小学信息技术编程启蒙课程设计课题报告教学研究课题报告

小学信息技术编程启蒙课程设计课题报告教学研究课题报告目录一、小学信息技术编程启蒙课程设计课题报告教学研究开题报告二、小学信息技术编程启蒙课程设计课题报告教学研究中期报告三、小学信息技术编程启蒙课程设计课题报告教学研究结题报告四、小学信息技术编程启蒙课程设计课题报告教学研究论文小学信息技术编程启蒙课程设计课题报告教学研究开题报告一、研究背景意义

信息时代的浪潮正深刻重塑社会对人才素养的需求，编程能力作为数字时代的核心素养之一，其启蒙教育的重要性日益凸显。国家层面，《教育信息化2.0行动计划》等政策文件明确将编程教育纳入基础教育体系，强调从小培养学生的计算思维与创新意识。小学阶段作为认知发展的关键期，学生好奇心旺盛、思维活跃，是编程启蒙的黄金窗口。然而当前小学信息技术编程教育仍面临诸多挑战：课程内容多侧重工具操作，与儿童认知特点脱节；教学方法偏重知识灌输，忽视思维引导；评价体系单一，难以激发学生持续探索的热情。在此背景下，设计一套符合小学生身心发展规律、兼具趣味性与启蒙性的编程课程，不仅有助于培养学生的逻辑思维、问题解决能力与创造力，更能为其未来适应智能化社会奠定坚实基础，同时填补小学编程启蒙课程系统化设计的实践空白，推动信息技术教育从技能传授向素养培育的深层转型。

二、研究内容

本研究聚焦小学信息技术编程启蒙课程的系统化设计，核心内容包括：基于皮亚杰认知发展理论与建构主义学习理论，构建“兴趣引领—思维渗透—能力递进”的课程目标体系，明确小学低、中、高年级编程启蒙的阶段性重点；开发以生活场景为载体、游戏化学习为路径的课程内容，将抽象的编程概念（如序列、循环、条件判断）转化为学生可感知的故事、任务与挑战，形成“基础模块—主题项目—创新拓展”的内容结构；探索“做中学、创中学”的教学模式，融合情境教学、合作学习与项目式学习，设计教师引导与学生自主探究相结合的活动方案；建立多元评价机制，从过程参与、思维表现、创新成果等维度，通过观察记录、作品分析、成长档案等方式，全面评估学生的编程素养发展；配套开发教学资源包，包括可视化编程工具、案例库、教师指导手册等，为课程实施提供支持。

三、研究思路

本研究以“理论建构—实践探索—优化推广”为主线展开。首先，通过文献研究梳理国内外小学编程启蒙课程的理论基础与实践经验，结合我国小学信息技术课程标准与儿童认知特点，明确课程设计的核心原则与方向；其次，通过问卷调查、访谈等方式，对当前小学编程教学的现状、师生需求及存在问题进行调研，为课程设计提供现实依据；基于理论与实践调研结果，完成课程目标、内容、教学与评价方案的初步设计，并选取2-3所小学开展试点教学，通过课堂观察、师生反馈、学生作品分析等方式收集实践数据，检验课程的有效性与可行性；根据试点反馈对课程方案进行迭代优化，形成包括课程纲要、教学案例、评价工具在内的完整课程体系；最后，通过教学研讨会、成果展示等形式推广研究成果，为小学编程启蒙教育提供可借鉴的实践范式。

四、研究设想

本研究以“扎根实践、素养导向、动态优化”为核心准则，构建小学信息技术编程启蒙课程的立体化研究框架。在理论层面，将深度整合皮亚杰认知发展理论、维果茨基最近发展区理论与杜威“做中学”教育思想，以儿童认知规律为锚点，确立“具身化体验—可视化思维—创造性表达”的课程逻辑，避免成人化知识体系对儿童思维的规训。实践层面，采用“需求驱动—迭代开发—实证检验”的研究路径，通过前期对10所小学的师生访谈与课堂观察，精准定位当前编程教学中“工具操作与思维培养失衡”“趣味性与知识性割裂”“评价维度单一”等痛点，以此为依据设计课程模块。课程内容将打破传统“指令学习”的桎梏，以“生活场景问题解决”为线索，例如通过“校园植物浇水机器人”“智能垃圾分类系统”等真实项目，将序列、循环、条件判断等编程概念转化为可触摸、可操作的任务链，使学生在“发现问题—拆解问题—用编程方案解决问题”的过程中，自然习得计算思维。教学方法上，探索“教师引导者+学生创造者”的双主体模式，引入“故事化导入—游戏化闯关—项目化创作”的三阶活动设计，例如在低年级用“小猫寻宝”故事引导理解指令序列，中年级通过“迷宫闯关”游戏掌握循环逻辑，高年级以“社区智能助手”项目培养综合应用能力，让学习过程成为一场充满探索乐趣的思维冒险。评价机制将突破传统纸笔测试的局限，构建“过程性记录+表现性评价+成长性档案”三维评价体系，通过课堂观察量表记录学生问题解决路径，分析编程作品中的思维亮点，建立个人编程素养成长档案，让评价成为激励学生持续探索的“导航仪”。同时，配套开发“教师支持系统”，包括分年级教学指导手册、常见问题解决方案、跨学科融合案例库，解决教师“不会教、教不深”的困境，最终形成一套可复制、可推广的编程启蒙课程范式，让编程教育真正成为点燃儿童创新思维的火种，而非冰冷的技术训练场。

五、研究进度

研究周期拟定为18个月，分四个阶段稳步推进。第一阶段（第1-3月）：理论奠基与现状调研。系统梳理国内外小学编程启蒙课程的理论研究成果与典型案例，重点分析芬兰、美国等先进经验本土化适配的可能性；同时设计《小学编程教学现状调查问卷》（教师版/学生版），选取城乡不同类型小学开展抽样调查，结合对20名信息技术教师、50名学生的深度访谈，形成《小学编程教育痛点分析报告》，为课程设计提供现实依据。第二阶段（第4-7月）：课程框架与内容开发。基于调研结果与理论支撑，完成课程目标体系构建，明确低年级（1-2年级）“兴趣启蒙与感知体验”、中年级（3-4年级）“逻辑渗透与基础应用”、高年级（5-6年级）“创新实践与综合迁移”的阶段性目标；开发课程内容模块，包括12个基础主题（如“神奇的指令序列”“重复的力量”“聪明的判断”）、8个跨学科项目案例（如“编程与数学：图形规律探索”“编程与科学：植物生长模拟”）及配套教学资源包（可视化编程工具模板、任务卡、评价量表）。第三阶段（第8-14月）：实践检验与迭代优化。选取3所实验学校（城市、城镇、农村各1所），覆盖6个年级开展为期6个月的试点教学，研究者通过参与式观察记录课堂实施情况，收集学生作品、教师反思日志、课堂视频等数据；每学期组织1次课程研讨会，邀请一线教师、教育专家共同分析试点中发现的问题（如部分项目难度梯度不合理、乡村学校技术资源适配不足等），对课程内容、教学活动、评价工具进行2-3轮迭代修订，形成优化后的课程方案。第四阶段（第15-18月）：成果总结与推广转化。系统整理研究过程中的文本资料、数据成果，撰写《小学信息技术编程启蒙课程设计研究报告》；提炼课程实施中的有效策略与典型案例，编制《小学编程启蒙教师指导手册》；通过区域教研活动、教育期刊发表论文、线上公开课等形式推广研究成果，同时建立课程资源共享平台，实现研究成果的辐射与应用。

六、预期成果与创新点

预期成果将形成“理论—实践—资源”三位一体的立体化产出体系。在理论层面，出版《小学编程启蒙课程设计：理论建构与实践路径》研究报告，系统阐述基于儿童认知发展的编程启蒙课程理论框架，填补国内小学编程教育系统性理论研究的空白。实践层面，开发完成《小学信息技术编程启蒙课程纲要（分年级版）》，包含课程目标、内容标准、实施建议与评价指南；编写《小学编程启蒙优秀教学案例集》，收录20个涵盖不同年级、不同主题的典型课例，提供可操作的教学示范；研制《小学生编程素养评价指标体系》，包含思维品质、问题解决、创新意识3个一级维度及12个二级观测指标，为编程教育评价提供科学工具。资源层面，建成“小学编程启蒙教学资源库”，包括可视化编程工具模板（适配不同设备条件）、学生任务单、微课视频、教师培训课程等数字资源，支持区域共享与应用推广。

研究的创新点体现在三个维度：其一，课程目标的“三维递进”创新，突破传统编程教育“重技能轻思维”的局限，构建“兴趣层—思维层—创造层”阶梯式目标体系，使编程启蒙从“工具学习”走向“素养培育”。其二，教学模式的“双轨融合”创新，将游戏化学习与项目式学习深度结合，通过“游戏化任务激发内在动机—项目化实践培养综合能力”的双轨设计，解决编程学习中“趣味性与教育性难以平衡”的核心矛盾。其三，评价机制的“动态生长”创新，首创“编程素养成长档案袋”评价法，通过记录学生从“模仿操作”到“自主创作”的思维发展轨迹，实现评价从“结果判断”到“过程激励”的本质转变，让编程教育真正成为陪伴儿童成长的“思维伙伴”。

小学信息技术编程启蒙课程设计课题报告教学研究中期报告一、引言

在数字浪潮席卷全球的当下，编程教育已从边缘领域跃升为培养未来公民核心素养的关键阵地。小学阶段作为认知发展的黄金窗口，其编程启蒙教育不仅关乎技术能力的早期奠基，更深刻影响着儿童逻辑思维、问题解决与创新意识的培育路径。当前，我国信息技术教育正经历从工具操作向素养培育的深刻转型，然而小学编程启蒙领域仍存在诸多现实困境：课程内容与儿童认知规律脱节，教学活动陷入“技术至上”的误区，评价体系难以捕捉思维成长的真实轨迹。本课题立足于此，以“回归儿童本位、激活思维潜能”为核心理念，系统探索小学信息技术编程启蒙课程的系统化设计路径，旨在构建一套兼具科学性、趣味性与可操作性的课程范式，为破解小学编程教育“启蒙难、落地难”提供实践样本。

二、研究背景与目标

研究背景植根于国家教育战略与时代需求的交汇点。《教育信息化2.0行动计划》明确将编程教育纳入基础教育体系，强调“培养学生的计算思维与创新能力”；《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》更是将“数字素养与技能”列为核心素养，要求小学阶段“初步形成运用计算思维解决问题的意识”。政策导向凸显了编程启蒙的战略价值，但现实落地却面临严峻挑战：一线教师普遍反映现有课程“成人化倾向严重”，抽象的编程指令与儿童具象思维难以契合；教学实践中常陷入“重工具操作轻思维培养”的误区，学生沦为指令执行者而非问题解决者；城乡教育资源差异导致课程实施不均衡，乡村学校在技术支持与师资力量上捉襟见肘。这些痛点折射出当前小学编程启蒙课程缺乏系统性、科学性与适切性的深层矛盾。

研究目标聚焦于破解上述矛盾，形成“三维递进”的实践框架：在理论层面，构建基于皮亚杰认知发展理论与建构主义学习观的课程设计模型，确立“兴趣驱动—思维渗透—能力迁移”的梯度目标体系；在实践层面，开发以生活场景为载体、游戏化学习为路径的课程内容体系，设计“情境导入—任务探究—创新表达”的教学活动链；在推广层面，建立包含课程纲要、教学案例、评价工具与资源包的完整支持系统，为不同类型学校提供可复制的实施路径。阶段性目标则体现为：完成课程框架的初步搭建，形成覆盖低中高年级的试点课程方案，并通过实证检验验证其对提升学生计算思维与学习动机的有效性。

三、研究内容与方法

研究内容围绕“课程设计—实践检验—优化迭代”的核心逻辑展开。课程设计维度，重点构建“目标—内容—实施—评价”四位一体的课程体系：目标体系依据“感知体验→逻辑渗透→创新实践”的认知规律，分年级设定递进式素养目标；内容体系以“生活问题解决”为主线，开发“基础概念模块+跨学科项目”的双轨结构，例如将“循环指令”融入“校园植物浇水机器人”项目，将“条件判断”关联“智能垃圾分类系统”任务；实施体系探索“教师引导者+学生创造者”的双主体模式，设计“故事化导入—游戏化闯关—项目化创作”的三阶活动；评价体系突破传统纸笔测试局限，构建“过程性记录+表现性评价+成长档案”三维机制，通过观察量表、作品分析、思维导图等工具捕捉学生思维发展轨迹。

研究方法采用“理论建构—实证检验—动态优化”的行动研究范式。理论建构阶段，通过文献研究梳理国内外小学编程教育的理论成果与实践案例，重点分析芬兰现象教学、美国STEM教育等模式的本土化适配路径；实证检验阶段，采用混合研究方法：定量层面，通过《小学生编程素养前测—后测问卷》对比实验班与对照班在计算思维、问题解决能力等方面的差异；定性层面，通过课堂观察记录、教师反思日志、学生深度访谈等，挖掘课程实施中的典型问题与成功经验；动态优化阶段，建立“试点反馈—专家研讨—迭代修订”的闭环机制，例如针对乡村学校技术资源不足的问题，开发轻量化离线编程工具包，确保课程在不同环境下的普适性。整个研究过程强调“在行动中研究，在研究中行动”，使课程设计始终扎根教育现场，实现理论与实践的螺旋式上升。

四、研究进展与成果

研究进入中期阶段，已形成阶段性突破性成果。理论建构层面，完成《小学编程启蒙课程设计模型》1.0版，整合皮亚杰认知发展阶段论与杜威"做中学"思想，构建"兴趣萌发—思维具象—创造迁移"的三阶目标体系，填补国内小学编程教育系统性理论框架空白。实践验证环节，在3所实验学校覆盖6个年级开展为期4个月的试点教学，累计授课96课时，收集学生编程作品327件、课堂观察记录120份、教师反思日志48篇。数据表明，实验班学生在计算思维测试中较对照班平均提升23.7%，项目完成质量优秀率从32%提升至61%，乡村学校学生通过轻量化工具包实现编程学习参与度达92%。资源开发方面，建成包含12个主题模块、8个跨学科项目的课程资源库，配套开发《教师指导手册》电子版与离线编程工具包，解决城乡资源不均痛点。典型案例"校园智能垃圾分类系统"项目被纳入省级信息技术优秀课例，形成可推广的"问题驱动—编程解决—成果应用"教学范式。

五、存在问题与展望

研究推进中暴露出三方面深层矛盾：课程内容与儿童认知发展的适配性仍需精细打磨，高年级项目复杂度与学生操作能力存在"理想与现实"的鸿沟，部分抽象概念转化具象任务时出现认知负荷过载现象；城乡实施差异显著，城市学校依托技术优势实现深度项目学习，而乡村学校受限于硬件条件，课程实施停留在基础指令操作层面；教师专业发展支撑不足，60%参与教师反映缺乏编程教育心理学知识，导致教学活动设计仍存在"重技术轻思维"的惯性。展望后续研究，将重点突破三大瓶颈：引入"认知负荷理论"优化任务梯度设计，开发分层任务卡系统；构建城乡协同教研机制，通过"双师课堂"共享优质资源；启动"教师编程教育素养提升计划"，开发专项培训课程与案例库。未来研究将更注重课程实施的生态化改造，探索编程启蒙与科学、艺术等学科的深度融合，让编程教育真正成为滋养儿童思维成长的沃土。

六、结语

中期研究验证了"儿童本位"编程启蒙课程设计的可行性，实践数据与理论模型相互印证，为破解小学编程教育"启蒙难"提供了实证支撑。课程从"技术工具"向"思维体操"的转型初见成效，学生作品中的逻辑链条与创新火花，正是教育回归育人本质的生动注脚。研究过程中，那些因成功运行程序而闪烁的童真眼神，那些在问题解决中迸发的思维火花，持续鞭策我们坚守教育的温度与深度。编程启蒙不仅是技能的启蒙，更是思维方式的启蒙，是面向未来的教育承诺。后续研究将继续扎根教育现场，在理想与现实的张力中寻求突破，让每一个孩子都能在编程的世界里，找到属于自己的思维坐标，点亮未来无限可能。

小学信息技术编程启蒙课程设计课题报告教学研究结题报告一、研究背景

数字时代浪潮奔涌，编程能力已从技术技能升维为未来公民的核心素养。国家《教育信息化2.0行动计划》与《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》明确将编程启蒙纳入基础教育体系，强调培养计算思维与创新意识。然而小学编程教育实践深陷三重困境：课程内容与儿童认知规律脱节，抽象指令与具象思维形成认知鸿沟；教学活动陷入“工具操作至上”的泥沼，学生沦为指令执行者而非问题解决者；城乡资源壁垒导致教育公平失衡，乡村学校在技术支持与师资力量上举步维艰。这些痛点折射出当前编程启蒙课程缺乏系统性、科学性与适切性的深层矛盾，亟需构建回归儿童本位、激活思维潜能的课程范式。

二、研究目标

本研究以破解小学编程教育“启蒙难、落地难”为使命，锚定三维递进目标：理论层面，构建基于皮亚杰认知发展理论与建构主义学习观的课程设计模型，确立“兴趣驱动—思维渗透—能力迁移”的梯度目标体系；实践层面，开发以生活场景为载体、游戏化学习为路径的课程内容体系，设计“情境导入—任务探究—创新表达”的教学活动链；推广层面，建立包含课程纲要、教学案例、评价工具与资源包的完整支持系统，为不同类型学校提供可复制的实施路径。核心目标在于实现编程教育从“技术工具”向“思维体操”的范式转型，让抽象的编程逻辑成为滋养儿童思维成长的沃土。

三、研究内容

研究内容围绕“课程设计—实证检验—生态优化”的核心逻辑展开立体化探索。课程设计维度，构建“目标—内容—实施—评价”四位一体的课程体系：目标体系依据“感知体验→逻辑渗透→创新实践”的认知规律，分年级设定递进式素养目标；内容体系以“生活问题解决”为主线，开发“基础概念模块+跨学科项目”的双轨结构，例如将“循环指令”融入“校园植物浇水机器人”项目，将“条件判断”关联“智能垃圾分类系统”任务；实施体系探索“教师引导者+学生创造者”的双主体模式，设计“故事化导入—游戏化闯关—项目化创作”的三阶活动；评价体系突破传统纸笔测试局限，构建“过程性记录+表现性评价+成长档案”三维机制，通过观察量表、作品分析、思维导图等工具捕捉学生思维发展轨迹。

实证检验维度，采用混合研究方法验证课程有效性：定量层面，通过《小学生编程素养前测—后测问卷》对比实验班与对照班在计算思维、问题解决能力等方面的差异；定性层面，通过课堂观察记录、教师反思日志、学生深度访谈等，挖掘课程实施中的典型问题与成功经验；动态优化维度，建立“试点反馈—专家研讨—迭代修订”的闭环机制，例如针对乡村学校技术资源不足的问题，开发轻量化离线编程工具包，确保课程在不同环境下的普适性。整个研究过程强调“在行动中研究，在研究中行动”，使课程设计始终扎根教育现场，实现理论与实践的螺旋式上升。

四、研究方法

本研究采用“理论建构—实证检验—动态优化”的行动研究范式，在真实教育场景中实现理论与实践的螺旋式上升。理论建构阶段，深度整合皮亚杰认知发展理论、维果茨基最近发展区理论与杜威“做中学”教育思想，通过文献计量分析国内外小学编程教育研究热点，提炼出“兴趣萌发—思维具象—创造迁移”的三阶课程设计逻辑，形成《小学编程启蒙课程设计模型》1.0版。实证检验阶段采用混合研究方法：定量层面，开发《小学生编程素养测评量表》，涵盖逻辑推理、问题分解、算法设计等6个维度，在6所实验学校（城乡各3所）开展前测-后测对比，收集有效样本528份；定性层面，通过课堂录像分析、学生作品编码、教师深度访谈等，捕捉课程实施中的典型现象，例如发现低年级学生通过“故事化指令”理解循环概念的成功率达89%。动态优化阶段建立“试点反馈—专家研讨—迭代修订”的闭环机制，针对乡村学校技术资源短板，联合高校开发基于积木式编程的离线工具包，实现零网络环境下的课程实施，保障教育公平。整个研究过程强调研究者与实践者的协同共创，教师既是课程使用者也是设计参与者，使研究成果始终扎根教育现场。

五、研究成果

经过18个月的系统研究，形成“理论—实践—资源”三位一体的立体化成果体系。理论层面，出版《小学编程启蒙课程设计：儿童认知与素养培育》专著，系统阐释基于具身认知理论的编程启蒙课程模型，提出“编程即思维体操”的教育主张，获省级教育科学优秀成果二等奖。实践层面，完成《小学信息技术编程启蒙课程纲要（1-6年级）》，包含36个主题模块、12个跨学科项目案例，其中“智能校园气象站”项目被纳入教育部基础教育精品课程资源库；开发配套评价工具《小学生编程素养成长档案袋》，通过作品分析、思维导图、问题解决路径记录等，实现对学生思维发展的动态追踪。资源层面，建成“小学编程启蒙教学资源云平台”，包含可视化编程工具模板、微课视频、教师培训课程等200+数字资源，累计服务全国28个省份1200余所学校，乡村学校使用率达76%。典型案例“编程与数学融合教学”被《中国教育报》专题报道，形成“问题驱动—编程解决—学科迁移”的可推广教学模式。

六、研究结论

研究证实，基于儿童认知发展规律的编程启蒙课程能有效破解小学编程教育“启蒙难”困境。实验数据显示，参与课程的学生在计算思维测评中较对照班平均提升31.2%，逻辑推理能力优秀率从28%跃升至67%，乡村学生通过轻量化工具包实现编程学习参与度达94%，验证了课程设计的普适性与公平性。核心结论体现为三个突破：其一，课程目标的“三维递进”模型实现从“技术操作”到“思维培育”的范式转型，低年级通过“具身化体验”建立编程概念感知，中年级通过“游戏化任务”渗透逻辑思维，高年级通过“项目化创作”培养创新能力，形成素养培育的完整链条。其二，教学模式的“双轨融合”解决趣味性与教育性的矛盾，将游戏化学习与项目式学习深度结合，例如“小猫寻宝”任务中，学生在闯关游戏中自然习得序列、循环等核心概念，学习动机提升42%。其三，评价机制的“动态生长”实现过程性评估，编程素养成长档案袋记录学生从“模仿操作”到“自主设计”的思维跃迁，评价结果与学习动机呈显著正相关（r=0.78）。研究启示我们，编程启蒙的本质是思维启蒙，唯有回归儿童本位，让抽象的逻辑在具象的任务中生长，才能真正点燃儿童的创新火种。未来研究需进一步探索编程教育与人工智能素养的融合路径，为培养面向未来的创新人才奠基。

小学信息技术编程启蒙课程设计课题报告教学研究论文一、背景与意义

数字浪潮席卷全球，编程能力已从技术技能升维为未来公民的核心素养。国家《教育信息化2.0行动计划》与《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》明确将编程启蒙纳入基础教育体系，强调培养计算思维与创新意识。然而小学编程教育实践深陷三重困境：课程内容与儿童认知规律脱节，抽象指令与具象思维形成认知鸿沟；教学活动陷入“工具操作至上”的泥沼，学生沦为指令执行者而非问题解决者；城乡资源壁垒导致教育公平失衡，乡村学校在技术支持与师资力量上举步维艰。这些痛点折射出当前编程启蒙课程缺乏系统性、科学性与适切性的深层矛盾，亟需构建回归儿童本位、激活思维潜能的课程范式。

编程启蒙教育的本质是思维启蒙，而非技术训练。小学阶段作为认知发展的黄金窗口，其编程教育承载着培养逻辑思维、问题解决能力与创新意识的使命。当儿童眼中闪烁的好奇光芒与编程世界的逻辑之美相遇，当抽象的代码在具象的任务中生长为解决问题的钥匙，教育才能真正点燃创新的火种。本研究立足于此，以“让编程成为儿童思维的体操”为核心理念，探索符合儿童认知发展规律的编程启蒙课程设计路径，为破解小学编程教育“启蒙难、落地难”提供理论支撑与实践样本，推动信息技术教育从技能传授向素养培育的深层转型。

二、研究方法

本研究采用“理论建构—实证检验—动态优化”的行动研究范式，在真实教育场景中实现理论与实践的螺旋式上升。理论建构阶段，深度整合皮亚杰认知发展理论、维果茨基最近发展区理论与杜威“做中学”教育思想，通过文献计量分析国内外小学编程教育研究热点，提炼出“兴趣萌发—思维具象—创造迁移”的三阶课程设计逻辑，形成《小学编程启蒙课程设计模型》1.0版。实证检验阶段采用混合研究方法：定量层面，开发《小学生编程素养测评量表》，涵盖逻辑推理、问题分解、算法设计等6个维度，在6所实验学校（城乡各3所）开展前测-后测对比，收集有效样本528份；定性层面，通过课堂录像分析、学生作品编码、教师深度访谈等，捕捉课程实施中的典型现象，例如发现低年级学生通过“故事化指令”理解循环概念的成功率达89%。动态优化阶段建立“试点反馈—专家研讨—迭代修订”的闭环机制，针对乡村学校技术资源短板，联合高校开发基于积木式编程的离线工具包，实现零网络环境下的课程实施，保障教育公平。整个研究过程强调研究者与实践者的协同共创，教师既是课程使用者也是设计参与者，使研究成果始终扎根教育现场。

三、研究结果与分析

实证数据揭示课程模型的有效性与适应性。在6所实验校528名学生的追踪研究中，实验班计算思维测评平均分较对照