虚拟实训系统在公卫教学中的教学模式创新

虚拟实训系统在公卫教学中的教学模式创新演讲人01虚拟实训系统在公卫教学中的教学模式创新02引言：公卫教学的现实困境与虚拟实训系统的价值03虚拟实训系统赋能公卫教学模式创新的多维路径04虚拟实训系统在公卫教学中的实践效果与挑战反思05未来展望：虚拟实训系统与公卫教学深度融合的发展路径06结语：回归公卫教育本质，以创新赋能人才培养目录01虚拟实训系统在公卫教学中的教学模式创新02引言：公卫教学的现实困境与虚拟实训系统的价值引言：公卫教学的现实困境与虚拟实训系统的价值公共卫生学作为一门实践性极强的交叉学科，其核心目标是培养具备现场调查、应急处置、疾病防控、健康促进等综合能力的复合型人才。然而，传统公卫教学模式长期面临“理论强实践弱”“场景模拟难”“资源分布不均”等结构性瓶颈，严重制约了人才培养质量。在此背景下，虚拟实训系统凭借其沉浸式、交互性、可重复性等技术优势，为公卫教学模式的系统性创新提供了全新路径。本文将从教学理念、目标、内容、方法、评价及资源六个维度，深入探讨虚拟实训系统赋能公卫教学创新的实践逻辑，并结合案例反思现实挑战与未来方向，以期为新时代公卫教育改革提供理论参考与实践启示。传统公卫教学的瓶颈：从“纸上谈兵”到“实战脱节”实践场景的局限性与高风险性公卫实践涉及传染病疫情、食物中毒、职业暴露等多种复杂场景，部分场景（如烈性传染病处置、核辐射应急响应）具有高风险、强传染性特点，传统教学中难以开展真实演练，学生多通过“案例分析+视频观摩”被动学习，导致“知其然不知其所以然”。例如，在新冠疫情防控教学中，学生难以亲历流调溯源、密接管理、隔离点布局等核心环节，对“动态清零”策略的理解停留在理论层面。传统公卫教学的瓶颈：从“纸上谈兵”到“实战脱节”教学资源分配的不均衡性优质公卫实践资源（如三甲医院公卫科、疾控中心现场教学基地）多集中于大城市高校，偏远地区院校受限于经费、场地、师资等因素，难以构建系统化实践教学体系。据教育部2022年数据，我国仅32%的医学院校拥有独立的公卫实训中心，且多数基地设备陈旧、场景单一，无法满足“平战结合”的教学需求。传统公卫教学的瓶颈：从“纸上谈兵”到“实战脱节”理论与实践的脱节困境传统教学以“课堂讲授+课后实习”为主，理论学习与实践操作存在明显“时间差”与“空间差”。学生在课堂学习的“风险评估公式”“消毒技术规范”等知识，往往在实习时因场景复杂、压力紧张而难以灵活应用，出现“高分低能”现象。某高校调研显示，65%的公卫毕业生认为“学校所学与岗位需求脱节”，尤其在应急决策、跨部门协调等核心能力上表现薄弱。虚拟实训系统的内涵与技术特征定义：技术赋能的“沉浸式实践场”虚拟实训系统是指以VR/AR、人工智能、大数据、云计算等技术为支撑，构建高度仿真的公卫实践场景，通过人机交互、多人协作、动态反馈等机制，让学生在“零风险”条件下反复演练、试错、反思的教学系统。其本质是“将真实世界搬进虚拟课堂”，实现“做中学、学中做”的教育理念。虚拟实训系统的内涵与技术特征技术支撑：多技术融合的“能力锻造炉”03-大数据技术：记录学生操作轨迹、决策路径、错误类型等数据，形成“学习画像”，支持精准教学干预；02-AI技术：开发智能导师系统（如虚拟患者、模拟指挥官），实时分析学生操作并生成个性化反馈；01-VR/AR技术：构建360度全景沉浸式场景（如模拟医院发热门诊、社区疫点），通过头戴设备实现“第一视角”操作，增强代入感；04-云计算技术：实现跨区域、多终端的资源共享，支持大规模在线协作演练。虚拟实训系统的内涵与技术特征核心优势：突破时空限制的“教学新范式”与传统教学相比，虚拟实训系统具备“安全可控（无生命危险）、场景可复现（疫情、灾害等极端场景）、过程可追溯（全流程数据记录）、成本可优化（减少实体资源消耗）”四大优势，能有效解决传统教学的痛点，为公卫实践教学提供“无限次演练机会”。03虚拟实训系统赋能公卫教学模式创新的多维路径虚拟实训系统赋能公卫教学模式创新的多维路径虚拟实训系统对公卫教学模式的创新并非“技术叠加”，而是从理念到实践的系统性重构。以下从教学理念、目标、内容、方法、评价及资源六个维度，阐述其具体实现路径。教学理念创新：从“教师主导”到“学生中心”的范式转变传统公卫教学以“教师讲授知识”为核心，学生被动接受；虚拟实训系统则推动教学理念向“学生建构能力”转型，实现“三个转变”。教学理念创新：从“教师主导”到“学生中心”的范式转变从“灌输式”到“探究式”的学习观转变虚拟实训系统通过创设“问题情境”（如“某小学突发诺如病毒聚集性疫情，作为公卫医师，你如何开展处置？”），引导学生以“问题解决者”身份主动思考、自主决策。例如，在“食物中毒处置”虚拟实训中，学生需独立完成“样本采集→实验室检测→流行病学调查→溯源分析→防控建议”全流程，系统根据其决策结果实时反馈“病例增长曲线”“污染食品追溯效果”等动态数据，倒逼学生反思操作逻辑，培养“像公卫医师一样思考”的能力。教学理念创新：从“教师主导”到“学生中心”的范式转变从“标准化”到“个性化”的培养观转变不同学生在知识基础、学习能力、思维方式上存在差异，虚拟实训系统通过AI算法适配个性化学习路径。例如，对“流行病学调查基础薄弱”的学生，系统推送“病例定义制定”“二代病例计算”等专项训练模块；对“应急处置能力强”的学生，设置“多部门协同指挥”“舆情应对”等高阶挑战场景，实现“因材施教”的精准培养。教学理念创新：从“教师主导”到“学生中心”的范式转变从“单一学科”到“交叉融合”的学科观转变公卫问题本质上是“社会-环境-行为-健康”的复杂系统问题，虚拟实训系统通过跨学科场景设计打破学科壁垒。例如，在“城市空气污染健康影响评估”实训中，学生需整合“环境监测（PM2.5数据采集）”“统计学（暴露反应关系模型）”“健康传播（风险沟通方案制定）”“政策分析（减排措施建议）”等多学科知识，培养系统思维与综合解决问题的能力。教学目标创新：知识-能力-素养三维目标的有机融合传统教学目标以“知识掌握”为主，虚拟实训系统则推动目标向“知识-能力-素养”三维融合升级，更契合公卫人才“平战结合”的培养需求。教学目标创新：知识-能力-素养三维目标的有机融合知识目标：结构化与动态化的知识体系构建虚拟实训系统通过“场景化知识嵌入”帮助学生构建“活知识”。例如，在“新冠疫苗接种”虚拟场景中，学生需调用“疫苗种类（灭活、mRNA）”“接种禁忌（过敏史、妊娠期）”“不良反应处理（过敏性休克抢救）”等知识点，系统通过“知识卡片”“操作提示”等功能实时关联理论依据，使抽象知识转化为“可操作、可验证”的实践工具。同时，系统可根据疫情发展动态更新知识库（如变异毒株特性、疫苗研发进展），确保教学内容与时俱进。教学目标创新：知识-能力-素养三维目标的有机融合能力目标：实践操作与应急决策的核心能力培养公卫人才的核心能力包括“现场调查能力（流调、采样）、应急处置能力（疫情研判、资源调配）、健康促进能力（健康教育、行为干预）”，虚拟实训系统通过“高仿真场景”专项训练这些能力。01-现场调查能力：在“结核病密切接触者调查”虚拟场景中，学生需运用“空间流行病学分析”工具绘制传播链图谱，通过“虚拟居民访谈”收集暴露史，系统根据访谈完整性、信息准确性实时评分；02-应急处置能力：在“洪涝灾后疫情防控”场景中，学生需在“时间压力”下完成“饮用水监测（虚拟采样检测）”“疫点消毒（虚拟消杀操作）”“健康宣教（虚拟居民沟通）”等任务，系统模拟“灾后疫情爆发风险”，训练学生“多任务并行处理”与“资源优先级判断”能力；03教学目标创新：知识-能力-素养三维目标的有机融合能力目标：实践操作与应急决策的核心能力培养-健康促进能力：在“控烟宣传”虚拟社区中，学生需针对“青少年吸烟者”“老年戒烟者”等不同群体设计个性化干预方案，通过“虚拟角色扮演”与居民互动，系统根据“知识知晓率”“行为改变意愿”评估干预效果。教学目标创新：知识-能力-素养三维目标的有机融合素养目标：职业伦理与人文精神的深度渗透公卫工作直接关系公众生命健康，职业伦理与人文精神是核心素养。虚拟实训系统通过“伦理困境模拟”培养学生“生命至上、公平公正”的价值取向。例如，在“scarce医疗资源分配（如ICU床位）”场景中，学生需在“年龄、病情、社会价值”等多重伦理因素间做出决策，系统通过“家属情绪反馈”“社会舆论评价”等虚拟结果引导学生反思“功利主义与生命权平等”的伦理冲突，强化“健康公平”的职业信仰。教学内容创新：从静态教材到动态场景的拓展传统教学内容以“纸质教材+PPT”为主，内容固化、场景单一；虚拟实训系统则推动教学内容向“动态化、场景化、模块化”转型，实现“教材场景化、场景课程化”。教学内容创新：从静态教材到动态场景的拓展多元化虚拟场景的创设：覆盖“日常-突发-极端”全类型虚拟实训系统构建“基础-综合-创新”三级场景体系，满足不同教学阶段需求：01-基础场景：聚焦单项技能训练，如“个人防护用品穿脱”“虚拟显微镜病原体识别”“统计软件（SPSS、R）操作”等，帮助学生夯实基本功；02-综合场景：模拟复杂公卫事件，如“禽流感疫情处置（从病例发现到响应终止）”“职业中毒事件调查（工厂环境采样与工人健康评估）”等，训练多环节协同能力；03-极端场景：应对“黑天鹅”事件，如“生物恐怖袭击（炭疽杆菌邮件处置）”“核辐射事故（人员疏散与伤员分类）”等，培养学生“极端条件下的抗压决策能力”。04教学内容创新：从静态教材到动态场景的拓展基于真实案例的动态内容生成与迭代虚拟实训系统以“真实世界”为蓝本，通过“案例数据化”实现内容动态更新。例如，系统接入国家疾控中心“突发公共卫生事件报告管理系统”，将2023年某地“学校聚集性诺如病毒疫情”的真实数据（病例时间分布、班级分布、暴露因素等）转化为虚拟实训案例，学生可基于原始数据开展“溯源分析”，其结论与真实调查结果对比，实现“从真实中来，到真实中去”的学习闭环。同时，教师可根据教学需求修改案例参数（如“若延迟3天启动响应，病例数将增加多少倍”），训练学生“情景推演”能力。教学内容创新：从静态教材到动态场景的拓展跨学科内容的整合与模块化设计针对公卫问题的“复杂性”，虚拟实训系统采用“模块化+积木式”设计，支持跨学科内容自由组合。例如，“慢性病防控”模块可拆解为“危险因素监测（环境、行为）”“数据分析（机器学习预测模型）”“社区干预（健康讲座、运动处方）”等子模块，学生可根据专业方向（“预防医学”“卫生事业管理”“全球健康”）选择组合，形成个性化学习路径。同时，系统预留“接口”支持医学、社会学、环境科学等多学科内容嵌入，如“环境健康风险评估”模块整合“GIS地理信息系统”与“环境毒理学”知识，培养学生“多学科交叉”思维。教学方法创新：互动式与体验式教学的深度融合传统教学方法以“讲授法+演示法”为主，学生参与度低；虚拟实训系统则推动教学方法向“互动式、体验式、协作式”转型，实现“教、学、做、评”一体化。教学方法创新：互动式与体验式教学的深度融合PBL（问题导向学习）与虚拟实训的协同应用虚拟实训系统为PBL提供“真实问题情境”与“实践验证平台”。例如，在“农村饮用水安全”PBL课程中，教师先提出“某村庄出现群体性腹泻，如何判断水源是否污染？”的核心问题，学生分组通过虚拟实训开展“水源地勘查（虚拟无人机航拍）”“水样采集（虚拟采样工具操作）”“实验室检测（虚拟细菌培养计数）”等探究活动，形成“问题假设-数据收集-分析验证-解决方案”的完整PBL流程，最终通过虚拟“村民听证会”展示成果，系统根据“问题解决的逻辑性”“方案可行性”评分，实现“PBL问题解决能力”与“虚拟实训操作能力”的双重提升。教学方法创新：互动式与体验式教学的深度融合案例教学与模拟演练的闭环设计虚拟实训系统通过“案例导入-模拟操作-复盘反思”形成案例教学闭环。以“2020年武汉市新冠疫情防控”为例：-案例导入：系统播放“早期病例报告、华南海鲜市场关闭”等历史视频，创设“突发未知传染病”的紧张氛围；-模拟操作：学生扮演“疾控流调员”，在虚拟场景中完成“病例密接者追踪（手机定位数据可视化）”“传播链绘制（动态网络图）”“封控区域划定（GIS地图标绘）”等任务，系统实时反馈“密接者查找遗漏率”“封控区范围合理性”等指标；-复盘反思：系统自动生成“操作日志”，对比学生决策与真实历史数据（如“若提前3天实施封控，可减少约XX例病例”），教师组织学生讨论“早期决策的关键节点”“信息不对称对防控的影响”，深化对“精准防控”“动态清零”等策略的理解。教学方法创新：互动式与体验式教学的深度融合翻转课堂与虚拟预习/复习的流程再造虚拟实训系统打破“课堂讲授+课后作业”的传统流程，实现“虚拟预习-课堂深化-虚拟复习”的翻转模式。例如，在“消毒技术”课前，学生通过VR设备预习“含氯消毒剂配制”“疫区终末消毒”等虚拟操作，系统记录操作错误（如“浓度配比不当”“消毒顺序错误”）；课堂上，教师针对共性问题（“80%学生忽视门把手消毒”）进行示范讲解，学生分组协作完成“虚拟疫点消毒”竞赛；课后，学生通过系统反复练习薄弱环节，直至操作熟练。这种模式将“被动听讲”转为“主动操作”，提升学习效率。教学方法创新：互动式与体验式教学的深度融合团队协作与角色扮演的模拟实践公卫工作需多部门、多角色协同，虚拟实训系统通过“角色扮演+多人协作”模拟真实工作场景。例如，在“突发公共卫生事件应急响应”实训中，学生分别扮演“疾控流调员”“临床医生”“社区工作者”“政府官员”等角色：-“流调员”负责“病例调查与密接追踪”，通过虚拟系统上报数据；-“临床医生”负责“病例诊断与治疗方案制定”，与“流调员”共享“患者症状信息”；-“社区工作者”负责“居民隔离与物资配送”，反馈“隔离点需求”；-“政府官员”负责“资源调配与政策发布”，统筹各部门行动。系统模拟“舆情发酵”“物资短缺”等突发状况，训练学生“跨角色沟通”与“协同决策”能力，体验“公卫工作不是单打独斗，而是团队作战”的职业内涵。教学评价创新：从结果导向到过程导向的精准评价传统教学评价以“期末笔试+实习报告”为主，侧重结果评价，难以反映学生真实能力；虚拟实训系统则推动评价向“过程性、多维度、精准化”转型，实现“评价即学习”。教学评价创新：从结果导向到过程导向的精准评价多维度评价指标体系的构建虚拟实训系统建立“知识-技能-素养”三维评价指标，覆盖学习全流程：-知识维度：通过“虚拟题库考核”“知识点关联度分析”评价理论掌握程度（如“流调核心知识点答题正确率”）；-技能维度：通过“操作步骤完整性”“任务完成时间”“决策准确率”等指标评价实操能力（如“样本采集操作符合规范率”“疫情传播链判断准确率”）；-素养维度：通过“伦理困境选择”“团队协作贡献度”“沟通有效性”等指标评价职业素养（如“资源分配决策体现公平性比例”“与虚拟居民沟通满意度”）。教学评价创新：从结果导向到过程导向的精准评价基于大数据的学习过程分析与个性化反馈虚拟实训系统记录学生全流程行为数据（如“操作停留时长”“错误重复次数”“决策路径选择”），通过AI算法生成“学习画像”与“个性化反馈报告”。例如，某学生在“食物中毒溯源”实训中，多次“忽视食品加工环节采样”，系统反馈：“您对‘交叉污染’这一危险因素的识别不足，建议重点学习《食品卫生学》第3章‘食品加工过程风险控制’，并观看‘交叉污染模拟动画’。”这种“数据驱动”的反馈比传统“教师批改”更及时、更精准，帮助学生靶向改进。教学评价创新：从结果导向到过程导向的精准评价形成性评价与终结性评价的有机整合虚拟实训系统将“过程性数据”与“终结性考核”结合，构建“全程评价”体系。例如，“新冠疫情防控”课程总成绩=虚拟实训过程性成绩（60%，含操作规范度20%、决策准确率20%、团队协作20%）+终结性考核（40%，含虚拟场景综合演练30%+学习反思报告10%）。其中，过程性成绩由系统自动记录，终结性考核以“团队完成一次复杂疫情处置+个人汇报”形式进行，教师结合系统数据与现场表现综合评分，避免“一考定终身”的片面性。教学资源创新：从封闭共享到开放生态的资源建设传统教学资源以“校内教材+实验室”为主，封闭且有限；虚拟实训系统则推动资源建设向“开放化、共享化、智能化”转型，构建“人人皆学、处处能学、时时可学”的资源生态。教学资源创新：从封闭共享到开放生态的资源建设校企协同的虚拟实训资源开发机制高校与科技企业共建“虚拟实训资源开发联盟”，发挥“教育需求+技术优势”的协同效应。例如，某高校与VR企业合作开发“突发公卫事件应急处置”资源包：高校教师提供“教学场景设计”“案例真实性审核”等专业支持，企业提供“3D建模”“交互功能开发”“AI算法优化”等技术支持，共同打造“既符合教学规律又具备技术先进性”的实训资源。目前，该联盟已开发“传染病防控”“慢性病管理”“环境健康”等12个资源包，覆盖全国80所医学院校。教学资源创新：从封闭共享到开放生态的资源建设跨区域、跨院校的资源共建共享平台依托“国家虚拟仿真实验教学项目共享平台”，打破地域与校际壁垒，实现优质资源跨区域流动。例如，东部某高校开发的“登革热媒介蚊虫监测”虚拟实训资源，通过平台共享给西部院校；西部院校的“高原地区包虫病防控”特色资源反向输入东部，形成“东中西互补”的资源生态。平台还支持“资源评价”功能，学生可对资源“实用性”“趣味性”进行评分，推动资源迭代优化。教学资源创新：从封闭共享到开放生态的资源建设AI驱动的个性化资源推送与智能适配基于学生学习行为数据，虚拟实训系统实现“千人千面”的资源推送。例如，系统通过“协同过滤算法”发现“经常操作‘流调’模块的学生，对‘统计学方法’资源需求较高”，自动推送“SPSS在流行病学中的应用”“病例对照研究数据分析”等拓展资源；对“学习进度滞后”的学生，推送“基础知识点微课”“操作步骤分解动画”等辅助资源，确保“不同水平学生都能获得适切支持”。04虚拟实训系统在公卫教学中的实践效果与挑战反思虚拟实训系统在公卫教学中的实践效果与挑战反思虚拟实训系统已在多所高校开展实践探索，其教学效能得到初步验证，但同时也面临技术、伦理、教育生态等多重挑战。实践成效：教学效能与人才培养质量的双重提升学生实践操作能力的显著增强某医学院校对比实验显示，采用虚拟实训系统教学的班级，在“流调技能考核”“应急操作规范度”上较传统班级平均提升25%-30%，尤其在“高压场景下的操作稳定性”上表现突出（如“模拟疫情爆发时，操作错误率降低40%”）。2023年，该校学生在“全国公卫技能大赛”中荣获团体一等奖，评委特别指出“虚拟实训培养的‘快速决策能力’和‘团队协作意识’是关键优势”。实践成效：教学效能与人才培养质量的双重提升应急处置思维与决策能力的有效培养虚拟实训系统的“动态反馈”功能帮助学生建立“闭环思维”。例如，在“某地不明原因肺炎疫情处置”实训中，学生通过“早期病例数据不足→盲目启动响应→资源浪费”或“延迟响应→病例激增→防控被动”等“试错体验”，深刻理解“风险评估”“精准施策”的重要性。某毕业生反馈：“在新冠疫情初期，我能快速判断‘人传人’风险，很大程度上得益于虚拟实训中‘多次模拟早期疫情演变’的经验积累。”实践成效：教学效能与人才培养质量的双重提升学习兴趣与主动性的深度激发沉浸式体验极大提升了学生的学习参与度。调查显示，采用虚拟实训系统的公卫课程，学生出勤率从75%提升至95%，课后自主练习时长平均每周增加3小时。有学生表示：“传统学习中，‘流行病学曲线’只是一条抽象的线，但在虚拟实训中，我能‘看到’每新增一个病例对曲线的影响，这种‘掌控感’让我对公卫产生了真正的兴趣。”实践成效：教学效能与人才培养质量的双重提升教学效率与资源利用率的优化提升虚拟实训系统减少了对实体资源的依赖。某高校通过“虚拟采样实训”替代传统“动物实验”，每年节省实验耗材成本约20万元，同时解决了“实验动物伦理争议”问题；通过“跨区域线上协作演练”，与3所省外院校共享“突发疫情指挥中心”场景，节省场地建设成本超100万元，实现“优质资源低成本、高效率”利用。现实挑战：技术、伦理与教育生态的平衡难题技术成熟度与系统稳定性的制约部分虚拟实训系统存在“场景细节不真实”“交互延迟”“AI反馈生硬”等问题。例如，某“虚拟患者问诊”系统中，AI对话逻辑简单，无法识别学生的“模糊提问”，导致“沉浸感”打折扣；部分系统因“并发人数限制”，大规模实训时出现“卡顿、掉线”，影响教学连续性。此外，VR设备长时间佩戴易导致“眩晕感”，尤其对“视觉敏感型”学生不友好。现实挑战：技术、伦理与教育生态的平衡难题开发成本与可持续运营的压力高质量虚拟实训系统开发需“场景建模、内容设计、技术调试”等多环节投入，单个系统开发成本通常在500万-1000万元，且需每年投入50万-100万元进行内容更新与系统维护。目前，多数院校依赖“政府专项拨款”或“校企合作项目”，缺乏长效运营机制，部分系统因“后续资金不足”沦为“一次性工程”。现实挑战：技术、伦理与教育生态的平衡难题虚拟与现实教学的边界把握问题过度依赖虚拟实训可能导致“现实感缺失”。例如，部分学生在虚拟采样中操作熟练，但在真实实验室面对“血液样本”时却出现“手抖、不敢操作”的“现实恐惧”；部分学生习惯“虚拟场景中的标准化流程”，面对“真实世界的不确定性”（如“居民不配合流调”“设备突发故障”）时应变能力不足。如何平衡“虚拟演练”与“现场实践”，仍是亟待解决的难题。现实挑战：技术、伦理与教育生态的平衡难题教师信息素养与教学适应性的挑战虚拟实训系统对教师提出“技术操作+教学设计+学情分析”的复合能力要求。然而，部分年长教师存在“技术抵触心理”，难以熟练使用系统后台；部分年轻教师虽掌握技术，但缺乏“虚拟实训与传统教学的融合经验”，出现“为用而用”“技术喧宾夺主”的现象。调查显示，仅38%的公卫教师接受过系统的虚拟教学培训。现实挑战：技术、伦理与教育生态的平衡难题数据安全与隐私保护的风险防范虚拟实训系统需记录学生“操作数据、决策路径、个人信息”等敏感数据，存在“数据泄露”“滥用风险”。例如，某系统曾因“服务器被攻击”，导致数千名学生的“实训成绩报告”泄露；部分企业开发的系统存在“数据后门”，将学生行为数据用于商业算法训练，引发伦理争议。如何建立“数据安全防护体系”与“隐私保护机制”，是虚拟实训系统推广的前提。05未来展望：虚拟实训系统与公卫教学深度融合的发展路径未来展望：虚拟实训系统与公卫教学深度融合的发展路径面对挑战，虚拟实训系统需从“技术升级”“教育生态构建”“制度保障”三方面发力，实现与公卫教学的“深度融合”。技术层面：AI与元宇宙驱动的智能化升级大语言模型（LLM）赋能的智能导师系统将ChatGPT等大语言模型与虚拟实训系统结合，开发“自然语言交互”的智能导师。例如，学生可通过语音提问“在流调中发现病例隐瞒行程，如何沟通？”，智能导师基于“沟通心理学”“公卫伦理学”知识生成“个性化话术”，并通过“虚拟角色扮演”模拟“病例抵触→理解→配合”的沟通全过程，实现“24小时在线、千人千面”的精准指导。技术层面：AI与元宇宙驱动的智能化升级元宇宙技术构建的“公卫虚拟社会”依托元宇宙技术，构建“与现实世界平行、实时交互”的公卫虚拟社会。例如，学生可在“虚拟城市”中自由行走，进入“医院”“社区”“企业”等场景，与“虚拟居民”（由AI驱动，具有不同性格、健康行为特征）互动，开展“健康宣教”“疾病筛查”“环境改造”等实践活动。这种“沉浸式社会交往”能帮助学生理解“健康的社会决定因素”，培养“从社会视角解决公卫问题”的思维。技术层面：AI与元宇宙驱动的智能化升级数字孪生技术在复杂场景模拟中的应用将“数字孪生”技术引入虚拟实训，构建与真实物理世界完全映射的“公卫场景数字孪生体”。例如，对接某城市“GIS地图”“人口数据库”“医疗资源分布系统”，创建“城市数字孪生模型”，学生在虚拟环境中模拟“大型活动疫情防控”“突发传染病传播扩散”等场景，系统实时同步“现实世界的动态数据”（如“实时人口流动”“医疗资源使用率”），实现“虚拟与现实的精准联动”。教育层面：构建“虚拟-现实-实践”三位一体的教学生态虚拟实训与现场实践的协同机制设计明确“虚拟实训”与“现场实践”的分工：虚拟实训侧重“技能训练、思维培养、试错反思”，现场实践侧重“真实体验、情感认同、职业认同”。建立“虚拟通关-现场实践”机制：学生需通过虚拟实训的“技能考核”（如“流调操作正确率达90%”）才能进入现场实习，确保“现场实践”的质量与安全。例如，某高校要求学生在“新冠疫情防控”实习前，完成虚拟实训中的“穿脱防护用品”“密接者追踪”等8个模块考核，未达标者需重新训练，实习中“操作失误率”显著降低。教育层面：构建“虚拟-现实-实践”三位一体的教学生态基于虚拟实训的继续教育与职业培训体系虚拟实训系统不仅服务于在校生，还可拓展为“公卫人员终身学习平台”。针对基层疾控人员、社区医生等群体，开发“短平快”的虚拟培训模块（如“猴痘疫情处置要点”“老年人疫苗接种沟通技巧”），通过“手机APP+轻量化VR设备”实现“碎