绘本阅读：点亮儿童成长的奇妙旅程

20XX/XX/XX绘本阅读：点亮儿童成长的奇妙旅程汇报人:XXXCONTENTS目录01

绘本阅读的价值与意义02

幼儿绘本阅读教学的现状分析03

分龄绘本阅读指导策略04

幼儿绘本阅读兴趣的激发策略CONTENTS目录05

绘本教学互动参与的增强方法06

阅读理解能力的培育途径07

文学想象力的扩展策略08

教育评估与反馈机制的建立01绘本阅读的价值与意义绘本阅读促进认知能力发展

视觉认知与观察力的培养绘本通过鲜明色彩（如《小黄和小蓝》的色彩融合）、夸张形象（如《大卫不可以》的神态）及丰富细节（如《爷爷一定有办法》毯子图案变化），引导幼儿从整体感知过渡到细节观察，建立“形状—意义”“色彩—情绪”的关联认知，锻炼辨别差异、捕捉线索的能力。

注意力与记忆力的提升绘本的叙事节奏（如《好饿的毛毛虫》重复结构）契合儿童注意力发展规律，帮助从“无意注意”向“有意注意”转化。情节连贯性（如《母鸡萝丝去散步》因果链）为记忆力提供“意义锚点”，强化“事件顺序—逻辑关系”的记忆模式，提升序列记忆与情景记忆表现。

语言能力与思维逻辑的建构绘本的韵律感语言（如《月亮的味道》“够啊够啊”）和具象化表达是语言发展“脚手架”，帮助积累词汇、掌握语音语调。其叙事结构（如《三只小猪》问题—解决逻辑）潜移默化培养思维逻辑，使语言成为承载“比较、推理”的思维工具，为阅读理解和数学逻辑奠定基础。

想象力与创造力的激发绘本的开放性设计（如《画了一匹蓝马的画家》色彩突破、《海底的秘密》无字想象页）为幼儿提供“安全试错区”，激发想象力。从模仿故事到改编情节再到原创故事，幼儿在解读“留白”“隐喻”中学会多元视角，促进发散性思维发展，实现从“认知接受者”向“认知创造者”转变。培养阅读兴趣与习惯的重要途径

创设丰富多元的阅读环境打造温馨舒适的阅读角，陈列色彩鲜明、主题多样的绘本，定期更新书籍，营造“随手可阅”的氛围。如幼儿园可设置班级图书区、走廊绘本墙，家庭可建立亲子阅读角，让幼儿在环境熏陶中自然亲近阅读。

混合运用传统与数字阅读媒介结合纸质绘本的触感体验与电子绘本的互动功能，如使用《好饿的毛毛虫》洞洞书进行触觉探索，同时利用有声绘本APP的动画、音效增强吸引力，满足幼儿多样化的阅读偏好，提升阅读参与度。

强化亲子共读的互动与引导家长通过提问（“毛毛虫吃了什么？”）、角色扮演（模仿故事角色对话）、情感交流（“你觉得小兔子为什么想逃家？”）等方式，深化幼儿对故事的理解与情感共鸣。研究表明，持续的亲子共读能显著提升幼儿的阅读兴趣和语言表达能力。

开展游戏化阅读延伸活动围绕绘本主题设计绘画、手工、情景剧等活动，如读《小黑鱼》后组织“合作拼图”游戏，读《大卫不可以》后讨论“班级规则”，让幼儿在实践中巩固阅读体验，将阅读兴趣转化为持续的行为习惯。丰富情感体验与社会理解情感认知与共鸣的培养绘本通过生动的角色表情、色彩变化和故事情节，帮助幼儿识别和理解喜悦、悲伤、愤怒等复杂情绪。如《我的情绪小怪兽》将抽象情绪具象化为彩色怪兽，引导幼儿学会分类和表达自身情感，同时通过角色命运体验共情，培养同理心。社会规则与价值观的传递绘本以故事化方式传递社会交往的基本准则，如《大卫，不可以！》让幼儿理解家庭与校园规则，《彩虹鱼》诠释分享的意义，《小黑鱼》展现团队合作的重要性。这些内容帮助幼儿构建初步的道德判断和行为规范，为社会化发展奠定基础。生活经验与多元文化的连接绘本内容涵盖日常生活场景、不同职业角色及文化习俗，如《爷爷一定有办法》体现犹太文化传承，《安的种子》传递东方哲学智慧。通过阅读，幼儿能接触超越自身经验的世界，拓展文化视野，理解多元价值观，增强对社会多样性的包容度。激发想象力与创造力鼓励绘本创作与改编活动引导幼儿仿照绘本内容进行简单的创作或改编，例如续编《逃家小兔》的对话，用“如果你变成…我就变成…”的句式创作新情节，或绘制自己的“成长洞洞书”，将阅读体验转化为创作实践，激发幼儿的原创热情。营造开放思考的环境通过绘本中的留白艺术和开放式结局，如《小黑鱼》的群像构图、《海底的秘密》的无字想象页，鼓励幼儿大胆猜测、多元解读，提出“如果你是小黑鱼，会怎么救大家？”等开放性问题，培养其发散性思维和独立思考能力。开展游戏化阅读实践结合绘本内容设计角色扮演、情景模拟等游戏活动，如根据《三只小猪》搭建不同材质的房子，模仿《从头动到脚》的动物动作，或用彩泥制作《好饿的毛毛虫》中的食物，让幼儿在游戏中拓展想象，将抽象的故事元素转化为具象的创意表达。02幼儿绘本阅读教学的现状分析当前幼儿绘本阅读教学中的普遍现象教师主导型教学模式占比高许多教师在绘本阅读教学中采用单一讲解方式，先让幼儿粗略看图片，再以成人化语言讲述自己的理解，幼儿多处于被动倾听状态，缺乏深度思考与主动表达，压制了儿童主体性。阅读环境创设形式化部分幼儿园虽设有阅读区，但存在绘本数量不足、种类单一或摆放杂乱等问题，未能真正营造出吸引幼儿自主阅读的温馨、丰富环境，环境对阅读兴趣的激发作用未充分发挥。互动环节设计浅层化教学互动多停留在简单的事实性提问，如“这是什么颜色？”“故事里有谁？”，缺乏开放性追问和矛盾点提问，未能有效引导幼儿进行深度思考、想象与表达，互动参与度和质量不高。数字媒介与传统绘本融合不足在信息化时代，部分教学仍局限于传统纸质绘本的使用，对数字绘本、有声绘本等新兴形式的运用较少，未能充分利用数字媒介的互动性、趣味性来丰富阅读体验，激发幼儿兴趣。家园共育机制尚未完善幼儿园与家长在绘本阅读教育上的配合不够紧密，部分家长对绘本阅读的重要性认识不足，亲子共读开展不普遍，未能形成家园协同促进幼儿阅读能力发展的合力，影响了阅读教学效果的延续与深化。幼儿绘本阅读教学中存在的问题与挑战

01教师指导策略单一固化部分教师在绘本教学中过度依赖“讲解式”模式，缺乏对幼儿自主探索的引导，如仅进行图文简单复述，未有效设计互动提问或开放性思考环节，导致幼儿被动接受，难以激发深度参与。

02阅读环境创设缺乏吸引力部分幼儿园阅读区存在空间狭小、绘本种类单一、缺乏个性化布置等问题，未能营造温馨、多元的阅读氛围，降低了幼儿自主阅读的兴趣和持续性。

03家园协同机制不健全家长对绘本阅读价值认识不足，亲子共读频率低，且与教师缺乏有效沟通，导致家庭阅读氛围薄弱，难以配合幼儿园形成教育合力，影响阅读习惯的持续养成。

04教学资源分配不均衡部分地区存在优质绘本资源匮乏、数字阅读媒介应用不足等问题，尤其在农村或偏远地区，幼儿接触多样化绘本的机会有限，制约了阅读视野的拓展和兴趣的培养。国内外绘本阅读教学成功案例借鉴单击此处添加正文

国内案例：主题式绘本课程的融合实践部分幼儿园以《3-6岁儿童学习与发展指南》为框架，构建"健康、语言、社会、科学、艺术"五大领域主题绘本课程体系。例如，在"情绪管理"主题中，通过《我的情绪小怪兽》引导幼儿识别情绪颜色，结合绘画、角色扮演等方式表达内心感受，使抽象情绪具象化，有效提升幼儿情绪认知与表达能力。国外案例：美国"阅读起跑线"（BookStart）计划该计划通过向0-5岁儿童家庭免费提供绘本及阅读指导手册，强调亲子共读的重要性。研究显示，参与计划的儿童在词汇量、语言理解能力上显著优于对照组，且家庭阅读氛围浓厚，家长更善于运用提问、互动等技巧激发孩子阅读兴趣，为幼儿终身阅读习惯奠定基础。国际经验：日本"绘本馆+幼儿园"联动模式日本许多幼儿园与社区绘本馆建立合作，定期开展"故事妈妈进课堂""绘本创作工作坊"等活动。例如，某幼儿园引入绘本馆专业讲读师，运用声情并茂的讲述技巧和多感官体验活动（如《好饿的毛毛虫》触觉洞洞页探索），使幼儿阅读专注时长提升40%，互动参与度显著提高。案例启示：互动与生活化是核心要素综合国内外成功案例可见，有效的绘本教学需注重互动性与生活化。无论是国内的主题融合还是国外的亲子共读、馆园联动，均强调通过创设情境、鼓励表达、链接生活经验等方式，让幼儿在体验中感受阅读乐趣，实现语言、情感、社交等多维度能力的协同发展。03分龄绘本阅读指导策略0-2岁感官探索期：互动与刺激核心需求：多感官体验与亲子联结此阶段幼儿通过触觉、视觉、听觉探索世界，绘本需满足啃咬、触摸等探索需求，同时成为亲密的亲子互动媒介，促进情感交流与安全感建立。推荐绘本类型：硬纸板书与洞洞书硬纸板书如《好饿的毛毛虫》，无毒材质适配低龄宝宝啃咬探索，鲜亮色彩与洞洞设计能激发好奇心，潜移默化传递数字和食物认知；洞洞书如《偷偷看里面》系列，通过翻页洞洞自然引导观察力发展。共读策略：多感官参与与语言引导家长共读时应引导孩子触摸书页、模仿书中声音（如动物叫声），通过提问“毛毛虫吃了几个苹果呀？”等简单互动，将阅读转化为全感官体验，同时自然输入语言，促进词汇积累与听觉辨识。3-6岁认知发展期：习惯养成与情感启蒙

规则意识培养：在故事中理解行为边界推荐《大卫，不可以！》，通过大卫的调皮经历让孩子直观理解规则的意义，家长可结合书中场景引导孩子讨论“为什么某些行为不被允许”，帮助建立初步的规则认知与自我约束能力。

情感启蒙：识别与表达复杂情绪《我的情绪小怪兽》将抽象情绪具象为彩色怪兽，通过分类、命名情绪帮助孩子识别“开心”“愤怒”“悲伤”等感受，搭配立体翻折设计增强互动性，是情绪认知启蒙的经典工具。

社交能力塑造：从故事迁移生活智慧《小黑鱼》讲述群体协作战胜困难的故事，潜移默化传递“合作共赢”理念；《学会分享》系列通过生活化场景引导孩子理解分享的意义，助力化解同伴交往中的冲突，提升社交适应性。

认知拓展：满足探索欲与科学启蒙《第一次发现》丛书采用透明胶片设计，让孩子“看见”事物内部结构，如“动物的身体”“城市的地下”等主题，满足此阶段强烈的探索欲，同时为科学认知打下基础。6-8岁能力衔接期：认知升级与社交深化认知类绘本：激发科学探索与数学思维推荐《神奇校车》系列，以科普故事串联地理、生物、化学知识，激发科学探索兴趣；《数学启蒙系列》通过故事场景化解数学抽象性，帮助儿童在阅读中理解加减、测量等概念。情绪类绘本：引导规则理解与复杂情绪认知《大卫上学去》通过大卫在学校的调皮经历，让儿童明白规则边界与情绪约束的重要性；《青蛙弗洛格的成长故事》深入探讨“恐惧”“悲伤”“爱”等复杂情绪，助力心理成熟。社交类绘本：培养换位思考与包容尊重《同桌的阿达》真实还原同桌间的矛盾与和解，教会儿童换位思考；《一千只纸鹤》通过校园友情故事，传递包容与尊重的社交准则，帮助儿童深化社交能力。04幼儿绘本阅读兴趣的激发策略创设丰富的阅读环境打造温馨舒适的物理空间

在教室或活动室的角落设置专门的阅读区，配备柔软的坐垫、低矮的书架和柔和的灯光，营造安静、愉悦的阅读氛围。书架上的绘本应分类摆放，封面朝外，并定期更新，方便幼儿自主选择。例如，可以设置“情绪绘本角”“科普绘本角”等主题区域，激发幼儿的阅读兴趣。营造积极的阅读文化氛围

通过教师的言传身教，引导幼儿尊重图书、爱护图书，养成良好的阅读习惯。可以在班级内开展“图书漂流”“故事大王”等活动，鼓励幼儿分享阅读心得，交流阅读体验。同时，将幼儿的阅读作品、阅读心得展示在墙面上，让幼儿感受到阅读的成就感和乐趣。融合多元的阅读资源

除了传统的纸质绘本外，还可以引入电子书、有声绘本等数字阅读资源，丰富阅读形式。在阅读区配备平板电脑、点读笔等设备，让幼儿可以通过听、看、触摸等多种方式进行阅读。此外，还可以收集与绘本相关的实物、图片、视频等资料，拓展幼儿的阅读视野。混合使用数字媒介与传统绘本

数字媒介与传统绘本的融合优势数字媒介以互动性、多感官刺激（如动画、音效）增强阅读趣味性，传统绘本则通过纸质触感、静态画面细节培养专注力与想象力，二者结合可实现优势互补，提升阅读体验的丰富性和层次感。

数字媒介在绘本阅读中的应用形式可利用有声绘本APP（如《好饿的毛毛虫》数字版的互动游戏与发音功能）、电子白板动态演示绘本画面、VR技术创设沉浸式故事场景等，拓展绘本阅读的时空边界，激发幼儿主动探索兴趣。

传统绘本在混合教学中的核心价值传统绘本是培养深度阅读能力的基础，其静态画面为幼儿提供观察细节（如《大卫不可以》的表情变化）、自主解读图文关系的空间，纸质阅读的仪式感也有助于幼儿建立阅读专注习惯，避免数字媒介可能带来的注意力分散。

混合使用的实践策略与注意事项实践中可采用“传统绘本精读+数字媒介拓展”模式，例如阅读纸质《小黑鱼》后，通过数字平台开展角色配音或情节续编游戏。需注意控制数字媒介使用时长，优先选择教育性与互动性强的优质内容，避免过度依赖技术工具。强化亲子共读，增强互动与理解01营造高质量亲子共读氛围家长应创设固定的亲子共读时间与安静舒适的阅读环境，通过温馨的身体接触（如怀抱、依偎）和亲切的语调，让幼儿在安全感中感受阅读乐趣。例如，每日睡前15-20分钟的共读时光，有助于形成稳定的阅读习惯。02运用互动提问激发深度思考在共读中，家长可结合绘本内容设计多层次提问，从事实性问题（如“毛毛虫吃了什么？”）过渡到开放性追问（如“如果你是小黑鱼，会怎么帮助大家？”），引导幼儿观察画面细节、推理情节发展，提升阅读理解能力。03鼓励幼儿表达与角色扮演通过分角色朗读、模仿角色对话等方式，鼓励幼儿主动表达对故事的理解与感受。例如，共读《逃家小兔》时，可引导幼儿用“如果你变成…我就变成…”的句式创编对话，或模仿故事角色进行情景表演，增强情感共鸣与语言表达能力。04建立生活经验与绘本内容的联结将绘本情节与幼儿日常生活经验相联系，帮助幼儿迁移所学。如阅读《好饿的毛毛虫》后，可讨论幼儿自己喜欢的食物；共读《大卫，不可以》时，引导幼儿联想生活中的规则意识，使阅读体验更具现实意义，深化对故事内涵的理解。05绘本教学互动参与的增强方法引导幼儿自主探索与表达

鼓励幼儿观察画面细节，发现隐藏信息引导幼儿仔细观察绘本中角色的表情、动作、色彩变化及背景元素，如《大卫不可以》中妈妈的情绪变化，《小黑鱼》的群像构图，鼓励幼儿从细节中推理故事情节与角色心理。

创设开放性提问情境，激发思考与表达从事实性提问（如“毛毛虫吃了什么？”）过渡到开放性追问（如“如果你是小黑鱼，会怎么救大家？”），利用矛盾点提问（如《三只小猪》中“为什么草屋和木屋会倒，砖屋不会？”）引发幼儿深度思考并大胆表达。

支持幼儿多元表达，尊重个性化理解鼓励幼儿通过语言描述、绘画、肢体动作等多种方式表达对绘本的理解与感受，如用彩泥制作“毛毛虫的一天”，绘制“我的情绪天空”，尊重每个幼儿独特的想法与表达方式，不设标准答案。

提供自主阅读选择，培养阅读主体性在阅读区提供丰富多样的绘本，允许幼儿根据自己的兴趣选择读物，鼓励幼儿自主翻阅、独立思考，教师通过观察了解幼儿的阅读偏好，适时提供个性化支持与引导。提升故事讲述的艺术

运用多元声音与语调塑造角色讲述时通过改变语速、音量和语气，区分不同角色的对话，如《逃家小兔》中用温柔语调表现兔妈妈，用活泼语调表现小兔子，增强故事的生动性与代入感。

把握节奏与留白激发想象根据故事情节调整讲述节奏，在关键处停顿留白，引导幼儿思考与预测。如《好饿的毛毛虫》中描述毛毛虫进食时，可停顿让幼儿猜测“下一个会吃什么”，培养其专注力与想象力。

结合肢体语言与表情增强感染力讲述过程中配合丰富的肢体动作和面部表情，如模仿《从头动到脚》中动物的姿态，或用夸张表情表现《大卫不可以》中角色的情绪，使静态故事转化为动态体验，提升幼儿的参与兴趣。

善用提问与互动深化理解在讲述中插入开放性问题，如“如果你是小黑鱼，会怎样帮助同伴？”，鼓励幼儿表达观点；或通过“故事里谁做了勇敢的事？”等引导性提问，帮助幼儿梳理情节脉络，促进深度思考与语言表达。促进角色扮演与情景模拟活动

角色代入：深化情感体验与共情能力引导幼儿扮演绘本中的角色，如《獾的礼物》中的动物角色，通过模仿角色的语言、动作和表情，深入体验角色情感，培养同理心与共情能力，理解故事传递的生命教育等内涵。

情景再现：搭建故事与生活的桥梁根据绘本情节创设真实或模拟场景，如《古利和古拉》的厨房场景，让幼儿在情景中复现故事内容，将虚构故事与真实生活经验关联，增强对故事的理解与应用能力。

情节续编与创造：激发想象力与表达力在角色扮演基础上，鼓励幼儿对故事结局或未展开情节进行续编，如《逃家小兔》中“小兔还会变成什么”，通过情景模拟展现新编内容，激发幼儿想象力，提升语言表达与逻辑思维能力。

合作表演：培养社交能力与团队意识组织幼儿分组进行绘本情景剧表演，如《小黑鱼》中鱼群合作的场景，让幼儿在分配角色、协商表演细节的过程中，学会合作与分享，增强团队意识和沟通协调能力。06阅读理解能力的培育途径使用互动式绘本教学技巧提问策略的阶梯式设计从基础事实性提问（如“毛毛虫吃了什么？”）过渡到开放性追问（如“如果你是小黑鱼，会怎么救大家？”），结合矛盾点提问（如《三只小猪》中“为什么草屋和木屋会倒，砖屋不会？”），引导幼儿从观察画面到推理隐藏信息，激发深度思考。多感官参与的体验设计融合触觉（触摸《好饿的毛毛虫》洞洞页感知数量）、听觉（模仿《棕色的熊》动物叫声）、动觉（扮演《从头动到脚》动物动作），将单一视觉输入升级为全感官互动，增强阅读的沉浸感与记忆点。生活经验的联结与迁移将绘本情节与幼儿生活经验关联，如读《古利和古拉》后开展“厨房游戏”模仿制作松饼，或结合《大卫不可以》讨论家庭规则，让虚构故事与真实生活建立联系，促进知识的内化与应用。留白艺术的想象激发利用绘本画面的“留白”设计（如《小黑鱼》群像构图暗示合作）、色彩语言（如《星空》的情绪色彩变化），引导幼儿观察细节并推测角色心理与情节发展，鼓励用语言补充画面外的故事内容，培养想象力与表达力。构建工作式的阅读教学

基于项目的绘本探究活动设计围绕绘本主题设计系列探究任务，如阅读《好饿的毛毛虫》后，开展“毛毛虫成长观察日记”项目，幼儿通过绘画、记录、角色扮演等方式，将阅读内容转化为实践性学习成果，深化对生命循环的认知。

阅读任务卡与分层指导策略设计包含观察、思考、表达等维度的任务卡，如针对《小黑鱼》设置“找出画面中的合作细节”“为小黑鱼设计新的逃生方案”等任务，根据幼儿能力差异提供基础型（图文匹配）、进阶型（情节续编）任务，实现因材施教。

多感官联动的阅读实践活动结合绘本内容创设可操作的实践环节，如阅读《爷爷一定有办法》后，利用废旧布料进行“创意改造”手工活动；阅读《第一次发现》丛书时，通过触摸、嗅觉等感官体验，将抽象知识转化为具象感知，提升阅读理解深度。设计与绘本结合的语文教学课程

基于绘本的语言要素提取与训练从绘本中提取丰富词汇（如《好饿的毛毛虫》中的食物名称与数量词）和典型句式（如《逃家小兔》的“如果你……我就……”），设计填空、仿写等练习，帮助幼儿积累语言素材，提升表达准确性。

绘本故事结构与叙事能力培养以绘本为范例，引导幼儿分析故事的开端、发展、高潮和结局（如《三只小猪》的情节脉络），通过故事续编、情节排序等活动，培养幼儿的逻辑思维和叙事连贯性，为语言组织能力奠定基础。

绘本主题与语言综合运用活动围绕绘本主题设计跨领域语言活动，如阅读《小黑鱼》后开展“合作”主题讨论并进行对话创编，或结合《大卫不可以》进行规则意识相关的情景对话表演，促进语言在实际语境中的综合运用。

绘本阅读与前书写能力启蒙利用绘本画面细节（如《爷爷一定有办法》中的毯子变化），引导幼儿用图画、符号或简单文字记录故事关键情节或自己的感受，开展“我的小书”创作活动，自然衔接前书写技能培养。07文学想象力的扩展策略鼓励绘本创作与改编活动引导幼儿续编故事结尾基于已有绘本情节，鼓励幼儿发挥想象，为故事创作新的结局或后续发展。例如阅读《逃家小兔》后，引导幼儿思考“小兔还会变成什么？妈妈又会怎样找到它？”，并用语言或图画表达。支持原创图画故事创作提供绘画工具和材料，鼓励幼儿将自己的生活经验、想象或情感通过图画和简单文字记录下来，创作属于自己的小绘本。如记录“我的一天”“我喜欢的动物”等主题。开展绘本角色改编活动引导幼儿改变原有绘本中的角色、场景或关键道具，赋予故事新的意义。例如将《三只小猪》的“盖房子”故事改编为“森林小动物建游乐场”，培养创新思维。组织集体合作创作绘本以小组为单位，分工合作完成一本绘本的创作，包括故事构思、角色设计、画面绘制、文字撰写等环节。如共同创作《我们的幼儿园》，增强合作意识与团队精神。营造开放思考的环境

01鼓励多元解读与表达尊重幼儿对绘本内容的独特理解，不预设标准答案。例如阅读《小黑鱼》时，允许幼儿从不同角度解读“群体智慧”的含义，鼓励用自己的语言或绘画表达感受。

02创设安全的表达氛围建立平等、轻松的阅读交流环境，让幼儿敢于提问、质疑和分享。教师以“你觉得为什么会这样？”“如果是你，会怎么做？”等开放性问题引导思考，接纳幼儿的所有想法。

03提供开放性的阅读材料选择具有“留白艺术”和多结局的绘本，如《大卫不可以》可引导幼儿讨论“除了说不可以，还能怎样引导大卫？”，激发幼儿主动探索和创造性思考。游戏化的阅读实践

情景角色扮演游戏选取绘本中的经典角色与场景，引导幼儿通过模仿角色对话、动作及表情，深入理解故事内涵。如《三只小猪》中扮演小猪搭建房屋与大灰狼，在互动中体验合作与智慧。故事接龙与创编游戏基于绘本已有情节，鼓励幼儿发挥想象续编故事结尾或创编新情节。例如《逃家小兔》中，引导幼儿思考“小兔还会变成什么？妈妈如何寻找？”，激发语言表达与逻辑思维。绘本元素创意拼图将绘本关键画面或情节分割成拼图，幼儿在拼合过程中回顾故事脉络，强化