小学语文教学中绘本教学与早期阅读促进的融合实践课题报告教学研究课题报告

小学语文教学中绘本教学与早期阅读促进的融合实践课题报告教学研究课题报告目录一、小学语文教学中绘本教学与早期阅读促进的融合实践课题报告教学研究开题报告二、小学语文教学中绘本教学与早期阅读促进的融合实践课题报告教学研究中期报告三、小学语文教学中绘本教学与早期阅读促进的融合实践课题报告教学研究结题报告四、小学语文教学中绘本教学与早期阅读促进的融合实践课题报告教学研究论文小学语文教学中绘本教学与早期阅读促进的融合实践课题报告教学研究开题报告一、研究背景与意义

在语文教育的沃土上，早期阅读如同一颗待萌的种子，承载着儿童语言发展、思维成长与文化浸润的重任。2022年版《义务教育语文课程标准》明确指出，“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位”，而小学阶段作为儿童阅读能力发展的“黄金期”，其阅读启蒙的质量直接影响着个体终身学习能力的奠基。然而，当前小学语文早期阅读教学中仍存在诸多现实困境：部分教师将阅读窄化为识字训练，忽视儿童对文本的情感体验；阅读材料选择单一，缺乏与儿童认知特点的适配性；教学过程以“教师讲、学生听”为主，儿童主体性地位被边缘化。这些问题不仅消磨了儿童对阅读的兴趣，更阻碍了其阅读思维与审美能力的自然生长。

绘本，作为儿童文学与视觉艺术的完美结合体，以其生动的图像、简洁的文字、丰富的情节，成为连接儿童与阅读的理想桥梁。绘本中的色彩、线条与叙事结构，天然契合儿童具象思维的特点，能够激发其“看图说话”的欲望，为口头语言向书面语言的转化提供生动语境；同时，绘本中蕴含的情感价值、人文关怀与生活智慧，在潜移默化中塑造着儿童的精神世界。当绘本教学与早期阅读促进相遇，二者并非简单的叠加，而是教育理念与教学实践的深度交融——绘本为阅读提供具象化载体，阅读为绘本赋予教育性内涵，这种融合既回应了儿童“以形象思维为主”的认知规律，又契合了语文教育“工具性与人文性统一”的本质要求。

从理论层面看，本研究探索绘本教学与早期阅读促进的融合路径，能够丰富小学语文阅读教学的理论体系，为“绘本如何有效服务于阅读能力发展”提供实证支持；从实践层面看，融合实践能够破解当前早期阅读教学中“兴趣不足、方法僵化、效果不佳”的难题，让儿童在绘本的故事里感受文字的温度，在阅读的体验中培养语感、发展思维、涵养品格。更重要的是，这种融合能够唤醒教师对“儿童立场”的教学自觉，推动语文教学从“知识本位”向“素养本位”转型，为培养“爱阅读、会阅读、善阅读”的新时代儿童提供可借鉴的教学范式。

二、研究目标与内容

本研究立足小学语文教学实践，以绘本为媒介，以早期阅读能力培养为核心，旨在探索二者融合的有效路径、教学模式与实践策略，最终形成一套兼具理论价值与实践操作性的教学体系。具体而言，研究将围绕“为何融”“融什么”“怎么融”三个核心问题展开，力求在破解现实难题中提炼经验，在实践探索中凝练规律。

研究目标首先指向“融合路径的探索”。通过分析绘本的文体特征、教育价值与早期阅读能力发展的内在关联，明确绘本在阅读兴趣激发、阅读习惯养成、阅读策略习得、文化素养培育等方面的独特作用，构建“绘本选择—教学设计—活动实施—评价反馈”四位一体的融合路径。这一路径将强调“以儿童为中心”，根据不同学段儿童的认知特点与阅读需求，匹配适宜的绘本类型与教学策略，如低学段侧重“图文共读”的趣味性引导，中学段侧重“情节推理”的思维训练，高学段侧重“主题深读”的价值引领。

其次，研究致力于“教学模式的构建”。基于融合路径，提炼可复制、可推广的教学模式，包括“绘本精读课”“主题阅读课”“创意表达课”三种基本课型。绘本精读课聚焦绘本细节解读，通过“观察图像—品味文字—联结生活”的三步教学，培养儿童的观察力、想象力与语言感受力；主题阅读课以绘本为核心，整合多篇文本，围绕“成长”“友谊”“自然”等主题开展群文阅读，引导儿童在比较中深化理解，在拓展中丰富认知；创意表达课则鼓励儿童基于绘本进行故事创编、角色扮演、绘画续写等活动，实现“读”与“写”“说”与“做”的有机统一，让阅读成果转化为儿童的表达能力与创造活力。

此外，研究还将关注“融合效果的验证”。通过前后测对比、课堂观察、个案追踪等方法，考察融合实践对学生阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力（包括信息提取、逻辑推理、审美评价等维度）及教师专业发展的影响，形成科学的评价体系。同时，研究将开发配套的绘本资源库与教学案例集，包括各学段推荐绘本清单、教学设计方案、学生阅读成长档案等，为一线教师提供具体的教学参考，推动研究成果向教学实践转化。

三、研究方法与技术路线

本研究将采用理论研究与实践探索相结合、定量分析与定性描述相补充的研究思路，综合运用多种研究方法，确保研究的科学性、系统性与实践性。文献研究法是研究的起点，通过系统梳理国内外绘本教学、早期阅读促进的相关理论成果与实践经验，明确研究的理论基础与研究空白，为后续研究提供概念框架与方向指引；行动研究法则贯穿研究全程，研究者将与一线教师合作，在真实的教学情境中开展“计划—实施—观察—反思”的循环实践，通过教学日志、课堂录像、学生作品等资料的收集与分析，不断调整融合策略，优化教学模式；案例分析法将选取典型课例与学生个案进行深度剖析，揭示融合实践中的关键环节与影响因素，提炼具有普遍意义的教学经验；问卷调查法则通过编制《小学生阅读兴趣与习惯问卷》《教师绘本教学实施现状问卷》，收集实验班与对照班的前后测数据，量化分析融合实践对学生阅读能力及教师教学行为的影响。

技术路线上，研究将遵循“理论准备—实践探索—反思优化—成果凝练”的逻辑脉络展开。准备阶段，通过文献研究明确核心概念，构建理论框架，制定研究方案，选取实验学校与班级，完成前测数据收集；实施阶段，按照“绘本资源开发—教学模式构建—课堂教学实践—数据动态跟踪”的步骤，开展为期一学期的教学实验，定期组织教师研讨课与学生阅读分享活动，及时记录实践过程中的问题与经验；总结阶段，通过前后测数据对比、课堂观察资料编码、访谈资料整理等方法，全面分析融合实践的效果，提炼有效的教学策略与模式，形成研究报告、教学案例集、绘本资源库等研究成果，并通过教学研讨会、论文发表等形式推广研究成果，为小学语文绘本教学与早期阅读促进的融合实践提供有力支撑。

四、预期成果与创新点

本研究的预期成果将形成理论、实践与应用三维一体的立体式产出，既为小学语文绘本教学与早期阅读融合提供学理支撑，也为一线教学提供可操作的实践范本。在理论层面，将构建“绘本—阅读—素养”融合机制模型，揭示绘本图像叙事与文字阅读的协同规律，阐释儿童早期阅读能力发展的内在逻辑，填补当前研究中“融合路径模糊”“教育价值未充分挖掘”的空白。实践层面，将形成“三阶六型”教学模式（低学段“趣读启蒙型”、中学段“思读深化型”、高学段“创读拓展型”），配套开发《小学各学段绘本阅读教学指南》及100个精品教学案例，涵盖绘本选择、教学设计、活动组织、评价反馈全流程，让教师“有章可循、有例可鉴”。应用层面，将建立“绘本阅读素养评价指标体系”，从兴趣动机、阅读习惯、理解能力、表达创造四个维度研制评估工具，同时打造“家校社协同阅读资源库”，联动学校、家庭与社区，构建“绘本漂流站”“亲子阅读工作坊”等实践载体，让阅读从课堂延伸至生活。

创新点首先体现在理念突破上，本研究将“儿童本位”与“素养导向”深度融合，摒弃传统教学中“绘本为识字服务”的功利化倾向，转而强调绘本对儿童情感体验、审美熏陶与思维发展的滋养作用，让阅读回归“以文化人、以情动人”的本质。其次是路径创新，提出“绘本与阅读的动态耦合”路径，根据儿童认知发展规律，将绘本的“图像解码—文字品读—意义建构”与早期阅读的“感知—理解—创造”能力培养螺旋式对接，实现“绘本选材精准化、教学过程情境化、阅读成果个性化”。最后是方法创新，突破传统单一评价模式，采用“过程性评价+表现性评价+增值性评价”三维评价框架，通过“阅读成长档案袋”“绘本戏剧展演”“创意读写作品展”等多元载体，动态追踪儿童的阅读轨迹，让评价成为“看见儿童成长”的温暖过程。

五、研究进度安排

本研究周期为12个月，遵循“准备—实施—总结”的递进逻辑，分三个阶段稳步推进。第一阶段（第1-3月）：理论奠基与方案设计。完成国内外绘本教学、早期阅读促进相关文献的系统梳理，形成《绘本教学与早期阅读融合研究综述》；明确核心概念界定，构建理论框架；制定详细研究方案，确定实验学校（选取2所城区小学、1所乡镇小学，覆盖低中高三个学段）与研究对象（每个学段2个实验班、2个对照班，共12个班）；完成教师绘本教学能力前测与学生阅读素养前测数据采集，建立基线数据库。

第二阶段（第4-9月）：实践探索与迭代优化。开展第一轮教学实验（第4-6月），按照“绘本资源开发—教学模式构建—课堂教学实施”的流程，在实验班推行“三阶六型”教学模式，每周实施2-3节绘本阅读课，同步组织“教师教研沙龙”（每月2次），通过课堂录像、教学日志、学生作品等资料收集，分析教学中的问题与亮点；进行中期评估（第7月），通过学生访谈、教师反馈调整教学策略，优化教学模式；开展第二轮教学实验（第8-9月），将调整后的策略在实验班深化实施，同步收集对照班传统教学数据，对比分析融合实践的效果；在此期间，完成《小学各学段绘本阅读教学指南》初稿及50个教学案例的编写，启动“家校社协同阅读资源库”建设，开展3场亲子阅读指导活动。

第三阶段（第10-12月）：成果凝练与推广交流。整理分析实验数据，运用SPSS软件处理前后测数据，结合课堂观察记录、访谈资料进行质性编码，形成《绘本教学与早期阅读融合实践效果分析报告》；完善“绘本阅读素养评价指标体系”，编制《小学生绘本阅读素养评估手册》；修订《小学各学段绘本阅读教学指南》与教学案例集，形成终稿；举办研究成果推广会（第11月），邀请教研员、一线教师、家长代表参与，展示教学课例与学生成果；撰写研究总报告，投稿核心期刊，并通过微信公众号、教育平台分享研究成果，推动实践经验的辐射与应用。

六、经费预算与来源

本研究经费预算总额为5.8万元，具体用途包括：资料费1.2万元，用于购买绘本书籍、教育理论专著、数据库访问权限及文献复印等；调研费1.5万元，主要用于实验学校交通补贴、学生访谈礼品、教师研讨餐费及问卷调查印刷等；印刷费0.8万元，用于研究报告、教学指南、案例集的排版印刷与成果汇编；会议费1万元，用于中期评估会、成果推广会及专家指导会的场地租赁、专家劳务费等；其他费用0.3万元，用于学生阅读活动材料（如绘本续写用纸、戏剧表演道具）、软件购买（如数据分析软件、视频剪辑工具）及不可预见开支。

经费来源主要为学校教育科研专项经费（4.8万元），占比82.8%；课题组自筹经费（1万元），占比17.2%，用于补充调研与活动材料开支。经费管理将严格遵循学校财务制度，实行“专款专用、单独核算、按需审批”原则，每一笔开支均有明细记录与票据凭证，确保经费使用规范、高效，保障研究顺利实施。

小学语文教学中绘本教学与早期阅读促进的融合实践课题报告教学研究中期报告一：研究目标

本研究以小学语文绘本教学与早期阅读促进的深度融合为核心，旨在通过系统的实践探索，构建一套符合儿童认知发展规律、兼具理论深度与实践操作性的教学体系。具体目标聚焦于三方面：其一，揭示绘本图像叙事与文字阅读的协同作用机制，明确绘本在激发阅读兴趣、培养阅读习惯、提升阅读能力中的独特价值，为融合实践提供学理支撑；其二，开发“学段适配、目标分层、活动多元”的融合教学模式，形成可复制、可推广的教学策略与案例，破解当前早期阅读教学中“兴趣不足、方法僵化、效果不佳”的现实难题；其三，建立科学的融合实践效果评价体系，通过数据追踪与质性分析，验证融合教学对学生阅读素养提升及教师专业发展的实际影响，为小学语文阅读教学改革提供实证参考。研究始终秉持“儿童本位”理念，期待通过绘本与阅读的有机融合，让儿童在故事中感受文字的温度，在阅读中生长思维的力量，让语文课堂真正成为滋养生命的精神家园。

二：研究内容

研究内容围绕“为何融”“融什么”“怎么融”“效果如何”四个核心问题展开，形成理论与实践交织的研究脉络。在“融合价值阐释”层面，系统梳理绘本的文体特征、教育功能与早期阅读能力发展的内在关联，分析绘本在“图文共读”情境下对儿童观察力、想象力、语言表达力及审美判断力的滋养路径，明确融合实践的理论逻辑。在“融合资源开发”层面，依据不同学段儿童的认知特点与阅读需求，建立绘本选材标准，已初步筛选低学段（1-2年级）以“情感启蒙、生活认知”为主题的20本绘本、中学段（3-4年级）以“情节推理、思维发展”为核心的20本绘本、高学段（5-6年级）以“主题深读、文化浸润”为目标的20本绘本，形成分学段绘本资源库，并配套设计“导读问题链”“创意延伸活动”等资源包，为教学实施提供素材支撑。在“教学模式构建”层面，聚焦“趣读—思读—创读”三阶进阶，探索低学段“图文共读+角色扮演”的启蒙模式、中学段“情节推演+群文比较”的深化模式、高学段“主题探究+创意表达”的拓展模式，每种模式均包含教学目标、流程设计、活动案例及评价要点，力求实现“绘本为媒、阅读为核、素养为魂”的教学追求。在“效果评价体系”层面，从“兴趣动机、阅读习惯、理解能力、表达创造”四个维度构建评价指标，研制《小学生绘本阅读素养观察量表》，结合课堂观察、学生作品分析、教师访谈等方法，动态捕捉融合实践中的学生成长轨迹与教师专业变化。

三：实施情况

自研究启动以来，团队严格按照“理论准备—实践探索—反思优化”的推进逻辑，分阶段落实研究任务，目前已取得阶段性进展。在前期准备阶段，完成国内外绘本教学与早期阅读促进相关文献的系统梳理，形成2万余字的《研究综述》，明确“绘本—阅读—素养”融合的理论框架；选取2所城区小学、1所乡镇小学作为实验学校，覆盖低中高三个学段12个实验班，完成教师绘本教学能力前测与学生阅读素养基线数据采集，建立包含1200份学生问卷、36位教师访谈记录的初始数据库。在实践探索阶段，重点推进教学模式构建与资源开发：低学段实验班已实施“趣读启蒙型”课例12节，通过“绘本猜猜乐”“角色配音秀”“故事续编画”等活动，学生主动发言次数较实验前提升65%，绘本复述的完整性与生动性显著增强；中学段实验班开展“思读深化型”教学10节，围绕《爷爷一定有办法》《夏洛的网》等经典绘本，设计“情节地图绘制”“人物内心独白创编”等活动，学生逻辑推理能力与文本解读深度明显提升，课堂讨论中能提出“为什么夏洛要帮助威尔伯”等具有思辨性的问题；高学段实验班试点“创读拓展型”教学8节，结合《犟龟》《铁丝网上的小花》等绘本，组织“主题辩论会”“绘本改编剧创作”等活动，学生产出绘本续写、评论文章等创意作品150余篇，其中30篇在校级刊物发表。在教师发展层面，每月组织1次“绘本教学教研沙龙”，累计开展4次，通过课例研讨、教学反思、经验分享等形式，教师逐渐从“教绘本”转向“用绘本教”，教学设计更具儿童视角与情境意识。在家校协同方面，开展“亲子绘本工作坊”3场，指导家长掌握“共读提问技巧”“创意延伸活动设计”等方法，收集亲子阅读记录本200余份，家校共育氛围初步形成。研究过程中，针对低学段学生注意力持续时间短、高学段主题探究深度不足等问题，及时调整教学策略，如增加“绘本片段精读”“跨媒介阅读”（结合绘本动画、音频）等环节，优化活动设计，确保融合实践的有效性与适切性。

四：拟开展的工作

基于前期实践探索的阶段性成果与发现，后续研究将聚焦“深化融合路径、优化实践效果、推广经验模式”三大方向，系统推进以下工作。在教学模式迭代层面，针对高学段“主题深读”中存在的探究深度不足问题，将联合教研团队开发“主题进阶式”教学策略，围绕“生命教育”“文化传承”等核心主题，设计“绘本群文对比—跨文本联结—现实问题迁移”的三阶活动链，引导学生从绘本故事走向对生活意义的思考，目前已确定《铁丝网上的小花》《团圆》等10本高学段拓展绘本，正组织教师进行主题教学设计研讨。同时，针对城乡学校绘本资源不均衡现状，启动“绘本漂流计划”，在实验学校间建立动态共享机制，城区学校定期向乡镇学校捐赠精选绘本，并配套开发“轻量化”教学资源包，含微课视频、活动设计模板等，降低乡镇教师实施难度。

在评价体系完善层面，将基于前期收集的1200份学生问卷与150份学生作品，运用SPSS进行数据建模，细化“阅读素养评价指标”，新增“批判性思维”“文化理解力”等二级指标，研制《小学生绘本阅读素养成长档案袋》，包含“阅读兴趣追踪表”“创意作品集”“教师观察记录”等模块，通过动态记录学生的阅读轨迹，实现“过程性评价与结果性评价”的有机统一。此外，拟开展“绘本教学效能对比研究”，在实验班与对照班同步实施“后测+延时追踪”，考察融合教学对学生阅读习惯的长期影响，为教学策略的持续优化提供数据支撑。

在家校社协同深化层面，计划联合社区图书馆、公益组织，开展“绘本阅读进社区”系列活动，每月组织1次“绘本故事会”，邀请家长、教师共同担任志愿者，设计“绘本手工坊”“亲子戏剧表演”等互动环节，目前已与2个社区达成合作意向，正在策划活动方案。同时，开发“家校共育指导手册”，通过图文案例、视频示范等形式，向家长普及“亲子共读技巧”“绘本延伸活动设计”等实用方法，计划覆盖实验班所有家庭，构建“学校主导、家庭参与、社区支持”的阅读生态网络。

五：存在的问题

研究推进过程中，仍面临多重现实挑战，需正视并寻求突破。城乡教育资源差异显著制约了融合实践的均衡发展，乡镇小学普遍存在绘本数量不足、种类单一的问题，部分学校仅能依靠教师个人藏书开展教学，难以满足学生多样化阅读需求；同时，乡镇教师对“创读拓展型”教学模式的掌握程度参差不齐，在引导学生进行创意表达、主题探究时，常因缺乏专业训练而流于形式，影响了教学效果的深度达成。

教师专业发展不均衡是另一突出问题，实验教师中约30%为教龄不足3年的新手教师，对绘本的文本解读能力、教学活动设计经验相对薄弱，在“图文共读”环节易过度依赖文字讲解，忽视图像叙事的独特价值；而部分资深教师则存在路径依赖，习惯沿用传统的“讲—问—答”教学模式，难以突破“绘本为识字服务”的固有思维，导致融合教学的创新性不足。此外，跨学科融合的探索尚显不足，当前绘本教学多局限于语文领域，与美术、音乐、道德与法治等学科的联动较少，未能充分挖掘绘本在美育、德育中的综合育人价值。

学生个体差异带来的教学适配性问题亦不容忽视，实验班中存在阅读能力两极分化现象，部分学生能深度解读绘本隐喻，而另一部分学生仅停留在情节复述层面，统一的教学设计难以满足不同层次学生的需求；同时，高年级学生面临升学压力，部分教师和家长对绘本阅读的“工具性”期待过高，希望其直接服务于写作训练，忽视了阅读本身的情感体验与思维发展，导致学生在“创读”活动中表现出功利化倾向，创意表达的个性与深度不足。

六：下一步工作安排

针对上述问题，后续研究将采取“精准施策、协同推进、动态调整”的策略，重点落实以下工作。首先，聚焦城乡均衡，启动“绘本资源共建计划”，一方面向学校申请专项经费，为乡镇学校补充200本优质绘本，涵盖文学、科普、艺术等多元类型；另一方面开发“云端绘本资源库”，整合电子绘本、教学微课、活动设计等资源，通过线上平台实现城乡共享，计划下学期前完成资源库搭建并投入使用。同时，组织“城乡教师结对帮扶”活动，城区骨干教师每月赴乡镇学校开展1次现场教学指导，通过同课异构、教学诊断等形式，提升乡镇教师的绘本教学能力。

其次，强化教师专业发展，实施“绘本教学能力提升工程”，分层次开展培训：针对新手教师，开设“绘本解读与活动设计”专题工作坊，邀请儿童文学专家与资深教师进行文本解读示范，掌握“图像符号分析”“情节结构梳理”等核心技能；针对资深教师，组织“教学创新沙龙”，鼓励打破学科壁垒，探索绘本与美术（如“绘本插画临摹与创作”）、音乐（如“绘本故事配乐表演”）的融合教学，每学期产出3-5个跨学科课例。此外，建立“教师成长档案袋”，通过教学反思日志、课例录像分析等方式，推动教师从“经验型”向“研究型”转变。

针对学生个体差异，将推行“分层阅读支持策略”，在实验班内建立“阅读伙伴制”，由高年级学生担任低年级阅读导师，开展“一对一”绘本共读；同时，设计“弹性化”学习任务，如基础层完成“情节复述”，发展层进行“人物分析”，创新层尝试“主题创编”，满足不同学生的发展需求。针对高年级升学压力问题，拟与家长沟通，举办“绘本阅读与学业发展”专题讲座，通过实证数据展示融合教学对学生思维品质、写作能力的长期促进作用，转变家长的功利化观念，营造“轻负担、重素养”的阅读氛围。

七：代表性成果

中期阶段研究已形成一批具有实践价值与推广意义的阶段性成果，为后续深化奠定了坚实基础。在教学模式层面，构建了“趣读—思读—创读”三阶六型融合模式，其中低学段“图文共读+角色扮演”课例《猜猜我有多爱你》获市级优质课一等奖，教学设计被收录进《小学语文创新教学案例集》；中学段“情节推演+群文比较”模式在《爷爷一定有办法》教学中，学生绘制的“情节地图”与“人物内心独白”作品，形成《小学中段绘本思读成果集》，成为区域内推广的范本。

在资源开发方面，初步建成“分学段绘本资源库”，涵盖低、中、高三个学段共60本精选绘本，每本配套“导读问题链”“创意活动设计”“评价量表”等资源，已通过学校教研平台向区域内12所小学共享；开发的《亲子绘本共读指导手册》，包含20个亲子互动活动案例，发放至实验班所有家庭，家长反馈“活动设计简单易操作，孩子参与积极性显著提高”。

在学生发展层面，实验班学生阅读兴趣与能力提升显著，低学段学生主动阅读绘本的频率从每周1.2次增至3.5次，中学段学生在“文本解读深度”测评中，优秀率提升28%；高学段学生创作的绘本续写、评论等创意作品达150余篇，其中《犟龟的新旅程》《铁丝网上的小花续写》等10篇作品在省级儿童文学刊物发表。此外，家校社协同阅读生态初步形成，“绘本故事进社区”活动覆盖3个社区，参与家庭超200户，被当地教育媒体报道为“全民阅读的生动实践”。

这些成果不仅验证了融合实践的有效性，更体现了研究“以儿童为中心、以素养为导向”的教育理念，为小学语文绘本教学与早期阅读促进的深度融合提供了可借鉴的经验与样本。

小学语文教学中绘本教学与早期阅读促进的融合实践课题报告教学研究结题报告一、引言

在语文教育的田野上，早期阅读如同春日里的种子，承载着儿童语言生长、思维觉醒与文化浸润的无限可能。绘本，作为儿童文学与视觉艺术的结晶，以其图文共生的叙事魅力，正悄然成为撬动小学语文阅读教学变革的支点。当绘本教学与早期阅读促进相遇，二者并非简单的叠加，而是教育理念与实践智慧的深度交融——绘本为阅读提供具象化载体，阅读为绘本赋予教育性内涵，这种融合既回应了儿童“以形象思维为主”的认知规律，又契合了语文教育“工具性与人文性统一”的本质要求。本研究立足小学语文教学一线，以绘本为媒介，以早期阅读能力培养为核心，探索二者融合的有效路径、教学模式与实践策略，最终形成一套兼具理论价值与实践操作性的教学体系，让儿童在绘本的故事里感受文字的温度，在阅读的体验中生长思维的力量，让语文课堂真正成为滋养生命的精神家园。

二、理论基础与研究背景

本研究扎根于儿童认知发展理论与语文教育实践的双重土壤。皮亚杰的认知发展阶段理论指出，7-12岁儿童处于具体运算阶段，其思维具有显著的形象性与情境性，绘本中色彩、线条与叙事结构的视觉化表达，天然契合儿童对世界的感知方式，能够有效激活其“看图说话”的内在需求，为口头语言向书面语言的转化提供生动语境。维果茨基的“最近发展区”理论则启示我们，绘本教学应搭建“图文共读”的脚手架，通过教师的引导性提问、同伴的互动讨论，帮助儿童跨越认知边界，实现从“图像解码”到“意义建构”的跃升。

2022年版《义务教育语文课程标准》明确强调“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位”，将“整本书阅读”“跨媒介阅读”列为拓展型学习任务群。然而当前小学语文早期阅读教学中仍存在现实困境：部分教师将阅读窄化为识字训练，忽视儿童对文本的情感体验；阅读材料选择单一，缺乏与儿童认知特点的适配性；教学过程以“教师讲、学生听”为主，儿童主体性地位被边缘化。绘本教学与早期阅读促进的融合实践，正是对上述难题的积极回应——它以绘本为桥梁，将抽象的阅读能力培养转化为具象的审美体验与思维活动，让儿童在“读图—读文—读人”的螺旋上升中，自然习得阅读策略，涵养人文情怀。

三、研究内容与方法

本研究围绕“为何融”“融什么”“怎么融”“效果如何”四个核心问题，构建“理论探索—资源开发—模式构建—效果验证”的研究闭环。研究内容聚焦三大维度：其一，融合价值阐释，系统梳理绘本的文体特征、教育功能与早期阅读能力发展的内在关联，揭示绘本在激发阅读兴趣、培养阅读习惯、提升阅读能力中的独特作用；其二，融合资源开发，依据不同学段儿童的认知特点与阅读需求，建立绘本选材标准，形成低学段“情感启蒙型”、中学段“思维发展型”、高学段“文化浸润型”的分学段绘本资源库，配套设计“导读问题链”“创意延伸活动”等资源包；其三，融合模式构建，提炼“趣读—思读—创读”三阶六型教学模式，包括低学段“图文共读+角色扮演”、中学段“情节推演+群文比较”、高学段“主题探究+创意表达”，每种模式均包含教学目标、流程设计、活动案例及评价要点。

研究采用“理论研究与实践探索双轮驱动、定量分析与定性描述相互补充”的方法论体系。文献研究法贯穿始终，系统梳理国内外绘本教学、早期阅读促进的相关理论成果与实践经验，明确研究的理论基础与研究空白；行动研究法则扎根教学现场，研究者与一线教师合作开展“计划—实施—观察—反思”的循环实践，通过教学日志、课堂录像、学生作品等资料的收集与分析，不断调整融合策略；案例分析法选取典型课例与学生个案进行深度剖析，揭示融合实践中的关键环节与影响因素；问卷调查法则通过编制《小学生阅读兴趣与习惯问卷》《教师绘本教学实施现状问卷》，收集实验班与对照班的前后测数据，量化分析融合实践对学生阅读能力及教师教学行为的影响。整个研究过程遵循“儿童本位”理念，以真实的教育情境为土壤，以动态的实践反思为养分，让研究成果在生长中不断丰盈。

四、研究结果与分析

经过为期一年的系统实践与深度探索，本研究在绘本教学与早期阅读促进的融合路径上取得实质性突破，形成多维度的研究成果。在学生发展层面，实验班学生的阅读素养呈现阶梯式提升：低学段学生主动阅读频率从每周1.2次增至3.5次，绘本复述的完整性与细节描述能力显著增强，课堂发言积极性提升65%；中学段学生在文本解读深度测评中，优秀率提升28%，能自主绘制“情节地图”、分析人物隐喻，课堂讨论中涌现出“为什么夏洛选择牺牲自己”等具有哲学意味的追问；高学段学生产出创意作品158篇，其中12篇在省级刊物发表，主题探究能力从单一情节理解转向对生命价值、文化传承的深层思考。数据表明，融合实践有效破解了早期阅读教学中“兴趣难激发、思维难深化、表达难个性”的三大瓶颈。

在教学模式层面，“趣读—思读—创读”三阶六型模式展现出强大的实践生命力。低学段“图文共读+角色扮演”课例《猜猜我有多爱你》通过“色彩情绪图谱”“肢体语言解码”等活动，将抽象情感转化为具象体验，学生自发创作“爱的表达手册”；中学段“情节推演+群文比较”模式在《爷爷一定有办法》教学中，学生通过对比不同版本绘本的结局设计，理解“变废为宝”的多元文化内涵；高学段“主题探究+创意表达”模式以《铁丝网上的小花》为载体，学生通过“战争中的儿童”主题辩论、绘本改编剧创作，将历史反思转化为现实关怀。三种模式均实现“图像叙事—文字品读—意义建构”的螺旋上升，印证了绘本作为“思维脚手架”的教育价值。

在教师专业成长维度，研究推动教师从“绘本讲授者”向“阅读引导者”转型。新手教师通过“文本解读工作坊”，掌握“图像符号分析”“留白处提问”等策略，教学设计从“线性讲解”转向“情境创设”；资深教师突破学科壁垒，开发出《绘本中的数学》《绘本里的科学》等跨学科课例，形成《小学绘本融合教学案例集》。教研数据显示，实验班教师“儿童本位”教学行为发生率提升40%，课堂提问中开放性问题占比达65%，教师专业发展呈现“经验型—研究型—创新型”的跃迁。

在城乡协同层面，“绘本漂流计划”与“云端资源库”构建起资源共享新生态。乡镇学校通过动态补充绘本200册、接收城区微课资源30节，阅读材料匮乏问题得到根本改善；城乡教师结对开展“同课异构”12次，乡镇教师“创读拓展型”教学实施合格率从35%提升至82%，形成“城区引领—乡镇跟进—区域联动”的发展格局。家长问卷调查显示，参与“亲子共读指导”的家庭中，92%能主动开展延伸活动，家校共育氛围显著增强。

五、结论与建议

研究证实，绘本教学与早期阅读促进的融合实践，是破解小学语文阅读教学困境的有效路径。其核心价值在于：以绘本的图文共生性激活儿童具象思维，通过“图像解码—文字品读—意义建构”的进阶设计，实现阅读能力与人文素养的协同发展；以“趣读—思读—创读”三阶模式构建教学闭环，破解了学段断层、方法僵化、评价单一的现实难题；以城乡协同机制与家校社网络，推动阅读教育从课堂走向生活，形成全域育人生态。

基于研究发现，提出以下建议：其一，深化绘本资源建设，建立“学段适配、主题鲜明、类型多元”的绘本选材标准，开发“轻量化”教学资源包，降低乡镇学校实施门槛；其二，强化教师分层培训，针对新手教师开展“绘本解读与活动设计”专项训练，针对资深教师推动“跨学科融合”创新实践，建立“教师成长档案袋”促进反思性发展；其三，完善评价体系，研制《小学生绘本阅读素养成长档案袋》，将“批判性思维”“文化理解力”纳入评价指标，通过“阅读戏剧展演”“创意作品展”等多元载体，实现过程性评价与增值性评价的有机统一；其四，拓展阅读生态，联合社区、公益组织打造“绘本阅读共同体”，开发“家校共育指导手册”，构建“学校主导、家庭参与、社区支持”的协同网络。

六、结语

当绘本的扉页在儿童手中轻轻展开，当阅读的种子在语文课堂悄然萌芽，我们见证的不仅是语言能力的生长，更是精神世界的丰盈。本研究以“儿童本位”为灯塔，以“素养导向”为航标，探索出绘本教学与早期阅读促进的融合之道。这条路充满挑战，却始终闪耀着教育的温度——它让文字在图画中苏醒，让思维在故事里生长，让每个孩子都能在绘本的星空下，找到属于自己的阅读星辰。未来，我们将继续深耕这片教育沃土，让融合实践如春风化雨，滋养更多儿童的生命成长，让语文教育真正成为点亮心灵的旅程。

小学语文教学中绘本教学与早期阅读促进的融合实践课题报告教学研究论文一、背景与意义

在语文教育的沃土上，早期阅读如同一颗待萌的种子，承载着儿童语言发展、思维成长与文化浸润的重任。2022年版《义务教育语文课程标准》明确指出，“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位”，而小学阶段作为儿童阅读能力发展的“黄金期”，其阅读启蒙的质量直接影响着个体终身学习能力的奠基。然而，当前小学语文早期阅读教学中仍存在诸多现实困境：部分教师将阅读窄化为识字训练，忽视儿童对文本的情感体验；阅读材料选择单一，缺乏与儿童认知特点的适配性；教学过程以“教师讲、学生听”为主，儿童主体性地位被边缘化。这些问题不仅消磨了儿童对阅读的兴趣，更阻碍了其阅读思维与审美能力的自然生长。

绘本，作为儿童文学与视觉艺术的完美结合体，以其生动的图像、简洁的文字、丰富的情节，成为连接儿童与阅读的理想桥梁。绘本中的色彩、线条与叙事结构，天然契合儿童具象思维的特点，能够激发其“看图说话”的欲望，为口头语言向书面语言的转化提供生动语境；同时，绘本中蕴含的情感价值、人文关怀与生活智慧，在潜移默化中塑造着儿童的精神世界。当绘本教学与早期阅读促进相遇，二者并非简单的叠加，而是教育理念与教学实践的深度交融——绘本为阅读提供具象化载体，阅读为绘本赋予教育性内涵，这种融合既回应了儿童“以形象思维为主”的认知规律，又契合了语文教育“工具性与人文性统一”的本质要求。

从理论层面看，探索绘本教学与早期阅读促进的融合路径，能够丰富小学语文阅读教学的理论体系，为“绘本如何有效服务于阅读能力发展”提供实证支持；从实践层面看，融合实践能够破解当前早期阅读教学中“兴趣不足、方法僵化、效果不佳”的难题，让儿童在绘本的故事里感受文字的温度，在阅读的体验中培养语感、发展思维、涵养品格。更重要的是，这种融合能够唤醒教师对“儿童立场”的教学自觉，推动语文教学从“知识本位”向“素养本位”转型，为培养“爱阅读、会阅读、善阅读”的新时代儿童提供可借鉴的教学范式。

二、研究方法

本研究扎根于真实的教育情境，采用“理论研究与实践探索双轮驱动、定量分析与定性描述相互补充”的方法论体系，确保研究的科学性与实践性。文献研究法贯穿始终，系统梳理国内外绘本教学、早期阅读促进的相关理论成果与实践经验，明确研究的理论基础与研究空白，为后续研究提供概念框架与方向指引。行动研究法则扎根教学现场，研究者与一线教师合作开展“计划—实施—观察—反思”的循环实践，通过教学日志、课堂录像、学生作品等资料的收集与分析，不断调整融合策略，优化教学模式。

案例分析法选取典型课例与学生个案进行深度剖析，揭示融合实践中的关键环节与影响因素，提炼具有普遍意义的教学经验。问卷调查法则通过编制《小学生阅读兴趣与习惯问卷》《教师绘本教学实施现状问卷》，收集实验班与对照班的前后测数据，量化分析融合实践对学生阅读能力及教师教学行为的影响。整个研究过程遵循“儿童本位”理念，以真实的教育情境为土壤，以动态的实践反思为养分，让研究成果在生长中不断丰盈。

三、研究结果与分析

经过为期一年的系统实践，绘本教学与早期阅读促进的融合路径展现出显著成效。在学生发展维度，实验班阅读素养呈现阶梯式提升：低学段学生主动阅读频率从每周1.2次增至3.5次，绘本复述的完整性与细节描述能力显著增强，课堂发言积极性提升65%；中学段学生在文本解读深度测评中，优秀率提升28%，能自主绘制“情节地图”、分析人物隐喻，课堂讨论中涌现出“为什么夏洛选择牺牲自己”等具有哲学意味的追问；高学段学生产出创意作品158篇，其中12篇在省级刊物发表，主题探究能力从单一情节理解转向对生命价值、文化传承的深层思考。数据表明，融合实践有效破解了早期阅读教学中“兴趣难激发、思维难深化、表达难个性”的