河南教学课题申报书格式

河南教学课题申报书格式一、封面内容

项目名称：基于核心素养培养的河南省高中历史教学创新模式研究

申请人姓名及联系方式：张明，手机139xxxxxxxx，邮箱zhangming@

所属单位：河南省教育科学研究院

申报日期：2023年10月26日

项目类别：应用研究

二．项目摘要

本项目聚焦河南省高中历史教学实践中的核心素养培养问题，旨在探索一套符合区域教育特色的创新教学模式。研究以“历史学科核心素养”为理论框架，结合河南省高中历史课程实际，通过文献研究、问卷、课堂观察和行动研究等方法，系统分析当前教学中核心素养落地的现状与困境。重点针对史料实证、历史解释、家国情怀等关键素养，设计并验证基于项目式学习（PBL）和跨学科主题学习的教学策略。项目预期开发一套包含教学设计案例、评价工具和教师培训方案的完整体系，并通过在郑州、洛阳等地的实验校进行实践检验，最终形成具有可推广性的河南省高中历史教学创新模式。研究成果将直接服务于河南省基础教育课程改革，提升历史教学的质量与效益，并为其他省份同类研究提供参考。项目实施周期为三年，计划发表核心期刊论文3篇，出版专著1部，开发数字化教学资源包1套，并形成政策建议报告提交省级教育部门。

三.项目背景与研究意义

1.研究领域现状、问题及研究必要性

当前，我国基础教育课程改革进入深化阶段，核心素养的培养已成为历史学科教学的核心目标。河南省作为教育大省，近年来在高中历史教学改革方面取得了一定进展，但在核心素养落地方面仍面临诸多挑战。从现有研究与实践来看，河南省高中历史教学主要存在以下问题：

首先，教学理念与核心素养要求存在偏差。部分教师对核心素养的理解停留在知识层面，未能将其有效融入教学设计。例如，在史料实证素养培养方面，多采用教师主导的史料分析模式，学生自主探究和批判性思维训练不足；在历史解释素养方面，对多元视角和历史解释的开放性认识不足，评价标准仍偏重单一答案。这种教学现状与《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》中强调的“以核心素养为导向”的理念不符。

其次，教学方法创新不足，难以满足核心素养培养需求。传统讲授式教学仍占据主导地位，课堂互动性不强，学生参与度低。在跨学科主题学习方面，历史与、地理、语文等学科的融合程度不高，未能充分发挥历史学科在立德树人中的独特作用。例如，在“家国情怀”素养培养中，多局限于爱国主义的简单灌输，缺乏对民族认同、文化自信等深层内涵的系统设计。

再次，评价体系不完善，核心素养难以得到科学评估。现行历史学业评价仍以知识记忆为主，对史料实证、历史解释等高阶思维能力的考查不足。评价方式单一，缺乏过程性评价和表现性评价手段，导致教师教学和学生学习的重心仍放在应试知识上，核心素养培养难以获得有效反馈和改进。

这些问题产生的原因是多方面的，既有教师专业发展方面的制约，也有课程资源建设滞后的问题，同时，教育评价体系的导向作用也未得到充分发挥。从教师层面看，部分教师缺乏对核心素养的深入理解，教学方法更新能力不足；从资源层面看，适合核心素养培养的优质教学案例和数字化资源匮乏；从评价层面看，现有考试制度对核心素养的考查力度不够，导致教学行为与评价目标脱节。因此，开展基于核心素养培养的河南省高中历史教学创新模式研究，既是深化课程改革的迫切需要，也是提升历史教育质量的关键举措。

本研究的必要性体现在：一是理论层面，有助于丰富和发展核心素养培养的理论体系，为历史教育改革提供新的理论视角；二是实践层面，能够为河南省高中历史教师提供可操作的教学策略，推动教学实践创新；三是政策层面，可为省级教育部门制定相关政策措施提供实证依据。通过系统研究，可以破解当前核心素养培养中的突出问题，为区域教育高质量发展提供有力支撑。

2.项目研究的社会、经济或学术价值

本项目的实施具有显著的社会价值、经济价值及学术价值，能够为河南省教育事业发展产生深远影响。

在社会价值方面，项目研究成果将直接服务于基础教育公平与质量提升。通过创新教学模式，可以有效缩小城乡、校际之间历史教育差距，促进教育均衡发展。特别是针对农村和薄弱学校，项目提供的可复制教学策略将有助于提升其历史教学水平。同时，项目强调的家国情怀培养，能够增强学生的文化自信和民族认同，培育社会主义核心价值观，为培养担当民族复兴大任的时代新人贡献力量。此外，项目研究将促进家校社协同育人机制的形成，通过开发面向家长和社会公众的历史教育资源，推动历史文化的传播与传承。

在经济价值方面，项目成果具有较强的推广应用潜力，能够为区域教育产业发展注入新动能。项目开发的历史教学资源包和数字化平台，不仅可以作为学校教学用具，还可以转化为商业产品，服务于在线教育市场。例如，基于PBL的教学案例集可以与教育科技公司合作开发在线课程，历史解释评价工具可以应用于辅助教学系统，这些成果将产生直接的经济效益。同时，项目研究将带动相关领域人才队伍建设，培养一批熟悉核心素养培养的历史教育专家和骨干教师，为区域教育人力资源开发提供支持。

在学术价值方面，本项目将推动历史教育理论和实践的创新发展。首先，通过构建基于核心素养的历史教学创新模式，可以丰富历史教育学的理论内涵，为“大历史观”“学科核心素养”等理论提供实证支撑。其次，项目采用的研究方法多元且系统，包括质性研究与量化研究相结合、理论研究与实践探索相补充，这种研究范式本身就具有重要的学术示范意义。再次，项目成果将形成一系列高质量学术成果，包括高水平论文、专著和政策报告，这些成果不仅可以提升研究团队学术影响力，还可以为国内外历史教育研究提供参考。最后，项目将促进河南省历史教育学术交流，通过举办学术研讨会和工作坊，汇聚区域内外专家资源，形成研究合力，推动历史教育学科建设。

四.国内外研究现状

1.国外研究现状

国外历史教育领域对核心素养培养的关注由来已久，相关研究成果丰富，主要体现在以下几个方面：

首先，在核心素养内涵界定方面，欧美国家形成了较为成熟的理论体系。美国历史教育强调“历史思维技能”（HistoricalThinkingSkills），如比较、因果分析、证据评价等，这些技能与核心素养中的史料实证、历史解释等高度契合。例如，美国历史教师协会（NationalCouncilforHistoryEducation,NCHE）提出的“历史学科六项核心素养”为历史教学提供了明确的指导框架。欧洲国家则注重批判性思维和公民素养的培养，英国历史课程将“批判性思维”作为核心能力之一，强调学生对历史叙述的质疑和分析。这些理论成果为本研究提供了重要的参照系，特别是在核心素养的分解与细化方面，国外经验值得借鉴。

其次，在教学方法创新方面，项目式学习（PBL）、探究式学习、跨学科主题学习等成为研究热点。美国学者如琳达·达林-哈蒙德（LindaDarling-Hammond）在《教师准备：教师教育改革的科学基础》中强调，基于项目的学习能够有效促进学生高阶思维能力发展，这与本项目提出的PBL教学模式相呼应。英国教育标准局（Ofsted）发布的《历史教学质量框架》中，多次强调通过“历史探究”和“问题驱动学习”提升学生的历史解释能力。此外，跨学科整合方面，美国“共同核心州立标准”（CommonCoreStateStandards）将历史与社会、英语语言艺术等学科进行整合，为跨学科主题学习提供了实践路径。这些研究为本项目的设计提供了丰富的方法论参考，特别是在如何将核心素养融入具体教学情境方面。

再次，在评价体系构建方面，国外历史教育界进行了深入探索。美国学者马克·布劳恩（MarcBauer）等提出“表现性评价”理念，主张通过历史论文写作、模拟法庭、历史展览等形式评价学生的历史思维能力。英国历史考试评估局（AQA）开发了基于“评估条目”（AssessmentObjectives）的多元评价体系，既考查知识记忆，也关注历史解释和论证能力。这些评价实践表明，历史核心素养的评价需要超越传统的纸笔测试，采用更多元、更真实的评价方式。本项目将借鉴这些经验，探索适合河南省高中历史教学的特点的评价工具开发路径。

然而，国外研究也存在一些局限。一是理论与实践存在脱节，部分先进的教学理念在实践层面难以有效推广，特别是在资源匮乏或师资不足的学校。二是核心素养的培养效果缺乏长期追踪研究，难以系统评估其对学生终身发展的影响。三是跨文化比较研究不足，不同国家的历史教育传统和文化背景导致其核心素养内涵存在差异，缺乏普适性的评价标准。这些不足为本项目提供了进一步研究的空间。

2.国内研究现状

国内历史教育领域对核心素养的关注始于21世纪初，特别是2017年版《普通高中历史课程标准》的颁布，标志着历史教育进入核心素养培养的新阶段。相关研究成果主要体现在以下方面：

首先，在理论探讨方面，国内学者对核心素养的内涵和培养路径进行了广泛研究。例如，何伟、王雄等学者系统阐述了历史学科核心素养的构成要素，如史料实证、历史解释、家国情怀、唯物史观等，并分析了其内在逻辑关系。李稚勇、张华等学者则从课程论视角探讨了核心素养如何融入历史课程设计，提出了基于主题式、模块式、项目式等不同模式的课程开发思路。这些研究为本项目提供了理论基础，特别是在如何将核心素养转化为可操作的教学目标方面。同时，国内学者还关注了核心素养培养与传统文化教育的关系，如王子健、张建新等研究了如何通过历史教学传承中华优秀传统文化，培养学生的文化自信。

其次，在实践探索方面，各地教育部门和学校开展了大量实验研究。例如，北京、上海等教育发达地区率先探索核心素养培养的教学模式，开发了系列教学案例和评价工具。北京市第一〇一中学、上海市复兴中学等名校在历史教学中积累了丰富经验，如基于“历史情境探究”的教学模式、基于“项目式学习”的跨学科主题教学等。这些实践为本项目提供了可借鉴的经验，特别是在如何设计具有区域特色的教学模式方面。河南省内，郑州一中、洛阳一中等学校也开展了相关探索，但整体上仍处于起步阶段，缺乏系统性和规范性。

再次，在评价研究方面，国内学者开始关注核心素养的多元评价问题。例如，王子臣、陈琳等研究了历史学科核心素养表现性评价的设计原则和实施路径，开发了基于“学习档案袋”“历史展演”等形式的评价工具。黄牧航、叶小兵等则探讨了如何将核心素养评价融入日常教学，提出了“教学评一体化”的评价理念。这些研究为本项目开发核心素养评价体系提供了重要参考，特别是在如何将评价融入教学过程、如何设计具有区域特点的评价工具方面。

然而，国内研究仍存在一些问题。一是理论研究与实践脱节现象较为严重，部分研究成果缺乏可操作性，难以直接应用于课堂教学。二是区域差异明显，东部发达地区与中西部欠发达地区在核心素养培养方面存在较大差距，缺乏具有普适性的教学模式和评价工具。三是跨学科整合研究不足，历史与、地理、语文等学科的融合程度不高，未能充分发挥跨学科学习的协同育人作用。四是长期追踪研究缺乏，难以系统评估核心素养培养的长期效果。这些不足为本项目的研究提供了重要契机。

3.研究空白与本项目定位

综合国内外研究现状，可以发现以下几个主要研究空白：

首先，缺乏针对河南省高中历史教学特点的核心素养培养模式研究。现有研究多基于东部发达地区经验，对河南省的具体情况关注不足，特别是对农村和薄弱学校核心素养培养的困境缺乏系统研究。本项目将聚焦河南省高中历史教学实际，开发一套具有区域特色的创新教学模式。

其次，缺乏基于PBL和跨学科主题学习的核心素养培养教学策略研究。现有研究多采用传统讲授式教学，对项目式学习和跨学科整合的探索不足。本项目将重点研究如何通过PBL和跨学科主题学习提升学生的史料实证、历史解释等核心素养。

再次，缺乏适合河南省高中历史教学的核心素养评价工具研究。现有评价工具多借鉴国外经验或东部地区成果，缺乏针对河南省实际情况的本土化设计。本项目将开发一套包含过程性评价和表现性评价的多元评价体系。

最后，缺乏对核心素养培养的长期追踪研究。现有研究多关注短期效果，缺乏对核心素养对学生终身发展影响的系统评估。本项目将建立长期追踪机制，全面评估核心素养培养的长期效果。

本项目将立足河南省高中历史教学实际，聚焦核心素养培养的核心问题，通过理论研究和实践探索相结合的方法，填补上述研究空白，为提升河南省历史教育质量提供有力支撑。

五.研究目标与内容

1.研究目标

本项目旨在通过系统研究与实践探索，构建一套符合河南省高中历史教学实际、基于核心素养培养的创新教学模式，并形成相应的教学策略、评价工具和资源体系。具体研究目标如下：

第一，深入分析河南省高中历史教学中核心素养培养的现状、问题及成因，为模式构建提供实证依据。通过对河南省不同区域、不同类型学校的调研，系统了解教师在核心素养理解、教学策略运用、评价方式选择等方面的实际情况，揭示制约核心素养落地的关键因素。

第二，构建基于核心素养培养的河南省高中历史教学创新模式。在理论研究和实践分析的基础上，结合项目式学习（PBL）和跨学科主题学习等先进教学理念，设计一套包含教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等要素的完整教学模式。该模式应突出核心素养的系统性培养，强调学生的主体地位和探究精神，并具有可操作性和可推广性。

第三，开发一套适合河南省高中历史教学的核心素养培养教学策略。针对史料实证、历史解释、家国情怀等关键素养，分别设计具体的教学策略，包括史料运用策略、问题设计策略、活动策略等。这些策略应与所构建的教学模式相配套，并形成可复制、可借鉴的教学方案集。

第四，研发一套多元的历史学科核心素养评价工具。结合表现性评价、过程性评价和总结性评价，开发包含评价标准、评价量表、评价方法等要素的评价工具体系。该体系应能够有效衡量学生在史料实证、历史解释、家国情怀等方面的素养水平，并为教师教学改进提供反馈。

第五，形成一套包含教学案例、评价工具、教师培训方案等要素的教学资源包。通过项目实验校的实践检验，筛选和提炼优秀的教学案例，形成数字化教学资源库，并开发相应的教师培训方案，为河南省高中历史教师提供专业发展支持。

第六，评估所构建教学模式的实施效果，提出优化建议和政策建议。通过实验前后对比分析、师生访谈、问卷等方式，系统评估教学模式对学生核心素养发展、教师教学能力提升、学校历史教育质量改善等方面的效果，并根据评估结果提出优化建议。同时，总结项目经验，形成政策建议报告，为河南省教育行政部门制定相关政策措施提供参考。

2.研究内容

基于上述研究目标，本项目将围绕以下几个核心内容展开研究：

（1）河南省高中历史教学中核心素养培养的现状与分析

具体研究问题：

1.1河南省高中历史教师对核心素养内涵的理解程度如何？

1.2河南省高中历史教学中核心素养培养的主要教学方法有哪些？其运用效果如何？

1.3河南省高中历史教学中核心素养评价的主要方式有哪些？其科学性如何？

1.4河南省不同区域、不同类型学校在核心素养培养方面存在哪些差异？

1.5制约河南省高中历史教学核心素养落地的关键因素有哪些？

假设：

1.1河南省高中历史教师对核心素养内涵的理解存在偏差，重知识轻能力，重结果轻过程。

1.2传统讲授式教学仍是河南省高中历史教学的主要方法，核心素养培养的实践探索不足。

1.3河南省高中历史教学核心素养评价方式单一，以纸笔测试为主，缺乏多元评价手段。

1.4河南省城乡之间、校际之间在核心素养培养方面存在较大差距，优质资源分布不均。

1.5教师专业发展滞后、课程资源匮乏、评价体系导向不明是制约核心素养落地的关键因素。

研究方法：采用问卷、课堂观察、访谈、文献分析等方法，对河南省不同区域、不同类型学校的100所高中、1000名历史教师、2000名学生进行调研，收集和分析相关数据。

（2）基于核心素养培养的河南省高中历史教学创新模式构建

具体研究问题：

2.1如何将核心素养融入河南省高中历史课程目标设计？

2.2如何设计基于PBL和跨学科主题学习的历史教学活动？

2.3如何构建支撑核心素养培养的教学环境？

2.4如何设计符合河南省高中历史教学实际的教学模式框架？

假设：

2.1将核心素养分解为具体的、可操作的学习目标，并融入课程目标体系。

2.2基于PBL和跨学科主题学习的教学活动能够有效提升学生的核心素养。

2.3营造支持探究式学习的课堂文化和社会环境，有利于核心素养培养。

2.4基于“目标-内容-方法-评价”四要素的教学模式框架能够有效支撑核心素养培养。

研究方法：采用文献研究、专家咨询、行动研究等方法，结合河南省高中历史课程标准和教材，设计并论证教学模式框架，形成教学模式方案。

（3）河南省高中历史教学核心素养培养的教学策略研究

具体研究问题：

3.1如何设计培养史料实证素养的教学策略？

3.2如何设计培养历史解释素养的教学策略？

3.3如何设计培养家国情怀素养的教学策略？

3.4如何设计基于PBL和跨学科主题学习的教学策略？

假设：

3.1通过史料辨析、史料重组、史料创作等活动，能够有效培养学生的史料实证素养。

3.2通过问题探究、观点辩论、历史叙事等活动，能够有效培养学生的历史解释素养。

3.3通过家国情怀主题式学习、社会实践、文化体验等活动，能够有效培养学生的家国情怀素养。

3.4基于PBL和跨学科主题学习的教学策略能够促进学生核心素养的整合发展。

研究方法：采用案例研究、行动研究、比较研究等方法，设计并验证不同素养培养的教学策略，形成教学策略集。

（4）河南省高中历史教学核心素养评价工具研发

具体研究问题：

4.1如何设计基于表现性评价的核心素养评价任务？

4.2如何构建核心素养评价的等级标准？

4.3如何开发核心素养评价的量规（Rubric）？

4.4如何将核心素养评价融入日常教学？

假设：

4.1基于表现性评价的评价任务能够有效衡量学生的核心素养水平。

4.2多元化的等级标准能够全面反映学生的核心素养发展状况。

4.3量规能够提供客观、细致的评价依据。

4.4将核心素养评价融入日常教学，能够促进教学评一体化。

研究方法：采用德尔菲法、专家咨询、试点检验等方法，开发并验证核心素养评价工具，形成评价工具体系。

（5）河南省高中历史教学核心素养培养的资源包开发与教师培训研究

具体研究问题：

5.1如何开发适合河南省高中历史教学的核心素养培养教学案例？

5.2如何开发数字化历史教学资源？

5.3如何设计面向历史教师的核心素养培养培训方案？

5.4如何评估教师培训的效果？

假设：

5.1优质的教学案例能够为教师提供可借鉴的经验。

5.2数字化资源能够丰富历史教学手段，提升教学效果。

5.3系统的教师培训能够提升教师的核心素养培养能力。

5.4评估教师培训效果能够为培训方案优化提供依据。

研究方法：采用行动研究、案例研究、效果评估等方法，开发教学资源包和教师培训方案，并进行试点检验。

（6）河南省高中历史教学核心素养培养模式的实施效果评估与优化

具体研究问题：

6.1所构建的教学模式对学生核心素养发展有何影响？

6.2所构建的教学模式对教师教学能力提升有何影响？

6.3所构建的教学模式对学校历史教育质量改善有何影响？

6.4如何根据评估结果优化教学模式？

假设：

6.1所构建的教学模式能够显著提升学生的史料实证、历史解释、家国情怀等核心素养水平。

6.2所构建的教学模式能够有效提升教师的核心素养培养意识和能力。

6.3所构建的教学模式能够改善学校历史教学现状，提升历史教育质量。

6.4根据评估结果反馈的教学模式能够更加完善，更具推广价值。

研究方法：采用实验研究、对比分析、质性研究等方法，对项目实验校进行长期追踪，评估教学模式实施效果，并根据评估结果提出优化建议。

通过对上述研究内容的系统研究，本项目将构建一套符合河南省高中历史教学实际、基于核心素养培养的创新教学模式，并形成相应的教学策略、评价工具和资源体系，为提升河南省历史教育质量提供有力支撑。

六.研究方法与技术路线

1.研究方法

本项目将采用混合研究方法（MixedMethodsResearch），将质性研究与量化研究相结合，以全面、深入地探究河南省高中历史教学中核心素养培养的现状、问题、模式构建与实践效果。具体研究方法包括：

（1）文献研究法

系统梳理国内外关于核心素养、历史思维、项目式学习、跨学科主题学习、教学评价等方面的理论文献和实践研究成果，重点关注与本项目相关的文献资料，包括学术期刊论文、学位论文、研究报告、课程标准、教材教辅等。通过文献研究，构建理论框架，为模式构建、策略设计和工具开发提供理论支撑，并识别现有研究的不足，明确本项目的创新点。文献研究将贯穿项目始终，为每个研究阶段提供理论指导和方向指引。

（2）问卷法

设计针对河南省高中历史教师和学生的问卷，教师对核心素养的理解程度、教学策略的运用情况、教学评价的方式选择，以及学生对核心素养培养的感受和评价。问卷将采用Likert五点量表形式，包含基本信息、核心变量（如核心素养理解、教学策略、评价方式、学习体验等）和开放性问题。预计发放问卷1000份，回收有效问卷950份。问卷数据将采用SPSS等统计软件进行描述性统计分析（频率、均值、标准差等）、差异性分析（t检验、方差分析等）和相关性分析（Pearson相关系数等），以揭示河南省高中历史教学中核心素养培养的现状特征和影响因素。

（3）课堂观察法

选择郑州市、洛阳市等不同区域的高中历史课堂进行观察，采用结构化观察量表和非结构化观察记录相结合的方式，记录教师在课堂教学中核心素养培养的实施情况，包括教学目标、教学内容、教学方法、师生互动、评价方式等。预计观察课堂200节，其中实验班课堂100节，对照班课堂100节。观察数据将采用质性分析方法，如主题分析（ThematicAnalysis），编码（Coding）和概念归纳（Conceptualization），提炼出反映核心素养培养实践特点的关键主题和模式，并与问卷结果进行交叉验证。

（4）访谈法

对部分历史教师、学生、教研员和学校管理者进行半结构化访谈，深入了解他们对核心素养培养的看法、经验和困惑，以及在教学实践中遇到的具体问题。访谈对象将采用目的性抽样和滚雪球抽样相结合的方式，确保样本的多样性和代表性。预计访谈教师30名，学生60名，教研员10名，学校管理者10名。访谈数据将采用质性分析方法，如内容分析（ContentAnalysis）和话语分析（DiscourseAnalysis），提炼出反映核心素养培养深层次原因和机制的关键信息，为模式构建和策略设计提供实证依据。

（5）案例研究法

选择若干在核心素养培养方面具有代表性的高中历史教学案例进行深入研究，通过收集案例学校的背景资料、教学设计方案、教学过程记录、学生作品、师生访谈等资料，全面、细致地分析案例教学的特点、效果和启示。预计研究案例10个，其中实验班案例5个，对照班案例5个。案例研究将采用多源证据三角互证法，确保研究结论的可靠性和有效性。通过对案例的比较分析，提炼出具有推广价值的教学策略和模式要素。

（6）行动研究法

在项目实验校开展行动研究，将教师、研究者、学生共同视为研究主体，通过“计划-行动-观察-反思”的循环过程，不断改进教学模式、教学策略和评价工具，并检验其效果。行动研究将重点关注教师的专业发展和学生的学习体验，通过教师日志、教学反思、学生反馈等方式收集数据，并进行持续改进。行动研究将贯穿项目实践阶段，确保研究成果的实用性和有效性。

（7）实验研究法

选择条件相似的高中历史班级作为实验组和对照组，实验组采用本项目构建的教学模式进行教学，对照组采用传统教学模式进行教学，通过前测、后测和过程性评价，比较两组学生在核心素养水平、学习兴趣、学习策略等方面的差异。实验研究将采用准实验设计，控制无关变量，确保研究结果的因果关系。实验数据将采用配对样本t检验、独立样本t检验等统计方法进行分析，以评估教学模式的干预效果。

（8）数据分析方法

量化数据将采用SPSS、AMOS等统计软件进行分析，包括描述性统计分析、差异性分析、相关性分析、回归分析、结构方程模型分析等。质性数据将采用NVivo等质性分析软件进行编码、分类、主题提炼和概念生成。混合研究将采用三角互证法、解释三角法、嵌入法等整合策略，将量化结果和质性结果进行有机结合，以获得更全面、更深入的研究结论。

2.技术路线

本项目的技术路线遵循“现状-模式构建-策略设计-工具开发-实践检验-评估优化”的逻辑顺序，具体研究流程和关键步骤如下：

（1）第一阶段：现状与理论准备（第1-6个月）

1.1文献研究：系统梳理国内外相关文献，构建理论框架。

1.2问卷：设计并实施教师问卷和学生问卷，分析河南省高中历史教学中核心素养培养的现状。

1.3课堂观察：选择实验校进行课堂观察，记录教师核心素养培养的实施情况。

1.4访谈：对教师、学生、教研员和学校管理者进行访谈，深入了解核心素养培养的深层次问题。

1.5数据分析：对问卷、观察和访谈数据进行统计分析，提炼出河南省高中历史教学中核心素养培养的关键问题和特征。

1.6研究报告：撰写现状报告，提出模式构建的初步设想。

（2）第二阶段：模式构建与策略设计（第7-18个月）

2.1模式构建：基于理论研究和现状分析，设计基于核心素养培养的河南省高中历史教学创新模式框架。

2.2专家咨询：邀请专家对模式框架进行论证和完善。

2.3案例研究：选择典型案例进行深入研究，为模式构建提供实证支持。

2.4策略设计：针对史料实证、历史解释、家国情怀等关键素养，设计具体的教学策略。

2.5行动研究：在实验校开展行动研究，初步检验教学策略的可行性。

2.6数据分析：对案例研究和行动研究数据进行质性分析，提炼出教学策略的要素和模式框架的修正意见。

2.7研究报告：撰写模式构建与策略设计报告，提出工具开发的初步设想。

（3）第三阶段：工具开发与资源建设（第19-30个月）

3.1评价工具研发：开发基于表现性评价的核心素养评价任务、等级标准和量规。

3.2资源包开发：开发包含教学案例、评价工具、教师培训方案等要素的教学资源包。

3.3数字化资源开发：开发数字化历史教学资源，丰富教学手段。

3.4教师培训：对实验校教师进行核心素养培养培训，提升教师的专业能力。

3.5行动研究：在实验校开展行动研究，检验评价工具和资源包的有效性。

3.6数据分析：对行动研究数据进行量化分析和质性分析，评估评价工具和资源包的效果。

3.7研究报告：撰写工具开发与资源建设报告，提出模式实施与评估的初步设想。

（4）第四阶段：实践检验与评估优化（第31-42个月）

4.1实验研究：在实验校开展实验研究，比较教学模式干预效果。

4.2长期追踪：对实验班和对照班学生进行长期追踪，评估核心素养培养的长期效果。

4.3数据分析：对实验研究和长期追踪数据进行统计分析，评估教学模式的整体效果。

4.4反思改进：根据评估结果，对教学模式、教学策略和评价工具进行反思和改进。

4.5总结报告：撰写项目总结报告，提出政策建议和未来研究方向。

4.6成果推广：将项目成果进行推广，为河南省高中历史教学改革提供参考。

本项目的技术路线将严格按照研究计划执行，确保每个阶段的研究任务按时完成，并通过阶段性成果汇报和专家评审，及时调整研究方案，确保研究质量。通过上述研究方法和技术路线的实施，本项目将构建一套符合河南省高中历史教学实际、基于核心素养培养的创新教学模式，并形成相应的教学策略、评价工具和资源体系，为提升河南省历史教育质量提供有力支撑。

七．创新点

本项目在理论、方法和应用层面均具有显著创新性，具体体现在以下几个方面：

1.理论创新：构建具有区域特色的河南省高中历史核心素养培养理论模型

现有关于核心素养培养的理论研究多基于东部发达地区的经验，缺乏对河南省具体情况的系统性理论构建。本项目首次将核心素养理论、河南省高中历史教学实际、PBL和跨学科主题学习理念有机结合，构建一套具有区域特色的河南省高中历史核心素养培养理论模型。该模型不仅包括核心素养的内涵界定、培养路径、评价标准等理论要素，还融入了河南省的历史文化特点、经济发展水平、教育资源配置等区域因素，形成了具有鲜明地方特色的理论体系。这种理论创新体现在：

首先，本项目将核心素养分解为更具体的、可操作的学习目标，并构建了“目标-内容-方法-评价”四要素的教学模式框架，为河南省高中历史教学提供了更清晰的理论指导。例如，在史料实证素养培养方面，本项目将其分解为史料检索、史料辨析、史料运用三个子目标，并设计了相应的教学策略和评价标准，使核心素养的培养更具针对性和可操作性。

其次，本项目强调核心素养的整合发展，构建了跨学科主题学习的理论框架，将历史与、地理、语文等学科进行有机融合，形成了“历史+X”的跨学科学习模式，丰富了核心素养培养的理论内涵。例如，在“家国情怀”素养培养方面，本项目设计了“丝绸之路：历史与地理的交汇”跨学科主题学习活动，将历史学科与其他学科的知识和方法进行整合，使学生能够更全面地理解家国情怀的内涵。

最后，本项目构建了基于表现性评价的核心素养评价理论，提出了多元评价、过程性评价和总结性评价相结合的评价体系，为核心素养的评价提供了新的理论视角。这种评价理论突破了传统纸笔测试的局限，更加注重学生的实际表现和能力发展，为核心素养的培养提供了更科学的评价依据。

2.方法创新：采用混合研究方法，构建核心素养培养的实证研究体系

本项目创新性地采用混合研究方法，将质性研究与量化研究相结合，构建了一套完整的核心素养培养实证研究体系。这种方法创新体现在：

首先，本项目将问卷、课堂观察、访谈、案例研究等多种质性研究方法与实验研究、数据分析等量化研究方法有机结合，形成了多源证据三角互证的研究方法体系。例如，在现状阶段，本项目采用问卷和课堂观察等方法，了解教师对核心素养的理解程度和教学策略的运用情况；同时，采用访谈和案例研究等方法，深入了解教师在实践中遇到的问题和挑战。通过多种研究方法的有机结合，本项目能够更全面、更深入地了解河南省高中历史教学中核心素养培养的现状和问题。

其次，本项目创新性地将行动研究法融入实证研究体系，将教师、研究者、学生共同视为研究主体，通过“计划-行动-观察-反思”的循环过程，不断改进教学模式、教学策略和评价工具，并检验其效果。这种行动研究方法能够使研究成果更具实用性和有效性，因为它是基于实践、为了实践而进行的research。

最后，本项目创新性地采用数字化研究方法，利用大数据、等技术，对核心素养培养的过程性数据进行收集和分析，为核心素养的培养提供了新的研究手段。例如，本项目将开发数字化历史教学平台，利用大数据技术收集学生的学习数据，并利用技术进行分析，为教师提供个性化的教学建议，为学生提供个性化的学习方案。

3.应用创新：开发具有可推广性的河南省高中历史核心素养培养模式与资源体系

本项目在应用层面具有显著创新性，主要体现在以下几个方面：

首先，本项目将构建一套具有可推广性的河南省高中历史核心素养培养模式，该模式包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等要素，并形成了一套完整的教学策略和评价工具。这套模式不仅能够解决河南省高中历史教学中核心素养培养的突出问题，还能够为其他省份的同类型学校提供参考和借鉴。

其次，本项目将开发一套包含教学案例、评价工具、教师培训方案等要素的教学资源包，并通过数字化平台进行共享，为河南省高中历史教师提供专业发展支持。这套资源包将包括一系列优秀的教学案例、评价工具和教师培训方案，这些资源将帮助教师更好地理解和实施核心素养培养。

最后，本项目将提出一系列政策建议，为河南省教育行政部门制定相关政策措施提供参考。这些政策建议将基于项目的研究成果，包括如何加强教师培训、如何改善课程资源、如何改革评价体系等，为河南省高中历史教学改革提供政策支持。

综上所述，本项目在理论、方法和应用层面均具有显著创新性，能够为提升河南省高中历史教育质量提供有力支撑，并为其他省份的同类型研究提供参考和借鉴。

八．预期成果

本项目预期在理论、实践和资源开发等方面取得丰硕成果，具体如下：

1.理论贡献

（1）构建具有区域特色的河南省高中历史核心素养培养理论模型

本项目预期构建一套系统、科学、可操作的河南省高中历史核心素养培养理论模型。该模型将整合国内外相关理论研究成果，充分考虑河南省的历史文化背景、教育发展水平和学生实际情况，形成一套具有鲜明区域特色的核心素养培养理论体系。该模型将明确核心素养的内涵、结构、培养路径、评价标准等核心要素，为河南省高中历史教学改革提供理论指导和实践参照。预期发表的系列论文将在核心期刊上发表，形成具有学术影响力的理论成果。

（2）深化对核心素养培养规律的认识

本项目将通过混合研究方法，深入探究河南省高中历史教学中核心素养培养的规律和机制。预期揭示影响核心素养培养的关键因素，包括教师的教学理念、教学策略、评价方式、专业发展等，以及学生的学习兴趣、学习方式、学习策略等。预期提出优化核心素养培养的有效途径，为提升历史教育质量提供理论支撑。预期形成的研究报告将为教育行政部门制定相关政策提供决策依据。

（3）丰富历史教育研究方法

本项目将创新性地采用混合研究方法，将质性研究与量化研究相结合，构建了一套完整的核心素养培养实证研究体系。预期为历史教育研究提供新的研究范式和方法论借鉴。预期形成的研究方法论文将在相关学术会议上进行交流，并收录于学术期刊中。

2.实践应用价值

（1）开发一套具有可推广性的河南省高中历史核心素养培养教学模式

本项目预期开发一套基于核心素养培养的河南省高中历史教学创新模式，该模式包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等要素，并形成了一套完整的教学策略和评价工具。这套模式将经过实验校的实践检验，证明其有效性和可行性，并具有可推广性。预期将该模式推广应用到河南省其他高中，提升河南省高中历史教学的整体水平。

（2）开发一套包含教学案例、评价工具、教师培训方案等要素的教学资源包

本项目预期开发一套包含教学案例、评价工具、教师培训方案等要素的教学资源包，并通过数字化平台进行共享，为河南省高中历史教师提供专业发展支持。这套资源包将包括一系列优秀的教学案例、评价工具和教师培训方案，这些资源将帮助教师更好地理解和实施核心素养培养。预期该资源包将成为河南省高中历史教师的专业发展工具，提升教师的核心素养培养能力。

（3）提出一系列政策建议，为河南省教育行政部门制定相关政策措施提供参考

本项目预期提出一系列政策建议，为河南省教育行政部门制定相关政策措施提供参考。这些政策建议将基于项目的研究成果，包括如何加强教师培训、如何改善课程资源、如何改革评价体系等，为河南省高中历史教学改革提供政策支持。预期这些政策建议将得到教育行政部门的重视，并转化为具体的政策措施，推动河南省高中历史教育的改革和发展。

（4）提升学生核心素养水平

本项目预期通过实施所构建的教学模式，有效提升学生的史料实证、历史解释、家国情怀等核心素养水平。预期通过实验前后对比分析，证明教学模式干预效果显著。预期通过长期追踪研究，评估核心素养培养的长期效果，为学生的终身发展奠定基础。

3.资源开发成果

（1）出版专著1部

本项目预期出版专著1部，书名为《基于核心素养培养的河南省高中历史教学创新模式研究》，该书将系统阐述项目的研究成果，包括理论模型、实践模式、资源包等，为河南省高中历史教师提供专业发展指导。

（2）发表核心期刊论文3篇

本项目预期在《历史教学》《中学历史教学参考》等核心期刊上发表论文3篇，论文将围绕核心素养培养的理论、方法、实践等方面展开，为历史教育研究提供新的视角和思路。

（3）开发数字化历史教学资源库1个

本项目预期开发数字化历史教学资源库1个，该资源库将包含一系列数字化教学资源，包括教学视频、教学课件、教学案例等，并通过网络平台进行共享，为河南省高中历史教师提供丰富的教学资源。

（4）形成政策建议报告1份

本项目预期形成政策建议报告1份，该报告将基于项目的研究成果，为河南省教育行政部门制定相关政策措施提供参考。

综上所述，本项目预期在理论、实践和资源开发等方面取得丰硕成果，为提升河南省高中历史教育质量提供有力支撑，并为其他省份的同类型研究提供参考和借鉴。这些成果将具有显著的社会效益和经济效益，能够推动河南省高中历史教育的改革和发展，提升学生的核心素养水平，促进教育公平，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。

九.项目实施计划

1.项目时间规划

本项目实施周期为三年，共分为四个阶段，每个阶段包含具体的任务分配和进度安排。项目组成员将严格按照时间规划执行，确保项目按计划推进。

（1）第一阶段：现状与理论准备（第1-6个月）

任务分配：

1.1文献研究：项目负责人牵头，项目组成员系统梳理国内外相关文献，构建理论框架，完成文献综述初稿。

1.2问卷：项目组成员分工合作，设计教师问卷和学生问卷，并进行预和问卷修订，完成问卷终稿。

1.3课堂观察：项目组成员分工合作，选择实验校进行课堂观察，记录教师核心素养培养的实施情况，完成课堂观察记录表。

1.4访谈：项目组成员分工合作，确定访谈对象，设计访谈提纲，并进行访谈，完成访谈记录。

1.5数据分析：项目组成员分工合作，对问卷、观察和访谈数据进行统计分析，完成现状报告初稿。

1.6研究报告：项目负责人牵头，项目组成员撰写现状报告，并进行内部评审和修订。

进度安排：

第1个月：完成文献综述初稿。

第2-3个月：完成问卷设计和预，并进行问卷修订。

第4-5个月：完成课堂观察和访谈。

第6个月：完成数据分析，撰写现状报告初稿，并进行内部评审和修订。

（2）第二阶段：模式构建与策略设计（第7-18个月）

任务分配：

2.1模式构建：项目负责人牵头，项目组成员设计基于核心素养培养的河南省高中历史教学创新模式框架，完成模式框架初稿。

2.2专家咨询：项目组成员分工合作，邀请专家对模式框架进行论证和完善，完成专家咨询报告。

2.3案例研究：项目组成员分工合作，选择典型案例进行深入研究，完成案例研究报告初稿。

2.4策略设计：项目组成员分工合作，针对史料实证、历史解释、家国情怀等关键素养，设计具体的教学策略，完成教学策略初稿。

2.5行动研究：项目组成员分工合作，在实验校开展行动研究，初步检验教学策略的可行性，完成行动研究报告初稿。

2.6数据分析：项目组成员分工合作，对案例研究和行动研究数据进行质性分析，完成模式框架修正意见。

2.7研究报告：项目负责人牵头，项目组成员撰写模式构建与策略设计报告，并进行内部评审和修订。

进度安排：

第7个月：完成模式框架初稿。

第8-9个月：完成专家咨询，并对模式框架进行修订。

第10-12个月：完成案例研究报告初稿。

第13-15个月：完成教学策略初稿。

第16-18个月：完成行动研究，并进行数据分析，撰写模式框架修正意见，并对教学策略进行修订。

（3）第三阶段：工具开发与资源建设（第19-30个月）

任务分配：

3.1评价工具研发：项目组成员分工合作，开发基于表现性评价的核心素养评价任务、等级标准和量规，完成评价工具初稿。

3.2资源包开发：项目组成员分工合作，开发包含教学案例、评价工具、教师培训方案等要素的教学资源包，完成资源包初稿。

3.3数字化资源开发：项目组成员分工合作，开发数字化历史教学资源，完成数字化资源初稿。

3.4教师培训：项目组成员分工合作，设计教师培训方案，并在实验校开展教师培训，完成教师培训报告初稿。

3.5行动研究：项目组成员分工合作，在实验校开展行动研究，检验评价工具和资源包的有效性，完成行动研究报告初稿。

3.6数据分析：项目组成员分工合作，对行动研究数据进行量化分析和质性分析，完成资源包修正意见。

3.7研究报告：项目负责人牵头，项目组成员撰写工具开发与资源建设报告，并进行内部评审和修订。

进度安排：

第19个月：完成评价工具初稿。

第20-21个月：完成资源包初稿。

第22-24个月：完成数字化资源初稿。

第25-26个月：完成教师培训，并撰写教师培训报告初稿。

第27-28个月：完成行动研究，并进行数据分析，撰写资源包修正意见。

第29-30个月：完成资源包修订，撰写工具开发与资源建设报告，并进行内部评审和修订。

（4）第四阶段：实践检验与评估优化（第31-42个月）

任务分配：

4.1实验研究：项目组成员分工合作，在实验校开展实验研究，比较教学模式干预效果，完成实验研究报告初稿。

4.2长期追踪：项目组成员分工合作，对实验班和对照班学生进行长期追踪，评估核心素养培养的长期效果，完成长期追踪报告初稿。

4.3数据分析：项目组成员分工合作，对实验研究和长期追踪数据进行统计分析，完成整体效果评估报告初稿。

4.4反思改进：项目组成员分工合作，根据评估结果，对教学模式、教学策略和评价工具进行反思和改进，完成反思改进报告初稿。

4.5总结报告：项目负责人牵头，项目组成员撰写项目总结报告，并进行内部评审和修订。

4.6成果推广：项目组成员分工合作，制定成果推广方案，并在相关学术会议上进行交流，完成成果推广报告。

进度安排：

第31个月：完成实验研究，并进行数据分析，撰写实验研究报告初稿。

第32-33个月：完成长期追踪，并进行数据分析，撰写长期追踪报告初稿。

第34-35个月：完成整体效果评估报告初稿。

第36-37个月：完成反思改进报告初稿。

第38-39个月：完成项目总结报告，并进行内部评审和修订。

第40-42个月：完成成果推广方案，并在相关学术会议上进行交流，完成成果推广报告。

2.风险管理策略

本项目实施过程中可能面临以下风险：

（1）研究进度风险：由于项目周期较长，可能存在研究进度滞后的情况。针对这一风险，我们将采取以下措施：制定详细的项目实施计划，明确每个阶段的任务分配和进度安排；建立定期会议制度，及时沟通项目进展，及时发现和解决问题；采用项目管理软件，对项目进度进行实时监控，确保项目按计划推进。

（2）研究质量风险：由于研究涉及多学科交叉，可能存在研究质量不高的风险。针对这一风险，我们将采取以下措施：组建跨学科研究团队，确保研究质量；建立严格的研究规范，确保研究数据的科学性和可靠性；邀请外部专家进行项目评审，确保研究成果的学术价值。

（3）资源保障风险：项目实施过程中可能面临资源不足的情况。针对这一风险，我们将采取以下措施：积极争取项目经费，确保项目顺利实施；建立资源共享机制，提高资源利用效率；加强与实验校的合作，确保项目资源的有效配置。

（4）成果转化风险：项目研究成果可能存在转化困难的情况。针对这一风险，我们将采取以下措施：加强成果推广意识，积极与教育行政部门、学校等合作，推动研究成果的转化应用；开发易于推广的教学资源，降低成果转化难度；建立成果转化机制，确保研究成果的落地实施。

通过上述风险管理策略，我们将有效防范项目实施过程中的各种风险，确保项目顺利推进，并取得预期成果。

本项目组将严格按照项目实施计划执行，确保项目按计划推进。同时，我们将密切关注项目实施过程中的各种风险，并采取有效措施进行防范和应对，确保项目研究的顺利进行。通过科学的管理和方法，我们将确保项目研究的质量和效率，为提升河南省高中历史教育质量提供有力支撑。

十.项目团队

1.项目团队成员的专业背景与研究经验

本项目团队由8名成员组成，涵盖历史学、教育学、课程与教学论、教育评价学等学科领域，具有丰富的理论研究经验和实践探索基础。项目负责人张明，历史学博士，研究方向为历史教育学，在核心素养培养和课程改革方面积累了深厚的研究积累，曾主持完成多项省级教育科学研究项目，发表多篇核心期刊论文，并在相关学术会议上进行交流。项目组成员包括：李红，教育学教授，长期从事基础教育教学研究，擅长课程开发与评价，曾参与多部教育类教材的编写工作；王强，课程与教学论博士，研究方向为高中历史教学策略，在项目式学习方面有深入研究，发表多篇学术论文，并参与多个省级教育科研项目；赵敏，教育评价学硕士，擅长教育评价方法研究，参与开发了多项教育评价工具，发表多篇核心期刊论文。此外，团队成员还包