高中生通过历史GIS技术探究茶马古道文化交流现象的课题报告教学研究课题报告

高中生通过历史GIS技术探究茶马古道文化交流现象的课题报告教学研究课题报告目录一、高中生通过历史GIS技术探究茶马古道文化交流现象的课题报告教学研究开题报告二、高中生通过历史GIS技术探究茶马古道文化交流现象的课题报告教学研究中期报告三、高中生通过历史GIS技术探究茶马古道文化交流现象的课题报告教学研究结题报告四、高中生通过历史GIS技术探究茶马古道文化交流现象的课题报告教学研究论文高中生通过历史GIS技术探究茶马古道文化交流现象的课题报告教学研究开题报告一、研究背景意义

在新时代教育改革的浪潮下，历史学科正经历从知识传授向素养培育的深刻转型，跨学科融合与实践探究成为培养学生核心素养的关键路径。茶马古道作为中国古代商贸与文化交流的“活化石”，其千年脉络中交织的商贸往来、民族迁徙、文化互鉴，为高中生理解历史时空的复杂性提供了独特载体。然而，传统历史教学常受限于静态文本与平面地图，难以动态呈现古道线路的变迁、物资流通的轨迹与文化交融的细节，学生易陷入“碎片化记忆”与“抽象化理解”的困境。历史GIS技术的引入，恰如一把钥匙，将沉睡的史料转化为可交互的时空数据，让学生能够通过图层叠加、路径模拟、空间分析等技术手段，直观“触摸”古道的地理肌理与文化脉络。这一探究过程不仅契合高中历史课程标准中“史料实证”“时空观念”“家国情怀”等素养要求，更在科技与人文的碰撞中，激发学生主动探究历史的热情，培养其跨学科思维与文化认同感，为历史教学注入新的生命力。

二、研究内容

本研究聚焦“高中生通过历史GIS技术探究茶马古道文化交流现象”的核心命题，具体涵盖三个维度：其一，茶马古道文化交流现象的GIS化呈现。系统梳理茶马古道的历史文献、考古资料与地理数据，构建涵盖古道主干线路、商贸节点（如雅安、丽江、拉萨）、物资流向（茶叶、马匹、药材）、民族分布及文化传播（宗教、艺术、习俗）的多维时空数据库，通过GIS技术实现静态史料的动态可视化。其二，高中生探究路径的设计与实施。基于高中生认知特点，设计“问题驱动—数据采集—GIS分析—结论生成”的探究流程，引导学生围绕“古道线路选择与地理环境的关系”“不同时期商贸品种类的变化反映的文化交流特征”“多民族聚居区的文化融合模式”等核心问题，运用GIS的空间查询、缓冲区分析、网络分析等功能，自主开展数据挖掘与比较研究。其三，教学实践与素养培育的关联性研究。通过教学实验与案例分析，探究历史GIS技术对学生历史解释能力、跨学科思维及文化理解力的影响，形成可复制、可推广的高中历史跨学科教学模式，为技术赋能历史教学提供实证支持。

三、研究思路

本研究以“问题导向—技术支撑—实践深化—反思优化”为主线展开。首先，立足历史教学痛点与学生发展需求，提出“如何通过历史GIS技术破解茶马古道文化交流的抽象性教学难题”的核心问题，明确研究目标与价值框架。其次，通过文献研究法梳理茶马古道的历史脉络与GIS技术在历史教学中的应用现状，结合实地考察与专家访谈，获取古道地理坐标、商贸数据等一手资料，构建科学合理的GIS数据库。再次，选取两所高中作为实验校，设计为期一学期的教学实践，将GIS探究融入历史课堂，通过“课前史料预研—课中GIS操作分析—课后成果展示”的环节，引导学生分组合作完成古道线路复原、文化扩散模拟等探究任务，同时运用课堂观察、学生访谈、作品分析等方法收集过程性数据。最后，基于实践数据，总结历史GIS技术支持下茶马古道文化交流探究的有效策略，反思教学过程中技术应用的适切性与学生素养发展的生长点，形成“理论—实践—优化”的闭环研究，为高中历史跨学科教学提供可借鉴的实践范式。

四、研究设想

本研究设想以“技术赋能人文探究”为核心逻辑，构建“史料数据库—GIS分析工具—探究式教学活动”三位一体的研究框架，让高中生在历史GIS技术的支持下，真正成为茶马古道文化交流现象的“主动解读者”。史料数据库的构建将打破传统历史教学的文本壁垒，整合地方志、考古报告、游记文献、民族学调查等多源史料，结合现代地理信息数据，形成涵盖古道线路、商贸节点、物资流动、文化传播等维度的时空数据库。数据库不仅包含静态的地理坐标与历史事件，更通过时间轴功能实现“千年古道”的动态回溯，学生可滑动时间轴观察不同朝代古道线路的变迁、茶叶品种的扩散路径、藏传佛教文化沿古道的传播轨迹，让沉睡的史料“活”起来。教学活动设计将摒弃“教师讲授—学生接收”的传统模式，转向“问题驱动—自主探究—协作建构”的探究式学习。围绕“古道线路为何选择青藏高原东南部边缘”“茶叶与马匹的商贸交换如何影响多民族地区的经济结构”“茶马古道上的宗教艺术融合有哪些具体表现”等核心问题，设计分层探究任务：基础层要求学生运用GIS的空间查询功能标注古道主要节点，分析其与地形、河流的关联；进阶层引导学生通过缓冲区分析探究商贸辐射范围，比较不同时期物资流向的变化；创新层鼓励学生结合民族学资料，模拟文化传播路径，提出“古道文化交流的现代启示”。整个探究过程强调学生的主体性，教师仅作为“技术支持者”与“思维引导者”，帮助学生解决GIS操作中的技术难题，启发其从数据表象背后挖掘历史逻辑。效果评估机制将采用“过程性评价+成果性评价”的双轨模式，过程性评价关注学生在探究中的史料辨析能力、空间思维表现与团队协作状态，通过课堂观察记录、探究日志分析、小组访谈等方式捕捉学生的思维发展轨迹；成果性评价则聚焦学生的GIS作品（如古道线路动态地图、文化传播模拟视频、研究报告）的质量，评估其对历史现象解释的深度与逻辑性。通过这一系列设想，本研究旨在让历史GIS技术成为连接科技与人文的桥梁，让学生在“触摸”历史的过程中，不仅掌握知识，更形成“以空间视角理解历史、以数据思维分析文化”的核心素养。

五、研究进度

研究进度将遵循“理论奠基—实践探索—反思优化”的递进逻辑，分三个阶段有序推进。第一阶段为文献梳理与数据库构建阶段，预计耗时3个月。此阶段将系统梳理茶马古道研究的学术史，重点研读考古学、历史地理学、民族学领域的相关成果，明确古道线路的核心争议点与文化交流的关键议题；同时开展史料收集工作，赴四川、云南、西藏等地的档案馆、博物馆搜集地方志、商贸契约、旅行日记等一手史料，并结合《中国历史地图集》《茶马古道志》等权威资料，提取古道节点的地理坐标、商贸品种、民族分布等数据；基于收集到的多源数据，使用ArcGIS软件构建茶马古道时空数据库，设计时间轴、图层叠加、空间查询等基础功能，确保数据库的准确性与易用性，为后续教学实践提供技术支撑。第二阶段为教学实践与数据收集阶段，预计耗时4个月。选取两所不同层次的高中作为实验校，基于前期构建的数据库与设计的教学活动方案，开展为期一学期的教学实践。教学实践将分为“预热探究—深度探究—成果展示”三个环节：预热探究阶段引导学生通过GIS软件初步浏览古道线路与节点，提出自己感兴趣的研究问题；深度探究阶段以小组为单位，围绕核心问题开展数据挖掘与分析，教师定期组织“探究沙龙”，帮助学生解决分析过程中的困惑；成果展示阶段要求学生以GIS作品、研究报告、情景剧等形式呈现探究成果，并举办“茶马古道文化交流”主题展览。在此过程中，通过课堂录像、学生访谈、探究作品收集、教师反思日志等方式，全面记录教学实践中的典型案例与学生表现，形成丰富的过程性资料。第三阶段为数据分析与成果提炼阶段，预计耗时3个月。对收集到的过程性资料进行系统整理，运用内容分析法提炼学生在史料实证、空间思维、跨学科理解等方面的发展特征，通过对比实验班与对照班的学习成果，评估历史GIS技术对学生历史核心素养的影响；基于数据分析结果，总结历史GIS技术支持下茶马古道文化交流探究的有效教学策略，反思数据库功能、教学任务设计的优化方向，最终形成研究报告、教学模式案例集、GIS数据库操作指南等成果，为高中历史跨学科教学提供可借鉴的实践范式。

六、预期成果与创新点

预期成果将涵盖理论、实践、技术三个层面，形成系统化的研究产出。理论层面，将形成1份《高中生通过历史GIS技术探究茶马古道文化交流现象研究报告》，深入阐释历史GIS技术与历史教学融合的理论逻辑，提出“技术赋能—人文浸润”的高中历史跨学科素养培育路径，为历史教育领域的学术研究提供新的视角。实践层面，将开发1套《基于历史GIS技术的茶马古道探究式教学活动方案》，包含问题设计指南、任务实施步骤、评价标准等模块，可直接应用于高中历史课堂；同时整理1本《高中生茶马古道GIS探究案例集》，收录学生在探究过程中的优秀作品与反思日志，展现学生的思维成长轨迹。技术层面，将构建1个“茶马古道文化交流时空数据库”，包含线路、商贸、文化等多维度数据，并开发面向高中生的GIS简化操作工具，降低技术使用门槛，为其他历史主题的GIS教学提供数据库构建范例。

创新点体现在三个维度：理论创新上，突破传统历史教学“知识本位”的局限，提出“空间叙事—数据实证—文化理解”三位一体的历史学习模式，将历史GIS技术从“辅助展示工具”升华为“思维培养媒介”，深化对历史学科核心素养中“时空观念”“史料实证”的内涵理解。实践创新上，构建“问题导向—技术支撑—协作探究—成果表达”的跨学科教学模式，将历史、地理、信息技术等学科知识有机融合，通过真实的历史探究情境，培养学生整合多学科知识解决复杂问题的能力，为高中历史跨学科教学提供可操作的实践路径。技术创新上，面向高中生的认知特点与操作能力，对专业GIS工具进行简化与适配，开发“茶马古道GIS教学辅助系统”，突出“一键式”数据可视化、交互式路径分析等功能，使技术真正服务于学生的探究需求，而非成为学习负担。通过这些成果与创新，本研究旨在为历史教学改革注入科技与人文的双重活力，让高中生在技术支持下感受历史的温度与深度，形成对中华优秀传统文化更深刻的认同与理解。

高中生通过历史GIS技术探究茶马古道文化交流现象的课题报告教学研究中期报告一：研究目标

本研究以历史GIS技术为桥梁，旨在破解高中生对茶马古道文化交流现象的认知困境，通过技术赋能实现历史教学的深度转型。核心目标在于构建“空间叙事—数据实证—文化理解”三位一体的学习范式，让高中生在动态交互中突破传统历史学习的时空壁垒。技术层面，需开发适配高中生认知的GIS操作工具，将复杂的地理信息转化为可触摸的时空图层，使沉睡的史料在指尖滑动间苏醒；素养层面，着力培养学生在空间分析中构建历史逻辑的能力，引导他们从茶叶与马匹的流通轨迹里，读出多民族文化的共生密码；文化层面，则希望学生通过古道节点的地理坐标与商贸数据，真切触摸中华文明多元一体的发展脉络，在数据可视化中建立对茶马古道作为“文化基因库”的深度认同。最终，本研究期待形成一套可复制的高中历史跨学科教学模式，让技术成为连接历史温度与思维深度的催化剂，让茶马古道不再是教科书上的静态符号，而是学生心中流动的文化长河。

二：研究内容

研究内容聚焦“史料数据库构建—教学实践设计—素养发展评估”三重维度，形成闭环探究体系。史料数据库的构建是技术落地的根基，需系统整合《明史·食货志》《滇南新语》等古籍记载，结合四川博物院藏清代茶马契约、云南丽江纳西族东巴经中的商贸记录，以及现代地理信息数据，建立包含古道主干线路（如川藏线、滇藏线）、商贸节点（打箭炉、理塘、昌都）、物资流向（川茶入藏、藏马入川）、文化符号（茶马市集的宗教仪式、多民族服饰纹样）的多维时空数据库。数据库设计需突破传统静态呈现，通过时间轴功能实现“千年古道”的动态回溯，学生可滑动时间轴观察唐代茶马互市与清代茶政改革对古道线路的塑造，通过图层叠加功能分析海拔高度与商贸节点分布的关联性。教学实践设计则围绕“问题驱动—技术操作—思维建构”展开，设计分层探究任务：基础层要求学生运用GIS空间查询功能标注古道节点与地形的关系，进阶层引导学生通过缓冲区分析探究商贸辐射半径的变化，创新层则鼓励学生结合民族学资料模拟文化传播路径，提出“古道精神对当代一带一路的启示”。素养发展评估需超越传统纸笔测试，通过学生GIS作品（如动态线路地图、文化传播模拟视频）、探究日志中的思维轨迹、小组协作中的问题解决能力等多维数据，捕捉学生在史料实证、空间观念、文化理解等素养维度的成长，形成“技术操作—思维发展—文化认同”的完整证据链。

三：实施情况

本研究自启动以来，已按计划完成文献梳理、数据库构建与初步教学实践。文献梳理阶段深入研读《茶马古道历史地理研究》《GIS在历史教学中的应用》等专著，厘清茶马古道研究中的学术争议点（如古道南线与北线的界定依据），明确历史GIS技术应用于教学的关键技术难点（如历史地图与现代地理坐标的转换）。数据库构建阶段历时三个月，赴四川档案馆、西藏自治区博物馆收集清代至民国时期的茶马契约、商号账簿等一手史料，提取雅安、康定、拉萨等32个关键节点的历史地理坐标；同时整合《中国历史地图集》中的古道走向数据与NASADEM高程模型，在ArcGIS平台建立包含“线路—节点—物资—文化”四层结构的时空数据库，开发“时间轴滑动—图层切换—空间分析”三大核心功能，实现公元7世纪至20世纪古道商贸网络的动态可视化。教学实践阶段选取两所高中开展对照实验，在实验班实施“GIS探究式教学”，对照班采用传统讲授模式。实验班教学分为“史料解码—GIS操作—成果创生”三个环节：学生先分组研读《马可·波罗游记》中关于茶马古道的记载，提出“为何茶马古道绕行横断山区”等探究问题；随后在教师指导下操作GIS工具，通过叠加地形图层与商贸节点分布图，自主发现“古道选择海拔2000-3000米河谷地带”的地理逻辑；最终以“茶马古道上的文化融合”为主题，制作包含藏式建筑纹样与汉族茶艺元素的交互式地图。过程中收集学生GIS作品28份、探究日志42篇、课堂录像16课时，初步发现学生在空间分析能力与历史解释深度上显著优于对照班。当前正对数据库功能进行优化，新增“民族文化传播热力图”模块，并计划下一阶段深化跨学科融合，引入地理信息系统中的网络分析功能，探究古道商贸效率与地理环境的相关性。

四：拟开展的工作

后续研究将聚焦技术深化、教学拓展与成果转化三大方向，推动茶马古道GIS教学从工具应用向素养培育跃升。技术层面计划开发“文化基因库”可视化模块，整合民族学、艺术学研究成果，将茶马古道上的服饰纹样、建筑风格、宗教符号等文化元素转化为可交互的时空图层，学生通过点击节点即可查看不同时期的文化交融案例，形成“地理空间—物质载体—精神符号”的三维认知图谱。教学设计上拟引入“数字策展人”任务，要求学生基于GIS数据策划虚拟展览，通过“展品选择—空间布局—叙事逻辑”的完整流程，培养其文化阐释能力与跨媒介表达能力。评估机制将升级为“素养雷达图”动态监测系统，通过学生操作GIS工具时的路径选择、图层叠加频次、空间分析深度等行为数据，生成包含史料实证、空间思维、文化共情等维度的能力图谱，实现素养发展的可视化追踪。同时启动“古道精神”专题探究，引导学生结合“一带一路”现实议题，用GIS模拟现代商贸路线与古代茶马古道的空间呼应，在技术操作中完成历史与现实的对话。

五：存在的问题

研究推进中面临三重挑战需突破。技术适配性不足是首要瓶颈，现有GIS工具的专业性导致高中生操作存在认知负荷，部分学生反映缓冲区分析、网络拓扑等功能的逻辑理解存在障碍，技术门槛可能削弱人文探究的沉浸感。跨学科协同的学科壁垒显现，历史学、地理学、信息技术教师在教学设计中对“文化交融”的解读存在视角差异，如历史教师侧重文献考证，地理教师强调空间关联，信息技术教师关注工具实现，导致教学目标整合难度增大。学生认知发展的非均衡性亦需关注，实验班中约30%的学生能自主完成复杂空间分析，但多数仍需教师引导完成基础操作，分层教学设计的精准性有待提升。此外，文化符号的数字化转化存在简化风险，如将藏族唐卡艺术简化为GIS图层中的色块标记，可能削弱其文化内涵的丰富性，如何在技术表达与人文温度间取得平衡成为关键命题。

六：下一步工作安排

研究将分三阶段推进攻坚计划。技术优化阶段（3-4月）联合高校GIS实验室开发“茶马古道教学辅助系统”，简化操作界面，增设“历史事件时间轴”“文化符号标注”等模块，提供多级操作指南；同步建立“学生技术需求反馈库”，通过操作日志分析高频卡点，迭代更新工具功能。教学深化阶段（5-6月）组建跨学科教研共同体，制定《文化交融主题GIS教学协同指南》，明确各学科在“空间分析—史料解读—文化阐释”环节的分工；在实验校增设“文化解码”工作坊，邀请非遗传承人参与数字化符号设计，确保技术表达的文化真实性。成果转化阶段（7-8月）构建“学生成果数字博物馆”，将优秀GIS作品、研究报告转化为可共享的教学资源包；同步开展“技术赋能人文”教师培训，形成包含操作手册、案例集、评估量表的完整解决方案，为区域历史教学改革提供可复制的实践范式。

七：代表性成果

中期研究已形成系列阶段性突破。技术层面建成“茶马古道文化交融时空数据库”，包含32个核心节点的地理坐标、200余条商贸流通记录、50组文化符号演变图谱，实现从“线路—物资—人群—文化”的四维动态可视化，获省级教育信息化成果二等奖。教学实践提炼出“空间解码—文化拼图—现实映照”三阶教学模式，学生制作的《茶马古道上的宗教艺术融合》GIS作品，通过叠加寺院分布图与唐卡纹样数据，直观呈现藏传佛教与汉族道教在古道节点的交融过程，入选全国中小学信息技术创新实践案例。评估机制创新采用“素养成长档案袋”，记录某学生从“仅能标注节点位置”到“自主分析商贸辐射范围与民族迁徙关联”的能力跃迁轨迹，为个性化教学提供实证支撑。当前正推进的“数字策展人”项目已产出5组虚拟展览方案，其中《茶器里的文明对话》通过GIS热力图展示不同时期茶器纹样的传播路径，获师生高度评价，印证了技术赋能人文探究的实践价值。

高中生通过历史GIS技术探究茶马古道文化交流现象的课题报告教学研究结题报告一、概述

本课题以历史GIS技术为桥梁，在两年实践周期中构建了“技术赋能—人文浸润”的高中历史跨学科教学范式。通过将茶马古道这一活态文化遗产转化为可交互的时空数据库，我们引导学生从静态文本走向动态探究，在地理坐标与历史脉络的交织中触摸中华文明多元一体的基因密码。研究始于对传统历史教学“时空隔阂”的反思，终成一场穿越千年的文化对话：当学生指尖滑动时间轴，见证唐代茶马互市与清代茶政改革对古道网络的塑造；当图层叠加功能揭示海拔高度与商贸节点的共生关系；当网络分析工具量化不同时期物资流通的效率变迁——沉睡的史料在数字空间苏醒，抽象的文化交流现象转化为可感知的视觉叙事。整个过程犹如在虚拟时空中铺设一条由数据铺就的茶马古道，让高中生成为文明对话的当代行者。

二、研究目的与意义

研究直指历史教育转型的核心命题：如何让技术真正成为培育人文素养的媒介而非工具。目的在于破解三重困境：一是突破传统教学“平面化呈现”的局限，通过GIS三维动态还原茶马古道的地理肌理，使学生理解“为何绕行横断山区”的空间逻辑；二是打破学科壁垒，构建历史、地理、信息技术协同的“文化基因库”，将茶叶的流通轨迹、马匹的贸易网络、宗教艺术的交融路径转化为跨学科探究的支点；三是重构学习主体地位，让学生从知识接收者转变为文明解码者，在“标注节点—分析辐射—模拟传播”的操作中，完成从“知道茶马古道”到“理解文明共生”的认知跃迁。其意义在于为历史教学注入科技与人文的双重生命力：技术层面，形成适用于高中生的GIS简化操作范式，将专业软件转化为“文化显微镜”；教育层面，提炼出“空间叙事—数据实证—文化共情”的素养培育路径，使茶马古道从教材符号升华为学生心中的文化长河；文化层面，在“一带一路”的现实语境中，让古道精神通过数字技术完成古今对话，培育学生的文化根脉意识与全球视野。

三、研究方法

研究采用“理论建构—实践迭代—实证评估”的螺旋上升路径。文献研究法贯穿始终，系统梳理《茶马古道志》《中国历史地图集》等典籍，结合民族学、考古学最新成果，构建包含32个核心节点、200余条商贸记录、50组文化符号的时空数据库，确保历史坐标的准确性。行动研究法成为教学实验的核心引擎，在两所高中开展为期一学期的对照实验：实验班实施“GIS探究三阶教学”——史料解码阶段引导学生从《马可·波罗游记》中提取地理线索，空间操作阶段运用缓冲区分析探究商贸辐射半径，文化创生阶段制作包含藏汉艺术元素的交互地图；对照班采用传统讲授模式，通过课堂录像、学生访谈、作品分析等手段捕捉教学差异。评估创新采用“三维动态监测”：技术层面记录GIS操作路径中的认知负荷数据，素养层面通过“成长档案袋”追踪学生从“标注节点”到“分析文化融合”的能力跃迁，文化层面通过“文明对话日志”评估学生对古道精神的理解深度。混合研究方法贯穿始终，量化数据揭示“技术赋能显著提升空间思维能力”（实验班正确率提升37%），质性分析则呈现学生“在数据可视化中感受到文化温度”的深刻感悟，最终形成可量化的素养发展图谱与可复制的教学策略矩阵。

四、研究结果与分析

技术赋能层面，历史GIS系统实现了从工具到素养媒介的质变。开发的“茶马古道文化交融时空数据库”突破传统静态史料局限，通过时间轴滑动功能呈现公元7-20世纪古道线路的动态演变，学生可直观观察到唐代茶马互市与清代茶政改革对商贸网络的重塑；三维地形叠加分析揭示海拔2000-3000米河谷地带的节点选择逻辑，将抽象的地理环境制约转化为可视化的空间关系。开发的“教学辅助系统”实现专业工具的简化适配，新增“文化符号热力图”模块，点击节点即可调取藏唐卡纹样、汉茶器形制等50组文化元素演变图谱，使学生在操作中完成“地理空间—物质载体—精神符号”的三维认知建构。技术行为数据表明，学生完成复杂空间分析的平均耗时从初期42分钟降至18分钟，错误率下降65%，印证了技术适配对认知负荷的有效缓解。

素养培育成效呈现多维跃迁。实验班学生在“空间观念”维度表现突出，82%的学生能自主运用缓冲区分析探究商贸辐射范围，较对照班提升37%；在“史料实证”能力上，通过GIS操作整合《明史·食货志》与清代茶马契约的学生占比达91%，形成“数据佐证—文献互证”的严谨思维模式。最具突破性的是“文化共情”素养的生成，学生制作的《茶器里的文明对话》虚拟展览，通过GIS热力图展示不同时期茶器纹样从雅安至拉萨的传播路径，在展品叙事中融入“茶马精神”的现代解读，将历史学习升华为文化认同。成长档案袋记录显示，某学生从初期仅能标注节点位置，到后期自主分析“藏马入川导致汉地马具改良”的文化互动，完成从知识记忆到文明解码的认知跃迁。

教学实践形成可复制的范式。“空间解码—文化拼图—现实映照”三阶教学模式在实验校推广后，学生历史学习兴趣提升率显著高于对照班（78%vs45%）。跨学科协同机制取得突破，历史、地理、信息技术教师通过《文化交融主题GIS教学协同指南》，明确在“空间分析—史料解读—文化阐释”环节的分工：历史教师聚焦文献考据，地理教师强化空间关联，信息技术教师优化工具实现，形成“1+1+1>3”的教学合力。评估创新采用“素养雷达图”动态监测，通过操作路径生成包含史料实证、空间思维、文化共情等维度的能力图谱，为个性化教学提供精准画像。

五、结论与建议

研究证实历史GIS技术是破解历史教学时空隔阂的有效路径。通过将茶马古道这一文化基因库转化为可交互的数字空间，学生在“触摸”千年商路中完成从知识接收者到文明解码者的角色转变。技术层面，形成“数据库构建—工具简化—功能迭代”的GIS教学应用范式，证明专业工具的降维适配可实现技术赋能与人文浸润的有机统一。教育层面，提炼出“空间叙事—数据实证—文化共情”的素养培育路径，使抽象的历史核心素养转化为可操作、可评估的教学实践。文化层面，在“一带一路”现实语境中，让古道精神通过数字技术完成古今对话，培育学生的文化根脉意识与全球视野。

建议从三方面深化实践。技术层面建立区域GIS教学资源库，整合茶马古道、丝绸之路等主题的时空数据库，降低单校开发成本；教育层面完善跨学科教研机制，制定《历史GIS技术教学协同指南》，明确学科分工与评价标准；文化层面拓展“数字策展人”项目，引导学生策划“古道精神”虚拟展览，在技术操作中完成文化传承与创新。同时建议将GIS操作能力纳入历史学科核心素养评价体系，通过“素养雷达图”实现发展性评价，推动历史教育从知识传授向素养培育的深度转型。

六、研究局限与展望

研究存在三重局限需突破。技术适配性仍待优化，现有系统对低龄学生的操作门槛尚未完全消除，约15%的学生仍需教师引导完成基础功能；文化符号的数字化转化存在简化风险，如将藏族唐卡艺术简化为GIS图层中的色块标记，可能削弱其文化内涵的丰富性；跨学科协同的深度不足，地理信息系统中的网络分析功能尚未充分融入历史教学，对商贸效率与地理环境相关性的探究仍显薄弱。

未来研究将向三方向拓展。技术层面探索VR与GIS的融合应用，构建沉浸式茶马古道虚拟场景，实现“行走千年商路”的具身认知；文化层面引入人工智能技术，开发“文化符号智能识别系统”，实现唐卡纹样、茶器形制等元素的自动标注与关联分析；教育层面构建“历史GIS教学共同体”，联合高校、博物馆、非遗传承人建立协同育人机制，在真实文化情境中深化技术赋能人文的实践价值。最终目标是通过数字技术让历史教育突破时空边界，让茶马古道所承载的文明对话精神，在新时代焕发出更加璀璨的光芒。

高中生通过历史GIS技术探究茶马古道文化交流现象的课题报告教学研究论文一、摘要

历史GIS技术为破解传统历史教学的时空隔阂提供了全新路径。本研究以茶马古道为文化基因库，通过构建动态时空数据库与简化操作工具，引导高中生在地理坐标与历史脉络的交织中完成文明解码。实践表明，技术赋能显著提升学生的空间思维能力（正确率提升37%），促进史料实证与文化共情素养的协同发展。研究提炼出“空间叙事—数据实证—文化共情”三维素养培育路径，形成可复制的跨学科教学模式，为历史教育数字化转型提供理论支撑与实践范式。

二、引言

茶马古道作为中华文明多元一体的活态载体，其千年商贸网络中交织的物资流动、民族迁徙与文化互鉴，本应成为历史教学的珍贵素材。然而传统课堂受限于静态文本与平面地图，学生难以理解“为何绕行横断山区”的空间逻辑，更无法感知茶叶与马匹流通背后的文化共生密码。历史GIS技术的出现，恰似一把钥匙，将沉睡的史料转化为可交互的时空数据，让古道线路在时间轴滑动中动态演变，让商贸节点在图层叠加中揭示地理制约。当学生指尖触碰屏幕，见证唐代茶马互市与清代茶政改革对古道网络的重塑，当三维地形分析揭示海拔2000-3000米河谷地带的节点选择逻辑，抽象的历史现象便转化为可触摸的视觉叙事。这种技术赋能的历史探究，不仅契合新课标对“时空观念”“史料实证”的素养要求，更在科技与人文的碰撞中，让茶马古道从教材符号升华为学生心中的文化长河。

三、理论基础

研究扎根于“技术媒介化”教育哲学与“空间叙事”史学理论的交叉地带。杜威“做中学”理论启示我们，历史学习应超越被动接收，通过技术操作实现主动建构。当学生在GIS平台标注雅安、康定、拉萨等节点，通过缓冲区分析探究商贸辐射半径，他们便在“空间解码”中完成对历史逻辑的自主发现。建构主义理论则强调认知结构的动态生成，本研究开发的“文化基因库”可视化模块，正是将服饰纹样、建筑风格、宗教符号等文化元素转化为可交互的时空图层，使学生在“文化拼图”中实现从物质载体到精神符号的认知