幼儿情绪和情感的发展专家讲座

一、情绪和情感概念及关系（一）情绪和情感概念（二）情感和认识过程关系（三）情绪与情感关系二、情绪和情感作用（一）情绪和情感动机作用（二）对认知发展作用（三）是人际交往主要伎俩（四）对儿童个性形成作用第一节情绪和情感概述第1页一、情绪和情感概念及关系（一）情绪和情感概念【自我分析】你今天心情怎样？为何会这么？由此可见：——是人对内外环境改变产生体验；这种体验分为主动体验和消极体验。第2页心理现象心理过程认识过程情感过程意志过程个性心理第3页（二）情绪和情感与认识过程关系1、相同点情绪和情感与认识过程一样，都是人脑对客观事物反应。第4页2、不一样点Eg:幼儿在医院里看见穿白大褂人，就知道那是医生或护士，这是属于认知，但有孩子看见穿白大褂人就害怕，那是对医生和护士给他吃药或打针经验消极体验。第一，认识过程反应客观事物本身，而情绪和情感反应客观现实与人需要之间关系。第5页第二，认识是经过形象或概念来反应客观事物；而情感则经过态度经验、改变来反应客观现实与人需要之间关系第三，认识过程有着较强有意性，人们能够有意地感知、记忆和思维也能够有意地停顿这种认识活动；而情绪和情感有着较强自由性，人情感只有在认识作用下才会增强有意性。第6页（三）情绪和情感关系1、关系：（1）情绪和情感都是人内在体验，都是心理体验（2）情绪是情感详细形式和直接体验，情感是情绪经验概括。（3）情绪和情感亲密相关，情绪要受情感制约和调整。（4）情感是在情绪基础上形成，同时又经过情绪表现。第7页2.情绪和情感区分①从发生过程来看，情绪发生较早，情感发生较晚。情绪为（人和动物）所共有.第8页动物也有情绪第9页②情绪带有情景性和暂时性特点。而情感则含有稳定性和深刻性特点。第10页③情绪有显著外部表现；而情感则比较内隐，不轻易流露表现出来。也就是说情绪是（外现、暂时）

如：高兴、愤恨、恐惧、悲伤等。

情感是（内隐、稳定）。

如：道德感、爱国情感、美感等。第11页思索北京申奥成功，人们欢呼雀跃，十分兴奋，这属于什么？人们对自己祖国产生自豪感和尊严感，这又属于什么？第12页二、情绪和情感作用1.情绪和情感动机作用

如：情绪愉快，儿童愿意学习。

第13页【案例分析】让儿童学会早上来园时跟老师说：“早上好”，下午离园时说“再见”，结果许多儿童先学会说“再见”，而问“早上好”则较晚才学会。其主要原因是因为儿童早上不愿意和父母分离，缺乏向老师问早良好情绪和动机，下午则愿意马上随父母回家，所以赶快说“再见”。即使一样是学说话，在不一样情绪影响下，学习效果并不相同——动机作用第14页2.情绪和情感对认知发展作用

情绪对儿童认知活动及其发展起着激发、促进作用，或抑制、延缓作用。

如：幼儿喜欢猴子，不喜欢河马。喜欢观察猴子第15页幼儿喜欢猴子，不喜欢河马，喜欢观察研究猴子。第16页3.情绪和情感是人际交往主要伎俩

情绪外部表现叫表情。人类表情面部表情、体势表情和言语表情。面部表情：高兴时“眉开眼笑”等体势表情：弹钢琴担心时：坐立不安言语表情：悲伤时，语音高昂，语气夸大！

第17页1、幼儿在高兴、生气时含有什么姿态表情？2、儿童在掌握语言之前是以什么作为交际工具？3、幼儿期主要以什么作为交际工具？第18页4.情绪和情感对儿童个性形成作用

儿童情绪和情感对性格含有主要影响，儿童形成稳定情绪特征是性格结构主要组成部分。第19页【案例分析】豆豆样子很乖，虎头虎脑很可爱，但他却是个经常发怒和情绪焦虑孩子，小搭档都不喜欢和豆豆玩，老师看在眼里很是着急。家访后知道豆豆父母是做生意，脾气来时很急躁，经常对豆豆发怒，心情好时又对豆豆过分溺爱和迁就……

第20页第二节早期情绪发生一、情绪发生二、婴儿几个基本情绪表现（一）哭（二）笑（三）恐惧（四）焦虑第21页一、情绪发生1.原始情绪理论：认为新生儿有三种原始情绪：怕、怒、爱。怕，这是因为大声或失持引发。怒，这是因为限制新生儿运动引发。爱，这是因为抚摩、轻拍或触及身体敏感区产生。第22页一、情绪发生2.情绪分化理论：初生婴儿普通性激动

高兴18个月痛苦妒忌喜悦3个月12个月高兴、喜爱6个月愤恨、厌恶、恐惧第23页一、情绪发生3.孟昭兰新情绪分化理论：

认为婴儿从种族进化遗传取得8--10种基本情绪。（见108页图表）第24页二、婴儿几个基本情绪表现1.哭⑴婴儿啼哭主动意义：

新生儿与外界沟通第一个方式。⑵新生儿啼哭主要原因：饿、冷、痛、睡眠被打搅和活动被限制等。第25页二、婴儿几个基本情绪表现1.哭⑶婴儿啼哭模式：饥饿啼哭发怒啼哭

疼痛性啼哭恐惧和惊吓啼哭

不称心啼哭吸引他人注意啼哭⑷新生儿啼哭较多原因：

中枢神经系统成长、睡眠周期调整困难。第26页笑笑是情绪愉快表现，儿童笑，比哭发生得晚。第27页二、婴儿几个基本情绪表现2.笑⑴笑主要意义：

与成人沟通基本伎俩。⑵笑产生和发展：①类似微笑反射（2周）；②微笑（3周）；③社会性微笑（5周—2、3个月）；④分辨微笑（4个月对亲近人）。第28页二、婴儿几个基本情绪表现3.恐惧恐惧是一个消极情绪体验。（1）恐惧产生和发展：①最初原因是因为巨大声响或身体失重引发；②4个月左右视觉对恐惧产生逐步起主导；③6、7个月开始怕生；④2岁左右开始出现与想象相联络恐惧情绪。第29页二、婴儿几个基本情绪表现3.恐惧（2）恐惧消极意义：强烈恐惧会使人变得感知狭窄，思维受压抑，动作拙笨，也会引发儿童极度逃避和退缩。（3）恐惧主动意义：适度恐惧能提升应激能力，抑制冲动念头和危险动作。第30页二、婴儿几个基本情绪表现4.焦虑⑴焦虑与恐惧：①经常联络在一起；②区分：恐惧有详细对象和内容，焦虑没有；③儿童焦虑与环境中无助状态相联络，集中表现为：陌生人焦虑和分离焦虑。第31页二、婴儿几个基本情绪表现4.焦虑⑵儿童焦虑种类：

①陌生人焦虑：是指婴幼儿对陌生人警觉反应。

6个月怯生、8—10个月最为严重、4岁还没有完全消失。意义：主要社会适应价值。主动：自我保护机制

消极：第32页②分离焦虑：孩子与依恋对象分离时产生一个消极情绪体验。

6、7个月开始；分离焦虑出现与孩子不安全感相关；含有特殊适应意义；长时间分离焦虑，对婴幼儿会产生深刻心理影响。鲍尔毕三个阶段：反馈阶段、失望阶段和超脱阶段。后果：分离焦虑轻易造成儿童抵抗力下降，作为幼儿教师应该主动关心处于分离焦虑中幼儿，用游戏和集体活动将他们从分离焦虑中吸引出来。第33页课堂练习1.幼儿情绪分化理论认为，初生婴儿只有皱眉和哭反应，这种反应是未分化普通性（）A焦虑B激动C恐惧D惊奇2.原始情绪理论认为，新生儿有三种原始情绪（）①喜②怒③怕④爱A①②③B②③④C①③④D①②④BB第34页课堂练习3.我国新婴儿情绪分化理论是（）提出来。A陈鹤琴B孟昭兰C朱智贤D王振宇4.人情绪各种多样，其中最主动情绪表现是（）A笑B哭C恐惧D愤恨BA第35页课堂练习5.新生儿出生后肺部呼吸开始运作，气流带动声带发出声音就是（）A哭B笑C喜悦D恐惧6.新生儿啼哭主要原因有（）①饿②冷③痛④活动被限制A①B①②C①②③D①②③④AD第36页课堂练习7.新生儿啼哭有二分之一原因是（）引发①饿②冷③痛④渴A①②B②③C③④D①④8.婴儿在出生以后头三个月、在第一年中黄昏时分啼哭较多，这与（）相关①母亲不知道何时喂奶②活动被限制③神经系统成长④睡眠周期调整困难A①②B③④C①③D②④DB第37页课堂练习9.新生儿真正微笑出现在出生后（）A第2周B第3周C第4周D第5周10.婴儿开始出现“社会性微笑”是在出生后（）A第3周B一个月C二、三个月D四个月左右BC第38页课堂练习11.婴儿出现有分辨微笑是在（）A3周B1个月C4个月左右D6个月左右12.婴儿在4个月左右出现与知觉相联络恐惧，其中对恐惧产生起主导作用是（）A视觉B听觉C想象D肤觉CA第39页课堂练习13.在游戏中，让儿童饰演“妖怪”，结果把儿童吓哭了，这时恐惧与（）相联络A知觉B感觉C思维D想象14.儿童焦虑往往与环境中（）相联络A饥饿B疼痛C无助状态D活动被限制DC第40页课堂练习15.儿童焦虑集中表现为（）①陌生人焦虑②批评焦虑③分离焦虑④空间焦虑A①②B③④C①③D②④16.儿童与母亲依恋出现在（）A2、3个月B4、5个月C6、7个月D8、9个月17.心理学家鲍尔毕研究发觉儿童分离焦虑通常经历三个阶段（）①反抗阶段②顺从阶段③失望阶段④超越阶段A①②③B②③④C①③④D①②④CCC第41页课后作业1.婴儿啼哭有哪几个模式？2.伴随时间推移，婴儿啼哭为何会降低？3.恐惧消极和主动意义分别是什么？4.分离焦虑对儿童有什么影响？幼儿教师应该怎样去做？第42页第三节幼儿情绪情感发展普通趋势

儿童情绪和情感发展趋势主要表现在三个方面：社会化丰富和深刻化自我调整化第43页（一）情绪中社会性交往成份不停增加学前儿童情绪活动中，包括社会性交往内容，伴随年纪增加而增加。一、情绪情感社会化

第44页1岁半和3岁儿童三类微笑比较其它研究也表明：学前儿童社会性交往情感表现随年纪增加而增加，学前儿童同老师情感交往多于同儿童情感交往。第45页（二）引发情绪反应社会性动因不停增加在3岁前儿童情绪反应动因中，生理需要是否满足是其主要动因。0-1岁：生理需要1-3岁：出现社会性需要，生理需要占主导3～4岁幼儿，情绪动因处于从主要为满足生理需要向主要为满足社会性需要过渡阶段。不但与成人交往需要及情况是制约幼儿情绪产生主要社会性动因，而且，同伴交往情况也日益成为影响幼儿情绪主要原因。第46页3岁前幼儿情绪产生主要原因：生理需要是否满足3岁后幼儿情绪产生原因:社会性需要是否满足第47页都不和我玩！为何哭？社会性需要没有得到满足第48页思索：为何教师要尤其注意自己对幼儿态度和行为？

3岁后幼儿情绪产生原因:社会性需要是否满足（1）小班儿童喜欢身体接触，希望老师摸一摸、亲一亲、牵着手。（2）大中班幼儿希望老师重视、注意、表彰。

幼儿最高兴：老师表彰、喜欢幼儿最难过：老师批评、不喜欢第49页（三）表情社会化了解（区分）面部表情能力利用社会化表情能力伴随年纪增加，儿童解释面部表情和利用表情伎俩能力都有所增加。普通而言，区分表情能力普通高于制造表情能力第50页二、情绪情感丰富与深刻化情绪情感丰富化1情绪过程越来越分化2情感指向事物不停增加情绪情感深刻化情感深刻化是指指向事物性质改变，从指向事物表面到指向事物更内在特点。学前儿童情感深刻化，与其认知发展水平相关。第51页1.情绪情感越来越分化，种类不停增加新生婴儿只有未分化舒适和不舒适两种情绪逐步产生高兴、生气、悲伤、喜欢、羡慕……幼儿阶段不停产生嫉妒、自豪、情谊、惭愧、责任感第52页2.情绪情感指向事物不停增加

婴儿——生理性原因

例：引发幼儿感到悲伤原因

①受到老师或者家长批评和处罚；②老师或者家长不喜欢我了，或者自己惹老师或家长生气了；③家长、老师不让我做喜欢事情；④父母吵架、关系不和；⑤受到老师误解，或者不公正批评、对待；⑥儿童不喜欢我，不和我玩，或者和儿童发生争吵……主要是与老师、家长及同伴关系中问题第53页（一）情绪和情感丰富化情绪和情感发展：1.与感知觉相联络情绪和情感Eg:婴儿听到刺耳声音或者身体突然失持，都会痛苦和恐惧。2.与记忆相联络情绪和情感Eg:没有烫伤过孩子对火不会产生害怕情绪，而被火烧伤得儿童，则会产生害怕情绪。第54页3.与想象相联络情绪和情感Eg:二三岁以后儿童，经常因为被通知蛇会咬人，黑夜有“鬼”等4.与思维相联络情绪和情感5.与自我意识相联络情绪情感第55页（二）情绪和情感深刻化你们喜欢张老师吗？讨论小班：喜欢，因为老师今天发给我一个大苹果。小班：喜欢，因为张老师眼睛大大，很漂亮。大班：她爱我们，像妈妈一样照料我们，还教我们学本事……第56页所谓情绪情感深刻化，集中表达在幼儿高级情感发生和发展。道德感:由自己或他人举止行为是否符合社会道德标准而引发情感。理智感:是因为是否定识需要而产生体验。（与人求知欲、认识兴趣、处理问题需要是否满足相联络）美感:是人对事物审美体验,是依据一定美评价而产生。（二）情绪和情感深刻化第57页1、道德感：由（自己）或（他人）行为是否符合道德而引发情感。站台前工作人员追打老人第58页3岁前只有一些道德感萌芽（移情）3岁后，在集体生活中,伴随儿童掌握了各种行为规范,道德感也发展起来.小班幼儿道德感主要是指向个别行为,往往是由成人评价而引发.中班幼儿比较显著地掌握了一些概括化道德标准.能够因为自己在行动中恪守了老师要求而产生快感。他们不但关心自己行为是否符合道德标准,而且开始关心他人行为是否符合道德标准。大班幼儿道德感深入发展和复杂化,产生了鲜明道德情感。第59页2、理智感5岁左右，理智感以显著地发展起来，突出表现在幼儿很喜欢提问题，并因为提问和得到满意回答而感到愉快。6岁幼儿喜爱进行各种智力游戏。第60页3、美感幼儿早