小学英语教学中绘本教学的应用策略研究课题报告教学研究课题报告

小学英语教学中绘本教学的应用策略研究课题报告教学研究课题报告目录一、小学英语教学中绘本教学的应用策略研究课题报告教学研究开题报告二、小学英语教学中绘本教学的应用策略研究课题报告教学研究中期报告三、小学英语教学中绘本教学的应用策略研究课题报告教学研究结题报告四、小学英语教学中绘本教学的应用策略研究课题报告教学研究论文小学英语教学中绘本教学的应用策略研究课题报告教学研究开题报告一、研究背景意义

在当前小学英语教学改革深入推进的背景下，语言教学的工具性与人文性统一愈发受到重视。传统教学模式中，词汇的机械记忆、语法的枯燥讲解往往难以点燃学生的学习热情，导致语言学习与实际运用脱节，学生易产生畏难情绪。绘本作为图文结合的载体，以其生动的画面、富有感染力的故事情节和贴近儿童生活的主题，为小学英语教学提供了天然的语境支持。儿童在阅读绘本时，能在视觉与听觉的双重刺激下自然习得语言，这种“无痕学习”的方式契合了小学生的认知特点与心理需求。

从教育价值来看，绘本教学不仅是语言知识的传递，更是思维品质、文化意识和情感态度的培养。通过绘本中的多元文化元素，学生能开阔国际视野；通过故事中的人物互动，能学会共情与表达；通过图文结合的叙事逻辑，能提升想象力和批判性思维。当前，尽管绘本在小学英语教学中已有应用，但多停留在“故事朗读”或“词汇拓展”的浅层层面，缺乏系统的教学策略设计与深度挖掘。因此，探索绘本在小学英语教学中的科学应用策略，对丰富教学方法、提升教学质量、促进学生核心素养发展具有重要的理论与实践意义。

二、研究内容

本研究聚焦小学英语教学中绘本的应用策略，核心内容包括三个方面：其一，绘本的选择与适配策略。基于不同年级学生的认知水平、语言基础与兴趣特点，研究如何筛选主题契合、语言适切、画面生动的绘本，构建分级绘本资源库，确保绘本内容与教学目标、教材内容的有机衔接。其二，绘本教学模式的构建。探索“读前激活—读中互动—读后延伸”的闭环教学路径，设计如角色扮演、故事创编、主题讨论等多元活动，引导学生从“理解文本”走向“运用语言”，实现语言输入与输出的自然转化。其三，绘本教学的评价机制。结合过程性评价与终结性评价，通过观察记录、作品展示、语言表现等维度，评估学生在语言能力、思维品质、情感态度等方面的成长，形成“以评促学、以评促教”的良性循环。

三、研究思路

本研究以“问题导向—理论支撑—实践探索—反思优化”为主线展开。首先，通过文献研究法梳理绘本教学的理论基础与国内外研究现状，明确小学英语绘本教学的核心要素与现存问题；其次，运用问卷调查法、课堂观察法对当前小学英语绘本教学的实际开展情况进行调研，分析教师教学实践中的困惑与学生学习的需求；在此基础上，结合儿童语言习得理论与建构主义学习理论，设计系统的绘本应用策略，并在不同年级的教学中进行行动研究，通过课例打磨、数据收集（如学生语言样本、课堂实录、师生访谈反馈）等环节，检验策略的有效性与可操作性；最后，通过对实践数据的分析与反思，优化教学策略，形成具有普适性与推广价值的小学英语绘本应用模式，为一线教师提供可借鉴的教学参考。

四、研究设想

本研究设想以“真实课堂”为土壤，以“儿童立场”为核心，构建一套可操作、可迁移的小学英语绘本教学应用体系。研究将摒弃“理论先行”的空泛思路，而是扎根一线教学场景，在动态实践中探索绘本与语言教学的深度融合。我们期待通过研究，让绘本不再是课堂的“点缀”，而是成为连接语言学习与儿童生活的“桥梁”，让学生在故事的浸润中自然生长，让教师在策略的探索中实现专业蜕变。

具体而言，研究设想聚焦三个维度：其一，教学策略的“情境化”设计。我们将基于不同学段学生的认知特点，开发“绘本+生活”“绘本+游戏”“绘本+表达”的融合策略，例如在低年级段设计“绘本角色模仿秀”，让学生通过肢体动作、简单对话复现故事情节，在“玩”中习得语言；在中高年级段引入“绘本创编工作坊”，鼓励学生结合自身生活经验续写或改编故事，实现从“理解文本”到“创造文本”的跃升。这些策略将紧扣教材单元主题，确保绘本与教学目标的内在一致性，避免“为绘本而绘本”的形式化倾向。

其二，教师实践的“支架式”支持。针对当前绘本教学中教师“选难教、用难活”的痛点，研究将构建“绘本教学工具包”，包含分级绘本推荐清单、教学设计模板、互动活动案例库等实用资源。同时，通过“课例研磨共同体”的形式，组织教师开展同课异构、跨校研讨，在真实课例的打磨中提炼可复制的方法。我们相信，教师的成长是研究落地的前提，唯有让教师“有方法可依、有案例可学”，才能让绘本教学从“偶然尝试”走向“常态实践”。

其三，学生发展的“全人化”关注。研究将突破“语言知识本位”的传统视角，将绘本教学视为学生综合素养培育的重要载体。通过绘本中的多元文化元素，引导学生理解世界多样性；通过故事中的人物困境，培养学生的问题解决能力与共情能力；通过图文结合的叙事逻辑，提升学生的审美感知与批判性思维。我们将特别关注学生的“学习体验”，通过观察记录、访谈等方式，捕捉学生在绘本学习中的情感变化与认知突破，让研究真正服务于“人的发展”。

五、研究进度

研究将历时12个月，分三个阶段稳步推进，每个阶段既各有侧重又相互衔接，确保研究的系统性与实效性。

前期准备阶段（第1-3个月），重点在于“摸清现状，夯实基础”。我们将通过文献研究法，系统梳理国内外绘本教学的理论成果与实践经验，提炼核心要素与关键问题；同时，采用问卷调查法与深度访谈法，对区域内10所小学的英语教师、学生及家长开展调研，全面了解当前绘本教学的开展现状、教师困惑与学生需求，为研究提供现实依据。此阶段还将完成分级绘本资源库的初步构建，筛选出50余主题契合、语言适切、画面生动的绘本，涵盖低、中、高三个学段。

中期实践阶段（第4-9个月），核心在于“行动探索，策略生成”。我们将选取3所代表性学校作为实验基地，在不同年级开展为期6个月的行动研究。研究团队将与一线教师共同设计绘本教学方案，实施“读前激活—读中互动—读后延伸”的闭环教学，并通过课堂观察、学生作品收集、教学反思记录等方式，收集实践数据。在此过程中，我们将定期组织“教学沙龙”，分享成功案例，研讨疑难问题，动态调整教学策略。例如，针对低年级学生注意力持续时间短的特点，优化“故事剧场”的活动形式，增加道具操作与角色轮换；针对中高年级学生的思维发展需求，设计“绘本主题辩论赛”，引导学生从不同角度解读故事内涵。

后期总结阶段（第10-12个月），重点在于“提炼成果，推广价值”。我们将对收集的数据进行系统分析，运用质性研究与量化研究相结合的方法，评估绘本教学策略的有效性，例如对比实验班与对照班学生在语言表达、学习兴趣、思维品质等方面的差异。基于实践数据，形成《小学英语绘本教学应用策略指南》，包含策略体系、课例分析、评价工具等内容；同时，精选优秀教学设计与学生作品，汇编成《小学英语绘本教学实践案例集》。此外，将通过区域教研会、教学开放日等形式，推广研究成果，让更多一线教师受益。

六、预期成果与创新点

预期成果将以“理论指导实践、实践反哺理论”为原则，形成系列化、立体化的产出。理论层面，将构建“小学英语绘本教学三维策略模型”，涵盖“选材适配—活动设计—评价反馈”三个核心维度，为绘本教学的系统化开展提供理论框架；实践层面，将开发《小学英语分级绘本推荐目录》《绘本教学互动活动设计手册》《学生绘本学习成长档案袋模板》等实用资源，直接服务于教师教学；成果转化层面，预计发表2-3篇核心期刊论文，举办1场市级教学成果展示会，形成可复制、可推广的绘本教学模式。

研究的创新点体现在三个方面：其一，视角的“儿童化”。突破传统教学研究中“教师中心”的局限，将学生的认知规律与情感需求作为策略设计的出发点，强调“让儿童站在绘本中央”，使教学真正“为了儿童”。其二，策略的“融合性”。打破绘本与教材、语言与人文、输入与输出的壁垒，探索“绘本+教材主题”“绘本+跨学科学习”“绘本+生活实践”的融合路径，实现语言学习的“无痕渗透”。其三，评价的“发展性”。构建“过程性+终结性”“语言+素养+情感”的多维评价体系，通过“学习故事”“成长档案袋”等工具，记录学生的点滴进步，让评价成为学生成长的“助推器”而非“筛选器”。

我们期待，通过这一研究，让绘本真正成为小学英语教学的“活水”，滋养学生的语言根基，点亮他们的学习热情，为他们打开一扇看见世界、表达自我的窗。同时，也希望为一线教师提供一套“用得上、用得好”的教学方法，让绘本教学从“教学技巧”升华为“教育艺术”，在儿童心中播撒下热爱语言、热爱生活的种子。

小学英语教学中绘本教学的应用策略研究课题报告教学研究中期报告一、研究进展概述

本课题自启动以来，始终扎根小学英语教学一线，以绘本为载体探索语言学习的深层价值。研究团队深入12所实验校，覆盖低、中、高三个学段，累计开展绘本教学实践课86节，收集师生访谈记录230份、学生作品样本528份，构建了包含主题分级、语言难度、文化维度三个维度的绘本资源库，初步形成“情境激活—深度互动—创意输出”的教学闭环模型。在行动研究中，我们特别关注绘本与教材单元主题的有机衔接，通过“主题关联图谱”实现语言知识、文化意识与思维品质的同步培养。例如，在三年级《Festivals》单元教学中，引入《HappyChineseNewYear》绘本，学生通过制作节日习俗思维导图、创编双语童谣等活动，语言输出量较传统课堂提升37%，文化理解深度显著增强。教师层面，通过“课例研磨共同体”形式，提炼出“问题链设计”“多模态表达”等8项可迁移策略，有效缓解了绘本教学“选材难、活动设计浅”的实践困境。

二、研究中发现的问题

实践过程中，绘本教学的应用仍面临三重张力。其一，绘本与教材的融合度不足。部分教师为追求绘本趣味性，忽视与教学目标的内在关联，导致语言知识点碎片化，如五年级《Animals》单元教学中，过度侧重动物形象趣味性，弱化了核心句型“Can...?”的操练，学生虽能复述故事却无法迁移运用。其二，学生参与度的两极分化。性格内向或语言基础薄弱的学生在绘本讨论环节常处于边缘状态，小组合作中易被“语言达人”主导，如《TheGivingTree》阅读课中，仅35%的学生主动参与情感主题讨论，其余多依赖同伴复述。其三，评价机制的单一性。当前仍以语言准确性为首要评价标准，忽视学生通过绘本展现的想象力、共情力等素养，如某校《LostandFound》创编活动中，教师仅纠正语法错误，未肯定学生提出的“帮助流浪动物”等创意延伸。这些问题折射出绘本教学从“形式创新”向“内涵深化”转型的关键瓶颈。

三、后续研究计划

针对上述问题，后续研究将聚焦三个方向突破。首先，深化“主题—语言—素养”三维融合模型。开发《绘本与教材主题关联指南》，建立单元主题与绘本资源的智能匹配算法，确保每节绘本课均承载明确的语言训练目标与素养发展任务。其次，构建“分层参与”支持体系。设计“角色轮换卡”“思考阶梯图”等工具，为不同能力学生提供差异化参与路径，如内向学生可通过“绘画日记”表达情感，基础薄弱学生优先完成“关键词复述”任务。最后，重构“多维成长”评价体系。引入“学习故事”记录法，用照片、录音、作品等载体捕捉学生在绘本学习中的思维火花与情感变化，开发包含“语言表达”“创意迁移”“文化理解”等维度的成长档案袋。同时，计划在实验校开展“绘本教学开放周”，通过课例展示、学生作品展、教师叙事分享等形式，验证优化策略的普适性，最终形成可推广的绘本教学实践范式。

四、研究数据与分析

研究数据主要来源于12所实验校的86节绘本教学实践课，涵盖低、中、高三个学段，累计收集学生语言样本528份、课堂观察记录230份、师生访谈文本180条，以及前后测语言能力数据。量化分析显示，实验班学生在语言表达流利度、词汇运用准确率及文化意识理解度上显著优于对照班。例如，三年级学生在《Festivals》单元绘本教学中，通过“节日习俗思维导图”活动，核心句型“Canyou...?”的运用正确率从实验前的62%提升至89%，且能自主拓展“Mid-AutumnFestival”“DragonBoatFestival”等文化相关词汇；五年级学生在《Animals》单元绘本创编活动中，平均语言输出量达126词/人，较传统课堂增加45%，其中78%的学生能结合绘本内容提出“动物保护”等跨文化议题。质性分析揭示，绘本教学对学生情感态度的积极影响尤为突出。访谈数据显示，92%的学生认为“绘本让英语学习变得有趣”，85%的学生表示“敢于用英语表达自己的想法”。值得关注的是，内向学生的参与度提升显著，如某实验班内向学生李某在《TheGivingTree》绘本课中，通过“绘画日记”形式表达对“无私奉献”的理解，其作品被选为班级范例，教师反馈该生后续课堂发言频率增加3倍。教师层面，“课例研磨共同体”形成的8项策略（如“问题链设计”“多模态表达”）在实验校推广后，85%的教师表示“绘本教学目标更清晰”，70%的教师认为“学生语言输出更自然”。然而，数据也暴露出深层问题：35%的绘本课仍存在“重故事轻语言”现象，如某校《LostandFound》课中，学生虽能复述故事情节，但核心句型“Isthisyour...?”的迁移运用率不足40%；学生参与度呈现“两极分化”，小组合作中语言基础薄弱的学生发言占比仅25%，需进一步优化分层支持策略。

五、预期研究成果

本研究将形成系列化、可转化的成果体系。理论层面，构建“小学英语绘本教学三维策略模型”，涵盖“主题适配—活动设计—评价反馈”三个核心维度，填补当前绘本教学系统性研究的空白；实践层面，开发《小学英语分级绘本推荐目录（2024版）》，按低、中、高学段筛选100本主题契合、语言适切、文化多元的绘本，配套《绘本与教材主题关联指南》，提供“单元主题—绘本资源—教学目标”的智能匹配方案；工具层面，研制《学生绘本学习成长档案袋模板》，包含“语言表达记录册”“创意作品集”“情感变化日志”等模块，实现对学生语言能力、思维品质与文化素养的动态追踪。此外，将汇编《小学英语绘本教学优秀课例集》，收录30节典型课例的教学设计、课堂实录及学生作品，其中《HappyChineseNewYear》绘本课例已入选市级优质课资源库。成果转化方面，预计在《中小学外语教学》《小学教学设计》等核心期刊发表论文2-3篇，举办“小学英语绘本教学成果展示会”，邀请区域教研员、一线教师参与现场课例观摩与策略研讨；开发“绘本教学在线资源库”，提供微课视频、活动设计模板、学生作品展示等数字化资源，预计覆盖区域内50所小学，惠及英语教师200余人。

六、研究挑战与展望

当前研究面临三重挑战：其一，绘本资源筛选的主观性。不同教师对“语言适切性”“文化价值”的理解存在差异，需建立更客观的评估标准，如引入“可读性公式”量化语言难度，结合“文化敏感度量表”筛选绘本内容。其二，教师专业发展的持续性。实验校教师反映，绘本教学对跨学科设计能力要求较高，需构建“理论研修—课例实践—反思提升”的闭环培训机制，计划与高校外语教育专家合作，开发《绘本教学教师研修手册》。其三，评价体系的实施难度。多维评价需教师投入大量时间记录学生成长，未来将探索“AI辅助评价工具”，通过语音识别技术分析学生语言表达，结合图像识别技术评估学生创意作品，提升评价效率。展望未来，研究将从三个方向深化：一是拓展绘本教学的跨学科融合，如与美术课合作开展“绘本插画创作”，与道德与法治课结合挖掘绘本的德育价值；二是建立“绘本教学研究共同体”，吸纳更多一线教师参与行动研究，形成“实践—反思—优化”的良性循环；三是探索绘本教学的差异化路径，针对农村学校资源匮乏现状，开发“低成本绘本创编方案”，如引导学生利用废旧材料制作立体绘本，确保研究成果的普惠性。我们相信，通过持续探索，绘本教学将成为小学英语教育的“活水”，滋养学生的语言根基，点亮他们的学习热情，为他们打开一扇看见世界、表达自我的窗。

小学英语教学中绘本教学的应用策略研究课题报告教学研究结题报告一、研究背景

在小学英语教育从“知识传授”向“素养培育”转型的关键期，传统教学模式的局限性日益凸显。机械的词汇记忆、孤立的语法讲解难以激活儿童的语言内驱力，导致学生陷入“学用脱节”的困境，语言学习沦为应试工具，丧失了作为沟通桥梁与思维载体的本质意义。绘本以其图文共生的叙事魅力、贴近儿童生活的主题设计、丰富的文化内涵，为破解这一困局提供了天然载体。儿童在沉浸式阅读中，能通过视觉线索理解语言意义，在情感共鸣中自然习得表达，这种“无痕学习”机制高度契合小学生的认知规律与心理需求。然而，当前绘本教学实践仍处于浅层探索阶段，多停留于“故事朗读”或“词汇拓展”的层面，缺乏系统的策略设计与深度挖掘，未能充分发挥其培育语言能力、思维品质与文化意识的综合价值。因此，本研究立足课堂真实场景，聚焦绘本与英语教学的深度融合，旨在构建科学、可操作的应用策略体系，让绘本真正成为点亮儿童语言学习热情、滋养核心素养生长的沃土。

二、研究目标

本研究以“让绘本成为儿童语言学习的温暖旅程”为核心理念，致力于达成三重目标。其一，构建“主题适配—活动设计—评价反馈”三位一体的小学英语绘本教学策略模型，破解绘本与教材割裂、活动设计碎片化、评价标准单一等现实难题，形成可推广的教学范式。其二，开发分级绘本资源库及配套工具包，涵盖低、中、高学段主题关联图谱、互动活动设计手册、学生成长档案袋模板等，为一线教师提供“拿来即用”的实践支持，降低教学实施门槛。其三，验证绘本教学对学生语言能力、思维品质与文化素养的培育效能，通过实证数据揭示绘本在激发学习兴趣、促进语言迁移、深化文化理解等方面的独特价值，推动绘本教学从“教学技巧”升华为“教育艺术”。最终，让绘本成为连接语言学习与儿童生活的桥梁，让每个孩子都能在故事的世界里，自信地表达自我、理解他人、拥抱多元文化。

三、研究内容

本研究以“问题导向—理论支撑—实践迭代—成果提炼”为主线，系统推进三大核心内容。其一，绘本教学的策略体系构建。基于儿童语言习得理论与建构主义学习理论，开发“情境激活—深度互动—创意输出”的闭环教学路径。在选材层面，建立“主题契合度—语言适切性—文化多元性”三维筛选标准，构建分级绘本资源库；在活动设计层面，研发“问题链驱动”“多模态表达”“跨学科融合”等创新策略，如低年级的“绘本角色模仿秀”、中高年级的“主题创编工作坊”，实现从“理解文本”到“运用语言”的跃升；在评价层面，构建“语言表达—创意迁移—文化理解—情感态度”四维评价体系，通过“学习故事”“成长档案袋”等工具，动态追踪学生素养发展。其二，实践模式的迭代优化。选取12所实验校开展为期一年的行动研究，通过“课例研磨共同体”形式，组织教师进行同课异构、跨校研讨，在真实课堂中检验策略有效性。针对前期发现的“学生参与分化”“教材融合不足”等问题，开发“角色轮换卡”“思考阶梯图”等分层支持工具，设计“主题关联图谱”实现绘本与教材单元的深度衔接，确保每节绘本课承载明确的语言训练目标与素养发展任务。其三，成果的凝练与推广。系统梳理实践数据，提炼《小学英语绘本教学三维策略模型》《分级绘本推荐目录（2024版）》《优秀课例集》等系列成果，通过核心期刊论文、市级成果展示会、在线资源库等形式，实现研究成果的区域辐射，惠及更多师生。

四、研究方法

本研究采用行动研究法为核心，融合文献研究、问卷调查、课堂观察、深度访谈与数据分析等方法，构建“理论—实践—反思—优化”的闭环研究路径。文献研究阶段系统梳理儿童语言习得理论、建构主义学习理论及绘本教学国内外研究成果，提炼“情境化”“儿童本位”等核心原则。问卷调查与深度访谈覆盖12所实验校的86名英语教师及520名学生，全面掌握当前绘本教学的实施现状、教师困惑与学生需求。课堂观察采用“三维记录法”，从教师行为、学生表现、课堂互动三个维度实时记录86节绘本教学实践课，形成230份观察记录。行动研究分三轮迭代：首轮聚焦策略初建，开发“情境激活—深度互动—创意输出”模型；第二轮针对“参与分化”“教材融合不足”等问题，引入“角色轮换卡”“主题关联图谱”等工具；第三轮通过“课例研磨共同体”优化策略，形成可推广范式。数据分析采用质性分析与量化分析相结合，运用SPSS处理前后测数据，通过Nvivo编码分析访谈文本与课堂观察记录，确保结论的科学性与可信度。

五、研究成果

本研究形成系列化、可转化的成果体系，理论层面构建“小学英语绘本教学三维策略模型”，涵盖“主题适配—活动设计—评价反馈”三大核心维度，其中“主题适配”建立“单元主题—绘本资源—语言目标”智能匹配算法；“活动设计”研发“问题链驱动”“多模态表达”等8类创新策略；“评价反馈”创建“语言表达—创意迁移—文化理解—情感态度”四维评价体系。实践层面开发《小学英语分级绘本推荐目录（2024版）》，精选100本绘本按低、中、高学段分级，配套《绘本与教材主题关联指南》提供32个单元主题的融合方案；研制《学生绘本学习成长档案袋模板》，包含“语言表达记录册”“创意作品集”“情感变化日志”三大模块，实现素养发展的动态追踪。工具层面形成《绘本教学优秀课例集》，收录30节典型课例的教学设计、课堂实录及学生作品，其中《HappyChineseNewYear》课例入选市级优质资源库；开发“绘本教学在线资源库”，提供微课视频、活动设计模板等数字化资源，覆盖区域内50所小学。成果转化方面，在《中小学外语教学》等核心期刊发表论文3篇，举办市级成果展示会1场，惠及英语教师200余人，85%的实验教师反馈“绘本教学目标更清晰”，学生语言输出量平均提升37%，文化理解深度显著增强。

六、研究结论

本研究证实，绘本教学是小学英语素养培育的有效路径。通过“主题适配—活动设计—评价反馈”三维策略模型，绘本能实现与教材单元的深度融合，解决“语言知识碎片化”问题，如《Festivals》单元教学中，学生核心句型运用正确率从62%提升至89%，且能自主拓展文化相关词汇。分层支持策略有效破解“学生参与分化”困境，内向学生通过“绘画日记”等非语言表达方式参与度提升3倍，基础薄弱学生“关键词复述”任务完成率达90%。四维评价体系突破“语言本位”局限，学生创意迁移与文化理解表现突出，如《Animals》单元创编活动中，78%的学生提出“动物保护”等跨文化议题。绘本教学对学生情感态度的积极影响尤为显著，92%的学生认为“英语学习变得有趣”，85%表示“敢于表达想法”。研究同时揭示，绘本教学需避免“重故事轻语言”倾向，需强化语言目标与活动的内在关联；教师需提升“跨学科设计能力”，未来可探索与美术、道德与法治等学科的融合路径。最终，本研究构建的绘本教学范式，让绘本从“教学点缀”升华为“教育载体”，在儿童心中播撒热爱语言、拥抱多元文化的种子，为小学英语教育注入温暖而持久的生命力。

小学英语教学中绘本教学的应用策略研究课题报告教学研究论文一、摘要

本研究聚焦小学英语教学中绘本的应用策略，旨在破解传统教学模式下语言学习与儿童认知脱节的困境。通过构建“主题适配—活动设计—评价反馈”三维策略模型，结合12所实验校的实证数据，验证了绘本在提升语言能力、培育思维品质与深化文化理解中的独特价值。研究发现：分级绘本资源库与教材单元的深度融合，使核心语言目标达成率提升27%；分层支持策略有效破解学生参与分化，内向学生非语言表达参与度提升3倍；四维评价体系突破语言本位局限，78%的学生展现跨文化议题迁移能力。研究成果为小学英语教育提供了兼具理论深度与实践温度的绘本教学范式，推动绘本从“教学点缀”升华为“素养培育的沃土”。

二、引言

当小学英语教育从知识本位向素养培育转型，传统课堂中机械的词汇操练与孤立的语法讲解，正逐渐剥离语言作为沟通桥梁与思维载体的本质意义。儿童在应试压力下陷入“学用脱节”的困境，语言学习沦为应试工具，鲜活的交流场景与童真世界的表达渴望被遮蔽。绘本以其图文共生的叙事魅力、贴近儿童生活的主题设计、丰富的文化内涵，为破解这一困局提供了天然载体。儿童在沉浸式阅读中，能通过视觉线索理解语言意义，在情感共鸣中自然习得表达，这种“无痕学习”机制高度契合小学生的认知规律与心理需求。然而，当前绘本教学实践仍处于浅层探索阶段，多停留于“故事朗读”或“词汇拓展”的层面，缺乏系统的策略设计与深度挖掘，未能充分发挥其培育语言能力、思维品质与文化意识的综合价值。本研究立足课堂真实场景，聚焦绘本与英语教学的深度融合，旨在构建科学、可操作的应用策略体系，让绘本真正成为点亮儿童语言学习热情、滋养核心素养生长的沃土。

三、理论基础

本研究以儿童认知发展理论、语言习得理论与建构主义学习理论为根基，构建绘本教学策略的理论框架。皮亚杰的认知发展理论揭示，7-12岁儿童处于具体运算阶段，其思维依赖具体形象与直接经验。绘本通过生动画面将抽象语言具象化，契合儿童“从具象到抽象”的认知跃迁路径，使语言输入在视觉辅助下转化为可理解的认知图式。克拉申的输入假说强调“i+1”的可理解性输入，而绘