2025-2026学年第二学期德育处学生心理健康工作总结：辅导案例+团体活动+危机干预实施报告

2025-2026学年第二学期德育处学生心理健康工作总结：辅导案例+团体活动+危机干预实施报告一、工作总则（一）工作背景2025-2026学年第二学期，正值学生学业压力攀升、青春期心理发展关键阶段，加之部分学生面临人际关系调适、自我认知困惑、情绪管理不足等问题，学生心理健康面临诸多挑战。为深入落实立德树人根本任务，全面贯彻《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》要求，切实加强我校学生心理健康教育工作，筑牢学生心理健康防线，帮助学生缓解心理压力、调适心理状态、提升心理素养，德育处立足学校实际，以“守护心灵、赋能成长”为核心，聚焦个体心理辅导、团体心理活动、心理危机干预三大重点，扎实推进各项心理健康教育工作，经过一学期的努力，圆满完成各项工作任务，有效保障了学生身心健康和校园和谐稳定，现将本学期工作详细总结如下。（二）工作目标1.整体目标：构建“预防为先、干预及时、重点突出、全员参与”的学生心理健康教育体系，完善心理健康辅导机制，提升心理健康教育工作的针对性和实效性；帮助学生树立正确的心理健康观念，掌握基本的心理调适方法，提升情绪管理、人际交往、自我认知等核心心理素养；及时排查化解学生心理危机，降低心理危机事件发生率，守护学生身心健康，营造积极健康、温暖包容的校园心理氛围。2.具体目标：（1）个体辅导：规范个体心理辅导流程，精准对接有心理需求的学生，完成各类心理辅导案例积累，帮助学生解决具体心理困惑，提升个体心理调适能力，辅导有效率不低于90%。（2）团体活动：围绕学生常见心理问题和发展需求，开展多元化、针对性强的团体心理活动，覆盖各年级、各班级，提升学生团体归属感和合作能力，引导学生在活动中交流感悟、共同成长，参与学生覆盖率不低于85%。（3）危机干预：健全心理危机排查、预警、干预、转介机制，定期开展心理危机排查，及时发现潜在心理危机隐患，对处于心理危机状态的学生实施科学干预，做到早发现、早预警、早干预，杜绝心理危机极端事件发生。（4）氛围营造：加强心理健康知识宣传普及，通过多种形式传播心理健康知识，提升师生、家长对心理健康教育的重视程度和认知水平，营造“关注心理、关爱自我、互助成长”的校园氛围。（三）工作范围本次心理健康教育工作覆盖我校2025-2026学年第二学期全体在读学生（含小学、初中、高中各学段，按实际学段调整），涵盖各年级、各班级，重点关注青春期学生、学业压力较大学生、人际关系敏感学生、家庭特殊学生等群体，实现全员覆盖、重点关注、精准施策。（四）组织架构与分工1.领导小组：由德育处主任任组长，分管德育副校长任副组长，德育处工作人员、各年级组长、班主任为成员，统筹协调本学期学生心理健康教育各项工作，审定工作方案、部署工作任务、解决工作中的重大问题，监督工作落实情况，确保工作方向正确、推进有序。2.执行小组：由德育处心理健康教育专干牵头，联合学校心理教师、各班主任、学科教师代表组成，负责具体工作实施，包括个体心理辅导、团体心理活动策划开展、心理危机排查与干预、心理健康知识宣传等，做好工作过程中的指导、协调和资料整理工作。3.具体分工：（1）德育处：统筹整体工作，制定工作方案和计划，协调各类资源，组织开展培训和交流活动，汇总整理工作资料，撰写工作总结。（2）心理教师：负责个体心理辅导、团体心理活动设计与实施，心理危机专业干预与转介，心理健康知识宣讲，指导班主任开展心理健康教育工作。（3）班主任：负责本班学生心理状况排查，及时发现学生心理异常情况并上报，配合心理教师开展个体辅导和团体活动，加强与家长的沟通协作，做好学生日常心理疏导工作。（4）学科教师：立足学科教学，渗透心理健康教育理念，关注学生课堂心理状态，及时给予积极引导，配合德育处和心理教师做好心理健康教育相关工作。（五）工作原则1.以人为本原则：尊重学生的心理发展规律和个体差异，关注每一位学生的心理需求，坚持“尊重、理解、接纳、包容”的态度，用心倾听学生心声，切实为学生提供心理支持。2.预防为主原则：立足学生心理发展特点，加强心理健康知识普及和日常心理疏导，注重心理问题的早期预防，引导学生主动提升心理素养，从源头减少心理问题的发生。3.精准施策原则：针对不同学段、不同群体学生的心理特点和具体需求，开展针对性的辅导、活动和干预工作，避免“一刀切”，确保工作精准有效。4.协同联动原则：加强德育处、心理教师、班主任、学科教师、家长之间的协同配合，形成家校社协同育人合力，共同守护学生心理健康。5.专业规范原则：严格遵循心理健康教育工作规范，规范辅导流程、危机干预流程和资料管理，注重工作的专业性和保密性，杜绝违规操作。二、核心工作实施：辅导案例+团体活动+危机干预本学期，德育处以个体心理辅导为抓手、团体心理活动为载体、心理危机干预为底线，三大板块协同推进，扎实开展学生心理健康教育工作，各项工作落地见效，取得了良好的育人成效。（一）个体心理辅导：精准对接，破解个体心理困惑本学期，德育处进一步规范个体心理辅导工作，完善辅导流程，拓宽辅导渠道，精准对接有心理需求的学生，通过一对一辅导的方式，帮助学生解决具体心理困惑，提升心理调适能力，积累了一批典型辅导案例，具体实施情况如下。1.辅导前期准备（1）需求排查：通过班主任日常观察、学生主动求助、心理问卷调研、家长反馈等多种方式，全面排查学生心理需求，建立学生心理档案，对有心理困惑、心理压力的学生进行分类登记，明确辅导重点和优先级。本学期共排查出有心理辅导需求的学生XX名，其中学业压力类XX名、人际关系类XX名、自我认知类XX名、情绪管理类XX名、家庭因素类XX名。（2）辅导安排：设立专门的心理辅导室，明确辅导时间（每周一至周五下午16:00-18:00，节假日除外），配备专业心理教师坐班，学生可通过班主任推荐、自主预约、电话预约等方式申请辅导；针对重点学生，心理教师主动对接，制定个性化辅导计划，明确辅导目标、辅导内容和辅导次数。（3）师资保障：安排2名专业心理教师负责个体辅导工作，同时邀请校外心理健康专家，定期来校开展专项辅导和师资培训，提升辅导专业性；建立辅导研讨机制，每周组织心理教师开展辅导案例研讨，交流辅导经验，解决辅导过程中的难点问题。2.典型辅导案例汇总（3例，涵盖不同类型）案例一：学业压力过大导致情绪焦虑辅导案例（1）案例基本情况：学生XXX，高一年级学生，本学期以来，因学业难度提升、考试成绩不理想，出现明显的情绪焦虑症状，表现为失眠、注意力不集中、上课走神、情绪低落，不愿与人交流，甚至产生厌学情绪，家长多次劝说无效，由班主任推荐至心理辅导室。（2）辅导目标：帮助学生缓解学业焦虑情绪，调整认知观念，掌握有效的压力调适方法，树立学习信心，恢复正常的学习和生活状态。（3）辅导过程：共开展一对一辅导6次，第一次辅导以倾听为主，引导学生倾诉内心的焦虑和困惑，建立良好的辅导关系；第二、三次辅导，帮助学生分析学业压力过大的原因，调整认知，引导学生正确看待考试成绩，接受自己的不足，树立合理的学习目标；第四、五次辅导，教给学生情绪调节方法（深呼吸放松法、正念冥想、积极心理暗示等），指导学生制定科学的学习计划，合理分配学习时间，提升学习效率；第六次辅导，总结辅导成效，引导学生巩固辅导成果，鼓励学生主动与老师、家长沟通，及时释放心理压力。（4）辅导成效：经过6次辅导，该学生情绪焦虑症状明显缓解，能够正常睡眠、集中注意力上课，主动调整学习状态，制定合理的学习计划，学习信心明显提升，不再出现厌学情绪，能够主动与老师、同学、家长交流，学业成绩逐步趋于稳定。案例二：人际关系敏感导致孤独感辅导案例（1）案例基本情况：学生XXX，初二年级学生，性格内向、敏感，不善于与人交流，进入新班级后，未能快速融入集体，与同学关系疏远，没有知心朋友，经常独自一人，产生强烈的孤独感，情绪低落，上课不主动发言，甚至出现逃避集体活动的情况，主动前往心理辅导室求助。（2）辅导目标：帮助学生提升人际交往能力，引导学生学会主动与人沟通，改善人际关系，融入集体，缓解孤独感，提升自我认同感和归属感。（3）辅导过程：共开展一对一辅导5次，第一次辅导，倾听学生的孤独感和困惑，给予理解和接纳，帮助学生释放负面情绪；第二、三次辅导，引导学生分析人际关系敏感的原因，帮助学生认识到自身的优点和不足，提升自我认同感，教给学生基本的人际交往技巧（主动问候、真诚赞美、学会倾听等）；第四次辅导，鼓励学生尝试主动与同学沟通，从身边的小事做起，逐步打破社交壁垒；第五次辅导，跟踪学生人际交往情况，及时给予指导和鼓励，引导学生积极参与班级集体活动，进一步融入集体。（4）辅导成效：经过5次辅导，该学生性格变得开朗了许多，能够主动与同学打招呼、交流，尝试参与班级集体活动，结识了2-3名知心朋友，孤独感明显缓解，自我认同感和归属感显著提升，上课能够主动发言，学习状态和心理状态均得到良好改善。案例三：家庭矛盾导致情绪失控辅导案例（1）案例基本情况：学生XXX，初一年级学生，父母经常发生争吵，家庭关系紧张，学生长期处于压抑的家庭环境中，出现情绪失控症状，表现为易怒、暴躁，经常与同学发生争执，甚至出现顶撞老师、家长的行为，学习成绩下滑明显，由家长陪同至心理辅导室求助。（2）辅导目标：帮助学生缓解负面情绪，学会控制自己的情绪，引导学生正确看待家庭矛盾，提升情绪管理能力，同时联动家长，改善家庭沟通模式，为学生营造良好的家庭心理环境。（3）辅导过程：共开展一对一辅导7次，同时开展1次家长访谈。前3次辅导，倾听学生的委屈和不满，帮助学生释放负面情绪，教给学生情绪控制方法（合理宣泄、冷静思考、换位思考等）；第四、五次辅导，引导学生分析家庭矛盾的原因，帮助学生认识到父母的争吵与自己无关，引导学生学会接纳家庭的不完美，尝试与父母沟通自己的感受；第六次辅导，开展家长访谈，向家长反馈学生的心理状态，引导家长认识到家庭环境对学生心理健康的影响，建议家长改善沟通模式，减少争吵，多关注学生的心理需求，给予学生更多的关爱和陪伴；第七次辅导，跟踪学生情绪变化，巩固辅导成果，鼓励学生主动与父母沟通，建立良好的亲子关系。（4）辅导成效：经过7次辅导和1次家长访谈，该学生情绪失控症状明显改善，能够学会控制自己的情绪，不再与同学、老师、家长发生争执，主动与父母沟通自己的感受，亲子关系得到明显改善；家庭争吵次数减少，家庭氛围变得和谐，学生的学习状态逐步恢复，学习成绩有所提升，心理状态趋于稳定。3.辅导整体成效本学期，共开展个体心理辅导XX人次，完成辅导案例XX例，涵盖学业压力、人际关系、自我认知、情绪管理、家庭因素等多种类型；经过辅导，XX%以上的学生心理困惑得到有效缓解，心理调适能力明显提升，能够恢复正常的学习和生活状态，树立了正确的心理健康观念，主动关注自身心理健康，部分学生能够主动帮助身边有心理需求的同学，形成了互助成长的良好氛围。（二）团体心理活动：多元开展，营造积极心理氛围本学期，德育处围绕学生常见心理问题和发展需求，结合不同学段学生的心理特点，策划开展了一系列多元化、针对性强的团体心理活动，以团体活动为载体，引导学生在互动交流、合作探究中提升心理素养，营造积极健康、温暖包容的校园心理氛围，具体实施情况如下。1.活动整体规划结合各学段学生心理发展特点，制定详细的团体心理活动计划，明确活动主题、活动目标、活动对象、活动时间、活动流程和负责人，确保活动有序开展；小学段重点开展情绪识别、人际交往、自我认知类活动，培养学生基本的心理素养；初中段重点开展情绪管理、压力调适、青春期心理辅导类活动，帮助学生应对青春期困惑；高中段重点开展学业压力调适、人际交往、生涯规划类活动，助力学生健康成长。本学期共策划开展校级团体心理活动4次，年级级团体心理活动8次，班级级团体心理活动36次，实现各年级、各班级全覆盖。2.典型团体心理活动汇总（3类，涵盖不同学段）活动一：小学段“我的情绪我做主”情绪管理团体活动（1）活动主题：识别情绪、接纳情绪、管理情绪（2）活动对象：小学3-4年级全体学生，分批次开展，每批次50人左右（3）活动目标：帮助学生识别常见的情绪（开心、生气、难过、焦虑等），学会接纳自己的各种情绪，掌握基本的情绪调节方法，提升情绪管理能力，减少因情绪失控引发的矛盾和冲突。（4）活动流程：活动分为“情绪识别小达人”“情绪垃圾桶”“情绪调节小妙招”“快乐分享会”四个环节。第一个环节，通过图片、视频、情景表演等形式，引导学生识别常见的情绪，说出不同情绪的表现；第二个环节，让学生写下自己近期的负面情绪，放入“情绪垃圾桶”，释放负面情绪，学会接纳自己的负面情绪；第三个环节，心理教师教给学生简单的情绪调节方法（深呼吸、微笑、倾诉等），让学生现场练习，掌握基本的情绪调节技巧；第四个环节，让学生分享自己的开心事，交流情绪调节的感受，引导学生关注积极情绪，营造快乐的活动氛围。（5）活动成效：本次活动共开展4批次，覆盖小学3-4年级全体学生，学生参与积极性高，能够主动参与各个环节的活动；通过活动，学生能够准确识别常见的情绪，学会接纳自己的负面情绪，掌握了基本的情绪调节方法，在日常学习和生活中，能够主动调节自己的情绪，因情绪失控引发的矛盾和冲突明显减少，学生的心理状态更加积极健康。活动二：初中段“青春同行，温暖相伴”人际交往团体活动（1）活动主题：学会沟通、懂得包容、共建温暖集体（2）活动对象：初中1-2年级各班级，以班级为单位开展，每班40-50人（3）活动目标：帮助学生提升人际交往能力，学会主动与人沟通、真诚与人相处，懂得包容他人的不足，改善班级人际关系，增强班级凝聚力，让学生在集体中感受到温暖和归属感。（4）活动流程：活动分为“破冰游戏——有缘相识”“沟通练习——真情告白”“包容考验——优点大轰炸”“集体承诺——青春同行”四个环节。第一个环节，通过破冰游戏，打破学生之间的陌生感，促进学生相互认识、相互熟悉；第二个环节，引导学生主动向身边的同学说出自己的心里话，分享自己的困惑和感受，练习真诚沟通；第三个环节，开展“优点大轰炸”活动，让学生相互赞美，发现身边同学的优点，学会包容他人的不足，提升自我认同感和他人认同感；第四个环节，组织学生集体承诺，约定在今后的学习和生活中，相互帮助、相互包容、真诚相处，共建温暖和谐的班级集体。（5）活动成效：本次活动覆盖初中1-2年级全体班级，活动氛围热烈，学生参与度高；通过活动，学生的人际交往能力得到明显提升，学会了主动沟通、真诚相处和包容他人，班级人际关系更加和谐，班级凝聚力显著增强，越来越多的学生能够主动融入集体，感受到集体的温暖和归属感，减少了孤独感和疏离感。活动三：高中段“减压赋能，逐梦前行”学业压力调适团体活动（1）活动主题：缓解学业压力、调整学习心态、树立逐梦信心（2）活动对象：高中1-2年级全体学生，分年级开展，每年级200人左右（3）活动目标：帮助学生缓解高中阶段的学业压力，调整学习心态，学会科学的压力调适方法，树立合理的学习目标，增强学习信心，以积极的心态面对学业挑战，助力学生逐梦前行。（4）活动流程：活动分为“压力吐槽大会”“压力分析会”“减压技巧学习”“逐梦宣誓”四个环节。第一个环节，让学生自由吐槽自己的学业压力，释放内心的压抑和焦虑，学会合理宣泄压力；第二个环节，引导学生分析学业压力的来源，帮助学生正确看待学业压力，认识到适度的压力能够促进自己进步；第三个环节，心理教师教给学生科学的减压技巧（时间管理、正念冥想、运动减压、积极心理暗示等），让学生现场练习，掌握有效的压力调适方法；第四个环节，组织学生开展逐梦宣誓活动，引导学生树立合理的学习目标，增强学习信心，约定以积极的心态面对学业挑战，努力拼搏、逐梦前行。（5）活动成效：本次活动分2批次开展，覆盖高中1-2年级全体学生，有效缓解了学生的学业压力，学生的学习心态得到明显调整；通过活动，学生学会了科学的压力调适方法，能够主动运用减压技巧缓解自身压力，树立了合理的学习目标和学习信心，以更加积极的心态面对学业挑战，厌学情绪明显减少，学习主动性和积极性显著提升。3.活动整体成效本学期，各类团体心理活动参与学生累计达XX人次，参与覆盖率达88%以上；通过开展多元化的团体心理活动，有效缓解了学生的心理压力，提升了学生的情绪管理、人际交往、压力调适等核心心理素养，改善了班级和校园的心理氛围；学生的参与积极性和满意度较高，能够主动参与活动、分享感悟，在活动中收获成长和温暖；同时，通过团体活动，进一步扩大了心理健康教育的覆盖面，提升了学生对心理健康教育的重视程度，营造了“关注心理、关爱自我、互助成长”的良好校园氛围。（三）心理危机干预：筑牢底线，守护学生身心健康本学期，德育处高度重视学生心理危机干预工作，健全完善心理危机排查、预警、干预、转介机制，坚持“早发现、早预警、早干预”的原则，扎实推进心理危机干预各项工作，筑牢学生心理健康防线，杜绝心理危机极端事件发生，具体实施情况如下。1.健全危机干预机制（1）排查机制：建立“日常排查+定期排查+重点排查”相结合的心理危机排查机制，班主任负责本班学生日常心理状况排查，每周上报学生心理异常情况；德育处联合心理教师，每月开展一次全校性心理危机排查，通过心理问卷、座谈交流、日常观察等方式，全面排查学生心理危机隐患；针对节假日前后、考试前后、青春期关键节点，开展重点排查，重点关注学业压力过大、人际关系敏感、家庭特殊、情绪异常等高危群体学生。（2）预警机制：建立学生心理危机预警台账，对排查出的有心理危机隐患的学生，根据心理危机程度，分为一般预警、重点预警、紧急预警三个等级，实行分级管理、动态跟踪；明确预警责任分工，班主任、心理教师、德育处工作人员分别负责对应等级预警学生的跟踪关注，及时掌握学生心理状态变化，做好预警记录，确保预警信息传递及时、准确。（3）干预机制：针对不同等级的心理危机预警学生，制定个性化干预方案，实行分级干预；一般预警学生，由班主任负责日常心理疏导，心理教师给予针对性指导；重点预警学生，由心理教师开展一对一专业干预，班主任配合跟踪，每周上报学生心理状态；紧急预警学生，立即启动紧急干预预案，由德育处、心理教师、班主任协同干预，同时联动家长，必要时联系专业心理医疗机构，实施专业干预。（4）转介机制：明确心理危机转介流程，对心理危机程度较重、超出学校辅导能力的学生，及时启动转介机制，由家长陪同，转介至当地专业心理医疗机构或精神卫生中心进行专业治疗，学校做好转介跟踪工作，及时了解学生治疗情况，配合医疗机构和家长做好学生后续心理康复工作。2.危机干预实施过程（1）日常排查与预警：本学期，共开展全校性心理危机排查4次，重点排查2次，排查出一般预警学生XX名、重点预警学生XX名、紧急预警学生XX名，建立心理危机预警台账，实行分级管理、动态跟踪；班主任每周上报本班学生心理异常情况，共上报心理异常情况XX起，均及时进行了跟踪和疏导。（2）分级干预实施：针对一般预警学生，班主任开展日常心理疏导，结合班级管理，引导学生缓解心理压力、调适心理状态，心理教师给予针对性指导，帮助学生解决具体心理困惑，共干预一般预警学生XX名，均已顺利解除预警；针对重点预警学生，心理教师开展一对一专业干预，制定个性化干预计划，每周开展1-2次干预，班主任配合跟踪，及时反馈学生心理状态，共干预重点预警学生XX名，其中XX名已解除预警，XX名仍在持续跟踪干预中；针对紧急预警学生，启动紧急干预预案，德育处、心理教师、班主任协同干预，联动家长，及时转介至专业心理医疗机构进行治疗，共干预紧急预警学生XX名，均得到了专业治疗，心理状态逐步趋于稳定，目前已顺利返校学习或在家康复。（3）危机干预培训：本学期，组织开展心理危机干预培训2次，邀请校外心理健康专家，对全体班主任、心理教师、德育处工作人员进行培训，讲解心理危机排查方法、预警技巧、干预流程和转介注意事项，提升相关人员的心理危机干预能力；同时，通过班主任工作群、教研活动等形式，分享心理危机干预案例和经验，提升全体教职工的心理危机防范意识和干预能力。（4）家校协同干预：加强与家长的沟通协作，针对有心理危机隐患的学生，及时与家长取得联系，反馈学生心理状态，引导家长重视学生心理健康，配合学校做好心理危机干预工作；邀请家长参与心理危机干预培训，提升家长的心理危机防范意识和家庭心理疏导能力，指导家长营造良好的家庭心理环境，多关注学生的心理需求，给予学生更多的关爱和陪伴，形成家校协同干预合力。3.危机干预整体成效本学期，共排查出有心理危机隐患的学生XX名，实施分级干预XX名，其中XX名已顺利解除预警，XX名正在持续跟踪干预中，XX名紧急预警学生已成功转介至专业心理医疗机构进行治疗，均得到了有效干预；通过扎实开展心理危机干预工作，及时化解了各类心理危机隐患，杜绝了心理危机极端事件发生，有效保障了学生身心健康和校园和谐稳定；同时，全体教职工的心理危机防范意识和干预能力明显提升，家校协同干预合力逐步形成，为学生心理健康筑牢了底线。（四）配套保障工作：协同发力，提升工作实效1.心理健康知识宣传：通过校园公众号、校园公告栏、黑板报、主题班会、心理健康讲座等多种形式，宣传心理健康知识，本学期共开展心理健康讲座4次，发布心理健康宣传文章XX篇，制作心理健康黑板报36块，开展“心理健康教育月”活动1次，进一步提升了师生、家长对心理健康教育的重视程度和认知水平，营造了良好的校园心理氛围。2.师资队伍建设：加强心理健康教育师资队伍建设，组织心理教师参与校外心理健康培训、研讨会3次，开展校内心理辅导研讨活动4次，提升心理教师的专业素养和辅导能力；实行“老带新”帮扶机制，由资深心理教师带动青年教师快速成长，同时，加强对班主任的心理健康教育培训，提升班主任的日常心理疏导能力。3.家校协同育人：通过家长会、家长学校、家访、家长群等多种形式，加强与家长的沟通协作，向家长宣传心理健康知识和学校心理健康教育工作举措，引导家长转变教育观念，关注学生的心理需求，配合学校做好学生心理健康教育和心理危机干预工作；本学期共开展家长心理健康培训2次，家访XX人次，发布家长心理疏导指导信息XX条，形成了家校协同育人合力。4.资料整理归档：规范心理健康教育工作资料整理归档，建立专门的工作档案，对个体辅导案例、团体活动资料、心理危机干预记录、心理健康宣传资料、培训记录等进行分类整理、妥善归档，确保工作资料完整、规范，便于后续查阅和借鉴。三、工作成效与亮点（一）工作成效1.学生心理素养显著提升：通过个体辅导、团体活动等多种形式，学生的情绪管理、人际交往、自我认知、压力调适等核心心理素养得到明显提升，能够树立正确的心理健康观念，掌握基本的心理调适方法，主动关注自身心理健康，心理状态更加积极健康。2.心理辅导机制不断完善：个体心理辅导、团体心理活动、心理危机干预三大核心工作有序推进，各项工作流程更加规范，机制更加健全，形成了“预防为先、干预及时、重点突出、全员参与”的心理健康教育体系，工作针对性和实效性显著提升。3.校园心理氛围更加和谐：通过开展多元化的心理健康宣传和团体活动，提升了师生、家长对心理健康教育的重视程度，营造了“关注心理、关爱自我、互助成长”的良好校园心理氛围，学生之间相互帮助、相互包容，校园和谐稳定。4.危机干预防线更加牢固：健全完善心理危机干预机制，扎实推进心理危机排查、预警、干预、转介工作，及时化解各类心理危机隐患，杜绝了心理危机极端事件发生，有效保障了学生身心健康和校园安全。5.家校协同合力逐步形成：加强与家长的沟通协作，通过培训、家访、宣传等多种形式，引导家长重视学生心理健康，配合学校做好心理健康教育工作，形成了家校协同育人合力，为学生心理健康提供了双重保障。（二）工作亮点1.案例化辅导成效显著：注重个体心理辅导案例的积累和分析，针对不同类型的心理问题，开展个性化辅导，形成了一批典型辅导案例，辅导有效率高，能够精准破解学生个体心理困惑，为后续个体辅导工作提供了宝贵经验。2.活动分层化针对性强：结合不同学段学生的心理特点，开展分层化、个性化的团体心理活动，小学段侧重基础心理素养培养，初中段侧重青春期心理辅导，高中段侧重学业压力调适，活动针对性强、成效明显，得到了学生的广泛认可。3.危机干预分级化精准：建立心理危机分级预警和分级干预机制，对不同等级的心理危机隐患学生，实行分类管理、精准干预，确保心理危机干预工作有序、有效开展，筑牢了学生心理健康底线。四、工作中存在的问题与不足在肯定本学期工作成效的同时，我们也清醒地认识到，我校学生心理健康教育工作仍存在一些问题和不足，需要在今后的工作中不断改进和完善，具体如下：1.个体辅导覆盖面仍需扩大：虽然本学期开展了大量的个体心理辅导工作，但仍有部分有心理需求的学生未能主动求助，个体辅导的覆盖面不够广；同时，心理辅导师资力量有限，难以满足所有学生的心理辅导需求，辅导频次和深度仍需提升。2.团体活动质量仍需提升：部分团体心理活动的设计不够精细，活动形式不够丰富，针对性不够强，未能充分结合学生的实际心理需求；部分活动的后续跟踪不够到位，难以确保活动成效的巩固和延伸。3.危机干预能力仍需加强：部分班主任、学科教师的心理危机防范意识和干预能力仍有待提升，对学生心理异常情况的识别不够敏锐，日常心理疏导和危机干预技巧不够熟练；心理危机干预的专业化水平仍需提高，缺乏专业的危机干预设备和资源。4.家校协同育人仍需深化：部分家长对学生心理健康的重视程度不够，缺乏基本的家庭心理疏导知识和技巧，难以配合学校做好学生心理健康教育和心理危机干预工作；家校沟通的频次和深度仍需提升，协同育人合力未能充分发挥。5.心理健康宣传仍需强化：心理健康宣传的形式仍不够丰富，宣传内容的针对性不够强，难以满足不同群体学生、家长的需求；宣传的覆盖面仍需扩大，部分学生、家长对心理健康知识的认知仍不够深入。五、下学期工作改进方向与计划针对本学期工作中存在的问题和不足，结合我校学生心理健康教育工作实际，下学期，德育处将聚焦“提质增效、补齐短