心理思政研究基础

心理思政研究基础2023年4月20日，教育部、中央宣传部、中央网信办、国家卫生健康委、体育总局、共青团中央等十七部门联合印发《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》，明确促进学生身心健康、全面发展，已成为党中央关心、人民群众关切、社会关注的重大课题。文件切实把心理健康工作摆在更加突出位置，提出坚持全面发展、健康第一、提升能力、系统治理的原则，通过“五育”并举、加强心理健康教育、规范心理健康监测、完善心理预警干预、建强心理人才队伍、支持心理健康科研、优化社会心理服务、营造健康成长环境等8项重点工作，促进学生思想道德素质、科学文化素质和身心健康素质协调发展，培养担当民族复兴大任的时代新人。文件的印发引起学界广泛关注，为心理健康教育工作的深入开展提供了新的政策支撑，诸多研究聚焦影响学生心理健康的核心要素、关键领域和重点环节，就强化学生心理健康工作开展深入的理论思考和实践探索。本年度大学生心理健康教育研究成果丰硕。诸多研究聚焦大学生群体心理成长规律，促进大学生心理素质与思想道德素质、科学文化素质、身体素质、审美素质等全面协调发展，呈现出明显的年度特点。图片一、心理健康教育与思想政治教育研究年度进展图片（一）心理与思想政治教育融合研究一直以来，心理健康教育与思想政治教育的关系备受学界关注。由于理论背景和实践视角不同，学者们见仁见智，主要观点集中于两种：一是认为两者在目标、内容、理论基础、方式方法等方面存在明显不同，需要厘清。另一种认为两者是相互交叉的圆，既有独立、相异之处，相通互补。近年来，第二种观点在学界受到更多认同，育德与育心相结合，成为当前学校心理健康教育的重要内容。本年度，学界就心理健康教育与思想政治教育融合问题继续深入探讨。有学者认为，高校思政教育在培养学生的思想道德素养、塑造良好人格、培养社会责任感等方面发挥重要的作用。高校思政教育与心理健康教育相结合，可以更好地满足学生全面发展的需求，提升大学生的综合素质和适应能力。[1]有学者认为心理健康教育不仅是情感的疏导，更是认知的引导，应该强化心理育人的思想政治教育功能，从“知通”“情牵”“意坚”“行践”等方面积极引导学生。[2]有学者提出，思政教育与心理健康教育作为高校落实立德树人根本任务的重要途径，在教育内容、教育目标方面存在一致性，在教育功能方面存在互补性，在教育方法、教育途径方面存在互通性。因此，深化思政教育与心理健康教育协同育人，可以充分发挥合力助推学校高质量完成立德树人根本任务。[3]有学者提出，人的心理、思想是其内在系统和社会外在系统诸要素相互联系、相互作用的综合体，这些要素之间的差异性客观要求心理疏导要整体协调个体内外两个系统的要素，增强个体内部精神力量的自主性和社会外部精神力量的主动性，使人在把握内心世界和现实世界的基础上实现类特性与社会性的统一。[4]如何探索思想政治教育背后的心理机制，挖掘涵养学生积极心态的思政元素，是值得继续深入探讨的问题。（二）高校学生心理与行为特征分析本年度高校学生心理健康状况和行为特点依旧是学界关注的重要内容。一方面，当前在校大学生被称为“Ｚ世代”“数媒土著”是在网络信息时代出生并成长的一代人。有学者提出，当前大学生受数字信息技术、即时通信设备、智能交互产品的影响较大，学习、认知以及成长都与互联网、数智化紧密相关，参与意识、创新要求也更为明显。[5]中国青少年研究会联合夸克App发布《2023年轻人搜索关键词报告》并举办主题研讨会，AIGC、在线学艺、上岸、平替、MBTI测试、松弛感、Citywalk、精神进补、搭子成为年度关键词。调查发现，当前年轻人喜欢通过演唱会、追网络小说等方式不断丰富精神世界，将此成为“精神进补”，并希望获得更多的“松弛感”，重视内心的自由度和舒适感。另一方面，“脆皮”成为本年度许多大学生调侃自我状态的网络流行语，指身体脆弱容易受伤生病的状态。在“脆皮”自嘲和调侃背后，关于大学生身体素质、心理健康的问题也引发多方思考。研究者表示，如果经常性地给自己贴上负面标签，就可能存在精神内耗，对自己的行为不认同，产生不安等情绪。长此以往，个人会缺乏良好的学习习惯、生涯规划的能力以及在困境中迎难而上的勇气，自我效能感会比较低。[6]有学者发现，当前青少年的近视、肥胖问题需要控制，慢性病年轻化趋势和心理健康状况不容忽视，健康生活方式需要进一步倡导。[7]中科院发布的《中国国民心理健康发展报告(2021～2022)》显示,在成年人群中，青年为抑郁的高风险群体，18-24岁年龄组的抑郁风险检出率达24.1%，显著高于其他年龄组；25-34岁年龄组的抑郁风险检出率为12.3%，也显著高于35岁及以上各年龄组。焦虑风险检出率的年龄差异呈现类似趋势。[8]细致把握当前大学生的思想、心理、行为特点，对于有针对性地提出心理育人举措，提升学生心理健康素养具有重要的意义。（三）心理课程体系建设不断深化心理健康课程教学在高校心理健康教育工作中发挥着主渠道作用，一直备受学界关注。从2018年《高等学校学生心理健康教育指导纲要》，再到2021年教育部办公厅印发的《关于加强学生心理健康管理工作的通知》，都对心理健康课程的设置、目标、内容、方法等做出清晰而明确的规定。今年印发的《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》再次明确提出，普通高校要开设心理健康必修课，原则上应设置2个学分（32-36学时），有条件的高校可开设更多样、更有针对性的心理健康选修课。2023年度，研究者们围绕心理课程教学体系、教学模式、教学理念等问题进行深入探究。有学者用实证方法探究心理健康课程教学对大学新生的影响，发现接受心理健康课程教学的大学生,可增强其学校适应性,改善心理弹性水平,促进心理健康,提高主观幸福感,提升生命质量。[9]有学者提出，高校心理健康教育应创新教学体系，以多学科交叉融合理念为导向，探索“大心理”与“大思政”融合互通的教学模式，最大化地发挥出学科融合的价值以及对学生实践教学的提升，将思想政治、心理健康、学科课程所学习的内容运用到实际生活之中，强化学生解决问题的能力，培养全面发展、心理健康的青年大学生。[10]有学者将OBE理念引入“大学心理”课程，以产出为导向，优化和明晰课程结构配置，提升课程形式与内容之间的适配性，增强课程教学中的体验感，有助于提升教学质量，推动“大学心理”课程不断适应新环境、新需求的时代演变。[11]有学者针对大学生心理课程在课程内容、教学方式和教学评价等方面存在问题，将体验式教学融入课程全过程，构建“理论知识模块”“能力培养模块”和“社区实践模块”相结合的课程体系，开创社区实践项目，搭建多维度的教学评价体系，以此开展“大学生心理健康教育”课程改革深度探索，从而提升心理健康课程教学效果，有效提高大学生心理健康水平。[12]（四）心理健康教育渠道创新发展心理健康教育渠道的丰富拓展与“五育并举”的人才培养要求相契合。本年度，学者们不断挖掘德育、智育、美育、体育、劳育的心理育人要素，探索五育促进学生心理健康发展的深层机制及现实路径。有学者探索德育融入心理健康教育的路径，尝试通过党建活动培育大学生积极心理品质，提出高校学生党建活动要坚持以人为本，明确工作定位，建立系统、科学、全面的制度机制；要创新工作方式方法，切实增强党建活动的吸引力和感召力；要提升党务工作者开展积极心理教育的素养水平，保障积极心理育人在党建活动中实现有效融入。[13]有学者探索美育在高校心理健康教育过程中的渗透，通过提升心理咨询服务环境的美感设计，增设心理课程教学和教育活动的审美实践以及营造个性化和共同参与的校园美育环境等途径，将审美教育融入心理育人工作当中，使学生获得和谐融通的内在状态、提升情绪的自我调适能力以及体验愉悦美感与自我实现。[14]有学者研究发现，高校体育教学与心理健康教育有着紧密的关联，可以通过运动锻炼促进学生身体健康，提高身体素质，帮助学生释放压力，提升情绪状态。[15]有学者通过回顾新冠疫情期间国内外有关体育运动干预大学生心理健康的研究，探析体育运动对大学生心理健康的促进作用，研究发现八段锦、太极、瑜伽等体育运动的干预，可以改善疫情期间大学生的心理健康问题，研究也提到有规律的体育锻炼可以增强个体自我效能感，转移个体不愉快的认知、情绪和行为。[16]（五）心理危机干预体系更加精细大学生心理危机防控干预一直是高校心理健康教育工作的重要议题。本年度，诸多研究者围绕大学生心理危机的影响因素、干预举措进行深入探讨。有学者对3000余名大学生样本数据进行研究，分析发现与大学生自杀风险关联密切的19个测量指标，研究结果显示自杀是应激、个人易感和环境保护因素交互作用，多方位叠加的结果，并提出大学生自杀的潜在风险的类别及精准干预对策。[17]有学者建议高校应从构建富有人文情怀、友爱互助的大学生成长环境，降低应激源刺激；构建全程性专业化的大学生心理教育机制，提升认知水平；构建多模式自主可选的大学生心理咨询机制，拓展可用资源；构建多渠道全方位的大学生心理主动干预机制，实施外界干预等四个方面做好心理危机防范干预工作。[18]有学者以10000余名大学生为研究对象，探究重大突发事件下的大学生心理危机状况。研究发现，大学生心理危机中的情绪表现最重，行为表现最轻，女生的心理危机水平高于男生,研究生的心理危机要高于本科生,独生子女的心理危机要高于非独生子女,建议开展就业干预，提高学生应对能力，做好心理干预，增强学生心理能量，推进多方协同，完善干预预警体系，引导大学生度过心理危机，健康成长。[19]有学者通过对42所世界一流大学建设高校的实证调研，发现目前我国高校大学生心理危机干预的关注重点集中在预防、预警和应急处置等方面，后干预机制的设置率只有14.3%。已设置的后干预机制中也普遍存在具体操作、覆盖对象、主动性激发等方面的问题。完善和建构大学生心理危机后干预机制，要树立基于心理健康认知的危机后干预理念，以之为基础构建危机后干预的评估、跟踪反馈、社会支持系统及周围相关学生干预等立体配套的全方位矫治与支持机制。[20]（六）心理育人时代特征愈发凸显全国高校思想政治工作会议召开以来，在全员全过程全方位推进思想政治教育的大格局背景下，心理育人的价值承载日益丰厚，学界对心理育人时代特征的关注持续深入。有学者提出，经过30多年的发展，我国高校心理健康教育已经取得了丰硕的成果，并呈现出特色化、规范化、优质化的发展特征。这三大发展特征贯穿我国高校心理健康教育工作的全过程，三者相辅相成、协调发展，共同推动高校心理健康教育不断完善。[21]有学者提出，当前我国高校心理育人工作面临着家庭文化资本有待夯实、三全育人机制有待完善、网络舆论场域有待推进等现实挑战，提出高校在推动心理育人过程中要遵循育德与育心结合、大众化与分众化聚合、说理性与具身性融合的原则，通过升级心理育人资源库、数字化赋能心理健康服务、构建心理育人共同体等举措，全面推进心理育人工作高质量发展。[22]有学者研究发现，近年来儿童青少年心理健康问题日趋严峻，提出发展学校心理卫生社会服务体系，包括建立健全学校心理卫生社会服务政策，完善学校心理卫生社会服务模式，建设区域性学校心理卫生服务中心，加强学校心理卫生服务供给等，全方位多层次解决青少年心理健康问题。[23]图片二、心理健康教育研究趋势展望图片（一）心理育人体系研究热度不减近年来，全员全过程全方位育人理念在大学生心理健康教育领域得到持续渗透，学界对心理育人体系的探讨始终保持较高热度。心理育人是一项系统工程。当前，高校心理育人更加重视源头管理、过程管理、结果管理和保障管理，深入构建教育教学、实践活动、咨询服务、预防干预、平台保障“五位一体”心理健康教育工作格局，将五育并举融入全员全程全方位心理育人体系中，逐步形成学校、家庭、社会、医疗机构协同联动的心理育人体系，促进学生思想道德素质、科学文化素质和身心健康素质协调发展更加完善。随着理论研究和实践探索的深入，学界对心理育人体系的探索日益丰富、全面。有学者从生态系统理论视角为推动高校心理健康教育提供了逻辑思路，提出高校心理健康教育需要以微系统、中系统、外系统和宏系统等四个系统为切入点，教育实施主体厘清职责边界，家校社三点联动共建共育，政府职能部门指导工作开展，社会营造健康向上的文化环境。[24]有学者从当前大学生心理困惑入手，提出学校层面要加强心理健康教育课程体系和师资队伍建设，注重校园生活育人；教师层面要注重师德师风，用好课堂主渠道，形成和谐师生关系；学生层面要养成良好习惯，提升社会责任感。[25]（二）课程思政+心理持续升温2014年，上海市委、市政府印发实施《上海市教育综合改革方案（2014—2020）》，计划在全国范围内率先进行教育综合改革试点工作，率先提出“课程思政”的教育理念。[26]2016年，在全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[27]对新时代思想政治理论课和其他各类课程建设指明了方向。2017年，中共教育部党组关于印发《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，提出大力推动以“课程思政”为目标的课堂教学改革，优化课程设置，修订专业教材，完善教学设计，加强教学管理，梳理各门专业课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，融入课堂教学各环节，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一。随着近年来“课程思政”的研究不断拓展深入，学界对课程思政与心理健康教育有效融合问题的研究不断升温。有学者提出，当前存在课程思政教学内容与高校学生心理认知契合性不足、思政元素挖掘与高校学生心理需求融入不充分等现实问题，建议找准与学生心理认知相契合的授课内容、重视学生的心理需求和丰富心理认知，从而更好地把握课程思政教学的“时度效”。[28]更多学者认为，心理教师对于思政教育理论的把握不够，教学融入课程思政的方法不新，心理教学融入课程思政培训交流不足等是影响工作效果的现实问题，提出加强理论指导，将心理学理论与思政理论不断融合，积极掌握学生思想心态变化，打通课堂体验与课外时间互动渠道的不断创新。（三）数字赋能心理服务或成新热点新一代数字交互技术迅速地进入人们的工作生活并极大改变了人们的生活面貌，移动社交、交互游戏、沉浸虚拟成为新一代青少年的行为特征。随着信息技术对人类生活影响的深化，如何开发基于交互科技