【《初中导师制的Y校实践经验案例分析》23000字】

PAGE109初中导师制的Y校实践经验案例分析目录TOC\o"1-3"\h\u14722初中导师制的Y校实践经验案例分析 1123931.1导师制与班级制相互补充，促进学生个体集体相统一，实现全面育人 1172961.1.1厘清个体支持与集体支持的关系 167721.1.2梳理首席导师和导师的具体职责 1155991.2通过时空、工具的支持，促进学生个体发展，实现个性化育人 160091.2.1成长谈话:平等对话，促进学生社会发展 1234521.2.2成长规划:目标驱动，促进学生自我认知的发展 117621.2.3成长支持：阶段推进，满足学生自我发展需求 113271.3通过建立班级导师团，促进教师协作，实现全员、全过程育人 152101.1.1信息识别，资源共享 1269681.1.2过程性平台记录 1165921.1.3导师相互赋能、分享、反思 1238691.1.4班级导师团的建设——“我们”比“我”更厉害！ 1278821.4通过家校建立多维深度合作，真正实现可持续育人 1263001.4.1家校深度互联 1142491.4.2家长学堂帮助家长成长 1在当前国内中小学教育管理中，班级授课制仍然是主要的教育组织形式。导师制作为一种新的教导方式，需要管理者分清班级授课制和导师制两种教育管理方式各自的优劣，厘清两者之间的关系，从而保证这两种方式更好地支持学生的成长。导师制的实行不是在学校的原有框架上去加一个环节，而是要求学校管理能从顶层架构清晰设定学校的育人方向和导师定位。1.1导师制与班级制相互补充，促进学生个体集体相统一，实现全面育人Y校是一所教育创新型民办学校，自2016年10月办校以来，致力于教育教学变革；学校的办学愿景是办一所创新型的优质学校，探索面向未来的教育。2020年学校进一步扩大办学规模，覆盖幼儿园到高中，四个学段，共15年的学生学习生涯。Y校在创校初期就在小学和初中推行导师制。笔者是初中学段的一名老师，作为管理团队的一员，参与了Y校初中导师制的研发和实践。在四年间，导师制项目团队根据学生的年龄特点和实际情况，不断调整实施方案和策略，随着研究的深入，对导师制的架构、导师的工作职责、工作方法和运行机制等做了细致的梳理。1.1.1厘清个体支持与集体支持的关系导师制的实践前提是厘清当下教育组织形式中占主导地位的班级制和导师制的关系，思考学生群体管理和个体管理如何有机统一的问题。美国导师制在小学是包班制，是和班级制紧密结合在一起的，初中和高中阶段随选课走班的教学形式，与班级制脱离。2017年，Y中学创校初在小学和初中同时实行导师制。小学导师制与班级制相结合，初中的导师制与班级制脱离，这和美国的导师制基本相同。鉴于传统教育中学生在初中阶段与单一人群和维度的交往，不适应学生多元化需求；为弱化学校管理，让学生有更多的内驱力和自我管理能力，因此，Y中学在初中阶段摒弃了平行的同龄班级制，以混龄班级（七、八、九年级跨年级学生在一起，在Y校成为学院）的管理形式，为学生搭建一个混龄自治的场所，促孩子沟通和交往，同龄人影响同龄人，达到锻炼学生自治能力的效果。在混龄班级制的同时，将导师制作为主要的教育组织形式，导师以1：6左右的师生比实施育人工作，导师一对一支持导生的成长。由于导师的背景、年龄层次不同，能力、经验、育人方法有差异，教育理念差异也巨大。（Y校在创校初40%是具有海外经验的国际学校老师，30%是具有公办学校背景的老师，其余为新老师或没有教育背景的老师）。在第一年的教育实践过程中，学生在导师的带领下，个性发展得到了支持，学生个性舒展，个人表达力有很大的提升，但因为缺少了班级的编制，学生不能形成较为统一的整体思想观念，规则意识缺乏，学习习惯、纪律礼仪等都不能达到普通中学学生的水平，学生普遍缺乏集体归属感和秩序感。同时，部分学生只考虑自身的需求，不能顾忌他人感受，利己主义思想严重，团队合作意识弱，思想上较为偏激，个人发展受限，学校的整体育人效果未得到保证。因此从2018年开始，Y校将导师制和班级制结合，设立班级首导，导师不再以单独化的个人方式出现，而是在首席导师的带领下，以班级导师团的形式出现。在这样的架构下，首席导师和导师分工协作，互相支持，推动学生成长需要的共同研究，班级多元文化的培育促进学生多元视角的形成，一群老师对一群孩子，更有效地帮助和支持学生更好地的发展。这样新型的管理体制优势在于：（1）多元视角、多方关注：多角度、多维度关注学生，增加学生被关注的密度和广度；（2）团队互助共进，团体考评关注班级导师间相互配合、支持以及由此带来的班级整体水平提升。首席导师更侧重班级团队建设，班级文化架构，学生个体成长数据整合，组织导师团队间的协调共进等；导师负责个体成长数据的搜集，学生成长的个性化引导。导师和首席导师一起参与班级文化建设；参与班级日常管理（晨诵、出操，课间活动、午餐、午休陪伴，放学管理、外出实践、旅行参观、安全教育等），旨在通过团队的力量共同助力学生成长。在班级制、导师制和走班制的阶段性调整上，也考虑初中阶段学生的学习能力水平的逐步提升和差异化，在七年级上，仍以班级授课制度，以保证学生的学习常规和生活习惯得以养成，学生能更快地适应学校，获得成长所需的能量。在七年级下学期开始分层走班，英语、数学、科学、音乐、美术等学科开始按照能力、兴趣、类型走班。基于班级制和导师制的结合，2018年至今，Y校学生整体学习习惯，规则意识等有了明显的提升，学生的纪律问题得到缓解，“问题”学生相对减少，学生的心理健康水平也得以提升。另一方面，教师团队的效能感显著增强。导师制和班级制的结合有效地保证了学校的教育教学。Y校例子充分表明，初中阶段的学生既需要个性化的需求支持，也需要人生观、价值观、规则意识、集体意识的引导，班级制和导师制的结合对学生有着重要影响。那么导师制如何融入班级制，为学生的成长保驾护航呢？1.1.2梳理首席导师和导师的具体职责导师制的研究过程，需要考虑到制度的整体建构，包括制度中首席导师（在原有班主任的职责基础上还有管理组织导师团队的职责）、导师的职责、工作机制的建立，运行过程中的关键场景的观察和把握。在这个过程中，需要考察所有参与者是否对导师制达成了“共识”，对导师制的个部分角色职责达成了共识。（1）导师制的架构在保留行政班的基础上实施导师制，每个行政班由一个班级导师团（3-5位导师）负责，班级导师团的评聘和考核由校长室、学段（年级）、学生院共同负责，日常工作主要由学段（年级）直接负责，赋能培训主要由浮着管理学生的学生院负责。（图9）图表图表SEQ图表\*ARABIC10Y中学导师制架构图SEQ图\*ARABIC图SEQ图\*ARABIC9Y校导师制架构（2）导师制的工作模式图SEQ图\*ARABIC10全员观察模式图SEQ图\*ARABIC11专属导学模式图SEQ图\*ARABIC10全员观察模式图SEQ图\*ARABIC11专属导学模式（备注：方块为导师，红色方块为首席，圆点为学生。导师和学生配比数量不均等安排，将根据实际工作由学段统筹安排）班级导师之间的工作模式主要有共议模式和集中模式两种。共议模式：首席导师召集导师例会，组织导师参加班级工作的共议会。集中模式：当导师群意见不统一，首席导师负责协调沟通各方意见并决策。图SEQ图\*ARABIC12集中模式图图SEQ图\*ARABIC12集中模式图SEQ图\*ARABIC13共议模式（3）首席导师、导师职责划分首席导师，在班级导师团中为导师建立支持系统，通过导师持续性的观察和对学生的支持，帮助学生成长。在班级中，首席导师、导师的职责和权利区分：*首席导师的角色定位将从首席导师之于班级、家长、导师和导师群三个维度进行分析。首席导师之于班级：首席导师是班级规划和文化建设的主要责任者，是班级决策的带头执行者和推进者；首席导师之于家长：首席导师是家长与学科教师和学校各部门之间的链接者，是家长的信息同步者，但不是家庭教育成效的责任者；也不是家庭矛盾的解决者；首席导师之于导师和导师群：首席导师是导师工作的评估者，是导师群工作的统筹者；是导师群群文化的建设者；不是导师工作的替补首席导师的职责（表1）表SEQ表\*ARABIC1首席导师职责时间工作职责学期初【班级规划制定】首席导师召集导师群共议班级规划，共创班级文化。学期中【班级导师会组织】首席导师召集导师群召开班级导师群例会：落实学校、年级工作；讨论班级突出问题，商议学生个别支持；了解导师工作状态，协助解决困难，建立情感联结。（原则上每周1次）【家校联结】首席导师负责向家长同步信息；负责接待家长诉求，对能反馈的情况马上予以解释沟通，对无法反馈的情况能第一时间联系学校相关教师和部门。【突发处理】首席导师对学生在校出现的较严重的偶发状况（如安全事故、健康异样、情绪失控等）进行及时的跟踪处理。学期末【画像审核】首席导师审核班级学生成长画像的导师评语。学年末【考核评估】首席导师参与对班级导师的工作效能评估。首席导师也同步担任班级学生的导师，其相应的职责参照“导师工作职责*导师的角色定位，将从导师之于学生、导师之于家长两个维度进行分析。导师之于学生：导师是学生情绪情感的支持者，是学生校园生活的链接者，是学生个性成长的引导者；是学生自我认知、自我规划和自我实现的激发者；但不是学生学业成绩的直接责任者；导师之于家长：是家长育人的支持者和合作者；不是家庭教育成效的责任者；不是家庭矛盾的解决者导师的职责（表2）表SEQ表\*ARABIC2导师职责时间工作职责学期初【成长规划】导师审核学生的个人学期成长规划，并提出修改建议（G7下学期开始）【“1+1+1”成长圆桌会】导师组织所导学生、家长召开“1+1+1”成长圆桌会。（G7下学期开始）学期中【一对一谈话】导师定期与所导学生进行一对一交流谈心，了解学生的真实想法，建立和学生的情感连接，引导、助推学生向“更好的自己”不断迈进。【定期反馈】导师采集、整理所导学生的阶段表现，撰写阶段（每月）反馈。【即时反馈】导师根据所导学生的即时情况进行即时反馈，反馈形式可根据情况而定，一般包括电话沟通、到校面谈、到户家访等。【家校联结】导师负责接待家长诉求，对能反馈的情况马上予以解释沟通，对无法反馈的情况能第一时间反馈首席，并由首席联系学校相关教师和部门跟进处理。【突发跟进】导师对所导学生在校出现的突发状况（如安全事故、健康异样、情绪失控等）联合首席导师一起跟进处理。学期末【成长谈话】导师召集所导学生进行一对一期末成长谈话，为其撰写期末总评和核心品格、关键能力评语。【期末校访】导师参加“期末校访日”活动，和家长面对面交流首席导师的权利和导师的关系界定：1）首席导师有对导师工作指导和效能评估的权利。如遇导师对其本职工作低效执行或消极执行，首席导师应先进行跟进指导，如还无明显改进，可将情况反馈至年级、学段。2）首席导师有对导师群不同意见汇总决策的权利。如遇导师群意见不统一，首席导师负责协调沟通各方意见并决策。1.2通过时空、工具的支持，促进学生个体发展，实现个性化育人自20世纪90年代引进导师制以来，班级制与导师制的结合就在国内的许多学校开始实行，遇到的挑战是，导师与导生的沟通与指导不成体系，没有实际的抓手，导师会变成班级行政事务的传达者，或者只是学生成长故事的记录员和倾听者，并不能真正地有效地解决学生成长过程中的难题。初中阶段，学生正处于个体认知的萌芽阶段。对他们来说最重要是清晰地知道“我”想要什么。目标感、自主感、自我效能感是这个段阶段学生最需要的。如何让学生“我”的力量发挥出来，奠定人生的基准能量，是导师们需要做的工作。在国外，已经有一些成熟经验和方法（社会情感、非认知能力、美国的SEL、英国的SPHS课程等），能为我们提供参考和经验。如何在现有的导师工作场景中，将一些好的沟通方式和目标设定的方法运用到实际工作中去，师从智力、情绪、态度、兴趣等多方面给予学生支持和引导，激发学生在学习生活中的内驱力；引导学生，发现问题，共同寻求解决方案；成为了笔者研究的话题。近年来的研究中，国外的一些沟通技巧《如何与学员建立关系》《有效指导实践的要素》《导师倾听与沟通技巧-提示单》以及敏捷网等都为导师提供了相应的操作手段的手册，帮助导师和导生建立良好的关系，掌握一定的倾听与沟通技巧，以启发式的方式引导学生反思做出决策。1.2.1成长谈话:平等对话，促进学生社会发展多元智能理论告诉我们每个学生都是发展中的个体，都具有发展的可能性，蕴藏着发展的巨大潜能；他们的成长都是不可逆转，不可复制，不等值的，不相同的，多向度的，因此导师的视角就需要从原有的以统一标化考试的统一思想观，转变为发展的教育观，以平等的视角，蹲下来用学生的视野来看学生。导师制的个性化支持，体现在导师的成长谈话上。Y校固定“导师时光”，在时间和空间上保证导师与导生的每周谈话和沟通的时间与频率。长期以来我国形成的传统师生关系，教师是绝对权威，学生对教师必须绝对服从，新的历史时期呼唤新型的民主平等的师生关系，导师作为学生在校的陪伴着、引导者、链接者、支持者，对学生的学业、生涯、心理、生活、课外阅读、项目合作学习、选课等多方面进行指导，指导的过程中，导师支持学生成长，大部分的情景都是始终在和学生发生谈话。来自于不同背景的学校，老师们的沟通方式和能力都不相同，有些老师还是以传统教育的方式与学生沟通，站在权威的立场上，不能很好地激发学生的能动性和内驱力；有些老师不能很好地与学生建立连接，有时好心办了坏事。如何走进学生的内心，与学生进行紧密的沟通和交流，是导师工作的关键所在。国外的研究中，导师的沟通技能排在首位。“埃里克森”教练式谈话方式、非暴力沟通技术等多种许多沟通方式和技巧的培训，让导师们有了更多地工具和手段，与学生进行深入的沟通，在沟通中帮助学生答疑解惑，引导学生成为成长的主人。（1）埃里克森教练式谈话[[][]艾伦·范恩（AlanFine）丽贝卡·梅里尔（RebeccaR.Merrill）.潜力量—Grow教学模型帮助激发潜能[M].机械工业出版社:北京，2015.8:34.在平等真实的对话中，导师引导学生寻找自己的目标。在寻找目标的过程中，重要的不是给予学生建议，而是激发学生内在的动力，引导学生成为主人。从教师到教练型导师，最大的区别就是主要的目的以发问来引导学生激发孩子思考，制定目标，帮助学生聚焦自己的目标，并运用Grow的教练模型帮学生激发潜能；在关注和解决问题的过程中，关注成果和未来，引导学生建立足够的自我效能感。（1）教练式谈话的4个计划性的问题应用于聚焦目的：“你想要的是什么？”“为什么如此重要？”“如何知道自己做到了，一开始的第1步行动将会是什么？”“如何知道自己都做到了呢？”（2）导师体现支持作用的对话：“关于这件事情你有什么想法，我们一起去探索?”“你需要什么我能怎样帮助你?”“制定这个计划，你会需要用到什么资源？”“你在这个计划中承担怎样的角色？”表SEQ表\*ARABIC3表SEQ表\*ARABIC3埃里克森谈话方式（二）非暴力沟通非暴力沟通（NonviolentCommunication简写：NVC）是马歇尔·卢森堡博士发起的一种沟通方式，这种沟通方式以爱、和谐、幸福为基调，[[][][美]马歇尔·卢森堡.非暴力沟通[M].北京：华夏出版社，2009.导师在与学生沟通的过程中，不只是平等地沟通，也是帮助学生去了解自己、表达自己，更好地进行人际交往的过程。青春期的少年，他们经常沉浸在自己的情绪中不可自拔，也会因为情绪而产生极其极端的行动。非暴力沟通为导师和导生沟通提供了具体的技巧，使自我认识和友爱互助成为现实。在实际工作中，非暴力沟通的方式不仅帮助导师和导生建立良好的沟通（导师通过倾听去接纳导生的情绪，引导导生在了解自己的感受和需求的同时，也同理他人，去了解他人的感受和需求），另外，在这个过程中，导师也能习得这样的思维方式，更好地觉察自我，认识自我，链接他人，提升自身人际交往能力和生活质量，将积极的人生状态传递给导生。案例：导师与C同学沟通的案例案例背景：B是A同学的导师，A在学习中作业问题是一个老大难的问题，因为作业没有完成而导致严重影响A同学的升学，因此导师非常着急，与A进行了一次成长沟通。B:可否告诉我，这次为什么会因为历史作业不交而获得这个红灯的呢？是有什么困难么？A：无可奉告！B：这是你第5个红灯，我非常担心你后面学习，我们一起来试着解决问题。A：我不需要！……（一大段让人听不明白的独白）B：我希望你能告诉我，刚刚你是在表达不满么？还是觉得自己委屈？A：没什么？B：我很想知道。A：为什么你们所有的老师那么关心作业、作业、作业，你们不会关心生命么？不关心一个人的死活？B：这话从何讲起……A：我想去死，我想去死！我没什么要和你说的。请你走开！

当B老师听到A学生说“我想去死”的时候，心里也吓了一跳，她特别担心A的安全，A已经跑出去了，她跟了过去，当她确定A回到教室，收拾书包，并且情绪平稳的之后，她开始思考自己的心理状态，安慰自己，刚刚自己突然没有策略应对是正常的，她让自己的情绪平复下来，同时，她能感觉到此时A的心理也是挺难受的，可能连她自己也不清楚该如何表达自己的感受，于是她决定需要把自己内心的恐惧和不安，在自己平静之后表达出来，给A做一个榜样。

……（15分钟冷静过后）……

B：你现在可以很平静地再听我说几句话么？A：……B:我刚刚听到你说“我想去死”的时候，我有些害怕；我不知道自己应该做什么？需不需要拦住你，我觉得自己有些自责，也觉得有些无助。我想说，我看重的是你，并不是你的作业，我看重你的生命，看重你的健康你和开心不开心远远超过作业。A:好吧，老师，是我做得不对，我刚刚有些愤怒，因为我觉得我在努力，但是还是得了红灯，很沮丧。我也不知道怎么办，我对你发脾气，是我不对。在这个案例中导师运用非暴力沟通的方式，表达自己的感受，因为导师和学生一样都是感情丰富的个体，导师以这样的方式来与学生产生连接，也为学生做了很好地榜样，既让学生感受到老师对她的关爱，也教会学生更好地表达感受，并且努力做出自己改变的行为。在对话中，老师关注学生的需求，同时在平等、互相尊重的氛围下，在老师的引导下，学生自发地关照自己的内心，了解自己的情绪，思考如何在既满足自己的需求又满足他人的需求，解决当下的问题，提高自己选择的能力；不断生发出与他人建立连接等社会情感技能。在导师导学的过程中，不断激发学生的反思力是成长谈话的重要目的。导师需要再每个月、每半个学期、每个学期，学生在导师的引导下做成长反思和每月成长小结。在学期末，学生完成成长画像中自我评价的填写。在成长画像中，学生填写自己学期收获。导师引导孩子回顾自己一个学期的生活，围绕着成长目标发生了哪些故事，帮助孩子梳理这些故事，让学生看到自己做的正确的是什么，做的还不够的是什么。成长故事的要求包括：“我今年给自己的目标是什么：围绕这两个目标，我做了哪些规划：在实现这两个目标的过程中发生了哪些有趣又重要的故事？（请用第一人称叙述的方式讲述这几个故事）从这几个故事中，我觉得自己做得最棒的是什么？我觉得自己做的还不够的是什么？这个学期除了目标之外，我还收获了什么？（也请用第一人称叙述的方式讲述相关的故事）回顾了这一个学期，接下来我还将去做什么？孩子们撰写的时候，可以配上图片。”【案例1】自从8月份回到中国，我的生活算是发生了“天翻地覆”的变化。原来在温哥华，我有朋友，有习惯的生活，我自信和勇敢。之前我告诉妈妈；我的自信就像是一个篮子；做的好的，就放在里面，做的不好的，就自动过滤掉～但是到了中国，突然发现自己一无所有。原来引以为豪的成绩突然没有了，朋友也不在了。在学校我彻底蒙圈。上课时，所有人都听的懂，唯独我听不懂，那时我就特别的迷惑和沮丧。开学后的第一个星期，我每天早上都告诉自己；”虽然我语文不好，数学很烂，但是我会画画啊，我会演讲啊，我还是不错的啊……”就这样安慰自己安慰很长时间。一天天，我在课上记笔记，回家复习，努力听懂。/这时，杨老师找到了我辅导数学，王老师和曾老师也来帮我学语文。这对我的帮助很大。在课上，我也慢慢开始听懂，虽然不能说是豁然开朗，但是很多看似遥不可及的事也都渐渐做到了。很开始适应云谷，适应中国。适应一个新环境没有秘诀。只能靠时间，靠积累－靠自己挺过来。别人起不到太大作用。我很多都是心理战。/数学和语文只要我认真听都是能听懂的，只是我一开学的恐惧造成一下子的不适应。恐惧都是心理战，解铃还需系铃人，这时只能靠自己来解决。期中，就一言难尽了……我的成绩ABCD都有，可谓奇葩。英文A＋，语文A，数学B，地理C，科学D。估计云谷不会有像我这样厉害的人了。好消息是，父母大发慈悲，没骂我。导师会关心我，和我交流，告诉我分数不重要，重要的是我要知道我哪里需要改进。主要原因是成绩不稳定、不平衡。问题其实很简单，出在我的学习方法－－回家没有复习和预习。特别是科学；上课很有趣，但是听完就听完了，一下课全忘了。于是，后半个学期爸爸妈妈也帮我专门攻科学。隔两天就必须看一次笔记，再预习一下。这次单元考还是获得了很大的进步。去年跟妈妈说，我不想回来，我的朋友全在加拿大。但是经过这一学期，我在Y校交到了很多新朋友。一个人的生活圈没有朋友还是不行呀，Y校的同学很友好，特别是我们谷班的同志们～我发现，只要我愿意伸出手，别人一定回应以笑容和接受。就前两天，我又跟妈妈说；我很愿意在中国呆下去，我有朋友，我有进步，我学会了适应。我变了很多。同时我还参加很多社团：MIT，诗社，小龙虾，辅导21世纪的演讲比赛等等。以上案例中，学生的学期回顾重在真实，她写了自己在学校的变化，从自信、学科学习与交友三个发面写自己的变化，将过去和现在对比，真正体现了自己在学校的成长。而这些成长正是教师在教育中真正在意和期待发生的。1.2.2成长规划:目标驱动，促进学生自我认知的发展成长规划是帮助学生建立目标感，达成自我效能的其中一个导师工具。基于社会认知理论中的三元交互理论和自我调节学习的循环结构，导师通过成长规划的方式，激发学生对自我的认知，激励学生设立包括兴趣爱好、习惯、学科等能促动学生优势、智能发展的目标，从而实现个性化的支持。它是学生了解自己的优势、潜能，管理自己，激励自己的关键手段。它帮助学生发现自己的兴趣和智能优势，并根据他的优势领域，与家长协同，共同帮助学生制定学年发展目标和计划，符合多元智能理论。成长规划制定的意义、流程成长目标的制定主体是学生，其内容维度主要包含核心品格、关键能力等能激励学生发展的目标，它不是学科目标的重复，在多门学科在制定目标过程中出现的共性问题，可以由导师梳理提炼后纳入成长目标的范畴。同时，成长目标基于GROW模型，是从设定目标、分析现状、到脑暴达成路径，最后制定行动计划的完整思维闭环；它是一个解决问题的思维路径，在导师陪伴学生达成目标的过程中，学生能习得这样的思维路径，去解决问题，并在解决问题的过程中不断探索、投入，总结自己的成败经验，获得胜任感和成就感，最后迸发强有力的内驱力。因此，成长规划的制定过程对学生的自我统一性和自我效能感的提升有非常大的帮助。图SEQ图\*ARABIC14图SEQ图\*ARABIC14Grow的模型理论释义图goals你最有优势，最具激情的是什么？你准备为此制定一个怎样的目标？reality对比目标，你的现状是怎样的？拥有什么？哪些是关键要素？options关键要素中，当下要解决的问题是什么？如何实现提升？will关键要素中，当下要解决的问题是什么？如何实现提升？(1)定计划——期初：由孩子来定计划1.0版本；(2)定计划——开学第一次导师谈话：导师与学生协商完成成长规划2.0版本（谈话内容可包括：你想要的结果是什么？为什么想要？价值和意义是什么？你有多想要?在脑海中看到自己想要成果，想象达成后的画面，越具体越好。思考：如果想要却动力不足，是什么阻碍了我？）；(3)秀计划——“1+1+1圆桌会”：帮助孩子成长的过程中，老师、家长一定是合力去支持孩子的成长的；因次我们会召开1+1+1家长圆桌会。指的是学生、家长和导师三方会谈——这也是Y中学的特色，专属学生的家长会。——这次会议通常就是由学生主持，由他们来秀计划：讲述自己的成长目标，家长、老师给予（star&wish）反馈和建议；最后形成1.0版本；(4)晒计划——上墙仪式，专属的成长目标，（许多同学会自己一块小领地上画上个性化的一些话和语言来激励自己）这是一个宣告：告诉所有老师和同伴我的成长目标，期望给予更多的反馈、支持和帮助，二则也是同伴间起到监督的作用。制定完计划，是落地和跟进的过程——(5)成长计划每两周更新一次，学生会划出自评达成情况和反思；而导师就会成就时刻和反馈意见，这个过程就是帮助学生不断去复盘和反思的过程。(6)导师链接其他的学科老师，在Y中学的记录平台台上、每周的导师例会上，从各个角度了解学生的成长信息；以保证看到学生的发展全貌；学期中，导师们会以文字汇总的方式与家长同步、反馈孩子的成长目标的达成情况；大家继续对标，继续合力支持（半学期一次的反馈是希望学生能看到自己成长的过程）；(7)期末是庆祝时刻：学生撰写“我眼中的自己”；导师撰写导师眼中的自己；家长撰写爸爸妈妈眼中的自己；既是一次深度的小结，也是一个学期努力收获时刻。成长规划学生案例【案例1】火爆的蟹老板[[]蟹老板是海绵宝宝里一个角色，之前是个大反派，因为很抠门，很霸道，大家不喜欢他，最后人设大反转，变为了正义的化身。][]蟹老板是海绵宝宝里一个角色，之前是个大反派，因为很抠门，很霸道，大家不喜欢他，最后人设大反转，变为了正义的化身。2019年3月，在由家长、导师、学生一起参加的1+1+1圆桌会上（Y中学由导师、家长、学生一起参加的家长会形式），蟹老板非常开心地和大家讲起人生中第一次做的成长规划——还没说完，就听到爸爸说：“目标定得那么大，还不如先把眼前的英语学习先学好。你知道英语学习多重要么……”当时现场的气氛凝固到了冰点，导师和妈妈有些尴尬，蟹老板气愤地望着爸爸，涨红了脸，说不出一句话，眼泪却不争气地滚了下来。为了在这次家长会上和家长们来“秀”一下自己的成长规划，谢洋已经和导师一起沟通了不下四次，心理期待这样努力的过程会得到家长的认可，没想到和往常一样得到的是这样否定，他内心翻涌着的那句话一定是：你行，你行，要么你来做！蟹老板站起来直接从会场离开，留下一脸错愕的爸爸妈妈还有导师。爸爸说：“他就这样，从小脾气就火爆，“X老师，英语他从小就不好，如果现在不开始，后面……”“英语这事，是爸爸急，还是谢老板急。如果是爸爸急，就把这事先放一段时间。等等孩子的规划是否可行。”导师发话了。家长会后，蟹老板重新补充了他的成长规划：这一次，他把如何调整情绪，表达自己的情绪和感受放进了成长规划。接下去的一个学期，遇到情绪爆炸的时间，导师会和他一起使用用非暴力沟通卡牌；一起来聊聊，当下自己感受是什么，你需要什么，既接受自己，也看见他人。转眼间到了学期的末尾，成长规划复盘，学生、导师、家长都会在学生的成长画像上记录孩子的一个学年的样子。在成长规划的反思中，蟹老板对于自己的这一段经历，他写到：“我变得能够接受一个人身上同时存在闪光点和缺点，即使这些有的时候真的很矛盾。但我做到了。”爸爸也在期末成长画像话让导师欣慰又踏实。“我不焦虑了，我只要做好自己就可以了。”转眼间半年过去，到了第二年的1+1+1圆桌会。这次会议由蟹老板主持，他自己把英语学习、练字这些爸爸妈妈费了牛劲都说不动的计划，写进了学期成长规划，家长会的一开始：他说“今天我来主持，大家先耐心听我说完，边听边可以做笔记，我准备好了笔纸，在我结束之后，大家可以以starandwish的方式给我提建议，“我很重视你们的建议”，但因为是我要执行计划，所以我会想想是否采纳和这些建议。”短短一年半时间，蟹老板从一个一遇批评会掉眼泪，经常和同学起冲突，随时“爆炸”的男生，变成在200多专家老师作为观众的舞台上侃侃而谈，2020年暑假编写个人诗集，和两位同学一起投资创业，担任CFO；10月作为副领队组队参加国家赛艇比赛，完成人生大逆转，变成一个人见人爱的蟹老板。从七下的情绪管理、八上的倾听、沟通和交流、八下的团队合作横向领导力、九上的做更多突破，以积极乐观自信的状态走入新的高中。四次成长规划的历程，在众人面前能看见一个更了解自己，更有宽容度，更成熟的蟹老板。在这个过程中，爸爸的角色越来越小，而蟹老板的能量越来越大。【案例2】——S学生的成长规划成长之路每个学生都是不同的个体。S同学从七下到八上再到八下，她制定了三次成长规划。七年级上册S同学的规划划划水，在期末的时候，没有收获什么成果，她在看到其他同学的成长规划时，觉得自己下个学期需要更好地制定自己的成长规划并加以执行。S同学一开始对理科的学习抱有一些恐惧心理，在八年级上册，她把自己的目标设定为学业水平—理科有明显提升，实现的路径是以整理笔记的方式来提升学业水平。经过一个一学期的努力，他凭借自己在各个学科上笔记的整理方法，在学业水平上有大进步。科学笔记的起源于一次自习课上科学老师和S的一次对话，科学老师根据S的特点与她达成了记科学笔记的约定，刚开始S同学从记笔记，总是习惯性地把老师的话都记下来（典型的文科思维）；在老师的引导下，S同学渐渐开始学记关键词，同时，S同学的成长目标中除了记笔记还有一点是提前预习和向老师提问。导师在学期中，发现了S同学特别大的进步点，就是她在做笔记的过程中，会问为什么这个知识点是在这里，这个部分和下一个部分之间有怎样的关联（这是理科思维中最重要的部分结构化系统化的思维方式）；于是导师联动科学老师和数学老师，并在全班表扬了她的进步点，她的这个例子带动了其他一部分女生学习科学的动力，这个过程，S同学从对科学学习的效能感从原来的0逐步过渡到40%；随后，科学老师、导师的添柴加火让她去参加化学竞赛，她的超强的笔记经验写进了总结反思，之后在全年级进行了分享，在科学学习上，S同学的自我效能感迅速递升至登峰；最初的外部动机——过程中收获乐趣或成就感——反思成长转化为内部动机；从“我不能”到“我可以”到“我还想更好”的整个过程，是S同学内心信念发生转变的重大时刻，在这个过程中，导师和老师们的作用就是消除障碍、给予支持——学习方法的支持、情感的支持。这些逐步帮助S同学消除了对学科的恐惧心理，使其能专注在目标本身的达成度上，老师们资源支持、平台支持激发了其持续学习的动力和热情，三次的规划制定也使其对自我的认知加强了，对自我统一性和效能感提升了。成长规划经历的过程是学生自己由被动到主动过程，由内而外地生长的过程。在对Y中学的九年级同学的匿名调查中，同学对成长规划理解是这样的：“打怪，很有成就感。”“我认为这个过程是一个发现自己的过程，找到自己不足的，解决掉，这就看到了自己，也改变了自己……”“当你最后站在终点回望旅途的时候，你会热爱走过的每一个脚步。”

“摸索摸索让自己变得更好。”“一种成就感的实现，站在一条成为自己想要的自己的道路上。”“反复的更改和更替找到我最希望的东西。”“学会怎么做出取舍来解决问题。”“对我来说，这个过程代表着为未来做好准备，这样子我以后遇到相同的难受的问题，我就可以更加从容的去解决。”“对我来说意味着又多了一个解决问题的方法，当累积一定的方法经验后才能发生蜕变。”导师可以借助成长规划，默默地陪伴，帮助下学生找到自己想要的目标，并引导学生逐渐达成目标，支持学生成长。在这个过程中，导师遵循的原则是：（1）学生是成长计划主角；（2）执行过程中，是学生的需求被满足，而不是家长和导师的需求；（3）在执行的过程中，导师的任务是帮助学生消除达成目标的干扰，让学生成为主体，获得成功以及成长的动力。1.2.3成长支持：阶段推进，满足学生自我发展需求初中阶段在学生的成长生涯中有不可或缺的重要作用，作为导师，如何在三年的陪伴过程中，更有序地引导学生，为学生搭建成长的阶梯，需要学校在整体框架设计上梳理出学生的成长路径，为导师工作指明清晰的道路，同时也避免不同导师不同的风格带来的学生发展不同。美国的部分中学的学制是七至九年级为初中，十至十二年级为高中。图SEQ图\*ARABIC15SEL在各个年龄阶段的分步以目前美国科罗拉多州使用的SEL课程之一“RandomActsofKindness”[[]]（翻译：《随心而动的善举》）为例，它以“尊重”“关照”“包容”“诚实”“尊重”“勇气”为六大子主题，课程内容完整地包含了每个年龄段课程的目标、活动方案、给学生和家长的一封信。六大主题在每个年级都会涉及，内容包含规章学习、中学学习适应、学校常规学习、职业游戏、各学科学习方式指导、品格教育、个人行动、生涯选择、毕业辅导、职业信息、高中课程了解、公民实践等。随着年级增长，课程目标和能力要求螺旋式上升。课程设置活动性强，让学生做中学，并关注学生的个体发展和身心发展。以“勇气”主题为例，它将勇气课程分为“脆弱、谦逊和善良”图SEQ图\*ARABIC15SEL在各个年龄阶段的分步[]在国内，大部分学校是对初中学生成长的发展规划的粗颗粒划分，缺乏对初中三年学生特点而指定的阶梯式发展的细致研究。Y中学在借鉴国内外的优秀案例，在三年的实践经验基础上开发的阶段图，为导师们的工作指明了方向。图SEQ图\*ARABIC17Y校初中年级阶段推进图二图SEQ图\*ARABIC16Y校年级阶段推进图一三年阶梯规划，紧紧围绕学生的自我认知、自我驱动和自我发展开展，学生的自主性是贯穿其间的重要主线。七年级上册重点在“适应与转变”，关注与学生的连接，为学生营造一个安全、彼此尊重、互相分享的生态环境；七年级下册开始引导学生尝试做成长规划，给予学生试错的机会，老师们寻找合适的契机加以引导。八年级重点在“自驱和专注”图SEQ图\*ARABIC17Y校初中年级阶段推进图二图SEQ图\*ARABIC16Y校年级阶段推进图一在这三年的整体规划中，年级组长、首导、导师需要相互协作，提前规划，在大图的指引下给予学生个体明确的成长支持。【七年级上学期】——认识“我”自己。要让每位孩子成为最好的自己，第一步，就是能够“认识自己，并自由地表达自己。只有对自己的认知足够丰富、立体，才能真正踏上成长的旅途。因此Y中学将七年级上册的学生目标设定为：学生与学校及同伴建立连接，在与他人的互动和自我的探索中，认识自己。作为导师，工作职责要为孩子营造一个安全的学习和生活的环境，通过学生对于本年级的年级目标的达成情况，与导生及时地给予反馈和肯定，让孩子的自尊心得到有力地保护。同时导师强有力地提问和适时的提醒，帮助孩子加强思考，对生活中遇到的各种情况保持自省的态度，即使遇到挫折，也鼓励他们在学校学习中不担心犯错，在犯错中学习，成长型思维的建立是在这个阶段很重要的部分。导师可以在Club课程、学院活动的推荐上也可以给学生一起启发。因为有导师的陪伴，学生可以大胆表达，尽情展示自己的才能，沉浸在校园文化中，积极尝试和挑战各类活动。在尝试的过程中，孩子慢慢打开自己，慢慢看见自己，敢想、敢说、敢做！在各种尝试，学生感知自己情绪变化，了解自身的需求，探索自己的热爱所在，从而更好地认知自己。【七年级下学期】——从“我”只能到“我”想要。个体在安全的环境和充分的尊重之下，逐渐成长为更独立和自信个体，他们突破了周围环境和他人对自己的束缚，愈发想要表现自我，内在动力会越来越强。对于导师而言，此阶段的重要责任是激发每一个孩子的兴趣和自信。导师通过一对一交流和成长规划的制定过程，引导并培养学生的目标管理、时间管理能力，导师根据学生设定的成长目标（习惯/能力/习惯），过程性地跟进，为其搭建平台、链接资源，支持学生的成长发展。【八年级上学期】——迁移也是一种能力。八年级的学生心理更聚焦和专注了；他们在自己热爱的领域，不断拓展自己的边界，向更高的目标迈进。他们在各种团队项目中学会学习、沟通交流、做出选择、探索创新、反思回顾。内化时间管理、自我规划和坚毅的品格。学生在实践的过程中做选择，锻炼自己思考能力和解决问题的能力，同时将这些能力进行迁移，在不断地试错中，拥有更加强大的掌控力，为自己的成长感到骄傲。导师引导学生专注于自己的兴趣，并将兴趣发展成热爱，在校园的社团、学院活动等各种场合锻炼自己的能力，让自身迸发更强大的内驱力。【八年级下册】专注于自己的选择，看中自己的选择。自己职业的规划成为热门话题，学生可以选择自己感兴趣的方面或向往的未来职业作为个人专业课题；作为导师可以引导学生明确自己的目标，并通过链接资源帮助学生聚焦目标。这个阶段，随着学生学业难度的加大，学生的差异也十分明显。同时，学生也将在九年级面临升高中的学业压力。因此对于不同阶段的学生的支持也会不同，对于学有余力的学生，为其搭建发展的平台，鼓励其在学校社团以及其他各个方面发挥其领导能力，把自己的兴趣爱好发展成为自己的热爱，乃至于今后的职业方向；对于学习上还比较欠缺，还有很大潜力的同学，与科任老师一起帮助学生聚焦在学业的发展上，功课难题。导师在此阶段还会更多关注学生在达成成长规划过程中形成坚毅的品格，引导学生有更加坚毅的品格，使学生聚焦于自己的目标，同时全力以赴，坚持完成目标。导师的工作是一项创新性的工作，尤其是在青春期，学生遇到困难并不稀奇，支持学生，将他的每一步当做成长的契机。为学生连接资源，搭舞台促其发展，鼓励其发展与创造，是导师们葆有的心态，也是实际的行动指南[[]徐怡敏[]徐怡敏.课堂外的精彩中学导师制[M].上海：华东师范大学出版社，2014.5.(4):167.案例：YTX同学的例子从没拿过“三好学生”，也不妨碍开启逆袭哪怕是在水系发达的杭州，赛艇这项运动也相对冷门，设有青少年赛艇队的学校数量更是稀少。如果没有机构官方自上而下的组织，要凑够志同道合的爱好者，自下而上地建立社团，难度系数相当高。所以，进入云谷的第一年里，Y同学的推广行动最后都以失败告终。而在2019年11月，一场名为“酷玩节”、武装了人类智慧、运动科学和前沿设备的云谷运动会上，Y同学带着11名社员和6台免费借来的赛艇机闪亮登场，向全校师生宣告社团新生儿“赛艇社”的存在。促成事态转变的，是Y同学的一个念头和导师的不懈努力。Y同学在小学，学习成绩中下，父母为他的成绩没有少操心，对儿子的评价也总是在你为什么不把精力放在学习上，为什么学习成绩不如XXX上。在Y校的一年时间，Y同学的导师不断与家长沟通，发挥Y同学的优势，多肯定他敢闯敢拼的精神，肯定他在业余爱好中的付出和领导才能，要相信“好的能力能迁移。”在完成七年级下学期参加的PBL项目“改善校园设施”并成功夺冠后，Y同学认为，可以把建立赛艇社这件事，当作一个项目来审视分析，提出改进方案。此前，他向熟人只言片语地推广、试课，声量和势能都很薄弱，暑假两个月，他完成了《中国青少年赛艇发展情况分析报告》，其中包括人员数据、发展趋势、利好分析，并用它开启了一场演讲，甚至，连英语演讲也被他用来做赛艇推广。Y同学的导师顺势推波助澜，在校园中为Y同学链接了资源，有水上教学经验的厉老师，加盟赛艇队，对Y同学来说这是一个极大的支持。八年级赛艇试课热潮掀起，11名谷粒报名入社。赛艇社终于得以创立。而在社团成立后，Y同学开始琢磨，如何更好地学习、完成课业，让练习时间更充裕。在这个过程中，Y同学的导师不仅是支持者、资源链接者、更是一位引导者和激发者。回望小学时代，他从没主动考虑过学习的事。因为学业差口气，整整六年都与三好学生失之交臂，他不是世俗眼光中的优秀孩子，也因此与爹妈之间有隐隐的小疙瘩。如今，Y同学画风一转，活动和课业项目中全线活跃；正值青春期，他还积极主导与家长、老师的沟通，甚至将爹妈也卷入赛艇运动中。Y同学在Y中学开启了爱好和学业的双线逆袭。【九年级】——“我”可以走得更远。九年级是升学的重要阶段。在这个阶段，学生除完成学业外，还需掌握更多的方法，通过职业生涯规划部门的专业指导，对未来职业和发展有深入的理解与探索，更好地发挥自己。同时，九年级学生还应更多地关注自己与他人、自己与社会的关联，积极参与和组织公益活动；在校园中发挥引领的作用。作为导师，可以与生涯规划部门紧密结合，做好初中和高中的衔接作用，将学生的潜力发挥到最大，为顺利进入高中做好准备。三个年龄段方向性的梳理，使导师工作章可寻。学校将零散的资源重新聚焦在个体学生的发展之上，作为资源系统，形成自有的规范体系，抛却以前散乱结构特点，将它统整成阶梯状的学生成长支持体系，对学生的创造性人格起到潜移默化的作用。[[][]丁智荣.导师制在普通中学的实施与思考[J].科学咨询(教育科研)，2008,5:2-1.1.3通过建立班级导师团，促进教师协作，实现全员、全过程育人在导师制下，全员育人，老师既是学科教师又是导师，大家彼此间的合作与信息的互通显得尤其重要。导师制强调导师个体负责制，因此会使导师的行为越来越趋向于个体化；但学生在学校的成长，涉及方方面，导师因为工作的分工不能像原来的班主任时时刻刻陪伴在学生周围，但对个体的支持，需要多方的支持和信息和补充，因此，合作就成了新的手段。1.1.1信息识别，资源共享导师制希望通过各种手段，帮助达成个性化支持，在学生成长的过程中发挥重要的功能，但功能发挥的前提条件是导师需要掌握学生的各种信息。激励、监督和协助功能得以实施的前提是：“识别”。发现别的老师没有注意到学生所具备的能力，不同的学生在天赋和能力上有极大的多样性。识别学生的差异，在学生的兴趣中识辨出天赋，链接资源帮助导生深入掌握具体领域的重要因素，让他们的能力和激情得到匹配。但在导师制的实际运作中，信息和场景的还原始终是难点，我们无法在学生身上贴个二维码，要求所有该遇到该学生的老师都记录特定的行为并给出一致的反馈，但是这种场景恰恰是学生的某些品格或者技能的必须，在学校的场所内，还原学生的学习和生活场景，就需要和其他导师、教师保持紧密地联系、合作、同步记录。这样的记录不仅仅发生在课堂，每天都会发生老师注意、识别、回应学生的许多场景，那些在学习过程中被记录下来的评价过程可以被称为正式评价，例如测验的分数等等。但在每天的生活中还有很多没有被记录下来的注意识别回应的过程及非正式的评价，老师与学生一起学习和生活，每天在发生着故事，这些故事中包含着学生的某些特质。记录和识别这些内容，不仅能够促进学生的进一步学习，还能够帮助学生的发展，也能帮助教师发展及时回应学生的能力。目前实行导师制的学校因为缺乏过程性记录平台，学生信息零散，导师的指导计划、指导过程和感悟等缺乏线上平台支持，学生每个阶段的反思，自身的作品，不管是语音、图片、视频也都不能得以保存。1.1.2过程性平台记录在传统的教育中，学校以终结性的成绩来衡量学生的优劣，Y中学突破了这样的形式，以过程性的记录的方式，记录学生在学习过程中的各种状态，包括学生的兴趣、爱好、近期的状态以及各项特长，所有老师（学科教师、教职工、导师、同学、家长）共同还原了一个个体“人”的成长过程，导师不再以分数来衡量学生，而是基于丰富的成长材料来支持导生更好地成长。Y中学的老师借助科技团队，开发了线上平台，搭建了全校共通的记录平台，线上记录和共享学生信息。让学校中的所有成员共同收获信息，从而从各个方面合力，促进学生的进一步学习。教师对学生进观察，记录下学生的一些“wa”的时刻或魔法时刻，同时，教师客观记录学生在课堂上的现象和故事，导师记录学生的谈话、学生的兴趣爱好、特长等等，彼此间信息互通，将学生的过程性信息记录下来，在学期结束，进行整合，以成长画像的方式发布给学生和家长。学期开始到学期结束，学生的记录成为一种闭环，可以为学生的过程性评价的形成提供了依据。1.1.3导师相互赋能、分享、反思除了线上平台信息的记录，一周一次的导师团例会的召开帮助导师更好地还原信息。导师团通过信息的协同，彼此分享；还原学生的实际情况，基于学生的过程性记录，阶段性地对学生进行跟进，以班集体的力量，多视角地看见并支持学生的成长，全方位共同商讨学生支持方式。家长也是教育中的核心力量，为了支持学生的成长，导师会将这些过程性的记录和数据会以月度反馈、阶段反馈、期末反馈和学生以及家长沟通，帮助导师进行识别的功能，通过这样的观察从而帮助教师、家长形成合力，共同支持学生的成长。另外，导师的反思与方法的分享帮助导师群体整体水平提升。导师分享撰写反思报告，同伴分享的过程，帮助导师更好地成长，沉淀经验。【案例】导师反思案例「L学生个性化教育教师反思案例」一、初次见面：如何建立连接？S:“我叫L，嗯……额……感觉其他方面也没什么好介绍的，也没啥喜欢爱好和喜欢东西，就这样吧。”其他几位同学讲话的时候，L一直低着头，不直视对方的脸，双脚转来转去不知道在想什么。T：“L学生我对你印象很深刻，记得你军训当时在二排的时候做事情很积极主动，遇到困难还主动跑来和老师交流，我记得你在队伍里努力坚持的样子。”S:“哇！老师你没记错吧，你是怎么认识我的？不可能啊！”L同学的眼睛突然亮起来了，大声激动地连番追问：他有点害羞地笑了明显放松了许多，开始讲述自己喜欢动手去做科学方面的尝试，喜欢看科幻小说……【导师反思】——源自一位导师的分享就像第一次见学生所看到的一样，大家对L学生的印象大体上是活泼的、容易激动的、倾听专注度欠缺、不自信、表达不太清楚内心想法等等，明显可以感受到他的话比较多，对他人关注的渴望，以及对自我管控能力的不自信。初次见面，为了加强连接，导师特别去找军训时带他队伍的老师，具体了解学生情况，还询问了家访老师，了解他在家的情况。二、逐步探索：帮助孩子搭建自我效能感T：“最近在学校过得开心吗？如果让你给云谷学校打分你会打几分？”S“八分——不！十分！Y校和我以前的学校太不一样了！这边的课堂，学习的内容还有老师都不一样！比如说从小到大，老师找我准没好事，肯定是批评我骂我。Y校的老师不一样。其实我还很好奇Y校会不会有小学那种贸易节之类的活动呢？“一讲到活动，学生很兴奋两眼都放光。T:“那最近的课堂活动有意思吗？”S:“说实话，有的时候听不太懂，所以我偶尔会走神，有的时候就不知道上到哪里去了。”T:“那么像这样的情况你可以怎么调整自己呢？”S:“我可以上课的时候控制一下自己，下课的时候去主动问一问不懂的地方。老师讲实话，现在最大的困惑是最近不知道为什么有的时候作业总忘记交。”T：“平时你做完作业后会整理吗？”S:“老实说，我们家书桌桌面实在太乱了，每天做作业都是一个大工程，好多好多的书还有妈妈的东西还有各种资料试卷等等，老师你不知道，我们整个家都好乱，到处都是堆着的东西，我感觉怎么理都理不完。”说完他双手抱头捂着脸露出绝望的表情。“最近总感觉什么都做不好，立下的学科小目标达成度也比较低，但是如果把目标定得太低感觉又不叫目标，我也不知道该怎么办。”T:“学生目标是定给自己看的，你觉得是合适的就可以不用去管别人怎么看，这是你和自己做的约定，现在如果可以调整目标你想调整到什么样？什么是你认为最迫切要解决的？”S:“我想还是把时间管理去掉吧，先把东西整理好再去管理时间。”于是我和L同学重新调整了成长目标改成：每周深度整理一次桌面，每天做完作业后维护桌面整洁。【导师反思】在这个方面导师也和L同学妈妈及时取得沟通，交流了他最近的学习用品以及执行计划动力不足的问题，发现他妈妈很关注孩子的时间管理能力，但是她只是不断命令孩子快点完成，没有实际的行动与方法。我告诉L同学妈妈，物品管理是时间管理的前提，妈妈要在家里陪着孩子一起收拾整理，先学习怎么收好自己的东西，物品管理好后才能更高效学习，因此如果一直把时间管理放在前面，对L同学来说会觉得很难，目标很难达成。所以我们达成了一个共识，帮助孩子从身边的一件件小事着手去努力，一个阶段定一个小目标，让学生在一次次小小的进步中获得成就感，这样才有更大的动力去完成学期的目标。目前来说，学生在努力坚持，物品管理也有了一定的好转，在这个学期的作业都能按时上交，这也是他认为自己目标达成最好的一点。三、困难重重：学会处理同伴关系上学期中期发生了一件事情，同学之间会互相做对方的表情包，在微信群用一些不好的语言攻击彼此。其中一位被做成表情包的就是L同学，那段时间他情绪很消极，特别容易激动，有一回在英语课展示的时候讲了一件事情大家笑得很开心，但是L同学却突然崩溃大哭喊道：“你们不要再笑了，为什么要笑我！”之后的一段时间，他也变得情绪波动很大，在酷玩节的时候和同学闹矛盾打架。科学课拿电脑拍同学照片。于是我私下找到L同学，准备和他好好聊一聊。在提到表情包事件的时候，L同学特别难受，一开始他很激动：“是他们先这样做的，我恨他们！所以我才做了一样的表情发回去。”T:“发生这样的事情后，你的感受是什么样的？”S:“不舒服。”学生说完整个人绷得很紧，抱着胳膊躲着老师一直往后推。T:“你能具体说说这种不舒服的是什么吗？”S:“觉得很丢脸，这是小学同学恶搞的照片，不希望传到初中来。小学他们就一直发一直发，取笑我。初中现在有些八年级的同学都看到了，很难受。我想让他们停止，但是他们却当作笑话一样在群里发，根本就不停，我就把群退出了。”T:“老师特别理解你当时的心情，如果是我一定会受不了的。当时你看到后是怎么做的？告诉对方你的感受了吗？”S:“我把他们的照片编辑发回表情包，然后就退群了。我什么都没有说，我自己可以消化情绪。”学生一脸倔强的表情。T:“那你现在情绪消化掉了吗？”S:“没有还是很难受。”学生叹了一口气。T:“如果你是其他同学看到你们两互相发来发去，而且没有看到你表达自己的难受，会怎么看待这件事？”S：“我不知道……反正他们也没有说什么，可能会以为我们在玩，在开玩笑吧。”听到后开始抱着自己的脑袋，紧紧皱着眉头。T:“老师知道你心里一定不想这样的对吗？老师知道你心底是一个特别善良的孩子，酷玩节活动结束后你会主动留下来收拾椅子，在平时同学需要帮助的时候你也愿意去帮助同学。所以我相信你初衷肯定不想事情变成这个样子对吗？如果再遇到这样的情况你会怎么做呢？”听完老师的讲述，L同学眼眶开始泛红，低着头，眼泪不断掉出来。T:“我知道这样发回去影响不好，但是当时就是控制不住，一看到小学那张有阴影的照片，我当时感到很绝望，我感觉到他们发当作笑话一样发表情包很不尊重我，但是不知道该怎么说出来，说出来怕大家觉得我小气，就只能以这样的方式回击对方。”T:“老师理解你当时的想法，有时候心里的感受确实很难说出来，但是你说出的那一刻开始，你心里就不会那么难受了。把你的感受坦诚说出来，这样别人也能知道你的底线是什么。即使当时可能有点尴尬，但是事后你们彼此会更理解对方，也会拉近你们的距离。”S:“老师说实话，这是第一次有人愿意听我说这么久心里话。”学生憋了很久终于释放出来，哭得很委屈。【导师反思】通过与学生身边同伴的交流，导师继续跟进L同学与同伴相处的关系，后续L同学慢慢从这件事情中走出来了，也与几位同学逐渐达成了和解，也能慢慢会在课堂上主动表达一些自己的感受，大家也更能理解他的内心世界。学生逐渐变得勇敢起来，但是孩子在同伴交流中还是偏向敏感的，特别渴望得到他人的理解与帮助，所以当老师说出对他的肯定时他能感受到被人理解，于是才愿意敞开心扉。学生的感动与收获：“XX老师，您是一个非常和蔼可亲的老师，每当我遇到了困难，或者和同学发生了一些小冲突，你总是会出面来开导我们，比如说我和HT那一次，因为‘表情包’而发生了冲突，是你出面和解我们，让我们重新变成了一对兄弟，你还经常在课余的时间，和我谈谈心，我对此很感动，我很庆幸你能当我的导师。”老师的反思：“L同学在情绪上面较为敏感，想和他人交流但是却找不到合适的方法，很怕被人拒绝。在学习习惯上，物品管理能力与时间管理较弱，对于感兴趣的东西愿意投入，遇到困难会退缩畏惧，觉得自己没有能力去克服。学生很希望被肯定，被关注。他在学习以及同伴交流中经常会出现困惑，需要导师及时给予到方法，但是对学生来说不能一次定下太多的目标，他需要更聚焦到某一个小目标，逐步达成后才会形成较强的动力。在与学生相处的过程中，我从他身上学到很多，有困惑也有感动，我依旧在日常中不断探索怎样走进孩子的内心，怎样更好地连接其他老师家长，为学生提供专业有力的支持。”1.1.4班级导师团的建设——“我们”比“我”更厉害！导师制与班级制结合的核心，在与如何将导师的一对一教育优势与班级的集体教育优势结合，在实践中，班级导师团的建设与发展是最为关键的一环。1.1.4．1合作理念的改变对于大多数老师来说，对于与班级导师团的理解并不相同，班级导师团设立让老师们对于班级的理解发生了改变。曾经在传统学校里面是班主任对所有学生负责（A模式）；导师制实行初期，部分首导认为导师团是导师各自负责，首导就是查漏补缺，对整体性的事务进行通知，分配留白等工作（B模式）。但这样的模式，首导知道自己需要做什么，但是不能调动其他导师的积极性。随后采取的C模式，导师对各自导生负责，导师团对班级负责，首导就是班级活动的牵头者，导师一起对班级内的所有集体事务进行讨论。这样的工作模式让导师每一