2025年中学教师资格证考试（中学科目二）教师教育心理学模拟试题

2025年中学教师资格证考试（中学科目二）教师教育心理学模拟试题考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。下列每小题备选项中，只有一项是最符合题目要求的。1.现代教育心理学产生的重要标志是（）。A.洛克的《教育漫话》发表B.赫尔巴特的《普通教育学》出版C.桑代克的《教育心理学》出版D.联合国教科文组织成立2.教育心理学研究的核心问题是（）。A.教育与环境的关系B.教育与社会的关系C.教育与发展的关系D.教育与文化的关系3.根据学习的定义，下列属于学习现象的是（）。A.小猫因踩到机关而吃到食物，之后再次踩到机关却不再被喂食B.婴儿出生后即会呼吸C.学生因害怕考试而失眠D.运动员经过训练，成绩不断进步4.在学习过程中，学习者能根据自身的经验来理解、加工和储存新信息，这种学习属于（）。A.机械学习B.意义学习C.发现学习D.接受学习5.美国心理学家桑代克提出的关于学习规律的理论被称为（）。A.行为主义学习理论B.认知主义学习理论C.建构主义学习理论D.人本主义学习理论6.“试误说”是哪种学习理论的代表观点？（）A.巴甫洛夫的经典性条件作用理论B.斯金纳的操作性条件作用理论C.桑代克的联结学习理论D.班杜拉的社会学习理论7.认为学习是学习者主动在头脑中构建知识和意义的过程，这种观点属于（）。A.行为主义B.认知主义C.建构主义D.人本主义8.学生在学习新知识时，将其与已有知识建立联系，以便理解和记忆，这体现了（）在学习中的作用。A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.学习动机9.“最近发展区”的概念是由哪位心理学家提出的？（）A.皮亚杰B.维果茨基C.埃里克森D.加德纳10.指导学生进行学习的计划、监控和调节的能力，被称为（）。A.学习策略B.学习迁移C.元认知D.学习动机11.课堂上，教师通过表扬学生回答问题的正确性来强化其积极行为，这主要运用了（）的规律。A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退12.从学习内容来看，解决问题、掌握技能属于（）。A.知识学习B.技能学习C.概念学习D.原理学习13.教师在课堂上运用多媒体、实物演示等方式呈现教学内容，这属于（）。A.讲授法B.讨论法C.实验法D.演示法14.课堂纪律中，由教师通过建立规则、明确奖惩等方式来维持的秩序，被称为（）。A.教师主导型纪律B.学生自治型纪律C.外在纪律D.内在纪律15.学生之间因性格、兴趣等方面的差异而产生的交往关系，被称为（）。A.师生关系B.同伴关系C.指导关系D.合作关系16.教师在学期末对学生进行总结性评价，其主要目的是（）。A.激发学生的学习兴趣B.诊断学生的学习困难C.确定学生的学习水平D.促进学生的全面发展17.依据维果茨基的社会文化理论，教师在教学中应重视（）。A.学生独立探索B.教师直接灌输C.社会互动与合作学习D.个别化指导18.根据埃里克森的社会心理发展阶段理论，中学生最主要的心理发展任务是（）。A.建立自主感对羞怯感B.发展主动感对内疚感C.建立同一性对角色混乱D.发展勤奋感对自卑感19.教师在课堂教学中，根据学生的反应及时调整教学内容和方法，这体现了（）的教学原则。A.科学性与思想性统一原则B.理论联系实际原则C.因材施教原则D.循序渐进原则20.学生甲性格内向，不善交际，但在数学方面表现出色。教师应采取哪种教育方式？（）A.多在课堂上点名提问，促使他发言B.将他安排在班级后排，减少干扰C.鼓励他参加小组讨论，培养合作能力D.在公开场合批评他的不足，督促他改进二、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分。21.简述学习的定义及其基本特征。22.简述影响学生学习动机的因素。23.简述课堂管理的基本策略。24.简述教师如何促进学生认知策略的发展。三、论述题（本大题共1小题，10分。25.结合教师教育心理学的相关理论，论述教师如何根据学生的学习风格进行教学。四、材料分析题（本大题共1小题，20分。26.阅读以下材料，并回答问题：李老师是一名初中语文教师。在教授《背影》一课时，他首先介绍了作者朱自清的生平背景，然后逐段讲解课文，分析重点词语和句子的含义，最后布置了背诵全文和仿写片段的作业。课堂上，学生们mostly认真听讲，但显得比较被动，参与讨论的积极性不高。课后，李老师发现部分学生虽然能背诵课文，但对文章情感的体会较浅，仿写作业也缺乏新意。问题：（1）从学习心理的角度，分析李老师教学过程中存在的问题。（6分）（2）结合学习理论，提出改进李老师教学的建议。（14分）试卷答案一、单项选择题1.C2.C3.D4.B5.C6.C7.C8.A9.B10.C11.A12.B13.D14.C15.B16.C17.C18.C19.C20.C二、简答题21.学习的定义及其基本特征定义：学习是指个体由于经验而引起的行为或行为潜能的相对持久的变化。基本特征：（1）学习是后天习得的过程：学习区别于先天的本能行为和成熟，主要依靠后天经验获得。（2）学习引起行为或行为潜能的变化：学习并非内在的、无法观察的变化，最终会体现在行为上，或者使个体具备了某种行为潜能。（3）学习的变化是相对持久的：学习引起的变化不是短暂的、一时的，而是相对稳定和持久的，能够保持一段时间。（4）学习是主动适应环境的过程：学习是个体主动与环境相互作用，调整自身行为以适应环境的过程。22.影响学生学习动机的因素（1）内部因素：*学习需要与目标：对学习价值的认识、学习目标的设定等。*兴趣：对学习内容本身的喜爱程度。*能力：自我效能感、对自身能力的评估。*性格与气质：如责任心、独立性、焦虑程度等。（2）外部因素：*教师的期望与态度：教师的关心、鼓励、信任等。*评价体系：考试、成绩、奖惩等。*同伴影响：同学关系、小组竞争等。*家庭环境：家长的教育观念、期望、教养方式等。*社会文化：社会价值观、职业选择等。23.课堂管理的基本策略（1）建立积极的课堂氛围：营造民主、平等、和谐、安全的课堂环境，使学生愿意参与、乐于交往。（2）建立清晰的课堂规则：与学生共同制定明确、具体、可行的课堂规则，并保持一致性执行。（3）有效运用教学技能：通过生动的教学、启发式提问、灵活运用教学方法等吸引学生注意力，维持课堂秩序。（4）合理组织教学活动：设计有趣、有挑战性的学习活动，增加学生参与度，减少问题行为。（5）关注学生个体差异：了解学生特点，实施因材施教，满足不同学生的需求。（6）及时处理课堂问题行为：采用恰当的干预措施，引导学生改正错误行为。（7）加强师生沟通：建立良好的师生关系，及时了解学生情况，进行思想引导。24.教师如何促进学生认知策略的发展（1）明确教授认知策略：教师应有意识地、系统地教授各种认知策略（如复述策略、精加工策略、组织策略），并讲解其原理和适用情境。（2）示范策略的使用：通过实例展示教师是如何运用认知策略解决问题的，让学生直观了解。（3）提供练习和指导：设计专门的练习活动，让学生在实践中运用认知策略，并及时提供反馈和指导。（4）结合学科特点：根据不同学科的学习内容，指导学生运用相应的认知策略进行学习和思考。（5）培养元认知意识：引导学生反思自己的学习过程，意识到自己使用了哪些策略，效果如何，从而学会监控和调整自己的学习。（6）创设问题情境：提出具有挑战性的问题，激发学生主动运用认知策略进行探究和解决问题的需求。三、论述题25.结合教师教育心理学的相关理论，论述教师如何根据学生的学习风格进行教学学习风格是指学生在学习活动中偏爱的信息加工、与人互动以及对外部环境反应的方式。教师根据学生的学习风格进行教学，是因材施教原则的重要体现，有助于提高教学效果。首先，教师需要了解学生的学习风格类型。常见的学习风格模型包括：（1）VAK模型：将学习风格分为视觉型（Visual）、听觉型（Auditory）和动觉型（Kinesthetic）。视觉型学习者偏好通过看（图表、文字、演示）学习；听觉型学习者偏好通过听（讲解、讨论、音频）学习；动觉型学习者偏好通过做（实践、操作、体验）学习。（2）场独立/场依存模型：场独立型学习者倾向于依赖内在标准进行判断，学习时不易受外界干扰；场依存型学习者倾向于依赖外部参照物和他人标准进行判断，学习时易受环境和社会线索影响。（3）认知风格模型：如整体型（Global）与分析型（Analytic）、冲动型（Impulsive）与沉思型（Reflective）等。整体型学习者倾向于从整体上把握信息；分析型学习者倾向于逐步分析细节。冲动型学习者反应快但错误多；沉思型学习者反应慢但错误少。了解学生风格的方式可以包括观察、访谈、问卷、课堂活动分析等。其次，教师应根据学生的学习风格类型，调整教学策略以适应学生的偏好。具体措施包括：（1）教学内容呈现多样化：针对视觉型学生，多使用图片、图表、视频等多媒体资源；针对听觉型学生，增加课堂讲解、小组讨论、辩论、音频材料等；针对动觉型学生，设计实验、角色扮演、模拟活动、动手操作等。（2）教学活动设计差异化：设置不同类型的任务，如需要绘画、制作模型、撰写报告、口头汇报等，满足不同风格学生的需求。（3）课堂环境布置适应化：为需要安静环境的学生提供相对独立的空间；鼓励场依存型学生参与小组合作，从同伴互动中获取信息。（4）评价方式灵活化：提供多种展示学习成果的途径，如作品展示、项目报告、表演、口头答辩等，让不同风格的学生都能发挥优势。（5）个别化指导：对不同风格的学生给予有针对性的指导和帮助，例如，对冲动型学生强调审题和检查，对场独立型学生鼓励独立思考。需要注意的是，学习风格没有好坏之分，只是个体偏爱的学习方式。教师的目标不是改变学生的学习风格，而是创造一个能够支持各种学习风格都能有效学习的课堂环境，帮助所有学生都能更好地学习和发展。同时，也要认识到大多数学生可能具有混合的学习风格，教学策略应更加灵活和全面，促进学生在不同学习方式间的转换和整合能力的发展。四、材料分析题26.（1）从学习心理的角度，分析李老师教学过程中存在的问题。（6分）李老师的教学主要存在以下问题：*教学方式单一，以教师为中心：主要采用讲授法和演示法，缺乏学生主动参与和探究的机会，导致学生处于被动接受状态，不利于学生积极性的发挥和深度学习。*忽视学生的认知加工过程：教学过程偏重于知识的呈现和讲解，缺乏引导学生进行信息加工、意义建构的活动，如讨论、分析、比较、联系等，导致学生对知识的理解停留在表面，难以形成深层理解。*忽视学生的学习风格差异：教学方式单一，未能顾及学生不同的信息加工偏好（如视觉、听觉、动觉），特别是可能存在的需要更多互动、体验和讨论的学生，导致部分学生难以适应，学习效果不佳。*学习任务设计偏重记忆，缺乏应用和创造：课后作业主要是背诵和仿写，偏重于对知识的机械记忆和简单模仿，缺乏引导学生运用所学知识解决实际问题、进行创新性表达的机会，不利于学生高阶思维能力的发展。*缺乏有效的课堂互动和反馈：课堂上学生参与讨论的积极性不高，教师未能有效激发学生的参与意愿，也缺乏对学生学习过程的及时观察和反馈，难以了解学生的学习状况并进行调整。（2）结合学习理论，提出改进李老师教学的建议。（14分）基于学习心理学的理论，针对李老师的情况，提出以下改进建议：*增加教学活动的互动性和参与性：改变以讲授为主的方式，增加师生互动、生生互动的环节。例如，可以采用小组讨论、小组辩论、课堂提问、角色扮演等形式，让学生在活动中主动获取信息、加工知识、表达观点，激发学习兴趣和动机。运用建构主义理论，强调学生是学习的主体，教师是学习的促进者。*引导学生进行深度加工和意义建构：在讲授知识的同时，设计引导性问题，组织学生进行课堂讨