【《简爱》整本书阅读教学的实施方法分析案例13000字】

《简爱》整本书阅读教学的实施方法分析案例目录TOC\o"1-3"\h\u14044《简爱》整本书阅读教学的实施方法分析案例 120187（一）注重《简·爱》导读，浅论爱情观 125450（二）立足学生现有爱情观和阅读水平 219783（三）实现任务驱动，引导爱情观的形成 38586（四）运用活动方式，推进《简·爱》整本书阅读 456031.《简·爱》文段细读活动 4126412.《简·爱》的爱情观质疑活动 5208593.多元文化下的爱情观比较阅读活动 7176324.《简·爱》主题探究活动 9在《简·爱》整本书阅读教学的实施过程中，重视导读能发挥的积极作用、立足学生主体、实现任务驱动、开展阅读活动，潜移默化地培养学生树立健康的爱情观，并通过不断地引导学生尝试运用，掌握整本书阅读的方法。（一）注重《简·爱》导读，浅论爱情观“整本书导读的核心目标，本就应该是回归整本书阅读的原初价值，让学生成为优秀的小读者，感受阅读的美好。”梁昌辉：《整本书的导读要义与教学策略》，《语文建设》2020年第12期，第10页。在整本书阅读过程中，学生对《简·梁昌辉：《整本书的导读要义与教学策略》，《语文建设》2020年第12期，第10页。随着整本书阅读课程的开发与实践的进步，导读逐渐成为阅读指导过程中的重要环节，导读环节的合理设计，一方面能够促进教师先深度阅读，关注细节，挖掘亮点，结合学生的成长阶段和阅读能力进行合理且科学的设计；另一方面也能很好地调动学生进行整本书阅读的兴趣，增加长时间持续阅读的动力，对即将进行的阅读过程、阅读内容有初步的整体感知。导读环节的设计和运用应当重视，必须紧紧围绕目标展开。王崧舟在《整本书导读的设计与运用（上）》中提到，整本书导读不应空泛，要落到实处，要有具体且集中的导读目标。王崧舟：《整本书导读单的设计与运用（上）》，《小学教学设计·语文》2020年第16期，第6页。《简·爱》的整本书阅读导读单以培养学生树立健康的爱情观为王崧舟：《整本书导读单的设计与运用（上）》，《小学教学设计·语文》2020年第16期，第6页。导读环节的设置可以方式多样，除了常见的导读单，也可用激趣讨论的方式。“小说以大量篇幅描写了简·爱与罗切斯特曲折的爱情故事。你认为什么才是真正的爱情？围绕这一专题展开讨论，进行思想的交锋和口才的锻炼。”温儒敏（主编）：《语文（九年级下册）》，北京：人民教育出版社，2018年，第139页。通过此过程，教师能够了解学生现有的爱情观念，为后续推进主要目标的实现打下基础。在简·爱追求爱情的整个过程中，体现出足够的自尊自爱、坚定不移温儒敏（主编）：《语文（九年级下册）》，北京：人民教育出版社，2018年，第139页。近些年，教育工作者对教育深层次的内核进行思考和研究，推进教育体制的不断深入改革，促进教育朝向培养全面发展的学生的正确方向，使语文教学更好地发挥工具性和人文性的双重功用，在对学生进行理论知识传授的同时，兼顾并逐渐加强对学生价值观念的培养和塑造。通过导读环节，结合初中学生在此年龄阶段的人文性和社会性需求，让学生不再对爱情遮遮掩掩，反而通过认真品读《简·爱》这本爱情名著，大致了解简·爱可贵的爱情观，激发学生通过阅读了解并思考爱的真谛的兴趣，为后续逐步培养学生树立健康爱情观提供动力。（二）立足学生现有爱情观和阅读水平发挥学生的主体性需要基于学生现有经验，激活学生内心深处的“参与性”亲自去感受和体悟。这就要求教师在整本书阅读教学的实践过程中，充分尊重学生应具备的主体地位，根据他们的需要安排进行引导，立足学生深入挖掘并提供阅读资源。学生在《简·爱》导读过程中根据自己现有经验和认知水平，初步阐明了自己的爱情观，教师在聆听和记录的同时，基本明确了现存爱情观的大致情况，此时应当选择尊重并理解，不与肯否。而整本书阅读较之于单篇阅读，时间较长，对于学生目前的阅读水平应当充分考虑，是否能在《简·爱》整本书阅读中聚焦到爱情观的重点上；对于《简·爱》语言特色的理解是否存在困难等方面阅读问题，耐心发现和充分考虑。在《开展整本书阅读需强化学生主体意识》中，黄立指出：学生在整本书阅读中应当始终体现主体性，在进一步的阅读和探讨过程中，学生的主体意识能够得到进一步的激发。在落实整本书阅读的过程中，让学生做到“我愿读我爱思”，全面提升学生的语文素养和人文修养。黄立：《开展整本书阅读需强化学生主体意识》，《江苏教育》2020年第83期，第62页。祝译本《简·爱》有549页，对于中学生而言阅读篇幅很长，这样的整本书阅读过程就非常需要教师的及时指导，但更重要的是学生能够自己萌发、保持并增强阅读积极性，在阅读过程中学会阅读方法并尝试迁移运用，在教师的引导下有针对性地发现问题，结合生活和阅读经验提出质疑，并通过同学之间的合作学习、讨论探究等多种活动方式，实现阅读的深入。从萌发并表达自己的爱情观，到阅读并理解简·爱的爱情观，最后实现逐步形成健康的爱情观，在这样过程中，学生会逐渐接受并享受主体性的角色设定，减弱并最终摆脱依赖的心理，增强自己的主人翁意识，由被安排、被要求、被督促，转向主动探究，充分实现自我价值。黄立：《开展整本书阅读需强化学生主体意识》，《江苏教育》2020年第83期，第62页。（三）实现任务驱动，引导爱情观的形成整本书阅读过程是一个耗时较长的阅读过程，因此在具体落实时，需要以一个个大大小小的任务作为促使学生朝前的驱动性力量。在任务设定时，充分考虑教学内容、教学目标等方面，细化并落实到具体的阅读任务当中，让学生在了解任务、明确任务、思考达成任务的合理方式并最终完成任务的过程中，主动参与、尝试体验、积极讨论、互动合作，使学生能够在学习过程中灵活地掌握知识、运用方法，这种阅读方法最根本、最显著的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。王晓娜：《任务驱动教学法之应用》，《报刊荟萃》2017年第8期，第274页。在《简·爱》整本书阅读教学的过程中，设置主要目标及次要目标，即培养学生树立健康爱情观和教会学生掌握整本书阅读的方法，通过一系列任务的实施，逐步完成主要目标和次要目标，提高学生主动阅读和思考的效率和兴趣，如布置任务：阅读文本，了解并对比简·爱和英格拉姆小姐爱情观的不同点。整本书阅读较之于单篇阅读，是一个持续时间较长的阅读过程，学生通过阅读搜索简·爱和英格拉姆小姐对待爱情的态度的相关信息，讨论整合并进行比较，在这样一个接一个“任务”的追求和达成过程中，使得学生收取获得感和满足感，进一步激发学生对新的内容和知识产生浓厚的兴趣王晓娜：《任务驱动教学法之应用》，《报刊荟萃》2017年第8期，第274页。在具体实施过程中，设置的阅读活动涉及学生讨论环节和自主表达环节，改变了以往很长一段时间“教师讲，学生听”的被动教学模式，尝试运用并不断推进以学定教的新型学习模式，促进学生自主协作能力的发展，对于以往避之不谈的爱情，立足《简·爱》整本书相关内容，大胆发表自己的见解，在兼具独立思考和互相交流的阅读过程中，充分了解同龄人的爱情观，思考简·爱的爱情观，有利于培养学生观察现象的周全性，提高分析问题的能力以及进行思考、实现理解的自觉性。（四）运用活动方式，推进《简·爱》整本书阅读《简·爱》整本书阅读，应围绕着主要目标，引导学生思考爱的真谛，培养学生树立健康的爱情观，与此同时，也应努力推进次要目标的实现，掌握并运用整本书阅读的方法，回归语文性。《简·爱》中女主人公简·爱的自立独立、自由平等、冷静清醒的爱情观有利于帮助学生正确思考、加深理解、树立健康的爱情观。与此同时，《简·爱》成为享誉世界的经典名篇，不仅是因为主人公简·爱作为当时男权社会中的叛逆女性，当今社会所推崇的独立女性形象的代表始终吸引着广大读者的目光，更是因为基于这种独立人格所表现出来的爱情观的难能可贵。随着近些年教育体制的不断深入改革，我们国家的教育正在积极地朝素质教育的方向转变，语文教学也在不松懈对学生进行理论知识传授的基础上，兼顾学生价值观念，尤其是中学生健康爱情观的培养，必须渗透在中学生的阅读过程中。但由于中学生特有的年龄特征、接受能力，加之作者所描述的时代距离中学生的生活较为遥远等原因，在进行《简·爱》整本书阅读教学时，必须要通过一系列丰富多彩的活动形式，帮助中学生更好地理解、吸收、接纳并获得启发。适合《简·爱》整本书阅读教学的活动有：细读活动、质疑活动、比较阅读活动和主题探究活动。1.《简·爱》文段细读活动在反复研读并推敲《语文课程标准》阅读教学实施建议的过程中，能够较为清楚地了解到：整本书阅读，是充分调动学生已经具备的理解能力和阅读基础，在语言文字当中获取更为丰富的信息、明瞭作者的思想境界、产生对世界新的认识好感受、获得情感升华和审美体验的过程。在具体的教学过程中，尤其需要注意关注学生的阅读感受，清楚学生的阅读理解水平和欣赏评价能力，利用阅读期待、内容质疑和阅读评价等环节，使学生的阅读质量有所提高。中华人民共和国教育部：《义务教育语文课程标准（中华人民共和国教育部：《义务教育语文课程标准（2011年版）》，北京：北京师范大学出版社，2012年，第14页。《简·爱》整本书阅读教学过程中，由于其篇幅较长，要注重默读和略读方法的搭配运用，但与此同时，绝对不可顾此失彼、忽略细读。《简·爱》中许多关于语言、行为、心理活动、环境描写的文段蕴含着丰富的信息，值得引导学生反复细读。语言能够反映人物的性格特点。例如简·爱在面对罗切斯特时坦露心迹的一段精彩发言，堪称是基于独立人格爱情观的经典，她反复强调着高呼：“因为我们是平等的！”（英）夏洛蒂·勃朗特：《简·爱》，祝庆英译，上海：上海译文出版社，2010年，第301页。出生贫穷、长相普通的简·爱在面对家世显赫的罗切斯特时，没有丝毫的屈服和自卑，她大胆承认自己的不足，不加任何虚伪的遮掩，与此同时也在勇敢追求人格价值的平等。在罗切斯特想假借和贵族小姐结婚来试探简·（英）夏洛蒂·勃朗特：《简·爱》，祝庆英译，上海：上海译文出版社，2010年，第301页。行为能够充分反映出人物的心理活动。《简·爱》第一章里描写简·爱在遭遇里德舅妈和表哥的冷漠和谩骂之后，选择自己找到一处安静的角落读书：把波纹红呢窗帘几乎完全拉拢，我就加倍隐蔽起来，仿佛坐在神龛里似的。层层叠叠的猩红窗幔挡住了我右边的视线；左边却是明亮的玻璃窗，它保护着我……远处，只见一片白茫茫的雾霭；附近，却是湿漉漉的草坪和风雨袭击下的灌木。连绵不断的雨让一阵经久不息的凄凄寒风驱赶着狂驰而过。（英）夏洛蒂·勃朗特：《简·爱》，祝庆英译，上海：上海译文出版社，2010年，第1—2页。面对舅妈的轻视厌恶和表哥的咄咄逼人，简·爱不予理睬，独自寻找到一处安静隐蔽的地方，享受难得的安宁。这时的简·爱故意利用窗帘遮蔽自己，在整本书阅读过程中，引导学生感受的这个行为体现出的人物心理活动，结合当时简·爱的处境，再次品读“持久而凄厉（英）夏洛蒂·勃朗特：《简·爱》，祝庆英译，上海：上海译文出版社，2010年，第1—2页。再比如在简·爱因为对里德舅妈表达出自己的反抗和不满之后，被舅妈狠心的关进了红房子，夏洛蒂·勃朗特对红房子的描写和对简·爱心理活动的刻画：阳光开始从红房子里消逝；阴沉沉的下午渐渐转为凄凉的黄昏。我听见雨还在不断地抽打着楼梯的窗户，风还在宅子后面的树丛中呼啸。我一点一点地变得像块石头一样冷，接着，勇气也消失了。我往常的自卑心情、自我怀疑、无可奈何的沮丧，像冰一样浇在我那行将熄灭的怒火上……（英）夏洛蒂·勃朗特：《简·爱》，祝庆英译，上海：上海译文出版社，2010年，第11页。这样的描写和刻画具有较为典型的哥特风格小说特征，即对神秘而恐怖的气氛进行渲染和设计，简·爱被关进红房子这一部分的描写十分典型的突出了这一特征，从外部的环境描写，到内心的恐惧与挣扎，表现出简·爱童年的悲惨遭遇，以此来突显她内心反抗精神的可贵。通过这样的细读活动，不仅能够让学生对《简·爱》这本书的思想内涵和语言艺术有进一步的了解，也能够从中学习语言表达的方法，获得思想上的启发。2.《简·爱》的爱情观质疑活动古人云：“学起于思，思源于疑。”在开展《简·爱》整本书阅读教学的过程中，教师可以有计划地引导学生在充分阅读文本的基础上，设计并开展一系列形式新颖、角度精准的质疑活动。新时代的学生不可唯书本权威，而质疑是一个很好的方式，提出质疑必定需要反复思考、需要查找论据、需要推练反驳，在这样的活动过程中，能够很好地促进学生阅读思维的提升，丰富阅读认知。同时，教师应全面考虑并充分尊重学生，每个学生由于阅读基础、理解水平等方面的原因，会呈现出不完全一致的阅读兴趣、习惯、悟性等。阅读质疑活动由“收”到“放”，质疑活动的最初展开，需要教师考虑学生的情感发展或能力需求提出问题，并给出对应的质疑方向和调度限度，引导学生大胆质疑。这是在调动学生运用阅读方法，深入挖掘，为学生提供进行阅读质疑活动的示范，如质疑时要选择适合的话题、进行科学合理的设计、选择适合学生互动的形式等，教师都要进行深入思考。肖芳玉：《校准小学语文阅读教学的侧重点》，《黑河教育》2020年第5期，第48—49页。落实到阅读质疑的活动中时，从反复阅读文本、结合阅读经验萌发质疑、根据生活经验推断思考、到最终开展质疑辩论，这里的每个环节，在最初教师都需要进行科学的、合理的、及时的组织和引导，以提升辩论的有效性，让学生在见证和参与中学会自己设计质疑活动。在《简·爱》整本书阅读教学时，注重对学生主动阅读和大胆质疑的培养，将学生引导成为一个由被动接受向主动学习顺利过渡的人，掌握阅读的方法，保持阅读动力，就会使学生愿意主动深入文本肖芳玉：《校准小学语文阅读教学的侧重点》，《黑河教育》2020年第5期，第48—49页。在阅读的过程中进行理解、分析并大胆地提出质疑，需要学生立足文章内容，但不只局限于或一味迷信文本内容，而是持有更积极的阅读心态，主动的挣脱已有的观点阐述，结合自己真实的生活体验、阅读经验、文化素养和当时的社会背景、人们普遍的思想观念等内容，深入理解并反复揣摩文本，提出质疑。质疑的对象不仅可以是故事情节，还可以是段落安排的合理与否、思想观点的矛盾与否、情感态度的坚定与否，并展开进一步的阅读分析、判断思考、反思评价，从而较为客观、周全地建构自己的思考。杨春燕：《初中语文批判性阅读教学策略研究》，硕士学位论文，山东师范大学，2017年，第11—14页。在整本书阅读教学过程中，适时开展一系列的质疑活动，是充分鼓励和及时引导学生进行独立、理性的思考和客观明确的表达。在阅读《简·爱》时，可以带领学生大胆对简·爱这一反抗传统、追求平等的形象提出质疑，比如开展辩论赛进行交流，为什么一贯不畏强权与世俗、大胆寻求真爱的简·爱会因为在教堂里听到梅森说罗彻斯特已有婚约后，选择离开呢？一方面，简·爱应该知道罗彻斯特对桑菲尔德庄园楼顶上的疯女人早已没有了爱情；另一方面，既然简·爱愿意与罗彻斯特走进婚姻的殿堂，证明她对罗彻斯特是真爱。那么，婚约和真爱到底谁更重要呢？充满着反叛精神、不在乎世俗眼光的简·杨春燕：《初中语文批判性阅读教学策略研究》，硕士学位论文，山东师范大学，2017年，第11—14页。立足文本，根据思考提出质疑，在不断的辩论交流过程中，学生能够更加明晰地理解简·爱真实的想法。一方面，爱情是具有唯一性的，既然罗彻斯特已有婚姻归属，那就应该对婚姻负责任，简·爱不愿意自己成为替代品或附属品；另一方面，如果不是梅森说出真相，简·爱可能还要被蒙蔽很多年，罗彻斯特欺骗了简·爱，有意隐瞒了自己的过往，这是真正的爱情里不该存在的谎言，简·爱知道罗彻斯特对自己并没有赤诚相待。既然在自己勇敢追求的真爱里，还充斥着辜负和欺瞒，拥有基于独立人格爱情观的简·爱必定会选择离开。此外，对于简·爱这一人物形象所蕴含的反叛精神，还可以提出这样的质疑。比如，在夏洛蒂·勃朗特笔下，简·爱无论是从语言表达、内心活动或行为方式，都对传统社会背景下的错误的父系制度进行大胆的否定和客观的批判，这显示出鲜明的反基督教的态度，那就意为着简·爱在内心深处是不不屑于以基督教教义为准的，但是为什么在后面的故事发展过程中，夏洛蒂·勃朗特又体现出简·爱的个性中明显存在恪守基督教教义的一面呢？既然简·爱内心不相信基督教传统，认为：“当我们无缘无故挨打的时候,应该狠狠地回击。”（英）夏洛蒂·勃朗特：《简·爱》，祝庆英译，上海：上海译文出版社，2010年，第78页。这完全违背了耶稣教的训诫，也充分体现出她内心的自由和反抗精神，这和简·爱对自由平等的追求是一致的，是不唯心奉承基督教的。但在简·爱因为自己成绩优秀而得到了来自老师的表扬和同学的羡慕时，她为了表达自己的兴奋和感激，兴奋地脱口就引用圣经的内容。这难道不是自相矛盾之处吗？叶卫国认为：“简·爱这一女性形象，既存在这非常明显的自我意识，也不可避免的存在着依附心理。她在激进与保守，叛逆与妥协这两种对立的价值观之间游离。然而正是这种对矛盾的坦白剖析，让人更明白地看到并去思考女性的真正需求，避免走入传统保守或彻底摒弃传统的极端。”叶卫国：《传统与叛逆的平衡：〈简（英）夏洛蒂·勃朗特：《简·爱》，祝庆英译，上海：上海译文出版社，2010年，第78页。叶卫国：《传统与叛逆的平衡：〈简·爱〉的矛盾性解读》，《湛江师范学院学报》第26卷第2期，2005年4月，第58页。在质疑活动中，教师引导学生通过理解文本，结合人物性格特征和自己的生活经验提出质疑，然后学生在反复交流讨论的过程中对正确的观念愈辩愈明，实现对文本内容的深入理解。3.多元文化下的爱情观比较阅读活动信息交织的当今社会，多元文化交互影响，文化的更新转型也日益加快，新的文化也将层出不穷，各种文化的发展均面临着不同的机遇和挑战，爱情观念的异同更为突出。在整本书阅读教学中，在立足于文本内容的基础上，进行比较阅读是一个很好的阅读方式，关于爱情的不同著作对于爱情观的思考和表达有所不同，在对爱情观进行对比分析的过程中巩固原有的阅读经验和知识，发掘不同层次、不同角度的异同，能有效提高学生分析能力，实现对文本内容的深入理解。夏洛蒂和艾米丽是勃朗特家的两姐妹，从小生长的环境、所受的教育都基本相同，后来都成长为出色的女作家，她们的代表作《简·爱》和《呼啸山庄》在故事内容、人物塑造等方面又体现出一些不同之处。夏洛蒂·勃朗特下的简·爱，在爱情历程中始终能够去坚守自己的原则，在凌辱面前不甘屈服，在困难面前选择坚持，面对诱惑也能够始终保持不卑不亢的姿态；而艾米莉笔下的凯瑟琳，是对男权社会进行勇敢反抗的女人，她的血液里流淌着野性与不安，是发自内心的狂放不羁。田甜：《〈简·爱〉与〈呼啸山庄〉中女性意识的比较解读》，《长春理工大学学报（社会科学版）》第27卷第5期，2014年5月，第131—132页。《从自我认同角度对比〈简·爱〉和〈呼啸山庄〉中的女权意识》一文中提出这样观点：夏洛蒂·田甜：《〈简·爱〉与〈呼啸山庄〉中女性意识的比较解读》，《长春理工大学学报（社会科学版）》第27卷第5期，2014年5月，第131—132页。尹玖红，赵晓茹，胡颖：《从自我认同角度对比〈简·爱〉和〈呼啸山庄〉中的女权意识》，《出版广角》2016年第5期，第88—89页。文学作品中被各类作家反复传颂、经久不息的主题就是爱情，它总是被诸多作家尽情描摹、再度创作，《简·爱》和《飘》这两部爱情作品都是文学史上非常经典的故事。夏洛蒂·勃朗特用《简·爱》这部作品，勇敢地批驳了维多利亚时代人们对女性刻板且片面的印象，鲜明地主张女性要通过努力不断加强自身能力，并决不能依附男性维持生活；米切尔用《飘》向世人展示了自己的女性主义观点，她支持女性要努力奋斗，要不顾他人的眼光，要敢于追求爱情、幸福和自由，她鼓励女性不被柔弱、顺从的标签所定义，要向身边的人、甚至世人展示自己的坚强不屈。两部爱情作品有异曲同工之妙，都是文学史上珍贵的佳作。比较阅读活动时，不仅可以着眼于同主题不同作家，也可以着眼于中西方同主题的文学作品的比较。《简·爱》与《红楼梦》是西方与中国文学作品中精彩纷呈的爱情作品。简·爱和林黛玉有着较为相似的身世背景，都在当时的社会背景下具有不屈的反抗精神，两人在追求爱情的过程中都遭受了巨大的挫折，这是相似之处。但不同之处在于，简·爱和林黛玉身处不同的生活环境中，一个是被舅妈和表弟嫌弃、欺压，另一个是被较好的照料着，这也造成了这两个人物在性格和行为方式上的不同。比如，面对爱情时，一个选择大胆追求、不卑不亢，敢于直白的表达，另一个是独自哀怨、含蓄表达、愤愤不平，这也是最终这两个人得到迥乎不同的爱情结局的根本原因。在某种意义上，就是中西文化差异的显著表现。杨红芳：《从简·爱与林黛玉爱情观对比看中西文化差异》，《教育教学论坛》杨红芳：《从简·爱与林黛玉爱情观对比看中西文化差异》，《教育教学论坛》2019年第3期，第101页。朱一烨：《〈简·爱〉与〈倾城之恋〉中的女性意识对比研究》，硕士学位论文，郑州大学，2016年，第40—49页。通过对比阅读活动，深入简·爱、林黛玉、白流苏这些不同国家的女性人物的爱情观，不失为一种了解中西文化差异下爱情观异同的好方法。在进行《简·爱》对比阅读活动时，引导学生通过与《呼啸山庄》《飘》《红楼梦》《倾城之恋》当中的女性爱情观的显著特征进行对比，于无形之中调动起学生的阅读积极性，以促进学生多角度、多层次地感悟文学作品、体会爱情历程，实现学生对健康爱情观的深入理解。4.《简·爱》主题探究活动（1）夏洛蒂·勃朗特写作背景探究①个人经历1816年，英国北部穷困山区豪渥斯，有一个女孩出生，她就是夏洛蒂·勃朗特，她童年生活很不幸，母亲很早便因病去世，父亲是个收入很低的牧师，全家生活艰苦。唯一庆幸的是，父亲学识渊博，时常可以带着他们去读书，并在他们看书报杂志时给予及时的指导，父亲口中精彩纷呈的故事，也时常让夏洛蒂·勃朗特姐弟们很感兴趣，这也是夏洛蒂·勃朗特和她的两个妹妹对于文学创作的启蒙。此后，由于子女众多、入不敷出，8岁的夏洛蒂·勃朗特被送进柯文桥女子寄宿学校；几年后她进入了伍勒小姐办的学校读书并担任教师，最终选择专心于文学创作。夏洛蒂·勃朗特在1847年给自己取了“柯勒·贝尔”的笔名，撰写完成长篇小说《简·爱》，一时之间轰动文坛。与此同时，妹妹艾米莉和安妮也撰写了《呼啸山庄》和《艾格尼斯·格雷》。自此，在英国文坛中“勃朗特三姐妹”的名声一炮打响。后来，夏洛蒂·勃朗特的弟弟和两个妹妹相继去世。面对亲人的永久离去，夏洛蒂·勃朗特没有对生活失去信心，而是满怀悲伤创作《谢利》，表达对妹妹艾米莉的思念。此后她在伦敦结识了不少的作家，其中最有名的是萨克雷和盖斯凯尔夫人，给予她诸多帮助。1855年夏洛蒂·勃朗特离世。②社会背景19世纪初期，在社会地位上，资产阶级占据着较大的优势。30年代初，随着社会剥削的愈发残酷，劳动人民身处水深火热中，过着极端贫苦的生活。雨石：《现实主义的灵魂浪漫主义的外形》，《浙江师大学报（社会科学版）》1993年第4期，第70页。英国在当时的世界上已然成为了头号工业大国，但妇女的地位依旧低下，代表着从属和依附。在当时，女性所做的事情就是缝补衣物、做饭清洁等内容，将作家当成自己职业的女性会被人诟病，被认为是女性的忤逆，将遭遇谩骂和攻击。在这样的情况下，女作家面临很大的创作压力和生活困境，夏洛蒂姐妹最初都被迫使用了男性化的笔名雨石：《现实主义的灵魂浪漫主义的外形》，《浙江师大学报（社会科学版）》1993年第4期，第70页。在这样的严酷又压抑的社会背景下，夏洛蒂·勃朗特另辟蹊径，刻画出一个长相平平、身份低微，但勇于抗争的女性形象——简·爱，她始终秉持着自己的独立人格，面对爱情勇敢炽烈而清醒，从不在爱情的泥沼中深陷，在爱情历程中的每一次抉择，既有足够直白的追求，也不惧果断的拒绝。简·爱在对待爱情时呈现出来的态度，违反了当时的妇女行为规范。夏洛蒂·勃朗特提倡女性勇敢追求人格上的平等与经济上的独立，在故事的最后，罗切斯特因为一场大火，失去了自己的庄园和健康的身体，一无所有，而简·爱却因为继承了遗产，实现了经济上的独立，这时的简·爱再次面对爱情选择，她义无反顾地回到了罗彻斯特的身边。在那女性地位低微的社会时代背景下，作者用自己鲜明的思想观念，倡导女性的自强和独立，这在很大程度上是非常可贵的。通过对简·爱爱情观的塑造，夏洛蒂·勃朗特掷地有声地告诉女性：在爱情和婚姻当中，始终保持基于独立人格的爱情观，坚持对平等爱情的追求，不成为任何人的附庸品，这才是值得推崇的健康的爱情观。③文化因素随着资本主义的发展变革，社会阶层划分明显，无论是大资本家还是劳苦教师，夏洛蒂·勃朗特笔下的人物形象具有该阶层的典型特点，真实的再现了维多利亚时期各阶层的生活面貌。较之于同时代的其他作品，《简·爱》没有把过多的文字着重放置于对现实的批判中，而是更侧重于刻画一个普通女性的爱情历程，将简·爱对爱情的平等追求和勇敢放弃娓娓道来。在桑菲尔德庄园，写到了周遭人对简·爱和罗彻斯特的指指点点，也写到了罗彻斯特和英格拉姆等贵族聚会时华贵、庸俗的状态，但夏洛蒂·勃朗特并非是要读者痛恨资产阶级，而是比较客观地写出真实的社会状况，体现出“客观的真实性”。（美）乔治·诺瓦克《马克思主义与存在主义》，洪燕妮译，孙亮校，《吉首大学学报（社会科学版）》，2013年，第21—37页。《简·爱》毫不避讳地揭示出当时英国残酷的社会现实，表达对传统男尊女卑观念的痛恨，真实地突显出简（美）乔治·诺瓦克《马克思主义与存在主义》，洪燕妮译，孙亮校，《吉首大学学报（社会科学版）》，2013年，第21—37页。在《简·爱》整本书阅读过程中，开展主题探究活动，让学生通过广泛的资料搜集、整理归纳、分析思考，了解夏洛蒂·勃朗特的个人成长经历，明确夏洛蒂·勃朗特不惧强权勇敢塑造出的简·爱，在当时复杂的社会背景和文化因素中能坚守自己的爱情观是多么难能可贵的事情，进而得到更多的关于健康爱情观的启发。（2）简·爱女性形象探究在《简·爱》这部作品中，女性形象是很大的亮点，值得引导学生进行主题活动的探究，从而深入挖掘简·爱身上的精神品质，明确健康的爱情观生成的根本原因。①简·爱自爱独立的精神简·爱是个有着极强的自尊心的女性，在她还年幼的时候，她就已经具备了尊严胜过生命的意识。她深知自己寄人篱下，所以处处忍气吞声，但即使在这样的情况下，她也决不允许任何形式对自己人格的侮辱，她甚至敢和人高马大、身份地位高于自己且备受宠爱的表哥直接大打出手。这样自爱独立的精神更体现在简·爱的爱情历程中，明知自己深爱着罗彻斯特，就坚定的、不顾世俗眼光的勇敢追求，但即使已经走入自己向往的婚姻的殿堂，仍可以遵守自己的道德底线，无论罗彻斯特如何挽留，都决定毫不犹豫地放弃爱情，心甘情愿地过着居无定所的日子。简·爱在其爱情历程中体现出来的自爱独立，具有很强的教育意义，不改变自己所坚信的思想观念、不止步于暂时的安逸、不放弃追寻平等爱情的愿望，这就是基于独立人格的爱情观的充分体现。②简·爱与时俱进的品质简·爱身上还具备着一种难能可贵的品质，那就是即使生活给出的挑战再艰巨，也要保持着与时俱进的无畏之心。面对和罗彻斯特爱情的破裂，随之而来的还有失去工作和住所，在贫穷、漂泊和苦涩、孤寂的重压下，简·爱没有放弃对独立人格的追寻，依然纯真地相信着爱情。罗切斯特曾评价简·爱：“清澈明亮的眼睛，令人佩服的口才，火凤凰般的灵魂和温柔成熟、能屈能伸的个性，我将永远奉献自己唯一的忠诚。”（英）夏洛蒂·勃朗特：《简·爱》，祝庆英译，上海：上海译文出版社，2010年，第308页。通过这样的评价可以得知，在罗切斯特心里，简·爱是一个意志独立、性格坚强、敢于反抗的时代女性，她敢于突破身份地位和身高长相的局限性，在成长的过程中不断学习，以（英）夏洛蒂·勃朗特：《简·爱》，祝庆英译，上海：上海译文出版社，2010年，第308页。③简·爱形象的榜样功效简·爱在其爱情历程中所彰显出来的基于独立人格的爱情观，在当时的社会背景下是十分难能可贵的存在，即使面对身份地位显赫的罗切斯特，简·爱从始至终都以平等的姿态对待，当发现罗切斯特企图改变她，选择直接果断拒绝，没有顺从和讨好，在简·爱的爱情历程中丝毫没有因为深爱而变得卑微。她不仅能够不顾世俗、敢于追求爱情，也能够在尊严和道德面前选择放弃爱情。简·爱身上所具有的榜样功效，放到如今的社会，仍然具有很强的启发意义，甚至可以说在如今多元化、信息化影响下的社会，更需要这样的健康的爱情观。（3）《简·爱》语言特色探究整本书阅读教学（尤其是文学作品的整本书阅读）在确定学习专题时，势必开辟一个侧重语言鉴赏的专题，这也是语文素养培育的应有之义。邓彤：《整本书阅读的六项核心技术》，上海：华东师范大学出版社，2009年，第31—35页。《简·爱》这本书具有很强的语言特色，描写维多利亚时代，具备批判现实的特点，但同时兼备浪漫主义色彩。在简·爱的爱情历程中，作者以抒情的、细腻的、直接的笔触进行描写，深入刻画人物的口头语言和心理活动，呈现出一个鲜明夺目的人物形象，通过对简·爱和罗彻斯特曲折的爱情的大胆描写，成功地再现当时社会的真实现状，直接表达出当时社会女性对自由、平等的爱情的深深渴望，通过夏洛蒂·邓彤：《整本书阅读的六项核心技术》，上海：华东师范大学出版社，2009年，第31—35页。①语言浪漫色彩较浓文学作品来源于真实，却高于生活。夏洛蒂·勃朗特是一位诚挚追求并大胆呼吁所有女性追求自由平等的作家。她的笔触充满着对不公现实的反抗和对美好浪漫的追求，在《简·爱》一书处处可以看见这样的影子，比如在简·爱被里德舅妈和表哥欺压、谩骂后，她选择了找寻一处安静的地方，独自看书，享受片刻的宁静，这时夏洛蒂·勃朗特描写简·爱眼前的景象时，在红色幔布遮掩下的小天地，既能看到“白茫茫一片”，也能欣赏“撒落的光亮”，这样具备浪漫主义色彩的语言，在文中随处可以看到。再比如，当简·爱最终决定重返桑菲尔德府的时候，夏洛蒂·勃朗特运用“在希望的星光照耀之下”“奇怪的喜悦激励着我”等浪漫的语言描写，表达出此时简·爱充满期待的急切心情和对于未知的复杂情绪。②人物语言的描写夏洛蒂·勃朗特在对《简·爱》中的人物形象进行刻画时，会通过叠词或重复语言，根据故事情节，实现人物塑造的立体和丰满，彰显出人物迥然不同的性格。比如，简·爱在表达自己地传统意义上对女性身份、行为的不科学设定时，作者用到了“洗洗衣服、缝缝袜子”这样的叠词，表达出简·爱眼中家务事件的繁琐和无趣，体现出简·爱对