初中地理教学中地理实践力与区域可持续发展研究课题报告教学研究课题报告

初中地理教学中地理实践力与区域可持续发展研究课题报告教学研究课题报告目录一、初中地理教学中地理实践力与区域可持续发展研究课题报告教学研究开题报告二、初中地理教学中地理实践力与区域可持续发展研究课题报告教学研究中期报告三、初中地理教学中地理实践力与区域可持续发展研究课题报告教学研究结题报告四、初中地理教学中地理实践力与区域可持续发展研究课题报告教学研究论文初中地理教学中地理实践力与区域可持续发展研究课题报告教学研究开题报告一、研究背景与意义

在新时代教育改革的浪潮下，地理学科作为连接自然与人文、认知世界的重要载体，其育人价值日益凸显。《义务教育地理课程标准（2022年版）》明确将“地理实践力”列为核心素养之一，强调通过实地考察、实验操作、社会调查等方式，培养学生的动手能力、问题解决能力和科学思维。与此同时，“区域可持续发展”作为地理教育的核心议题，要求学生从空间视角理解人地关系，形成可持续发展理念，为未来参与社会决策奠定基础。然而，当前初中地理教学中，地理实践力的培养常受限于课时、场地与资源，多停留在理论层面；区域可持续发展教育则易沦为知识点灌输，学生难以将抽象概念与现实问题关联，导致“知行脱节”。这种现状不仅削弱了地理学科的实践性与生命力，更难以回应“培养担当民族复兴大任的时代新人”的教育诉求。

从现实需求看，随着全球环境问题日益严峻、区域发展矛盾逐渐凸显，社会对具备地理实践能力和可持续发展素养的人才需求愈发迫切。初中阶段是学生价值观形成和关键能力培养的黄金期，地理教学若能将实践力培养与区域可持续发展教育深度融合，既能让学生在“做中学”中深化对地理知识的理解，又能引导他们从“身边的小事”关注“地球的大事”，形成“家国情怀”与“全球视野”并重的品格。这种融合不仅是地理教育回归本质的必然选择，更是落实“立德树人”根本任务、培养“五育并举”人才的重要路径。

从理论层面看，现有研究多聚焦地理实践力的单一培养或区域可持续发展的宏观探讨，但对二者融合的教学逻辑、实施路径与评价机制仍缺乏系统性建构。本研究试图填补这一空白，通过构建“实践赋能认知—认知深化理念—理念指导行动”的教学闭环，为地理教育提供可操作的实践范式。从实践层面看，研究成果可直接服务于一线教学，帮助教师突破传统教学瓶颈，开发出兼具趣味性、探究性与教育性的教学案例，让学生在真实情境中感受地理学科的魅力，最终实现“从知识到能力、从能力到素养”的转化，为培养“懂地理、用地理、爱地理”的新时代公民贡献智慧。

二、研究目标与内容

本研究旨在以地理实践力培养为切入点，以区域可持续发展教育为落脚点，探索二者在初中地理教学中的融合路径与实施策略，最终形成一套可推广、可复制的教学体系。具体目标包括：其一，厘清地理实践力与区域可持续发展的内在关联，构建“实践—认知—价值”三位一体的培养框架，明确各学段的教学重点与能力进阶路径；其二，开发一批贴近学生生活、体现区域特色的实践教学案例，涵盖野外考察、社会调查、模拟实验等多种形式，为教师提供可直接使用的教学资源；其三，建立一套兼顾过程性与结果性的评价体系，通过观察记录、成果展示、反思报告等多元方式，全面评估学生的实践能力与可持续发展素养的发展水平。

为实现上述目标，研究内容将从以下维度展开：首先，对地理实践力的内涵进行再界定，结合初中生的认知特点，将其分解为“观察发现—动手操作—合作探究—反思迁移”四个层次，分析各层次与区域可持续发展目标的对应关系。其次，梳理区域可持续发展教育的核心要素，包括资源利用、环境保护、文化传承、经济发展等，探讨如何通过实践活动将这些要素转化为学生可感知、可参与的学习任务。再次，基于对现有教材的分析与教学现状的调查，找出地理实践力培养与区域可持续发展教育的融合点，设计“问题驱动—实践探究—成果应用”的教学模式，例如围绕“校园垃圾分类”“家乡水资源保护”等真实议题，引导学生通过实地调研、数据统计、方案设计等环节，将地理知识转化为解决实际问题的能力。同时，研究还将关注不同区域的教学资源差异，开发出适用于城市、农村等不同学校的本土化案例库，确保研究成果的普适性与针对性。最后，通过教学实验验证融合策略的有效性，根据学生反馈与教学效果不断优化教学设计，最终形成包括教学指南、案例集、评价工具在内的完整成果体系。

三、研究方法与技术路线

本研究将采用理论与实践相结合、定量与定性相补充的研究思路，综合运用文献研究法、问卷调查法、行动研究法与案例分析法，确保研究的科学性与实效性。文献研究法将贯穿研究全程，通过梳理国内外地理实践力与可持续发展教育的相关理论、政策文件及研究成果，为研究提供理论基础与方向指引；问卷调查法则以初中师生为对象，了解当前地理实践力培养的现状、存在的问题及需求，为教学策略的设计提供现实依据；行动研究法则选取两所典型初中作为实验校，通过“设计—实施—观察—反思”的循环过程，在实践中检验并完善融合策略；案例法则通过对典型教学课例的深度剖析，提炼出具有推广价值的经验模式。

技术路线上，研究将分为三个阶段有序推进。准备阶段（202X年X月—202X年X月）：完成文献综述，构建理论框架；设计调查问卷与访谈提纲，开展师生现状调查；组建研究团队，明确分工。实施阶段（202X年X月—202X年X月）：基于调查结果，设计融合教学方案并开发案例资源；在实验校开展教学实践，收集课堂观察记录、学生作品、访谈数据等资料；定期召开研讨会，对教学过程进行反思与调整。总结阶段（202X年X月—202X年X月）：对收集的数据进行系统分析，评估融合策略的有效性；整理优秀教学案例，形成案例集；撰写研究报告，提出政策建议，最终完成研究成果的凝练与推广。整个研究过程将注重动态生成与迭代优化，确保理论与实践的良性互动，从而产出既有理论深度又有实践价值的研究成果。

四、预期成果与创新点

在理论层面，本研究将形成《初中地理实践力与区域可持续发展融合培养的理论框架》，系统阐释二者在认知逻辑、能力进阶与价值塑造上的内在关联，突破传统研究中“实践力培养碎片化”“可持续发展教育空洞化”的局限，为地理教育提供从“知识传授”到“素养生成”的理论支撑。同时，提出“问题—实践—反思—行动”的四阶教学模式，明确各阶段的教学目标、实施路径与评价要点，构建起可迁移、可复制的教学逻辑体系，让地理课堂真正成为学生“用地理的眼睛观察世界、用地理的思维解决问题、用地理的情怀拥抱未来”的成长场域。

在实践层面，研究成果将直接转化为一线教师可用的教学资源包，包括《初中地理实践力培养与区域可持续发展教学案例集》，涵盖“校园生态调查”“家乡产业转型”“流域综合治理”等20个本土化案例，每个案例均包含问题情境、实践任务、操作指南、评价量表及学生作品示例，让教师能够“拿来即用”，在真实情境中激活学生的探究欲望。此外，还将开发《地理实践力与可持续发展素养评价工具包》，通过“实践观察记录表”“小组互评量表”“反思日志模板”等多元工具，实现对学生“观察发现—动手操作—合作探究—反思迁移”全过程的动态追踪，让评价从“分数导向”转向“成长导向”，真正看见学生的每一步进步。

在资源建设方面，本研究将搭建“初中地理实践力与可持续发展教学资源共享平台”，整合案例视频、学生成果、教学设计等资源，为教师提供线上交流与学习空间，推动优质资源的区域辐射与共建共享。同时，形成《基于融合培养的初中地理教学改进建议》，为教育行政部门提供课程设置、教师培训、资源配置等方面的政策参考，让研究成果不仅服务于课堂，更能推动区域地理教育生态的整体优化。

本研究的创新点体现在三个维度。其一，理论创新上，首次将地理实践力与区域可持续发展教育置于“人地协调”的核心逻辑下进行深度融合，构建“实践赋能认知—认知深化理念—理念指导行动”的培养闭环，突破了以往研究中二者“各自为政”的局限，为地理核心素养的落地提供了新的理论视角。其二，实践创新上，提出“真问题驱动”的教学模式，以学生身边的地理现象（如社区垃圾分类、家乡湿地保护）为切入点，通过“实地考察—数据收集—方案设计—成果应用”的完整实践链，让学生在“做中学”中体会地理知识的现实意义，实现从“被动接受”到“主动建构”的学习方式变革。其三，评价创新上，构建“过程性评价+增值性评价”相结合的多元评价体系，不仅关注学生的实践成果，更重视其在实践中的思维发展、情感态度与价值观变化，让评价成为学生成长的“催化剂”而非“筛选器”，真正践行“以生为本”的教育理念。

五、研究进度安排

本研究周期为18个月，分为三个阶段有序推进，确保研究任务落地生根、成果丰硕。

准备阶段（202X年9月—202X年12月）：聚焦理论建构与现状调研，完成国内外相关文献的系统梳理，明确研究的理论基础与突破方向；设计《初中地理实践力培养现状调查问卷》与《教师访谈提纲》，选取3个区域的6所初中开展抽样调查，收集一手数据；组建跨学科研究团队，包括地理教育专家、一线教师与教研员，明确分工与职责，为后续研究奠定坚实基础。

实施阶段（202X年1月—202X年6月）：重点推进教学方案设计与实践验证。基于调研结果，构建融合培养的理论框架与教学模式，开发首批10个教学案例；在2所实验校开展“一课三研”行动研究，通过集体备课、课堂观察、课后反思的循环过程，不断优化教学设计与实施策略；同步收集学生实践作品、课堂录像、访谈记录等过程性资料，建立研究数据库，为成果提炼提供实证支撑。

六、经费预算与来源

本研究经费预算总额为3.5万元，具体用途及来源如下：

资料费0.8万元，主要用于文献数据库购买、专业书籍采购、政策文件汇编等，为理论建构提供文献支撑；调研费1.2万元，包括问卷印刷、交通差旅、访谈录音整理等，确保现状调研的真实性与全面性；会议费0.5万元，用于召开专家咨询会、阶段成果研讨会，邀请地理教育专家与实践教师参与指导，提升研究质量；成果印刷费0.5万元，用于《教学案例集》《评价工具包》等成果的排版印刷与推广；其他费用0.5万元，包括办公用品、应急支出等，保障研究过程的顺利开展。

经费来源以学校教育科研专项经费为主，共计2.5万元，课题组自筹1万元，确保经费使用的合理性与规范性。所有经费将严格按照学校财务制度管理，专款专用，定期公示使用情况，接受审计监督，确保每一分钱都用在研究的关键环节，为研究成果的质量提供坚实保障。

初中地理教学中地理实践力与区域可持续发展研究课题报告教学研究中期报告一、引言

在地理教育改革的浪潮中，初中地理教学正经历从知识传授向素养培育的深刻转型。我们怀着对学科本质的敬畏与对教育未来的热忱，启动了“地理实践力与区域可持续发展”融合研究课题。这项研究源于对地理教育困境的深切体察：当学生们在课本中熟记“可持续发展”的定义却无法识别社区垃圾分类的误区，当野外考察沦为景点打卡而非思维碰撞的场域，地理学科独特的育人价值正被稀释。我们坚信，唯有将地理实践力的种子植根于区域可持续发展的沃土，才能培育出兼具科学精神与人文情怀的新时代公民。课题启动以来，研究团队始终以“让地理课堂成为生命成长的土壤”为信念，在理论探索与实践深耕中不断突破边界，中期阶段已形成阶段性成果，为后续研究奠定坚实基础。

二、研究背景与目标

当前初中地理教学面临双重挑战：一方面，《义务教育地理课程标准（2022年版）》将地理实践力列为核心素养，要求教学突破传统课堂边界；另一方面，区域可持续发展教育亟需从概念灌输转向行动赋能。现实教学中，地理实践常受限于课时碎片化、资源单一化，而可持续发展教育则易陷入宏大叙事与学生生活经验脱节的困境。这种割裂导致学生形成“知行悖论”——在考试中能阐述可持续发展理念，却在生活中忽视资源浪费现象。研究团队敏锐捕捉到这一矛盾，提出以“实践力为锚点、可持续发展为方向”的融合路径，旨在构建“做中学、学中思、思中行”的教学闭环。中期目标聚焦三大核心：一是厘清地理实践力与区域可持续发展素养的内在耦合机制，二是开发可推广的本土化教学案例库，三是建立动态评价体系，让地理教学真正成为连接个体成长与地球未来的桥梁。

三、研究内容与方法

研究内容围绕“理论建构—实践开发—效果验证”三维度展开。在理论层面，我们深度剖析地理实践力的四阶能力模型（观察发现、动手操作、合作探究、反思迁移）与区域可持续发展的三维目标（生态认知、经济理性、文化认同），揭示二者在“问题解决—价值内化—行为转化”链条中的协同逻辑。实践层面，基于前期调研数据，重点开发“校园微更新”“家乡产业地图绘制”等12个本土化案例，每个案例均设计“真实问题驱动—多学科融合实践—社会性成果输出”的实施路径。例如在“社区雨水花园设计”项目中，学生通过测量降雨数据、访谈居民需求、计算生态效益，将地理知识转化为可落地的生态方案。评价体系突破传统纸笔测试局限，开发“实践成长档案袋”，包含过程记录表、同伴互评量表、反思日志等工具，动态追踪学生从“地理现象观察者”到“可持续发展行动者”的素养进阶。

研究方法采用“质性扎根+量化验证”的混合路径。文献研究法梳理国内外20年相关理论，提炼出“情境认知”“具身学习”等核心概念；行动研究法在两所实验校开展三轮教学迭代，通过“设计—实施—反思—优化”循环打磨案例；德尔菲法邀请15位专家对评价工具进行三轮修正，确保效度与信度；课堂观察法则采用S-T分析法，量化记录师生互动模式与参与度变化。特别值得注意的是，研究过程中融入“学生视角”，通过绘制思维导图、录制实践Vlog等方式，让学生成为研究过程的参与者而非被动接受者，这种“研究即学习”的范式创新，使数据采集本身成为素养培育的有机组成部分。

四、研究进展与成果

研究团队始终秉持“理论筑基、实践深耕”的原则，在课题中期取得突破性进展。理论层面，我们成功构建了“三维四阶”融合培养模型，其中“三维”指向地理实践力的认知维度（观察发现）、操作维度（动手探究）、迁移维度（反思应用）与区域可持续发展的生态维度（环境认知）、经济维度（资源调配）、文化维度（人文关怀）的深度耦合；“四阶”则清晰勾勒出“情境感知—实践建构—价值内化—行动外化”的能力进阶路径。这一模型首次打通了地理实践力与可持续发展素养的转化通道，为教学设计提供了科学坐标系。实践层面，已开发完成《初中地理融合教学案例库（第一辑）》，收录“校园碳中和路线图”“家乡古村落活化”等15个本土化案例，每个案例均配备微视频、任务单及评价量规，在实验校应用后学生参与度提升42%，课堂生成性资源增长3倍。特别令人振奋的是，某实验校学生基于“社区雨水花园”项目提交的生态方案被市政部门采纳，实现“课堂成果反哺社会”的育人闭环。评价体系创新取得实质性突破，研发的“实践成长档案袋”包含动态观察量表、反思日志模板及同伴互评卡，在两校试点中捕捉到学生从“现象描述者”到“问题解决者”的显著转变，其中76%的学生能主动将地理知识应用于生活决策。

五、存在问题与展望

中期研究虽收获阶段性成果，但我们清醒认识到三大挑战。其一，资源适配性难题凸显。城乡学校在实践基地、设备配置上的差异导致案例实施效果分化，农村校在“产业地图绘制”类项目中常受限于数据获取渠道。其二，教师能力转化存在瓶颈。部分教师对“真问题驱动”的教学模式理解不足，将实践活动简化为流程化操作，削弱了探究深度。其三，评价工具的普适性待验证。现有档案袋评价在跨区域应用时需调整指标权重，以适应不同地域学生的认知特点。

针对这些问题，未来研究将重点突破三个方向。资源建设方面，计划开发“轻量化实践工具包”，包含简易测量仪、数据采集APP等低成本解决方案，并建立“城乡校结对共享机制”，通过云端协作实现资源互补。教师发展层面，将设计“双导师制”培训模式，由教研员与行业专家共同指导教师开展项目式学习，重点提升情境创设与问题生成能力。评价优化上，采用“适应性评价”策略，依据区域特点动态调整档案袋指标，同时引入区块链技术实现学生成长轨迹的永久存证与跨校互认。我们期待通过这些举措，让地理实践力真正成为学生行走世界的“生存技能”，让可持续发展理念成为刻入基因的“生命自觉”。

六、结语

站在课题中期的回望点，我们深刻体会到：地理教育的真谛，在于让学生用双脚丈量土地的温度，用双手触摸世界的脉搏。当孩子们在社区垃圾分类站前认真记录数据，在家乡湿地边绘制生态地图时，地理学科便超越了课本的边界，成为连接个体与地球、当下与未来的精神纽带。本课题所探索的融合路径，正是对“知行合一”教育哲学的当代诠释——我们不仅要教会学生“是什么”，更要引导他们“怎么做”；不仅要培养“懂地理”的头脑，更要锻造“爱地理”的情怀。中期成果如同一颗种子，已在课堂沃土中生根发芽；前路虽布满荆棘，但我们坚信，当地理实践力与可持续发展教育的光芒交汇，必将照亮一代人走向星辰大海的征程。这既是地理教育的使命，更是时代赋予我们的荣光。

初中地理教学中地理实践力与区域可持续发展研究课题报告教学研究结题报告一、研究背景

在新时代教育改革纵深推进的背景下，地理学科作为培育学生核心素养的重要载体，其育人价值日益凸显。2022年版《义务教育地理课程标准》首次将“地理实践力”确立为核心素养之一，强调通过真实情境中的观察、实验、调查等实践活动，发展学生的空间思维与问题解决能力。与此同时，“区域可持续发展”作为地理教育的永恒主题，要求学生从人地关系的视角理解区域发展规律，形成可持续发展的价值认同。然而，当前初中地理教学中普遍存在实践力培养碎片化、可持续发展教育抽象化的双重困境：学生虽能背诵可持续发展的定义，却难以将其转化为日常行动；虽参与过野外考察，却多停留在“打卡式”体验，缺乏深度探究。这种“知行脱节”现象，不仅削弱了地理学科的实践生命力，更难以回应“培养担当民族复兴大任时代新人”的教育诉求。全球气候变化加剧、区域发展矛盾凸显的社会现实，对具备地理实践能力和可持续发展素养的人才需求愈发迫切。初中阶段作为学生价值观形成与关键能力发展的黄金期，亟需探索地理实践力与区域可持续发展教育深度融合的有效路径，让地理课堂成为连接个体成长与地球未来的桥梁。

二、研究目标

本研究以“地理实践力”为切入点，以“区域可持续发展”为价值导向，旨在构建二者融合培养的实践范式，最终实现三大核心目标。其一，理论创新层面，系统阐释地理实践力与区域可持续发展素养的内在耦合机制，突破二者“各自为政”的研究局限，提出“情境感知—实践建构—价值内化—行动外化”的四阶能力进阶模型，为地理核心素养落地提供理论支撑。其二，实践开发层面，打造一批可复制、可推广的本土化教学案例库，涵盖“校园碳中和”“古村落活化”“流域治理”等真实议题，每个案例均设计“问题驱动—多学科融合—社会性成果输出”的实施路径，让地理教学真正扎根学生生活。其三，评价改革层面，建立“过程性+增值性”的动态评价体系，通过实践档案袋、反思日志、同伴互评等工具，全面追踪学生从“地理现象观察者”到“可持续发展行动者”的素养转化过程，推动评价从“分数导向”转向“成长导向”。最终，形成一套兼具理论深度与实践价值的融合培养体系，为地理教育高质量发展注入新动能。

三、研究内容

研究内容围绕“理论建构—实践开发—效果验证”三维度展开，形成闭环式研究脉络。在理论维度，深度剖析地理实践力的四阶能力模型（观察发现、动手操作、合作探究、反思迁移）与区域可持续发展的三维目标（生态认知、经济理性、文化认同），揭示二者在“问题解决—价值内化—行为转化”链条中的协同逻辑，构建“三维四阶”融合培养框架。在实践维度，基于前期调研数据，重点开发“校园微更新”“家乡产业地图绘制”等20个本土化案例，每个案例均包含真实问题情境、跨学科实践任务、操作指南及评价量规。例如在“社区雨水花园设计”项目中，学生通过测量降雨数据、访谈居民需求、计算生态效益，将地理知识转化为可落地的生态方案，实现“课堂成果反哺社会”的育人闭环。在评价维度，研发“实践成长档案袋”，包含动态观察量表、反思日志模板及同伴互评卡，通过区块链技术实现学生成长轨迹的永久存证与跨校互认，确保评价的客观性与发展性。研究特别注重城乡差异，开发“轻量化实践工具包”，包含简易测量仪、数据采集APP等低成本解决方案，并通过“城乡校结对共享机制”实现资源互补，让融合培养模式惠及不同区域学校。

四、研究方法

本研究采用“理论建构—实践迭代—效果验证”的混合研究范式，通过多维方法确保科学性与实效性。文献研究法系统梳理近十年国内外地理实践力与可持续发展教育理论，提炼“情境认知”“具身学习”等核心概念，构建理论框架；行动研究法在两所实验校开展三轮教学迭代，通过“设计—实施—反思—优化”循环打磨案例，每轮包含8个课时实践；德尔菲法邀请15位地理教育专家对评价工具进行三轮修正，确保效度与信度；课堂观察法采用S-T分析法量化记录师生互动模式，辅以录像分析捕捉生成性教学瞬间；问卷调查法面向实验校300名学生开展前后测，对比素养发展差异；案例分析法深度剖析12个典型课例，提炼可迁移经验。特别引入“学生参与式研究”范式，通过绘制思维导图、录制实践Vlog等方式，让学生成为研究过程的共建者，实现“研究即学习”的双重价值。

五、研究成果

研究形成“理论—实践—评价”三位一体的成果体系，为地理教育提供可复制的实践范式。理论层面，构建“三维四阶”融合培养模型，其中“三维”指向地理实践力的认知、操作、迁移维度与区域可持续发展的生态、经济、文化维度的深度耦合；“四阶”清晰勾勒“情境感知—实践建构—价值内化—行动外化”的能力进阶路径，填补了二者融合研究的理论空白。实践层面，开发《初中地理融合教学案例库（完整版）》，收录“校园碳中和路线图”“古村落活化设计”“流域生态修复”等20个本土化案例，每个案例配备微视频、任务单及评价量规，其中“社区雨水花园”项目被市政部门采纳实施，实现“课堂成果反哺社会”的育人闭环。评价体系创新突破传统局限，研发“实践成长档案袋”，包含动态观察量表、反思日志模板及区块链存证系统，在跨区域5所学校试点中捕捉到76%学生能主动将地理知识应用于生活决策。资源建设方面，推出“轻量化实践工具包”及“城乡校结对共享平台”，通过云端协作实现资源互补，惠及12所农村学校。

六、研究结论

本研究证实：地理实践力与区域可持续发展教育的深度融合，是破解“知行脱节”困境的关键路径。通过“三维四阶”模型构建的“情境—实践—价值—行动”培养闭环，使抽象的可持续发展理念转化为可感知、可操作的实践任务，学生从“地理现象观察者”到“可持续发展行动者”的素养进阶显著提升。本土化案例库的开发与共享机制，有效破解了城乡资源差异带来的实施困境，让融合培养模式具有普适性与包容性。区块链赋能的动态评价体系，实现了学生成长轨迹的永久存证与跨校互认，为素养评价提供了技术支撑。研究最终揭示：地理教育的真谛，在于让学生用双脚丈量土地的温度，用双手触摸世界的脉搏。当实践力成为行走世界的“生存技能”，可持续发展理念刻入基因的“生命自觉”，地理学科便超越了课本边界，成为连接个体与地球、当下与未来的精神纽带。这种“从知识到行动”的教育范式，正是对“知行合一”教育哲学的当代诠释，为培养担当民族复兴大任的时代新人提供了地理学科的独特贡献。

初中地理教学中地理实践力与区域可持续发展研究课题报告教学研究论文一、背景与意义

在地理教育面临深刻变革的时代，初中地理教学正经历从知识灌输向素养培育的范式转型。2022年版《义务教育地理课程标准》将“地理实践力”确立为核心素养，要求教学突破课堂边界，通过真实情境中的观察、实验、调查等活动发展学生的空间思维与问题解决能力。与此同时，“区域可持续发展”作为地理教育的永恒命题，呼唤学生从人地关系的视角理解区域发展规律，形成可持续发展的价值认同。然而，现实教学中地理实践力培养常陷入“形式化”困境——野外考察沦为景点打卡，实验操作简化为步骤记忆；可持续发展教育则困于“概念化”泥沼——学生虽能背诵定义，却难以将其转化为日常行动。这种“知行脱节”现象，不仅消解了地理学科的实践生命力，更难以回应“培养担当民族复兴大任时代新人”的教育诉求。

全球气候变化加剧、区域发展矛盾凸显的社会现实，对具备地理实践能力和可持续发展素养的人才需求愈发迫切。初中阶段作为学生价值观形成与关键能力发展的黄金期，亟需探索二者深度融合的有效路径。当学生们在社区垃圾分类站前认真记录数据，在家乡湿地边绘制生态地图时，地理学科便超越了课本的边界，成为连接个体与地球、当下与未来的精神纽带。这种融合不仅是地理教育回归本质的必然选择，更是落实“立德树人”根本任务、培养“五育并举”人才的重要路径——它让学生在“做中学”中深化对地理知识的理解，从“身边小事”关注“地球大事”，最终形成“家国情怀”与“全球视野”并重的品格。

二、研究方法

本研究采用“理论建构—实践迭代—效果验证”的混合研究范式，通过多维方法确保科学性与实效性。文献研究法系统梳理近十年国内外地理实践力与可持续发展教育理论，提炼“情境认知”“具身学习”等核心概念，构建理论框架；行动研究法在两所实验校开展三轮教学迭代，通过“设计—实施—反思—优化”循环打磨案例，每轮包含8个课时实践；德尔菲法邀请15位地理教育专家对评价工具进行三轮修正，确保效度与信度；课堂观察法采用S-T分析法量化记录师生互动模式，辅以录像分析捕捉生成性教学瞬间；问卷调查法面向实验校300名学生开展前后测，对比素养发展差异；案例分析法深度剖析12个典型课例，提炼可迁移经验。

特别引入“学生参与式研究”范式，通过绘制思维导图、录制实践Vlog等方式，让学生成为研究过程的共建者。当孩子们在湿地边绘制生态地图时，研究本身已成为素养培育的有机组成部分——他们用镜头记录实践过程，用文字反思成长轨迹，这种“研究即学习”的双重价值，使数据采集本身成为地理实践力发展的生动注脚。方法选择上注重质性扎根与量化验证的互补：文献研究为理论奠基，行动研究驱动实践创新，德尔菲法保障评价科学性，而学生参与则赋予研究以生命温度，最终形成“理论—实践—评价”三位一体的研究闭环，确保成果兼具学术深度与实践价值。

三、研究结果与分析

研究通过“三维四阶”融合培养模型的实践验证，显著提升了地理实践力与可持续发展素养的协同发展效果。在能力进阶层面，实验组学生“情境感知—实践建构—价值内化—行动外化”四阶能力达标率较对照组提升38%，其中“行动外化”环节表现最为突出，76%的学生能主动将地理知识转