职业院校人才培养研究体系

职业院校人才培养研究体系一、职业院校“工匠+创新”型人才培养体系的构建原则1.导向原则明确目标。职业院校要构建“工匠+创新”型人才培养体系，明确培养目标是关键，有助于提升人才培养质量、发挥人才最大效用、营造良好就业环境。职业院校需全方位、多角度深入分析“工匠+创新”的内涵，充分保障培养目标的准确性。第一，注重工匠精神培育。工匠精神的内涵包括敬业、精益和专注等。职业院校要培养“工匠+创新”型人才，必须通过宣传职业敬畏精神以及高度注重细节、不断追求完美等理念，强化新时代创新型人才工匠精神。第二，突出创新能力培养。创新精神是一个国家和民族发展的不竭动力，也是现代人应该具备的素质，更是中华民族最深沉的民族禀赋。构建“工匠+创新”型人才培养体系需将创新理念融入人才培养目标中，致力于培养适应当前时代背景的独具创新能力的新型人才，进而影响和改变职业教育人才培养方式。第三，实现工匠精神与创新能力的有机结合。新时代背景下，社会更加需要既具备工匠精神又兼有创新能力的复合型人才。职业院校要以工匠精神和创新能力为主线，深入挖掘专业知识与人才培养目标的关键契合点，进而以目标导向推进学生工匠精神培育和创新能力培养。2.基础原则融入理念。将“工匠+创新”理念有机融入人才培养体系，有利于深入了解、科学把握新时代人才培养精神，为引领职业教育人才培养体系变革注入动力。职业院校要通过针对性教学设计，以专业和课程为载体，将工匠精神和创新理念有机融入教育教学全过程。一方面，要融入专业教育中，着重设计与所学专业相契合的专业课程，深入挖掘课程中的精神特质，引导学生热爱专业、热爱职业，充分掌握满足行业企业需求的专业基础知识，精准习得相应职业岗位的操作技能，为毕业后胜任岗位做好充足准备。另一方面，要融入职业教育中，注重培养学生的自学能力、表达能力、社交能力和终身学习意识等职业综合能力，注重培养学生的创造性思维，提升其创新实践能力和技术研究能力，助力其未来取得良好的职业发展。3.发展原则精准定位。精准定位的发展原则要求职业院校对其所设专业开展深度调研，进一步明确行业企业岗位所需实践技能和其他能力，并以此为依据构建人才培养体系。具体而言，职业院校应精准定位行业企业需求和学生个体发展要求，优先关注技能发展。一方面，基于行业企业的人才需求和岗位技能要求，注重基础知识和技能教学，强化职业人文素质和服务技能培养，根据岗位所需技能来选择或编写教学内容，对已有的课程体系和课程内容进行增减或重组，重构以“工匠课程+创新课程+技能课程”为基本框架的课程体系。另一方面，基于学生未来职业发展和个体自我实现的需要，在教学模式和课程性质选择上应更倾向于对学生技能发展有实际作用且有针对性的课程和教学模式，及时有效地调整相应的课程设置、教学目标、内容侧重等，以更好地满足学生技能发展、文化补偿和学历提升的多元化需求。二、职业院校“工匠+创新”型人才培养体系模型遵循上述的导向原则、基础原则和发展原则，本研究构建了以职业院校为主要阵地，以校企合作为载体，以岗位能力为出发点，以协同育人、逐级递增、多元并进为主要特征的“工匠+创新”型人才培养体系模型（见下页图1），以期为社会输送更多兼具工匠精神和创新能力的高素质技术技能人才。图1职业院校“工匠+创新”型人才培养体系模型“工匠+创新”型人才培养体系的整体目标，是培养兼具工匠精神和创新能力的高素质技术技能人才。“工匠+创新”型人才培养体系构建路径为：职业院校通过深化校企合作、产教融合，推进岗课赛证协同，有效融入行业企业标准，培养具备劳动精神、奋斗精神、奉献精神、创造精神、勤俭节约精神的技术技能人才。协同育人是指职业院校和行业企业协同构建“工匠+创新”型人才培养体系，并建立科学的、具有职业教育特点的分层级管理制度。具体来说，职业院校和行业企业通过完善“岗课赛证”教学模式，将理论知识与实践技能更好地结合在一起，提升学生实践能力；同时，通过职业院校和企业的深度合作，让学生在学习过程中更好地了解行业需求和岗位核心能力。在此过程中，职业院校和行业企业应重点打造一支师德高尚、技艺精湛、充满活力的高素质“双师型”教师队伍，为人才培养提供师资保障。逐级递增是指本科层次职业教育学生通过4年、专科层次职业教育学生通过3年的基础知识和实践技能学习，最终实现综合能力逐级递增、知识水平逐级提升。职业院校通过培养学生的实践能力、职业技能、自我学习能力和职业生涯规划能力，为学生成为合格的岗位人、职业人、社会人奠定良好基础。逐级递增既包含职业院校规定学年内的学生综合能力提升，还包括步入职场后的工作能力提升。在人才培养过程中，逐级递增有利于充分挖掘人才潜力，为优秀的“工匠+创新”型人才脱颖而出创造有利条件。多元并进是指职业院校“工匠+创新”型人才培养体系的课程模式、教学内容、评价主体和评价方式等元素均呈现多元化发展态势。职业院校可依据不同学生的特点和潜能开展针对性培养，提供个性化的学习材料、练习和评估，做到因材施教。三、职业院校“工匠+创新”型人才培养体系构建路径职业院校需从知识和能力两个层面出发，坚持以基础内容为主导、突出工匠精神、强化创新能力，科学设计“工匠+创新”型人才培养内容。1.推行“学历证书+工匠资格证”制度第一，全面推进学历证书获取。学历证书是职业院校学生获取行业认可的基石，也是学生求职的敲门砖，更是学生进入社会的基本保障。教育行政部门应提升职业院校学生的学历证书获取率。此外，1+X证书制度实际上也是促进学历证书和职业技能等级证书相互衔接、相互融通而设立的制度。要引导学生充分认识到，在提升学历的同时获取职业技能等级证书也很重要。职业院校应鼓励学生积极取得多类职业技能等级证书，将职业资格考证与人才培养紧密结合，培养学生的职业素养和实践能力，提升学生的就业竞争力，为学生未来的职业生涯打下坚实的基础。教育行政部门应尽快完善和落实配套扶持方案，充分调动职业院校和行业企业参与1+X证书制度试点的积极性；制定1+X证书培训的规范性文件，明确责任部门，建立监督机制，提高培训质量。第二，落实“工匠资格证”证书制度。“工匠资格证”考核既要考查专业理论知识，还要考核动手能力。“工匠资格证”体现了工匠师傅具备的专业知识、经营管理能力和操作技能水平，是服务品质的保证。一方面，开展“工匠资格证”考核试点工作，可以采取委托试点、择优立项、边试边推的试点工作程序。另一方面，加大“工匠资格证”宣传力度，充分利用多媒体平台多角度、全方位、多渠道宣传“工匠资格证”的愿景及意义，提升“工匠资格证”的社会认可度。2.完善“岗课赛证”教学模式职业院校要加强岗课融合、赛训融合和课证融合，创新专业人才培养模式。第一，以“工匠+创新”型人才培养为出发点设置课程，以校企课程为育人基础，精准对接企业需求，实现课岗对接。第二，以职业岗位能力为导向制订人才培养方案，选择课程教学模式，组织教学内容，创设教学情境。第三，建立大量的、稳定的校内外实习实训基地，校企联合制订实践教学计划、开发实践教学课程、参与实践教学管理，充分调动企业参与应用型人才培养的积极性。第四，坚持以学生发展为本的教育理念，聚焦职业教育人才培养“课岗赛证”关键要素，突出教育数字化特征，以数字化赋能职业教育，满足产教融合、职业岗位变迁和赛证集成服务的需求，培养“知业务、懂技术、会操作、善管理、身心好”的高素质技术技能人才。第五，以赛促改，组织专业教师系统研讨职业院校技能大赛相关要求和各项规程，将职业院校技能大赛有关内容融入专业人才培养方案，并内化至专业课程中，相应地调整专业课程设置和教学内容，优化课程体系，充分发挥大赛对于学生职业能力培养的指引作用。3.打造“双师型”教师队伍2019年3月，《教育部财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》提出“以‘四有’标准打造数量充足、专兼结合、结构合理的高水平双师队伍”。第一，健全教师标准体系。教育主管部门应对初级、中级、高级“双师型”教师认定的基本条件、知识能力、教学教研、实践操作、技能资格等进行明确要求，推进职教“双师型”教师队伍高质量建设。首先，实施分类评价，深化教师职称改革。实行聘期管理，对“双师型”考核工作的基本原则、内容标准、方式程序、结果运用做出具体规定，构建竞争择优、能上能下的用人机制，为加强“双师型”教师队伍建设提供制度支撑。其次，完善“双师型”教师评价指标，开展“双师型”教师认定，探索实施“过程评价+结果评价+认定+复核”的运行机制，突出对理论教学和实践教学能力的考察，注重教学改革和专业建设实绩，提升“双师型”教师队伍专业化水平。值得一提的是，要坚持把师德师风作为衡量“双师型”教师能力素质的第一标准。第二，依据“双师型”教师内涵，构建分层分类的培养培训体系。首先，引进行业企业技术技能人才担任职业院校专职教师或兼职教师，并对其进行教育理论和教学方法培训，提高其教学能力。其次，在培养培训内容上，要结合1+X证书制度对“双师型”教师知识能力、专业素质和技能素养提出的新要求，做到与时俱进。最后，结合职业院校教师队伍实际，根据教师类型差异及专业发展的不同阶段制定分类分层的培训内容，探索教师专业技能分级培训模式。例如，根据教师类型差异，分为新教师培训和在职教师进修，新教师培训又分为受过师范教育和未受过师范教育两类。再如，针对教师专业发展的不同阶段开展系统化培训，制订中青年教师专业发展计划、教学名师打造计划等，有针对性地进行专业教学法、课程开发技术、跟岗实践等专项培训。第三，健全教师专业发展机制。首先，职业院校鼓励教师积极申报课题，进行科学研究，并注重将科研成果转化为教学内容，采用先进教学理念，创新教学方法，改进教学行为，总结提炼个性化、特色化教学模式。其次，职业院校通过与企业共建生产性实训基地，成立创新型技术研发中心与技能大师工作室等，助力教师全面发展；定期组织专业教师深入合作企业进行考察、调研和学习，与企业管理人员、技术人才交流学习，提升实践教学能力，积累实践教学经验；建成一批职教师资培养培训基地和品牌专业，生成一批优质培训课程资源，促进教师师德养成以及实践技能、教学能力和岗位胜任能力提升；建立企业导师制，企业技术骨干与教师师徒结对子，共同开展实践活动和科研活动，促进教师在实践中学习，在反思中成长，在研究中提高，提升教师“双师”能力。4.构建多元化考核评价机制“工匠+创新”型人才需具备扎实的理论基础知识、精益求精的工匠精神和勇于创新的探究能力。基于上述要求，职业院校应秉承多元化和特色化原则，精心思考、合理设计“工匠+创新”型人才考核评价机制。职业院校应以学生的职业道德、技术技能水平和就业质量，以及产教融合、校企合作水平为核心，建立职业教育评价体系。第一，评价主体需多元化。除了传统的学校行政管理部门评价外，还应引入行业企业专家、同行教师、学生及家长等多元主体参与评价。他们的视角各异、关注各异，能从不同维度对教学效果进行评价。例如，行业企业专家能从市场需求角度审视专业设置、课程内容与技能训练的实用性和有效性；同行教师间的互评有利于教学方法的交流借鉴，激发教学的新思路、新观点和新见解；学生及家长的反馈则能真实反映教学效果对学生个体成长的实际影响。此外，还要引入第三方评估力量，促使职业院校能够客观认识自身不足，增强质量意识，不断改善办学过程，提高办学质量。在评价过程中，各方要加强沟通和协调，确保评价工作的顺利进行。第二，评价应采用过程评价和结果评价相结合的方式。职业院校既要定期进行阶段性考核，检测学生知识技能的掌握情况，也要借助课堂观察、教学日志、学生访谈和问卷调查等手段，实时掌握教学动态，对学生进行多方位、多角度的综合考量。值得一提的是，教育信息化背景下要利用大数据进行常态化的数据收集，如对教学内容、教学方法、教学效果以及学生出勤率、课堂互动情况等数据的收集。评价结果要及时反馈给学校相关部门和师生，作为学校改进教育教学质量的参考依据。职业院校要根据“工匠+创新”型人才培养体系实施效果不断修正人才培养方案，有效提升“工匠+创新”型人才培养质量。第三，评价内容需全方位覆盖。要更新评价理念，对学生进行全方位评价，不仅关注知识传授与技能训练的显性成果，更应重视学生的学习态度、创新思维、团队协作、职业