虚拟现实辅助下的初中英语口语表达与交际能力培养策略教学研究课题报告

虚拟现实辅助下的初中英语口语表达与交际能力培养策略教学研究课题报告目录一、虚拟现实辅助下的初中英语口语表达与交际能力培养策略教学研究开题报告二、虚拟现实辅助下的初中英语口语表达与交际能力培养策略教学研究中期报告三、虚拟现实辅助下的初中英语口语表达与交际能力培养策略教学研究结题报告四、虚拟现实辅助下的初中英语口语表达与交际能力培养策略教学研究论文虚拟现实辅助下的初中英语口语表达与交际能力培养策略教学研究开题报告一、课题背景与意义

在全球一体化进程不断加速的今天，英语作为国际交流的通用语言，其口语表达与交际能力的重要性日益凸显。我国《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确将“口语交际”列为核心素养之一，强调培养学生“在真实情境中运用英语进行有效沟通的能力”。然而，传统初中英语口语教学中，受限于课时不足、班级规模大、真实语境缺失等因素，学生往往陷入“不敢说、不会说、说不好”的困境：课堂口语练习多停留在机械模仿和简单问答层面，缺乏真实交际场景的支撑；学生因害怕犯错而选择沉默，口语表达自信心不足；教师难以针对每位学生的发音、语法及语用问题提供即时、个性化的反馈。这些问题不仅制约了学生口语能力的提升，更影响了其英语综合运用素养的发展。

虚拟现实（VirtualReality,VR）技术的崛起为解决上述困境提供了新的可能。VR技术通过构建沉浸式、交互式的虚拟环境，能够打破传统课堂的时空限制，将抽象的语言知识转化为可感知、可参与的真实情境。学生可以在虚拟超市购物、在国际机场问路、参与虚拟课堂讨论等场景中，自然地运用英语进行交流，获得“身临其境”的语言体验。这种“做中学、用中学”的模式，不仅能激发学生的学习兴趣，更能通过即时反馈和情境纠错，帮助学生逐步建立口语表达的自信，提升语言运用的得体性。将VR技术融入初中英语口语教学，不仅是教育数字化转型的必然趋势，更是落实新课标理念、培养学生核心素养的创新实践。

从理论意义来看，本研究将深化VR技术与语言教学融合的理论探索，丰富二语习得中“情境认知”和“交互假设”的实证研究，为初中英语口语教学提供新的理论视角。从实践意义来看，研究旨在构建一套科学、可操作的VR辅助口语教学模式与策略，帮助教师突破传统教学瓶颈，提升教学实效；同时，通过沉浸式、个性化的学习体验，帮助学生克服口语学习焦虑，提升表达自信与交际能力，为其未来参与国际交流奠定坚实基础。此外，研究成果还可为教育技术在中小学英语教学中的应用提供参考，推动教育资源的均衡化与教学模式的创新。

二、研究内容与目标

本研究聚焦虚拟现实辅助下的初中英语口语表达与交际能力培养，核心内容包括三大模块：VR教学资源开发、教学模式构建与策略提炼、教学效果实证验证。

在VR教学资源开发方面，研究将基于初中英语教材内容与课程标准，围绕“日常生活”“校园交流”“社会交往”三大主题，设计系列化、情境化的VR学习模块。每个模块包含场景构建（如虚拟餐厅、图书馆、家庭聚会等）、角色设定（涵盖不同年龄、身份的虚拟角色）、互动任务（如点餐、借书、讨论兴趣爱好等）及语言支架（提供关键句型、词汇提示等）。资源开发将注重真实性与趣味性的平衡，通过3D建模、语音识别、动作捕捉等技术，实现学生与虚拟环境的自然交互，确保语言输入与输出的真实性。

教学模式构建是研究的核心环节。研究将结合交际教学法（CLT）与任务型语言教学（TBLT）理念，提出“情境导入—任务驱动—交互实践—反馈修正—拓展迁移”的五步VR辅助口语教学模式。在该模式中，教师首先通过VR情境激活学生已有经验，明确交际任务；学生以个人或小组形式进入虚拟场景，完成预设的交际任务，教师通过后台系统实时跟踪学生的表现；任务结束后，系统基于语音识别与语料库分析，提供发音、语法、语用等方面的即时反馈，教师结合反馈进行针对性指导；最后，引导学生将虚拟场景中的交际经验迁移到真实语境中，实现知识的内化与能力的提升。

策略提炼部分将聚焦VR环境下口语表达与交际能力培养的具体方法，包括情境驱动策略（通过真实情境激发交际动机）、合作学习策略（组织学生在虚拟场景中完成小组任务，促进互动协商）、即时反馈策略（结合技术反馈与教师指导，实现纠错的及时性与个性化）、文化渗透策略（在虚拟场景中融入中西方文化差异，培养学生的跨文化交际意识）等。研究将通过行动研究法，在教学实践中不断优化这些策略，形成具有普适性与可操作性的指导方案。

研究目标分为总目标与具体目标。总目标是构建一套科学有效的虚拟现实辅助初中英语口语教学模式与策略体系，显著提升学生的口语表达准确性、流利性及交际得体性，培养学生的英语学习自信心与跨文化交际能力。具体目标包括：（1）开发一套符合初中生认知特点与英语学习需求的VR口语教学资源库；（2）形成“五步法”VR辅助口语教学模式及配套实施策略；（3）通过实证研究验证该模式对学生口语能力、学习动机及课堂参与度的影响；（4）提出VR技术在初中英语口语教学中的应用建议与推广路径。

三、研究方法与步骤

本研究采用质性研究与量化研究相结合的混合方法，综合运用文献研究法、行动研究法、实验研究法、问卷调查法与访谈法，确保研究过程科学严谨、结论可靠可信。

文献研究法是研究的基础。通过系统梳理国内外VR教育应用、英语口语教学、二语习得等相关领域的文献，明确研究的理论基础与前沿动态，为VR教学资源开发与教学模式构建提供理论支撑。重点分析现有研究中VR技术在语言教学中的应用模式、存在的问题及改进方向，找准本研究的创新点。

行动研究法贯穿教学实践全过程。研究者与一线英语教师合作，在初中英语课堂中开展为期两轮的教学实践。第一轮侧重模式与策略的初步构建，通过“计划—实施—观察—反思”的循环，发现并解决VR资源使用、教学流程设计中的问题；第二轮在优化模式与策略的基础上，进一步收集数据，验证其有效性。行动研究法的运用ensures研究紧密结合教学实际，研究成果具有实践指导意义。

实验研究法用于验证教学效果。选取两所初中学校的平行班级作为实验班与对照班，实验班采用VR辅助教学模式，对照班采用传统口语教学模式。通过前测（包括口语测试、学习动机问卷）与后测（口语测试、课堂观察记录、学生访谈），对比分析两组学生在口语成绩、学习兴趣、交际能力等方面的差异，量化评估VR辅助教学的效果。

问卷调查法与访谈法用于收集师生反馈。通过《VR口语学习体验问卷》了解学生对VR技术的接受度、学习兴趣变化及对教学模式的评价；通过教师访谈，探讨VR资源应用中的困难、教学策略的实施效果及改进建议。这些质性数据将丰富量化研究结果，为结论的提炼提供多维度支持。

研究步骤分为三个阶段，周期为12个月。准备阶段（前3个月）：完成文献综述，明确研究框架；调研初中生口语学习需求与教师教学需求；组建研究团队，分工合作；筛选实验校与实验班级，制定研究方案。实施阶段（中间6个月）：开发VR口语教学资源，构建初步的教学模式与策略；开展第一轮行动研究，收集数据并优化方案；进行第二轮行动研究，同步实施实验研究，完成前后测数据收集；通过问卷与访谈收集师生反馈。总结阶段（后3个月）：整理与分析所有数据，提炼研究结论；撰写研究报告与论文，形成VR辅助口语教学的应用指南；通过教研活动、学术交流等形式推广研究成果。

四、预期成果与创新点

本研究预期形成系列理论成果与实践应用方案，推动虚拟现实技术与初中英语口语教学的深度融合。理论层面，将构建“情境-交互-反馈”三位一体的VR口语教学理论框架，填补国内VR环境下二语习得实证研究的空白；实践层面，开发包含15个主题场景的VR口语教学资源库，覆盖初中英语教材80%以上的交际功能模块，配套提供教师操作手册与学生自主学习指南。创新点体现在三方面：其一，突破传统口语教学的时空限制，通过VR技术创设“零时差”跨文化交际场景，如模拟联合国会议、海外研学情境等，强化语言运用的真实性与复杂性；其二，首创“AI+教师”双轨反馈机制，结合语音识别技术实时纠错与教师个性化指导，解决大班教学中反馈不足的痛点；其三，提出“文化浸润式”口语训练策略，在虚拟场景中植入中西礼仪、非语言交际等文化元素，培养学生跨文化交际的敏感性与适应性。研究成果将为区域教育数字化转型提供可复制的范式，助力实现“以用促学、以境促能”的口语教学新生态。

五、研究进度安排

本研究周期为18个月，分四个阶段推进。第一阶段（第1-3月）：完成文献综述与理论构建，通过德尔菲法确定VR口语教学核心指标，组建跨学科研究团队；第二阶段（第4-9月）：开展资源开发与模式预实验，完成VR场景原型设计并选取2所初中进行首轮教学实践，迭代优化教学策略；第三阶段（第10-15月）：实施正式实验研究，在6所实验校开展对照教学，同步收集口语测试数据、课堂录像及师生访谈资料；第四阶段（第16-18月）：数据整合与成果转化，运用SPSS进行量化分析，结合NVivo质性编码提炼结论，形成研究报告、教学指南及学术论文。关键节点包括第9月完成资源库V1.0版本，第15月完成全部数据采集，确保研究进度可控、成果质量可溯。

六、研究的可行性分析

本课题具备坚实的研究基础与实施条件。技术层面，现有VR开发引擎（如Unity3D）与教育平台（如ClassVR）已实现成熟应用，语音识别准确率达95%以上，能够支撑复杂交互场景构建；资源层面，研究团队已积累初中英语交际语料库2000万词次，为VR内容开发提供语言素材保障；团队层面，成员涵盖教育技术专家、一线英语教师及VR工程师，具备跨学科协作能力；政策层面，《教育信息化2.0行动计划》明确支持虚拟现实技术在教学中的应用，地方政府配套专项资金可保障设备采购与实验开展。此外，前期试点数据显示，VR辅助教学使课堂参与度提升40%，学生口语表达焦虑指数下降35%，验证了技术赋能的实效性。通过校际合作机制与教育部门支持，本研究有望突破技术落地瓶颈，形成可推广的解决方案。

虚拟现实辅助下的初中英语口语表达与交际能力培养策略教学研究中期报告一、研究进展概述

课题启动至今，团队围绕虚拟现实辅助初中英语口语教学的核心目标，已取得阶段性突破。在资源开发层面，基于初中英语教材交际功能模块，完成12个沉浸式场景的构建，涵盖校园生活、购物问路、文化体验三大主题，每个场景配备动态角色交互与多模态反馈系统。其中“虚拟国际文化节”场景通过模拟跨文化对话任务，使学生能在真实语境中练习礼仪用语与非语言交际技巧，课堂观察显示学生参与度提升40%以上。教学模式方面，初步形成“情境激活—任务驱动—双轨反馈—文化迁移”的四阶闭环，教师操作手册与学生学习指南已完成初稿，并在两所实验校开展三轮迭代优化。实验数据表明，实验班学生在口语流利度测试中平均得分较前测提高22%，课堂主动发言频率增加3.5倍，印证了VR技术对激发表达动力的显著作用。

二、研究中发现的问题

实践推进中暴露出若干亟待解决的瓶颈。技术层面，现有VR设备在长时间佩戴时存在眩晕感与佩戴疲劳问题，部分学生反馈设备笨重如同“砖头”，影响沉浸体验的持续性；语音识别系统对语速较快或带有方言口音的识别准确率仅达85%，导致部分学生在即时纠错环节产生挫败情绪。教学实施层面，教师面临双重挑战：既要掌握VR设备操作，又要设计跨学科融合的教学活动，部分教师因技术适应压力出现“重形式轻实效”的倾向，将虚拟场景简化为机械对话练习。资源开发层面，现有场景的文化深度不足，如“西方餐桌礼仪”场景仅呈现基础规则，缺乏文化冲突情境设计，难以培养学生批判性跨文化思维。此外，班级规模过大时（超40人），教师难以兼顾所有学生的虚拟交互进度，小组协作效率出现分化。

三、后续研究计划

针对现存问题，后续研究将聚焦三大方向深化突破。技术优化方面，联合实验室开发轻量化VR眼镜原型，通过算法优化降低延迟率至20ms以内，并引入眼动追踪技术动态调整画面刷新率，缓解视觉疲劳；语音系统将升级混合识别模型，融合声纹分析与语义理解，提升复杂语境下的准确率。教学策略层面，构建“教师技术赋能工作坊”，通过案例教学与微格训练，帮助教师掌握VR环境下的教学设计逻辑，重点开发“文化冲突解决任务链”，在虚拟场景中设置如“节日礼物误送”“称呼禁忌”等文化矛盾点，引导学生开展深度协商。资源迭代计划新增8个主题场景，强化文化维度设计，其中“虚拟联合国青年论坛”将模拟多边谈判议题，培养学生学术英语表达能力。实验设计将采用分层抽样法，在6所不同规模学校开展对照研究，重点验证VR技术对学困生口语焦虑的干预效果，配套开发“个性化学习路径图谱”，通过后台数据分析实现自适应任务推送。最终成果将形成包含技术方案、教学策略、评估工具的完整体系，为区域教育数字化转型提供可复制的实践样本。

四、研究数据与分析

本研究通过量化与质性数据相结合的方式，系统追踪VR辅助初中英语口语教学的实施效果，初步形成多维度的分析结论。口语能力测试数据显示，实验班学生在后测中口语表达准确性得分较前测提升18.7%，流利度提升23.5%，得体性提升16.2%，三项指标均显著高于对照班（p<0.01）。课堂录像分析发现，实验班学生在虚拟场景中平均发言时长为传统课堂的2.8倍，互动轮次增加4.2次，其中主动发起话题的比例从12%升至41%，反映出VR环境对学生表达意愿的显著激发。学习动机问卷结果显示，实验班学生内在动机指数（IMI）提升35.2%，其中“兴趣与愉悦感”维度得分最高，达4.3分（5分制），访谈中学生普遍表示“虚拟场景像在玩游戏，不知不觉就敢开口了”。技术体验方面，85%的学生认为VR沉浸感“非常强”，但20%的学生反馈设备佩戴超过20分钟后出现颈部疲劳，语音识别系统对方言口音的准确率为82%，略低于标准发音的95%，导致部分学生在纠错环节产生短暂焦虑。文化交际意识测试中，实验班学生在跨文化冲突处理题（如“如何回应外国友人的赞美”）上得分较对照班高15.3%，访谈中多名学生提到“虚拟文化节让我知道不能随便问别人的年龄，这在西方是不礼貌的”。

五、预期研究成果

基于当前研究进展，预期将形成“理论-实践-推广”三位一体的成果体系。理论层面，构建“情境沉浸-交互协商-文化内化”三维口语教学理论模型，发表2-3篇核心期刊论文，填补VR环境下二语习得中“情感过滤与文化适应”交叉研究的空白。实践层面，完成包含15个主题场景的VR口语教学资源库（覆盖初中教材80%交际功能），开发配套教师操作手册（含场景设计指南、技术故障排除方案）与学生自主学习任务包；形成“四阶闭环”教学模式（情境激活-任务驱动-双轨反馈-文化迁移）及配套评估量表，从语言能力、文化意识、学习策略三个维度量化教学效果。推广层面，编制《VR辅助英语口语教学应用指南》，提炼3个典型教学案例（如“虚拟联合国模拟谈判”“海外研学情境对话”），通过区域教研活动、教师工作坊等形式推广至10所以上学校，预计覆盖学生3000人次，形成可复制的区域教育数字化实践样本。

六、研究挑战与展望

当前研究面临多重挑战，需在后续阶段重点突破。技术层面，现有VR设备轻量化程度不足，长时间佩戴的舒适度问题影响沉浸体验持续性；语音识别系统对复杂语流、非标准发音的适应性有待提升，需联合技术团队开发混合识别模型（融合声纹分析、语义理解与语境纠错）。教学实施层面，教师技术素养与教学设计能力存在差异，部分教师将虚拟场景简化为“对话练习机”，未能充分发挥其文化浸润功能，需构建“分层式教师赋能体系”，针对技术新手、熟练者、创新者设计差异化培训内容。资源开发层面，现有场景的文化深度不足，缺乏“文化冲突-协商-反思”的动态设计，后续将新增“中西礼仪差异”“非语言交际误解”等文化矛盾点，引导学生开展批判性跨文化对话。规模化推广层面，班级规模过大时教师难以兼顾个体需求，需开发“AI助教系统”，通过后台数据分析实现学生任务进度追踪与个性化反馈推送。展望未来，本研究将持续探索VR技术与口语教学的深度融合路径，推动从“技术辅助”向“技术赋能”的范式转变，最终构建“以境促学、以文化人”的初中英语口语教学新生态，为教育数字化转型提供可借鉴的实践经验。

虚拟现实辅助下的初中英语口语表达与交际能力培养策略教学研究结题报告一、引言

在全球化与教育数字化深度融合的时代背景下，英语口语表达与交际能力已成为学生核心素养的关键维度。然而，传统初中英语口语教学长期受制于真实语境缺失、学生表达焦虑、教学反馈滞后等困境，导致“哑巴英语”现象普遍存在。虚拟现实（VR）技术以其沉浸性、交互性与情境化的独特优势，为破解这一难题提供了革命性路径。本课题聚焦“虚拟现实辅助下的初中英语口语表达与交际能力培养策略”，历时三年探索实践，通过构建技术赋能的教学生态，推动口语教学从“机械训练”向“真实交际”转型。研究不仅验证了VR技术在激发表达意愿、提升语言得体性、培养跨文化意识等方面的显著成效，更形成了一套可推广、可复制的教学模式与资源体系，为教育数字化转型背景下的语言教学创新提供了实证支撑。

二、理论基础与研究背景

本研究植根于情境认知理论与二语习得交互假设的交叉领域。情境认知理论强调学习需嵌入真实社会文化情境，VR技术通过模拟多元交际场景（如国际会议、家庭聚会、校园活动），使语言学习从抽象符号转化为可感知、可参与的实践场域，契合“做中学”的认知规律。二语习得中的交互假设则指出，意义协商与反馈修正是语言内化的核心机制，VR环境中的实时语音识别、AI纠错及教师双轨反馈，为学生提供了高频次、低焦虑的互动机会，加速语言自动化进程。

研究背景呈现三重时代需求：政策层面，《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确要求“创设真实交际情境”，VR技术成为落实新课标的重要抓手；技术层面，轻量化VR设备与智能语音算法的成熟，为规模化教学应用奠定基础；现实层面，传统口语教学中学生“不敢开口”的焦虑指数高达68%（课题组前期调研数据），亟需通过沉浸式体验重塑表达自信。在此背景下，本研究探索VR技术与口语教学的深度融合，既是教育数字化转型的必然选择，也是回应学生真实学习需求的创新实践。

三、研究内容与方法

研究内容围绕“资源开发—模式构建—策略验证—效果评估”四维展开。资源开发阶段，基于初中英语教材交际功能模块，构建包含15个主题场景的VR资源库，覆盖“日常生活”“文化体验”“学术交流”三大领域，每个场景嵌入动态角色交互、多模态反馈及文化冲突任务。模式构建阶段，提出“情境激活—任务驱动—双轨反馈—文化迁移”四阶闭环教学模式，强调教师从“知识传授者”向“情境设计师”与“交互引导者”转型。策略验证阶段，重点探索“文化浸润式训练”“AI+教师协同纠错”“个性化学习路径”三大策略，通过实验班与对照班对比，量化分析学生口语能力、学习动机及跨文化意识的提升效果。

研究采用混合方法设计：量化层面，实施前测—后测控制组实验，运用SPSS分析口语流利度、准确性、得体性等指标变化；质性层面，通过课堂录像编码、深度访谈及学生反思日志，捕捉学习行为与情感体验的深层转变。技术层面，联合实验室优化VR设备轻量化设计，开发混合语音识别模型，将方言口音识别准确率从82%提升至91%。数据采集覆盖6所实验校、32个班级、1800名学生，形成多维度、长周期的实证数据库，确保研究结论的科学性与普适性。

四、研究结果与分析

本研究通过为期三年的实证探索，系统验证了虚拟现实技术对初中英语口语表达与交际能力的培养效能。量化数据显示，实验班学生在口语能力后测中，流利度得分较前测提升28.3%，准确性提升21.7%，得体性提升19.5%，三项指标均显著优于对照班（p<0.001）。课堂观察记录显示，VR环境中学生平均发言时长达传统课堂的3.2倍，主动发起话题的比例从15%升至53%，互动轮次增加5.8次，印证了沉浸式情境对表达意愿的显著激发。

学习动机维度，实验班学生内在动机指数（IMI）提升42.6%，其中"挑战与掌控感"维度得分最高（4.5分/5分），访谈中学生普遍反馈"虚拟场景像在真实世界交流，错误也不怕了"。技术体验方面，轻量化VR设备使佩戴疲劳率下降至8%，混合语音识别模型将方言口音准确率提升至91%，复杂语流识别错误率降低35%。文化交际能力测试中，实验班学生在跨文化冲突处理题得分较对照班高22.4%，能自主识别并规避如"直接询问收入""过度肢体接触"等文化禁忌，文化敏感度显著增强。

质性分析揭示深层机制：VR技术通过创设"低焦虑高参与"的交际场域，有效降低学生情感过滤；多模态反馈系统（语音波形可视化、文化提示弹窗等）促进元认知能力发展；文化冲突任务设计推动学生从"语言模仿"向"文化协商"进阶。典型案例显示，方言背景学生小林在VR"国际会议"场景中，通过反复练习将方言发音错误率从32%降至9%，并主动探索"如何用英语解释方言特色词汇"，体现语言自信与文化认同的双重提升。

五、结论与建议

研究证实，虚拟现实技术通过构建沉浸式、交互式、文化浸润式的口语学习生态，有效破解传统教学三大瓶颈：真实语境缺失导致交际能力培养虚化，表达焦虑抑制语言输出动机，反馈滞后阻碍语言内化进程。形成的"四阶闭环"教学模式（情境激活—任务驱动—双轨反馈—文化迁移）及配套资源体系，使口语教学实现从"机械操练"向"真实交际"、从"教师主导"向"技术赋能"的范式转型。

建议层面：教师需转变角色定位，从"知识传授者"升级为"情境设计师"与"交互引导者"，重点设计文化冲突任务链；学校应建立"技术—教学"协同机制，配置轻量化VR设备及混合语音系统，开发校本化资源库；政策层面需完善教育技术标准，将VR口语教学纳入区域数字化转型规划，设立专项经费保障设备更新与教师培训。特别建议针对方言区学生开发"语音自适应训练模块"，强化非标准发音的识别与纠错能力。

六、结语

本研究以虚拟现实技术为支点，撬动了初中英语口语教学的深层变革。当学生戴上VR眼镜，在虚拟联合国会场用英语阐述环保主张，在异国家庭餐桌学习西餐礼仪，在跨文化谈判中化解语言与文化的双重冲突时，我们看到教育数字化转型的真实图景——技术不仅是工具，更是重构学习生态的催化剂。研究虽已结题，但探索永无止境。未来我们将持续优化AI助教系统，深化VR与脑科学的交叉研究，让每个学生都能在沉浸式体验中，找到属于自己的语言表达之路，最终实现"以境促学、以文化人"的教育理想，为培养具有全球胜任力的新一代奠定坚实根基。

虚拟现实辅助下的初中英语口语表达与交际能力培养策略教学研究论文一、摘要

本研究聚焦虚拟现实（VR）技术在初中英语口语教学中的应用价值，探索沉浸式情境对学生表达意愿与交际能力的培养效能。通过构建包含15个主题场景的VR资源库，创新设计“情境激活—任务驱动—双轨反馈—文化迁移”四阶闭环教学模式，在6所实验校开展为期三年的实证研究。量化数据显示，实验班学生口语流利度提升28.3%，准确性提升21.7%，得体性提升19.5%，主动发言频率增长3.5倍；质性分析表明，VR环境显著降低学生表达焦虑（焦虑指数下降35%），激发跨文化交际意识（文化冲突处理得分提高22.4%）。研究证实VR技术通过创设“低焦虑高参与”的交际场域，重构口语教学生态，为破解传统教学“语境缺失、动机不足、反馈滞后”三大瓶颈提供创新路径，对推动教育数字化转型与核心素养培养具有实践意义。

二、引言

在全球化浪潮与教育数字化转型的双重驱动下，英语口语表达与交际能力已成为学生参与国际对话的核心素养。然而传统初中英语口语教学长期受困于真实语境的缺失，学生常陷入“不敢说、不会说、说不好”的困境：课堂练习多停留于机械模仿，缺乏真实交际场景的支撑；表达焦虑抑制语言输出动机；教师反馈滞后难以实现即时纠错。虚拟现实技术以其沉浸性、交互性与情境化的独特优势，为破解这些难题提供了革命性可能。当学生戴上VR眼镜，在虚拟联合国会场用英语阐述环保主张，在异国家庭餐桌学习西餐礼仪，在跨文化谈判中化解语言与文化的双重冲突时，沉默的课堂沸腾了，僵硬的规则鲜活了，语言的种子在沉浸式体验中悄然生长。本研究以技术赋能教育为切入点，探索VR环境下口语表达与交际能力的培养策略，旨在构建“以境促学、以文化人”的新型教学模式，为培养具有全球胜任力的新一代奠定语言根基。

三、理论基础

本研究植根于情境认知理论与二语习得交互假设的交叉融合。情境认知理论强调学习需嵌入真实社会文化情境，VR技术通过模拟多元交际场景（如国际会议、校园活动、家庭聚会），使语言学习从抽象符号转化为可感知、可参与的实践场域，契合“做中学”的认知规律。维果茨基的“最近发展区”理论在此得到延伸——虚拟情境作为认知脚手架，为学生提供略高于现有水平的挑战任务，促进语言能力的进阶发展。

二语习得中的交互假设则指出，意义协商与反馈修正是语言内化的核心机制。VR环境中的实时语音识别、AI纠错及教师双轨反馈，为学生创造了高频次、低焦虑的互动机会。克拉申的情感过滤假说在此得到验证：沉浸式体验降低学生心理防御，使语言输入更易被吸收；文化冲突任务设计推动学生从“语言模仿”向“文化协商”进阶，实现语言能力与跨文化素养的协同提升。

技术接受模型（TAM）为研究提供补充视角，VR设备的易用性与有用性直接影响学生参与度。研究通过优化轻量化设备与混合语音识别系统，提升技术适配性，确保技术赋能而非干扰教学本质。这些理