幼儿借助沙盘游戏促进情绪表达与处理课题报告教学研究课题报告

幼儿借助沙盘游戏促进情绪表达与处理课题报告教学研究课题报告目录一、幼儿借助沙盘游戏促进情绪表达与处理课题报告教学研究开题报告二、幼儿借助沙盘游戏促进情绪表达与处理课题报告教学研究中期报告三、幼儿借助沙盘游戏促进情绪表达与处理课题报告教学研究结题报告四、幼儿借助沙盘游戏促进情绪表达与处理课题报告教学研究论文幼儿借助沙盘游戏促进情绪表达与处理课题报告教学研究开题报告一、研究背景与意义

在幼儿成长的关键期，情绪表达与处理能力的发展对其社会适应、人格塑造及心理健康具有奠基性作用。当前，随着社会对儿童心理健康的关注度提升，幼儿园教育中情绪教育的重要性日益凸显，但实践中仍面临诸多困境：幼儿因语言表达能力有限，难以准确识别和命名自身情绪；教师多采用口头说教或绘本故事等传统方式，缺乏让幼儿主动体验、深度表达的情绪载体；部分幼儿在负面情绪出现时表现出攻击、退缩等不当行为，反映出情绪调节策略的缺失。这些问题背后，折射出幼儿情绪教育中“表达渠道单一”“干预方式被动”“体验深度不足”的深层矛盾。

沙盘游戏作为一种以荣格心理学为基础，通过象征性游戏实现心理疗愈的技术，其非语言性、创造性和自由性的特质，恰好契合幼儿的认知特点与表达需求。幼儿在沙盘中摆放沙具、构建场景的过程，本质上是将内在情绪体验外化为具象符号的“情绪翻译”过程，这种“以沙为纸、以具为语”的表达方式，绕开了语言能力的局限，为幼儿提供了安全、受保护的情绪表达空间。国内外研究表明，沙盘游戏在儿童焦虑、抑郁等情绪问题的干预中具有显著效果，但在幼儿园日常教育情境中，如何将沙盘游戏系统性地融入情绪教育，促进幼儿情绪表达与处理能力的常态化发展，仍缺乏本土化的实践探索与理论支撑。

从理论层面看，本研究将沙盘游戏与幼儿情绪发展理论相结合，丰富幼儿情绪教育的干预路径，填补沙盘游戏在幼儿园情绪教育领域应用的空白；从实践层面看，构建基于沙盘游戏的幼儿情绪教育方案，为教师提供可操作、可复制的教学工具，帮助幼儿在“玩沙”中“识情”“述情”“融情”，最终实现情绪认知、情绪表达与情绪调节能力的协同发展。这不仅是对传统幼儿情绪教育模式的革新，更是对“以儿童为中心”教育理念的践行——让情绪教育从“教师主导的说教”转向“幼儿主动的体验”，从“问题的被动解决”转向“能力的主动建构”，为幼儿一生的情绪健康奠定坚实基础。

二、研究目标与内容

本研究旨在通过系统化的教学实践，探索沙盘游戏促进幼儿情绪表达与处理的有效机制，构建适合幼儿园教育情境的沙盘游戏干预方案，最终提升幼儿的情绪能力，同时为教师提供情绪教育的专业支持。具体而言，研究将聚焦三个核心目标：其一，揭示沙盘游戏中幼儿情绪表达的特征与规律，明确沙具选择、场景构建等行为与情绪类型的关联性；其二，开发一套分年龄段、分层次的沙盘游戏情绪教育课程，包括活动设计、指导策略与评估工具；其三，验证沙盘游戏对幼儿情绪识别、情绪表达与情绪调节能力的干预效果，为幼儿园情绪教育提供实证依据。

围绕上述目标，研究内容将从现状调研、方案开发、实践应用与效果评估四个维度展开。在现状调研阶段，通过观察法与访谈法，了解当前幼儿园情绪教育的实施现状、教师的沙盘游戏应用能力及幼儿情绪表达的特点，明确研究的起点与问题；在方案开发阶段，基于幼儿情绪发展规律与沙盘游戏理论，设计小班（3-4岁）、中班（4-5岁）、大班（5-6岁）三个年龄段的沙盘游戏活动方案，涵盖“情绪认知”“情绪表达”“情绪调节”三大主题，每个主题包含4-6个系列活动，并配套沙具清单、指导语示例与观察记录表；在实践应用阶段，选取两所幼儿园作为实验基地，采用行动研究法，在自然教学情境中实施沙盘游戏课程，通过“计划-实施-观察-反思”的循环过程，优化方案的可操作性与有效性；在效果评估阶段，结合量化与质性方法，通过情绪识别任务、情绪表达行为编码、教师评定量表等工具，收集幼儿情绪能力的前后测数据，同时通过幼儿作品分析、教师反思日志、家长反馈等质性材料，深入解读沙盘游戏对幼儿情绪发展的深层影响。

三、研究方法与技术路线

本研究采用混合研究方法，将量化数据与质性材料相结合，确保研究的科学性与深度。文献研究法是基础，系统梳理沙盘游戏理论、幼儿情绪发展理论及相关实证研究，为方案设计与效果评估提供理论支撑；观察法贯穿研究全程，采用时间取样法与事件取样法，记录幼儿在沙盘游戏中的情绪表达行为（如沙具选择频率、场景互动方式、情绪语言出现次数等）及教师的指导行为，捕捉真实的教育情境；访谈法则用于深入了解教师对沙盘游戏的认知、实施过程中的困惑及幼儿情绪变化的典型案例，通过半结构化访谈收集丰富的一手资料；行动研究法是核心，研究者与教师作为合作者，在教学实践中共同开发、实施、调整沙盘游戏方案，使研究过程与教育改进紧密结合；案例法则用于选取典型幼儿进行跟踪研究，通过分析其沙盘作品变化、情绪事件处理方式等，揭示沙盘游戏对个体情绪发展的独特作用。

技术路线遵循“理论准备-现状调研-方案设计-实践干预-效果评估-成果提炼”的逻辑顺序。准备阶段，完成文献综述与理论框架构建，明确核心概念与研究假设；调研阶段，通过观察与访谈收集现状数据，运用SPSS进行量化分析，通过Nvivo进行质性编码，识别关键问题；设计阶段，基于调研结果与理论指导，完成沙盘游戏课程方案的开发，包括活动目标、流程、材料及评估工具；实施阶段，在实验班级开展为期一学期的干预活动，每周实施1-2次沙盘游戏活动，教师按方案实施并记录观察日志，研究者定期参与教研活动，收集过程性资料；评估阶段，通过前后测对比分析量化数据，通过作品分析、访谈转录等质性材料，综合评估干预效果；总结阶段，提炼沙盘游戏促进幼儿情绪表达与处理的机制，形成可推广的实践模式与理论成果，为幼儿园情绪教育提供参考。

四、预期成果与创新点

本研究预期形成兼具理论深度与实践价值的研究成果，为幼儿情绪教育领域提供可借鉴的范式与工具。在理论层面，将构建“沙盘游戏-幼儿情绪发展”整合模型，系统阐释沙盘游戏促进幼儿情绪表达的内在机制，包括象征性转化、安全容器构建、情绪具象化等核心要素，填补国内沙盘游戏在幼儿园情绪教育中系统性应用的理论空白，丰富幼儿情绪社会化的本土化理论体系。实践层面，将开发《幼儿园沙盘游戏情绪教育课程指南》，涵盖小班、中班、大班分年龄段活动方案（共36个系列活动），配套沙具配置清单、教师指导策略手册、幼儿情绪行为观察记录表及评估工具包，形成“目标-活动-评估”一体化的可操作模式，为幼儿园教师提供直接落地的教学支持。应用层面，预期形成《沙盘游戏促进幼儿情绪发展案例集》，收录20个典型幼儿的沙盘作品变化、情绪事件处理过程及教师干预反思，通过真实案例揭示沙盘游戏对不同情绪类型幼儿的差异化影响，为个性化情绪教育提供参考。

创新点体现在三个维度：其一，理论视角的创新，突破传统沙盘游戏侧重心理疗愈的局限，将其与幼儿日常情绪教育深度融合，提出“情绪表达-处理-内化”的三阶发展路径，构建符合幼儿认知特点的沙盘游戏情绪教育理论框架；其二，实践模式的创新，基于“动态生成”理念设计课程方案，打破固定活动流程的束缚，强调教师根据幼儿沙盘表现灵活调整主题与材料，形成“预设-生成-优化”的循环机制，实现教育活动的幼儿主体性；其三，评估体系的创新，结合量化工具（情绪识别任务量表、情绪调节行为编码表）与质性材料（沙盘作品分析、叙事访谈），构建“多维度、多时段、多主体”的评估网络，全面捕捉沙盘游戏对幼儿情绪能力的深层影响，避免单一评估的片面性。

五、研究进度安排

本研究周期为18个月，分六个阶段推进，确保研究有序落地。第一阶段（第1-3月）：理论准备与文献综述，系统梳理沙盘游戏理论、幼儿情绪发展理论及相关实证研究，界定核心概念，构建理论假设，完成研究方案设计与论证，通过专家评审后正式启动。第二阶段（第4-5月）：现状调研与需求分析，选取2所不同类型幼儿园（公办、民办）作为调研基地，采用观察法记录幼儿日常情绪表达行为及教师情绪教育现状，通过半结构化访谈10名教师、20名家长，收集一手资料，运用SPSS进行量化分析，Nvivo进行质性编码，明确研究的起点与关键问题。第三阶段（第6-7月）：课程方案开发，基于调研结果与理论框架，设计小班（情绪认知启蒙）、中班（情绪表达拓展）、大班（情绪调节深化）三个年龄段的沙盘游戏活动方案，每个年龄段包含12个系列活动，配套沙具清单、指导语示例及观察记录表，形成初版课程指南。第四阶段（第8-11月）：实践干预与方案优化，在调研幼儿园的6个实验班级开展为期4个月的行动研究，每周实施1-2次沙盘游戏活动，教师按方案实施并记录观察日志，研究者每周参与教研活动，收集过程性资料（幼儿作品、视频记录、教师反思），通过“计划-实施-观察-反思”循环，逐步优化课程方案的可操作性与有效性。第五阶段（第12-13月）：效果评估与数据整理，采用前后测设计，通过情绪识别任务、情绪表达行为编码、教师评定量表收集幼儿情绪能力数据，同时分析幼儿沙盘作品变化、教师反思日志、家长反馈等质性材料，运用SPSS进行量化数据统计分析，通过案例分析法解读质性材料，综合评估干预效果。第六阶段（第14-18月）：成果提炼与推广，整理研究数据，撰写研究报告，提炼沙盘游戏促进幼儿情绪表达与处理的机制，形成《幼儿园沙盘游戏情绪教育课程指南》《沙盘游戏促进幼儿情绪发展案例集》等实践成果，通过学术会议、教师培训、幼儿园实践基地等途径推广研究成果，实现理论与实践的良性互动。

六、经费预算与来源

本研究经费预算总额为8.5万元，具体包括以下科目：文献资料费1.2万元，主要用于购买国内外相关学术专著、期刊数据库访问权限、文献复印等；调研差旅费1.8万元，涵盖调研交通费、住宿费、幼儿园协作补助等，确保实地调研顺利开展；材料制作与购置费2万元，包括沙盘、沙具（人物、动物、建筑等各类沙具）、观察记录表、评估量表印刷、课程指南排版设计等；数据处理与分析费1.5万元，用于SPSS、Nvivo等统计软件购买与升级、数据录入与分析、专家咨询费等；成果印刷与推广费1万元，用于研究报告印刷、案例集出版、学术会议论文提交等。经费来源主要包括：课题立项资助经费6万元（占70.6%），所在单位配套经费1.5万元（占17.6%），幼儿园实践基地协作支持1万元（占11.8%）。经费使用将严格遵守相关财务管理制度，确保专款专用，提高经费使用效率，保障研究任务顺利完成。

幼儿借助沙盘游戏促进情绪表达与处理课题报告教学研究中期报告一、引言

幼儿期是情绪发展的关键奠基期，情绪表达与处理能力的塑造深刻影响着其社会适应与心理健康。沙盘游戏以其非语言性、象征性与自由创造特质，为幼儿提供了独特的情绪表达通道。本课题立足幼儿园教育实践，探索沙盘游戏如何成为幼儿情绪教育的有效载体，从理论构建到实践应用，逐步形成系统化的干预路径。中期阶段的研究工作，既是对开题设计的落地验证，也是对实践难题的深度回应。当前研究已进入方案优化与效果评估的关键期，通过真实教育情境中的动态观察与调整，我们正逐步揭示沙盘游戏与幼儿情绪发展的内在联结。本报告旨在梳理阶段性成果，反思实践挑战，为后续研究提供方向指引，推动幼儿情绪教育从经验式探索走向科学化建构。

二、研究背景与目标

当前幼儿情绪教育面临双重困境：一方面，幼儿受限于语言表达能力，难以精准识别与命名复杂情绪，负面情绪常以行为问题外显；另一方面，传统情绪教育依赖口头说教或静态绘本，缺乏让幼儿主动体验、深度表达的情感载体。沙盘游戏通过沙具摆放、场景构建等具象化操作，将抽象情绪转化为可感知的符号系统，契合幼儿的认知特点与发展需求。国内外研究表明，沙盘游戏在儿童情绪干预中具有显著效果，但其在幼儿园日常教学中的系统化应用仍存在本土化实践空白。

本研究开题时设定三大核心目标：其一，揭示沙盘游戏中幼儿情绪表达的行为特征与规律；其二，开发分年龄段的沙盘游戏情绪教育课程体系；其三，验证沙盘游戏对幼儿情绪能力的干预效果。中期阶段，研究目标聚焦于课程方案的开发与初步验证，重点解决“如何将沙盘游戏融入幼儿园日常教学”“如何设计符合不同年龄段幼儿情绪发展需求的课程”等实践问题。通过小范围试点，我们正逐步构建“情绪认知-表达-调节”三位一体的课程框架，并探索教师指导策略与幼儿自主表达的平衡点。

三、研究内容与方法

研究内容围绕课程开发与实践验证展开。在课程开发层面，基于小班（3-4岁）、中班（4-5岁）、大班（5-6岁）幼儿的情绪发展特点，设计递进式活动主题：小班侧重“情绪具象化”，通过简单沙具组合表达基础情绪；中班聚焦“情绪叙事”，鼓励幼儿构建场景并讲述情绪故事；大班强化“情绪调节”，引导幼儿通过沙盘重构解决情绪冲突。每个主题配套沙具清单、指导语示例及观察记录表，形成可操作的课程资源包。

在实践验证层面，选取两所幼儿园的6个班级作为试点，采用行动研究法开展为期4个月的干预。研究方法融合量化与质性手段：量化层面，通过情绪识别任务量表、情绪调节行为编码表收集前后测数据；质性层面，记录幼儿沙盘作品变化、教师观察日志及典型案例，深度分析沙盘游戏对幼儿情绪表达的影响机制。研究过程中特别关注“动态生成”原则，允许教师根据幼儿沙盘表现灵活调整活动主题与材料，确保课程既保持结构化框架，又保留幼儿自主表达的空间。

中期阶段已初步形成小班课程方案12个，完成3个班级的实践干预，收集幼儿沙盘作品86份、教师观察记录120份。数据分析显示，沙盘游戏显著提升了幼儿对“开心”“生气”等基础情绪的命名能力，部分幼儿开始通过沙具组合主动表达复杂情绪（如“孤独”“害怕”）。教师反馈表明，沙盘游戏为情绪教育提供了“看得见的表达通道”，但也面临时间安排、教师专业能力等现实挑战。这些发现为后续课程优化与效果评估提供了重要依据。

四、研究进展与成果

中期阶段的研究工作围绕课程开发、实践验证与理论构建三大核心任务稳步推进，已形成阶段性成果，为后续研究奠定坚实基础。在课程开发层面，小班（3-4岁）情绪具象化课程方案已全部完成，包含“情绪小怪兽”“我的心情地图”等12个系列活动，每个活动均聚焦基础情绪（喜、怒、哀、怕）的识别与表达，配套沙具清单（如不同表情的面具、色彩鲜明的动物模型）及教师指导语示例，确保教师能直观理解活动目标与实施要点。中班（4-5岁）情绪叙事课程方案已完成8个，重点引导幼儿通过沙盘场景构建表达情绪事件，如“幼儿园的一天”“和朋友吵架了”等主题，鼓励幼儿用沙具组合讲述情绪故事，初步形成“情境创设-沙盘构建-语言表达”的活动模式。大班（5-6岁）情绪调节课程框架已搭建完成，涵盖“情绪冲突解决”“积极情绪建构”等方向，正在细化具体活动设计，计划于下一阶段完成全部方案开发。

实践验证方面，两所幼儿园的6个试点班级（小班2个、中班2个、大班2个）已完成为期4个月的沙盘游戏干预，累计开展活动48次，收集幼儿沙盘作品86份、教师观察记录120份、家长反馈问卷60份。量化数据显示，幼儿情绪识别能力显著提升，小班幼儿对基础情绪的命名正确率从干预前的62%提高至85%，中班幼儿能用“生气时像火山爆发”“伤心时像下雨天”等比喻性语言表达情绪的比例从38%增至71%。质性分析发现，沙盘游戏为幼儿提供了“安全的情绪出口”，部分原本内向的幼儿通过沙具摆放主动表达内心感受，如一名小班幼儿在“害怕”主题活动中，用黑色沙子围成“洞穴”，将小熊模型藏入其中，并轻声说“小熊也害怕，要抱抱”，这种非语言表达在传统教学中难以捕捉。教师指导策略也取得突破，初期教师多采用“直接提问”或“评价性语言”，后期逐渐学会“观察等待”“共情回应”，如当幼儿构建混乱场景时，教师不再急于干预，而是问“这里发生了什么故事呀”，引导幼儿自主表达情绪。

理论构建层面，基于实践观察与文献梳理，初步提出“沙盘游戏情绪表达三阶模型”：一阶为“情绪具象化”，幼儿通过沙具选择、颜色搭配将抽象情绪转化为可感知的符号；二阶为“情绪叙事化”，幼儿在场景构建中赋予情绪故事情节，实现情绪的具象化表达；三阶为“情绪调节化”，幼儿通过沙盘重构（如将“冲突场景”调整为“和解场景”）探索情绪解决策略。该模型揭示了沙盘游戏中幼儿情绪表达从“外显”到“内化”的发展规律，为幼儿园情绪教育提供了理论支撑。同时，研究团队整理形成《沙盘游戏幼儿情绪表达行为编码表》，包含沙具使用频率、场景互动方式、情绪语言类型等12个观察指标，为后续效果评估提供了标准化工具。

五、存在问题与展望

中期研究虽取得一定进展，但仍面临多重挑战，需在后续研究中重点突破。教师专业能力不足是首要问题，部分教师对沙盘游戏的心理学原理理解不深，在活动中难以准确解读幼儿沙盘作品背后的情绪含义，如一名教师将幼儿用尖锐沙具构建的场景简单归为“攻击性行为”，未意识到其可能表达“害怕被伤害”的焦虑情绪；同时，教师缺乏灵活调整活动策略的能力，过度依赖预设方案，未能根据幼儿的即时反应生成新的教育契机，限制了沙盘游戏的动态教育价值。课程实施的时空限制也较为突出，幼儿园日常教学节奏紧凑，每周1-2次的沙盘游戏活动难以形成持续干预，部分班级因户外活动、节日活动等临时安排，导致活动间隔拉长，影响幼儿情绪表达的连贯性；此外，沙盘游戏场地与材料准备耗时较长，教师需提前布置沙盘、分类整理沙具，增加了额外工作负担，影响了教师的参与积极性。

评估工具的适用性有待优化，现有量化评估工具多借鉴成人情绪量表，未能充分考虑幼儿的认知特点，如情绪识别任务中的图片表情对幼儿而言可能过于抽象，导致部分幼儿因理解困难影响测试结果；质性评估虽能捕捉幼儿的情绪表达细节，但分析过程依赖研究者主观判断，不同观察者对同一沙盘作品的解读可能存在差异，评估结果的信度与效度需进一步验证。家长协同机制尚未形成，多数家长对沙盘游戏的认知停留在“玩沙”层面，未能理解其在情绪教育中的作用，家庭中缺乏与幼儿园课程联动的情绪引导策略，部分幼儿在园内通过沙盘表达的负面情绪，回家后仍以哭闹、退缩等方式呈现，反映出家园协同对幼儿情绪发展的重要性不足。

针对上述问题，后续研究将重点推进以下工作：一是加强教师专业培训，通过专题讲座、案例研讨、现场观摩等形式，深化教师对沙盘游戏理论的理解，提升其观察解读幼儿情绪行为的能力；二是优化课程实施模式，探索“短时高频”的活动安排（如每天15分钟的微型沙盘游戏），减轻教师准备负担，同时开发“家庭沙盘活动包”，鼓励家长与幼儿共同完成沙盘创作，实现家园情绪教育协同；三是完善评估体系，结合幼儿认知特点修订情绪识别任务量表，增加实物操作（如选择代表不同情绪的沙具），引入多人交叉编码机制提高质性评估的客观性；四是扩大研究样本，增加不同区域、不同类型幼儿园的参与数量，验证课程方案的普适性与有效性，推动研究成果向实践转化。

六、结语

中期研究为“幼儿借助沙盘游戏促进情绪表达与处理”课题提供了丰富的实践素材与理论雏形，沙盘游戏作为幼儿情绪教育的有效载体，其价值不仅在于让幼儿“有处可说”情绪，更在于通过具象化的创造过程，帮助幼儿理解情绪、接纳情绪、调节情绪。实践中，幼儿从最初的随意摆放沙具到主动构建情绪场景，从单一的情绪表达到复杂的叙事表达，这些细微的变化让我们看到沙盘游戏对幼儿内心世界的深度触动。教师从“指导者”到“陪伴者”的角色转变，也反映出教育理念从“成人主导”向“儿童本位”的革新。尽管研究仍面临诸多挑战，但幼儿在沙盘前专注的眼神、教师反思日志中真诚的感悟、家长反馈中惊喜的变化，都成为我们继续前行的动力。后续研究将在现有成果基础上，聚焦课程优化、教师发展、家园协同等关键问题，让沙盘游戏真正成为幼儿情绪成长的“安全港湾”，为幼儿一生的情绪健康奠定坚实基础。

幼儿借助沙盘游戏促进情绪表达与处理课题报告教学研究结题报告一、概述

本课题历经18个月的系统研究，聚焦幼儿借助沙盘游戏促进情绪表达与处理能力的实践探索，构建了理论指导下的本土化课程体系，验证了沙盘游戏在幼儿情绪教育中的独特价值。研究始于对幼儿情绪表达困境的深刻洞察：语言能力的局限使幼儿难以精准命名情绪，传统教育方式缺乏让情绪具象化的载体，导致负面情绪常以行为问题外显。沙盘游戏以其非语言性、象征性与创造性特质，为幼儿提供了“以沙为纸、以具为语”的表达通道，成为破解情绪教育难题的关键路径。研究团队通过文献梳理、现状调研、课程开发、实践干预、效果评估等环节，形成了涵盖小班至大班的递进式课程方案，提炼出“情绪具象化-叙事化-调节化”的三阶发展模型，开发配套教师指导手册与评估工具，最终实现从理论建构到实践落地的闭环。结题阶段的研究成果不仅验证了沙盘游戏对幼儿情绪能力的积极影响，更推动了教师教育理念的革新与家园协同机制的完善，为幼儿情绪教育提供了可复制的实践范式。

二、研究目的与意义

本研究旨在突破传统幼儿情绪教育的局限性，通过沙盘游戏构建“表达-处理-内化”的完整情绪发展路径，最终实现幼儿情绪能力的全面提升。开题阶段设定的三大核心目标已全面达成：其一，系统揭示了沙盘游戏中幼儿情绪表达的行为特征与规律，发现沙具选择（如尖锐沙具对应愤怒、柔软沙具对应依恋）、场景构建（封闭空间对应恐惧、开放场景对应愉悦）与情绪类型存在显著关联性；其二，开发出分年龄段、分层次的沙盘游戏课程体系，小班侧重基础情绪具象化，中班聚焦情绪叙事表达，大班强化冲突解决策略，形成36个系列活动方案；其三，通过量化与质性双重评估，验证沙盘游戏对幼儿情绪识别、表达与调节能力的显著干预效果，小班幼儿情绪命名正确率提升23%，中班幼儿复杂情绪表达能力提升33%，大班幼儿情绪冲突解决策略使用率增加41%。

研究的理论意义在于填补了沙盘游戏在幼儿园日常情绪教育中系统应用的空白，构建了“象征性转化-安全容器构建-情绪具象化”的整合理论模型，丰富幼儿情绪社会化的本土化理论体系。实践层面，研究形成的《幼儿园沙盘游戏情绪教育课程指南》与《教师指导策略手册》，为一线教师提供了可直接落地的教学工具，推动情绪教育从“口头说教”转向“体验建构”。社会层面，研究成果通过教师培训、家长讲座、学术会议等渠道推广，惠及12所幼儿园、300余名教师及2000余名幼儿，提升了区域幼儿情绪教育质量。更深远的意义在于，沙盘游戏让幼儿在“玩沙”中“识情”“述情”“融情”，为情绪健康奠定终身基础，践行了“以儿童为中心”的教育本质。

三、研究方法

本研究采用混合研究范式，融合量化与质性方法，在动态教育情境中捕捉沙盘游戏与幼儿情绪发展的复杂互动。文献研究法贯穿始终，系统梳理荣格心理学、幼儿情绪发展理论及沙盘游戏实证研究，构建“沙盘游戏-情绪表达”的理论框架，为方案设计提供学理支撑。观察法作为核心方法，采用时间取样与事件取样相结合，记录幼儿在沙盘活动中的情绪表达行为（如沙具选择频率、场景互动模式、情绪语言类型）及教师指导行为（如提问方式、回应策略），累计收集观察记录528份，形成《幼儿沙盘情绪表达行为编码表》。访谈法则通过半结构化对话，深入挖掘10名教师对沙盘游戏的认知转变、20名家长对幼儿情绪变化的感知，以及典型幼儿的个案故事，揭示沙盘游戏的深层教育价值。

行动研究法是实践验证的核心路径。研究者与教师组成协作共同体，在6个试点班级开展“计划-实施-观察-反思”的循环实践，每两周进行一次教研活动，基于幼儿沙盘表现与教师反馈动态调整课程方案。例如，针对初期教师过度干预的问题，通过案例研讨形成“观察等待-共情回应-适度提问”的指导策略，有效提升了幼儿的自主表达意愿。案例法则选取15名情绪表达存在困难的幼儿进行跟踪研究，通过分析其沙盘作品变化（如从混乱无序到有序构建）、情绪事件处理方式（如从攻击性行为到协商解决），揭示沙盘游戏对个体情绪发展的独特干预机制。量化评估采用前后测设计，运用《幼儿情绪识别任务量表》《情绪调节行为编码表》收集数据，通过SPSS26.0进行配对样本t检验与方差分析，验证干预效果。质性评估则通过沙盘作品分析、教师反思日志、家长叙事访谈等多源数据，运用Nvivo12进行主题编码，捕捉沙盘游戏对幼儿情绪发展的深层影响。

四、研究结果与分析

本研究通过为期18个月的系统实践，揭示了沙盘游戏对幼儿情绪表达与处理能力的促进作用机制，形成多维度的研究发现。在情绪表达特征方面，幼儿沙盘行为与情绪类型呈现显著关联性：沙具选择上，尖锐沙具（如剑、恐龙）与愤怒、恐惧情绪呈正相关（r=0.78，p<0.01），柔软沙具（如毛绒玩具、云朵）与依恋、愉悦情绪呈正相关（r=0.82，p<0.01）；场景构建中，封闭式布局（如围墙、洞穴）多对应焦虑情绪（占比63%），开放式布局（如桥梁、道路）多对应积极情绪（占比71%）。这种“沙具-场景-情绪”的象征系统，印证了沙盘游戏作为“情绪翻译器”的功能，使幼儿得以绕过语言局限实现具象化表达。

在能力发展轨迹上，幼儿情绪表达呈现三阶跃迁特征。小班阶段（3-4岁）以“情绪具象化”为主，幼儿通过单一沙具（如用哭脸娃娃表达伤心）或简单组合（如用黑色沙子+小熊表达害怕）传递基础情绪，正确表达率达78%；中班阶段（4-5岁）进入“情绪叙事化”，85%的幼儿能构建多元素场景（如“妈妈上班走后，我躲在沙发下”），并伴随语言描述，情绪表达的复杂性与连贯性显著提升；大班阶段（5-6岁）实现“情绪调节化”，76%的幼儿能在沙盘中主动重构冲突场景（如将“打架”调整为“分享玩具”），反映情绪调节策略的内化。这一发现验证了“情绪具象化-叙事化-调节化”三阶模型的实践有效性。

干预效果评估显示，沙盘游戏对幼儿情绪能力提升具有显著作用。量化数据表明，实验组幼儿情绪识别正确率较对照组提升23%（t=5.32，p<0.001），情绪调节策略使用率增加41%（χ²=18.76，p<0.01）。质性分析中，典型案例更具说服力：一名社交退缩的小班幼儿，初期沙盘仅堆砌杂乱沙具，12周后构建“朋友围坐分享蛋糕”场景并主动讲述“我很开心，大家喜欢我”；一名频繁攻击行为的大班幼儿，通过沙盘重现“抢玩具-打架-道歉”过程，后续冲突解决行为频率提升57%。教师指导策略的优化同样显著，教研活动后教师“观察等待”行为占比从32%增至68%，“评价性语言”使用率从45%降至19%，反映出教育理念从“干预者”向“陪伴者”的深刻转变。

家园协同机制的研究发现，家庭沙盘活动包的引入显著强化了干预效果。参与家庭沙盘活动的幼儿，其情绪表达稳定性较未参与组高29%，家长反馈中“能主动说情绪”的占比达82%。典型家长叙事显示：“以前孩子生气就摔东西，现在会拉我去看沙盘，说‘妈妈看，这是我的生气火山’”。这一发现印证了沙盘游戏作为“情绪教育通用语言”的价值，打破了园所与家庭的教育壁垒。

五、结论与建议

本研究证实，沙盘游戏通过具象化表达机制、安全容器构建功能及三阶发展路径，有效促进幼儿情绪表达与处理能力的协同发展。其核心价值在于：为幼儿提供“非语言的情绪出口”，使抽象情绪转化为可操作、可重构的符号系统；通过教师“观察-共情-引导”的陪伴式指导，实现教育干预与幼儿自主表达的动态平衡；借助家园协同的沙盘活动，形成情绪教育的生态化支持网络。这些发现为幼儿情绪教育提供了理论范式与实践工具，推动情绪教育从“问题解决”转向“能力建构”。

基于研究结论，提出以下实践建议：

对教师而言，需深化沙盘游戏的心理学认知，掌握“沙具象征解读”与“动态生成指导”能力。例如，当幼儿构建封闭场景时，避免直接询问“为什么不开心”，而尝试“这里发生了什么故事呢”的开放性提问，引导幼儿自主表达。

对幼儿园而言，应建立常态化沙盘游戏实施机制，保障每周2-3次、每次20-30分钟的固定活动时间，并开发“微型沙盘角”满足即时性情绪表达需求。同时，通过案例教研、沙盘作品分析会等形式提升教师专业能力。

对家长而言，建议将沙盘游戏融入家庭生活，利用“情绪沙具包”（如代表不同情绪的动物模型）开展亲子互动，重点践行“描述行为-接纳情绪-共同解决”的回应模式，如“你摔了积木（行为），看起来很生气（情绪），要不要用沙盘说说为什么（表达）”。

对教育研究者，未来可探索沙盘游戏与其他艺术治疗手段（如绘画、音乐）的整合路径，开发数字化沙盘评估工具，并开展跨文化比较研究，验证不同文化背景下沙盘游戏的普适性。

六、研究局限与展望

本研究存在三方面局限：样本代表性不足，仅覆盖城市公办园，未涉及农村及民办园；评估工具的生态效度有待提升，现有量表对幼儿复杂情绪（如嫉妒、内疚）的捕捉能力有限；长期效果追踪缺失，干预停止后幼儿情绪能力的稳定性尚不明确。这些局限为后续研究指明了方向。

展望未来研究，可从三个维度深化：一是拓展研究样本，纳入不同地域、不同办园类型幼儿园，验证课程方案的普适性；二是创新评估方法，开发基于人工智能的沙盘图像识别系统，实现情绪表达的客观化、动态化评估；三是开展纵向追踪，建立幼儿情绪发展数据库，探究沙盘游戏干预的长期效应及关键期特征。

更深层的探索在于沙盘游戏与幼儿社会性发展的关联机制。初步观察显示，频繁参与沙盘游戏的幼儿，其合作游戏行为增加34%，冲突解决策略多样性提升28%。未来可构建“情绪-认知-社会性”三维发展模型，揭示沙盘游戏对幼儿全面发展的综合影响。

最终，沙盘游戏的价值不仅在于情绪教育的技术革新，更在于它让我们重新理解儿童——那些在沙盘中构建的城堡、埋藏的宝藏、破碎又重修的桥梁，都是幼儿内心世界的诗意表达。当教育者学会蹲下来，以沙为镜，以具为语，才能真正看见儿童情绪成长的独特轨迹，让每个灵魂都拥有被理解与被接纳的港湾。

幼儿借助沙盘游戏促进情绪表达与处理课题报告教学研究论文一、摘要

幼儿期是情绪发展的关键奠基期，情绪表达与处理能力的塑造深刻影响其社会适应与心理健康。本研究聚焦沙盘游戏在幼儿情绪教育中的应用价值，探索其如何通过非语言性、象征性与创造性的表达机制，破解幼儿语言表达局限与情绪教育载体缺失的双重困境。基于荣格心理学与幼儿情绪发展理论，构建“情绪具象化-叙事化-调节化”三阶发展模型，开发小班至大班递进式课程体系，通过18个月的实践干预与效果评估，验证沙盘游戏对幼儿情绪能力的显著促进作用。研究发现，沙具选择（如尖锐沙具与愤怒情绪正相关r=0.78）、场景构建（封闭布局对应焦虑占比63%）与情绪类型存在显著关联；幼儿情绪表达呈现三阶跃迁特征，小班以单一沙具传递基础情绪（正确率78%），中班构建多元素叙事场景（85%），大班主动重构冲突解决策略（76%）；量化数据显示实验组情绪识别正确率提升23%，调节策略使用率增加41%。研究形成《幼儿园沙盘游戏情绪教育课程指南》及配套评估工具，推动情绪教育从“口头说教”转向“体验建构”，为幼儿情绪健康提供科学范式。

二、引言

在幼儿成长过程中，情绪表达与处理能力的发展如同隐形的根系，支撑着社会适应与人格健康的茁壮成长。然而现实教育场景中，幼儿常陷入“情绪失语”的困境：语言能力的局限使他们难以精准命名复杂情绪，负面情绪常以攻击、退缩等行为问题外显，而传统情绪教育依赖绘本故事、口头说教等静态载体，缺乏让幼儿主动体验、深度表达的情感通道。沙盘游戏以其独特的“以沙为纸、以具为语”的表达方式，为破解这一难题提供了可能。当幼儿在沙盘中摆放沙具、构建场景时，抽象情绪被转化为可感知的符号系统，这种非语言的表达恰好契合幼儿的认知特点与发展需求。国内外虽证实沙盘游戏在儿童情绪干预中的效果，但在幼儿园日常教育情境中，如何系统化融入情绪教育、构建本土化课程体系，仍存在实践空白。本研究立足教育现场，探索沙盘游戏如何成为幼儿情绪表达的“安全容器”，通过具象化的创造过程，帮助幼儿理解情绪、接纳情绪、调节情绪，最终实现情绪能力的主动建构。

三、理论基础

沙盘游戏促进幼儿情绪表达与处理的机制，植根于荣格心理学与幼儿发展理论的沃土。荣格提出的“象征性表达”理论认为，人类内在体验可通过沙具、场景等象征物外化，沙盘中的每一处布局都是潜意识的投射。幼儿在沙盘中构建的城堡、埋藏的宝藏、破碎又重修的桥梁，实则是其内心世界的诗意表达。维果茨基的“最近发展区”理论为课程设计提供支撑：沙盘游戏通过创设“支架式”情境，引导幼儿在教师适度支持下完成从情绪具象化到调节化的能力跃迁。埃里克森的“情绪发展