诱因能诱发学习动机产生。在数学教学过程中，教师可以适当运用游戏化教学法，以游戏作为诱因激发学生的学习动机。一方面这样的教学手段能巧妙产生诱因来激发、增强学生的学习动机，丰富学生在游戏活动的过程中的学习体验感；另一方面在很大程度上能有效地改善目前课堂存在的枯燥、难理解、难运用、学生对知识掌握度不高等问题，从根本上有效改善学生学习动机不强的问题。（三）加深学习记忆，提高教学效果学生对所学知识的掌握程度在排除一些外在因素的情况下与教学效果成正比例关系。小学阶段的学生，伴随年龄的增长所学知识也在不断增加，要记下全部知识，这对学生而言存在着一定的难度和挑战。游戏化教学在解决这类问题能为学生提供一些帮助。例如在教学概念性、抽象性知识，游戏化教学能够适当地在教学中为学生提供一些记忆技巧，在教学复习环节利用歌诀、顺口溜等游戏化的方法来辅助，学生能够更好加深印象。学生对本节课的知识点把握程度高，教学效果也会相应提高。（四）加强师生互动，建立良好关系教与学是师生间的双边活动，良好的互动沟通可以促进良好的师生关系的形成REF_Ref14436\r\h[10]。游戏化教学可以作为师生间良好互动的“催化剂”，为搭建良好型师生关系提供一定的条件。首先，游戏活动有一定的情境性，不是简单的游戏活动。情境性的学习氛围是相对自由和放松的，学生在这样的环境中是比较乐于接受教师参与他们的活动。其次，游戏活动有比较灵活的特点，教师可以根据不同的活动状态更换不同种方式参到学生的活动，教师在游戏活动采取的互动行为能更容易被学生接受。最后，游戏活动中的互动是多个方面的，其中包括了在行动、心理、精神等多方面的互动，更容易触动学生的心灵和缩短师生间的距离。（五）排除心理压力，减轻学习负担在数学课堂上采用游戏化手段可以为学生创造一个轻松愉快的学习环境。这样的学习环境与传统教学环境相比，学生不用过分担心犯错误，学习数学知识相对容易，在一定程度上减轻了学生心理上的压力。学生的心理压力减轻了，在课堂游戏活动中的表现会更加活泼、主动，学习知识的效率也会得到相应的提升，游戏化教学为学生减轻了学习的负担。三、游戏化教学融入小学数学课堂的现状调查（一）调查目的现阶段，越来越多的学校关注游戏化教学。本研究将通过调查河池市Y小学来了解小学数学教师在教学中的应用游戏化教学的情况，并将调查结果进行整合、分析，从而发现小学数学教学运用游戏化教学存在的问题，针对存在的问题和教学情况分析存在问题的根本原因，提出有效的应对策略和建议。（二）调查对象及方法在研究过程中，给学生发放调查问卷、对教师开展访谈，结合笔者的观察了解游戏化教学在该小学数学课堂中的应用情况。1.问卷调查本研究随机选取河池市Y小学一至六年级各一个班的学生，采取现场发放问卷并进行回收，共计发放问卷264份，回收264份，去除21份无效问卷，经过整理最终得243份有效问卷。问卷有效率为92%，符合调查问卷的要求。2.访谈调查本研究随机选取河池市Y小学的6名数学教师进行访谈，了解教师对于游戏化教学的认识与运用情况，为分析教学现状的成因提供材料。（三）调查结果1.游戏化教学受小学生喜欢的程度为了解游戏化教学是否受小学生的喜欢，综上数据看出选择教师运用游戏和讲解的学生占了90%，喜欢做练习的学生很少，说明老师在课堂上使用过游戏教学，对比做练习学生更欢迎游戏化学习。另外，老师提供的游戏受欢迎程度不高，不喜欢的学生占了约20%，游戏是小学生喜爱的，放到课堂里还存在学生不喜欢的情况，这是值得教师去注意的。笔者对6位教师在选择游戏时考虑的因素访谈，J、K老师表示会选用自己经常使用、开展熟练的游戏。C、Z老师会考虑学生从前喜欢、玩过的游戏。K、L教师表示会考虑符合课程的需要，L老师补充还会考虑到学生对哪些游戏感兴趣。结合访谈来看，教师选择游戏时会进行思考，但思考的方面不够全面和新颖，2两位教师没有考虑到学生，有2位教师用以往学生喜欢的游戏形式，没有结合实际分析，造成小学生对游戏活动不喜欢的现状。2.教师使用游戏化教学的情况从表3数据来看，大部分学生反映教师使用游戏教学少，可以看出数学教师使用游戏化教学频率不高，未充分运用游戏化教学。为更深入了解数学教师在课堂常用的教学方式和运用游戏化教学的频率，笔者随机选取了六名数学教师进行访谈交流，有2位教师表示常用游戏化教学，4位教师表示不常运用游戏化教学，可以看出教师们已有运用游戏化教学的意识，但从总体看，教师们运用游戏化教学法的频率不高，访谈的结果与调查的结果一致。教师在开展游戏活动时应该给充足的时间让学生准备，从表4数据得知，学生希望有更多的时间去进行游戏活动。另外，由表5看出游戏化教学还存在学生做游戏前不知道游戏规则的情况，学生只盲目跟着教师“玩”。通过访谈了解教师在游戏化教学时给学生活动时间，访谈的6位教师预留给学生的时间都在10分钟之内，其中有两位教师表示3~5分钟够了。不同的游戏需要时间不同，结合学生的需求，老师们可以稍微增加游戏时间。从以上数据看大部分的学生能够积极参加数学课堂上的游戏活动。同时，教师也要注意多鼓励、支持学生参与课堂开展的活动。另外，学生期待教师针对自己的表现来评价，综上数据可以看出，有部分老师没有在游戏活动结束后针对学生的表现进行评价，个体评价的关注度不够高。结合教师访谈了解学生在游戏化教学活动中的表现，几位教师均表示大部分学生听课时能保持注意力集中、遇到问题会主动寻求教师或同学的帮助。另外，因为游戏是比较能让学生感到兴奋的，少数学生会出现不遵守纪律的情况，但提醒学生遵守游戏规则后课堂又能快速恢复正常。从访谈可知大部分学生在游戏活动能够遵守游戏纪律，规则可以帮助教师更好维持游戏活动的纪律。3.教师对游戏化教学的认识结合访谈了解到数学教师对游戏化教学了解的途径以及游戏化教学对教学提供哪些帮助，各老师都有不同的见解和认识途径。6位老师5位均表示游戏化教学很有价值，仅有1位表示自己不清楚游戏化教学是什么，2位老师说明自己设计的游戏来自网络，3位教师表示从教学培训中了解。总体来看教师对游戏教学有一定的认识，但还存在少数教师不知道什么是游戏化教学，教师认识游戏化教学的途径不够广泛。（四）调查结论1.教师提供的游戏受学生欢迎度不高心理学家表明新颖的东西能够激发人的兴趣和吸引人的注意力，教师应该加强教学内容的新颖性REF_Ref14329\w\h[11]。调查结果显示小学生喜欢游戏化学习，在具体教学中一些教师提供的游戏受学生的欢迎度并不高。据笔者实习观察：一些教师的游戏化教学选用的游戏与学生的经验水平不符合，在设计的活动时考虑的因素多数从自身熟练的游戏入手，选取的游戏种类比较老套，同种游戏经常反复使用，缺少对学生的兴趣点、以及学生需求的深入分析。游戏虽然能让学生感兴趣，但长期选用游戏不考虑学生势必会引发学生对游戏活动的产生厌倦心理，开展的游戏起不到吸引学生目光的作用，从而影响课堂效果。因此在开展游戏活动时教师注意的点要从学生出发，多思考开展的游戏活动是否符合学生的教育水平。2.教师游戏化教学水平有待提升希望学生能够参与课堂、激发兴趣是开展游戏活动的目的之一，所以在开展游戏活动时教师应当给予学生充裕的活动时间进行活动。通过调查得知，学生希望教师多给一些时间参加活动，但在访谈和观察中发现一些教师在这方面考虑得不够稳妥、恰当，支配给学生参与游戏活动的时间很少。存在一些学生的学习激情刚被游戏活动激起，但游戏活动就匆匆结束，学生在游戏活动中收获少、体验感差，开始对教师开展的活动不感兴趣的现状；使用游戏化教学法开展的活动课堂氛围是比较轻松和愉快的，大多数学生都比较乐于参与其中。但由于学生处于小学阶段，大脑还未完全发育成熟，自控能力较差，所以学生在课堂上会出现不遵守纪律的情况是正常的现象，因此教师要及时关注并采取有效的教学手段。笔者与教师访谈得知在课堂上一些学生有时候开展活动时太兴奋，游戏秩序会混乱，最终没有能够完成教学任务，教师们对在游戏中如何控制课堂秩序的经验不足。在游戏活动中，游戏规则是保证游戏活动拥有良好秩序的重要条件，通过调查发现一些教师忽视了游戏规则对游戏活动的影响，没有提前设计好游戏规则就让学生开始玩游戏，学生不清楚游戏规则，跟随教师做“无规则”运动，“玩”得很迷茫。在教学过程中教师给予学生评价对教学效果的影响力很巨大的，获得教师鼓励、赞扬的学生有时候会开心一整天，但是约有33.4%的学生反映教师没有在游戏结束后给自己评价。另外，笔者在实习中发现一些教师评价时偏向结果，评价语简单，经常用“很棒”“很好”“没关系”等词，一语带过。教师评价的时面对的对象大多数是成绩好的学生，不重视面向全体，还有一些学生想参与活动又害怕犯错时教师没有及时鼓励学生。教师重结果轻过程、重优生远后进生的评价会阻碍学生的发展，也不利于教师进行课后反思总结，这远离了开展游戏活动的初衷。总体来说，教师开展的游戏化教学效果还达不到理想状态。1.教师对游戏化教学的认识不足通过与教师的访谈发现一些教师在教学选用的教学方式受以往教学经验和传统思想的影响，选取教学方式的还比较保守，大多数教师更倾向于传统的教学方式，对游戏化教学教学方式、理念的大多持着观望态度。虽然访谈的多数教师对游戏化教学都表示肯定，但是从教师对游戏化教学的认识来看，教师们对游戏化教学的认识比较浅显，大部分教师把游戏化教学看作是在课上中玩游戏，玩让学生比较感兴趣的游戏。教师认识游戏化教学的途径也不够广，一些教师表示没有接受过游戏化教学方面的专业培训，部分老师表示对游戏化教学的认识是来源于网络教学视频和自己总结的经验，少数教师不了解游戏化教学。另外，教师自身在对游戏化教学了解不深的情况下也没有采取积极主动的方式去探索和实践，没有积极阅读有关游戏化教学方面的书籍。还存在一些教师重公开课轻日常教学，能坚持运用游戏化教学法上课的教师不多，开展的游戏化教学流于形式。从总体上看，教师对游戏化教学的认识只停留在游戏化教学是简单的游戏层面，运用游戏化教学法的频率不高，游戏化教学在小学数学教学中的应用令人担忧。四、游戏化教学法在小学数学课堂教学中的应用策略（一）游戏化教学要适合教育对象的水平学生是教学的起点和归宿，教学前的学情调研是不可或缺的教学准备过程REF_Ref14557\r\h[12]。教师想要在游戏活动中取得良好的教学效果，选取游戏时就要全面深入地了解学生，充分考虑学生有怎样的需求。教育学方面上提到小学1-2年级的学生的注意力不够集中，观察事物与学前儿童相似，比较喜欢新奇、有趣、吸引人的事物。因此对于小学低年段的学生来说，猜谜语、唱儿歌等游戏化手段对他们比较实用。小学3-4年级的学生想象力比较富于模仿性和再现性，在教学选用角色扮演、情景模拟等游戏化手段对这个阶段的学生比较实用。小学高年级的学生自我意识发展比较的迅速，独立意识开始增强，思考性强，可以适当选取闯关、竞赛类方面的游戏。学生的发展有阶段性，不同的年龄阶段的学生的都有所不同，教师需要根据学生的特征和需求，综合分析教学内容与教学目标，制定出合理的多元化的游戏化教学策略，创设出更贴切学生需求的游戏活动，让学生更好的参与到数学的学习中去。（二）提升教师游戏化教学的教学技能1.加强多样化知识的积累，继续学习专业知识传道之人，须闻道在先；塑造他人，必先塑造自己。新课改要求教师必须在加强数学学科专业知识和教师教育专业素养方面等知识学习的基础上，继续学习小学生心理发展特征、教育学、心理学、学科课程发展等相关理论知识，从而不断提高自身专业素养，以提高自身素养的方式树立正面形象激励学生积极向上[13]。专业知识的储备是教师课堂教学的必要条件，小学数学教师这一特殊职业要求教师掌握十八般武艺，教师只有具备丰富的知识才能沉着应对小学生天马行空的思维模式。新手教师若将知识眼界设定于本专业知识内，没有涉及广阔多样知识体系，不但会影响课堂教学有效性，还会降低教师在学生心目中位置，因此教师在知识方面不但要精深，还要覆盖面广。新手教师由于入职时间较短，难以在一时间积累丰厚的教学经验，因此增加阅读拓宽小学数学教师知识面是教师从容应对课堂的有效途径。对教师来说，阅读就是备课，这是教育教学职业特性所决定的。学校图书馆、网上电子书、身边同学同事的收藏等都是教师可以有效利用的阅读便捷资源。新手教师阅读书籍类型方面也应有所选择，选择合适阅读的书，不仅能扩充视野，通过知识整合，更能帮助教师深层次的钻研自身专业知识[14]。图4-1为了胜任课堂教学工作，你觉得自己还应该加强哪些方面知识的掌握根据问卷数据显示，小学数学教师大多倾向于提升自己数学专业知识、新课改理论以及教育学心理学方面这些与自己课堂教学联系紧密的系列知识，进一步加深教学理论知识的探究以及对数学学科知识的透彻分析是小学数学教师的必要条件，数学不是单一独立的科学体系，除了专业知识的储备，与教育工作有关的其他知识体系掌握是成为一名优秀教师的必经之路，只有在对多样化的知识融会贯通之后才能保证教学的精彩，甚至包括简笔画、幽默小故事等等的学习与阅读。2.扎实备课工作，合理运用教学策略教师的教学工作主要施展场地是课堂，一堂优秀得课需要教师提前做好周全的准备，教学活动产生的主要中介是“教材”和“学生”，因此扎实的备课工作要从这两方面入手。参照各类辅导用书充分解析教材，了解学生，学生不是空着脑袋走进课堂的，每个学生都有不同的生活学习环境，因此，学生的学习起点不在同一条水平线上，为完成提前设置的教学目标，小学数学教师必须深入了解班级学生学习情况，对学生不同情况实行因材施教。另外，对学习水平不同的学生也应设计不同的学习环节探究，依据预设的回答设计问题。小学数学教师要对学生课堂上各个阶段的心理变化了如指掌，根据学生实际情况创设教学情境，组织教学活动，激起学生课堂学习的动机，通过热烈探讨与交流中发生思维碰撞。其次解析教材，教材是教学活动进行的载体，是沟通教师与学生的桥梁。新手教师由于教学经验的欠缺，难以精确的把握与运用教材，对此，首先，小学新手教师应借助相关书籍的的帮助，结合教师参考用书以及课标规定对教材进行深度分析，根据学生学情以及数学知识本身要求制定合适可行的教学目标与教学重难点。其次，新手教师要勤于向优秀教师请教，以及与同事共讨协商，以此来补齐自身教学设计中的不足。最后是选择教法，合理的教学方法可以显著提高知识的传播效率，小学数学教师要在了解学生学情和教材的基础上，选择多种教学法相结合的方式教学，才能使学生学习动机保持在较高水平，比如：师生互动策略、游戏激趣策略等，并根据具体情况适当调整。3.提炼教学语言语言是课堂教学的必备沟通桥梁，课堂教学的信息主要以语言传递，因此，精准的教学语言能缩短知识由教师传向学生的距离。而小学数学由于其学科与教学对象的特殊性，要求教师在教学中使用的教学语言不但要生动、有趣还有及富逻辑性。小学数学首先因其教学对象的特殊性，要求教师语言必须带有童话般的生动性，让学生对教师声音产生兴趣是教师成功教学的第一步，教师有时候甚至需要在情景教学中扮演各种角色的声音与学生对话以激起学生的学习兴趣。其次，小学数学课堂教学中教师要注意不能过度渲染，数学不同于语文学科等其他科目，数学学科遵循严密的逻辑性，各知识点之间环环相扣，教师使用精准的语言教学更有利于学生的理解。最后，课堂提问当中，教师应先了解学生的学情，再根据学生的不同情况有针对性的提问，只有让学生在每一次问题回答中找到成就感，才能持续学生的课堂兴趣。另一方面，课堂中的提问，教师要做到心中有数，能促进学生的数学思维发展，紧扣教学重难点的问题才是好问题，少提“对不对”、“好不好”这类似的无效问题。教师在做到对提问心中有数的同时也要兼顾到对学生的回答心中有数，只有对学生的回答进行提前构思，才能在课堂上实现有效的你问我答情景。4.坚持教学评价反思教学反思对初任教师提高课堂教学能力有极大帮助。新课改提倡反思性教学，若只重视课堂教学活动而不进行反思便与原地踏步没有差别。通过不断地总结与思考，入职的小学数学教师在课堂及教学中能够敏锐地挖掘出自身的不足并及时复盘总结改善并从中提高。对于教学整个过程进行跟踪，可以帮助新入职教师在授课行为上和教学思路上脱离初期刻板、生硬的教学缺陷，逐渐养成一种游刃有余的教学模式。这种行为的不断深化，既可以完善数学老师本身的教学经验和理论知识，还可以反过来指导教学实践中遇到的问题。由此形成“实践——复盘——总结——提出理论——修正实践”的螺旋上升的优化过程。小学数学教师的反思性教学方式多种多样，首先，“教学札记”，教师坚持记录自己每天教学中的详细过程，经过一定时间后通过前后情况对比发现自身进步与不足。其次，请其他教师进入课堂观摩指点，通过课下“共同探讨”以不同的视角分析教学情况，针对教学中的问题提出不同的解决建议，最后得出结论与其他新手教师共享经验。除此之外，还可以由学生来反馈教学效果，在一定意义上讲，学生的习得是教师教学的产物，让学生对教师做出直观的评价是教师反思自身教学最有效的途径，教师根据学生的真实需求，做出对应的调教学整，实现对号入座有助于教师更正确清晰的认识自我。（三）教师应正视游戏化教学的地位现阶段小学一线教师存在不了解游戏化教学策略概念的问题，对此产生片面性理解，认为整个课堂中学生进行电子游戏的教学方式即为游戏化教学。学校应该组织教师进行特色教学模式的探讨学习。如近几年，中小学进行的红色革命走入课堂、在课堂中学党史、小学项目化学习、小学生活化学习等。学校可以从理论方面，让教师理解游戏、游戏化教学、游戏化教学策略的概念及它们之间的区别与联系。另外有教师认为游戏化教学策略在时间紧、学习任务重的小学阶段是可有可无的。这里有必要探讨一下：游戏化学习影响数学学习成效的机制。首先数学学习过程中充满了琐碎、复杂的知识而规律性少，所以学生会出现记忆困难，加之数学用语繁多，导致学生不得不采用死记硬背的方法，这样不利于学生兴趣的培养，数学学习成效也会有所下降。游戏的新颖感会激发学生的动机，让学生主动积极地参与到教学过程中，抓住中学生的好奇心和求生欲，在挑战中披荆斩棘取得成功，知识点不仅牢固，通过适当的奖惩制度还会激发学生的成就感，学习动机不断建立并得到反馈，学生的兴趣也会得到进一步增加，形成良性循环，最终形成内部学习动机，实现