统编版｜五年级下册语文全册教案（含教学反思）

第1页共148页统编版|五年级下册语文全册教案(含教学反思)1古诗三首【教学目标】1.认识“昼、耘”等5个生字，读准多音字“供”,会写“昼、耘”等4个生字。2.有感情地朗读古诗，并背诵古诗；默写《四时田园杂兴》(其三十一)。3.借助注释理解诗意，体会诗歌的思想感情。结合重点词句，想象画面，感受古代儿童的生活乐趣。【教学重难点】1.有感情地朗读古诗，并背诵古诗；默写《四时田园杂兴》(其三十一)。2.借助注释理解诗意，体会诗歌的思想感情。结合重点词句，想象画面，感受古代儿童的生活乐趣。【教学课时】2课时第一课时一、谈话导入师：童年的生活都是充满乐趣的，我们一起看看千年前，儿童们天真烂漫的生活吧。二、学习生字1.学生朗读古诗，读准字音，读通诗句。2.课件出示生字。教师检查预习情况。生字：昼耘桑晓3.指导学生书写生字。教师提示易写错的字：“耘”的偏旁是“耒”,不要写成“未”。三、学习《四时田园杂兴》(其三十一)1.课件出示诗人范成大简介，解诗题。(强调“兴”的读音)第2页共148页2.学生诵读古诗，互相交流，结合注释，初步理解诗意。(强调“当、供”的读音)3.教师引导学习第一、二句。(哪些人?做了什么事?)4.小组合作学习三、四句，运用多种方式理解诗意。出示情境图片，小组交流：你仿佛看到了怎样的画面?(理解“解、供、傍”)5.入情入境，体会情感。感情朗读，背诵古诗。尝试默写。6.归纳主旨：这首诗描写了乡村农人耕织以及儿童学着大人的样子在树下种瓜的情景，展现了农家繁忙、热闹的劳动场面，塑造了乡村男女勤劳、朴实的形象，也表现了农村儿童的天真童趣。第二课时一、学习《稚子弄冰》1.解诗题，知诗人。课件出示对杨万里的介绍。(理解“稚”)2.学生自由读诗，教师指导正音。3.出示注释，学生理解古诗大意。教师引导。品读一、二句，想象画面，研读三、四句，讲述画面故事。做冰锣、玩冰锣、冰锣破碎。(“脱”形象传神地写出孩子剜冰的样子)4.体会情感(从高兴到失落),有感情朗读，比赛读，比赛背诵。5.归纳主旨：通过写孩童做冰锣、玩冰锣的高兴及冰锣破碎后的失望，刻画出一个天真、活泼、内心情感丰富的儿童形象，表达了孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。二、学习《村晚》1.解诗题，知诗人。课件出示对雷震的介绍。2.学生读诗，指导正音。(强调“漪”的读音)3.学生自由说说诗意，教师点拨。4.悟诗情。引导学生想象诗歌描述的画面，感受牧童的悠闲，体会诗中的闲适自在。把握“衔、横、信口吹”,想象无拘无束、悠闲自在的画面。体会向往之第3页共148页5.归纳主旨：本诗描绘了一幅幽静美丽、富有生活情趣的乡村晚景图，生动描写了牧童横坐牛背吹笛的神态，刻画了一个天真调皮、闲适自在的儿童形象，表达了作者对山村自然风光的热爱和对闲适自在、无忧无虑的生活状态的喜爱与向往。教学板书1古诗三首四时田园杂兴(其三十一)村庄儿女→耘田、绩麻童孙→学种瓜稚子弄冰：“脱”冰→当钲→敲→碎景→草池塘山落日物→牧童牛吹笛无拘无束悠闲自在教学反思本课的三首诗都描写了天真烂漫、自由可爱的儿童和乡村的生活。学生读时也会觉得有趣，甚至心生向往。我在授课时注意教给学生学习古诗的方法，抓住诗中精妙的字眼进行想象分析，描述诗中描写的画面，感受诗中的童趣，从而体悟诗人的情感。2祖父的园子【教学目标】1.认识“蚱、啃、樱、蚌、割”等11个生字，读准多音字“晃”,会写“蝴、蚂、蚱、嗡、樱”等14个生字，摘录描写优美的句子。2.熟读课文，想象课文中描写的“我”在祖父的园子里的生活情景，感受童年生活的情趣。第4页共148页3.揣摩、品读重点句段，体会“我”在祖父的园子里的心情，选择课文段落能有感情地朗读。【教学重难点】在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。【教学课时】2课时第一课时1.板书：园子。问：同学们见过园子吗?说说你见过的园子。2.完成课题。今天我们要来读萧红的一篇文章(引读课题)。在萧红的眼里这是一个怎样的园子呢?今天我们将通过几个学习任务来品味萧红笔下的园子。(1)朗读课文，读准字音、读通句子。(2)画出容易读错或不理解的字词，可以写在黑板上，与大家交流。(3)边读边想：在萧红的眼中，这是一个怎样的园子?交流：栽花拔草溜平铲地芒针倭瓜重点理解：溜平、倭瓜再次感悟：这是一个()的园子?(学生板书：自由、生机勃勃、五彩缤纷、热闹、快活)小结：同学们很会读书，我们一起说——这是一个()的园子。给你印象最深的是什么?二、初读课文，整体感知1.自由朗读课文，把课文读通顺，同时思考：祖父的园子给你留下的是什么印象?你是从课文中的哪些地方读出来的?2.找出你最喜欢的句子或段落，反复地朗读。三、走进园子，品味童年1.默读课文，园子里的哪些情景给你留下了特别深刻的印象?第5页共148页2.课堂交流。根据学生的回答随机指导：(1)园子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。①朗读第1自然段，想象描写的情景。②用一个词概括园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱给你留下的印象。(充满生机、热闹、美丽……)③有感情地朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。(2)“我”和祖父在园子里边干活边玩。①默读课文第4~15自然段，画出“我”干活和玩的句子，细细地读读这些句子，想象“我”是怎么干活，怎么玩的。

“哪里会溜得准，不过是东一脚西一脚地瞎闹……”

“其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵……”

“一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了……”

“祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：‘下雨啰!下雨啰!’”②讨论：“我”在园子里到底是玩还是干活?你从中感受到了什么?干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。③选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。(3)园子里的花、鸟、虫子、倭瓜等。①朗读课文第16自然段，你从这段话中读出了什么?从哪些句子里读出来的?②课堂交流。引导学生关注下面的句子，在反复地朗读中体会院子里的那分自由。

“要做什么,就做什么”

“要怎么样，就怎么样”

“愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房”

“愿意开一朵花，就开一朵花”

“愿意结一个瓜，就结一个瓜”

“愿意长多高就长多高”③有感情地朗读这一个自然段，体会其中的自由和快乐。3.默读课文，思考：“我”在园子里心情是怎样的呢?可以从哪里感受到?第6页共148页4.找出表现“我”心情快乐的句子，有感情地朗读。四、积累语言，留住记忆1.选择你最喜欢的一个或几个自然段背诵。2.摘录句子。第二课时一、复习导入1.生齐读课题。上节课，我们初读了课文，谁能说说这个园子给你留下了怎样的印象?(色彩斑斓、美丽、充满生机、鸟栖虫居、童话般的、有趣……)2.是呀，“我”和祖父一天都在这个园子里，“我”跟着祖父在园子里做了什么呢?二、品读，了解“我”之自由。1.请大家打开书本，出示四人小组合作学习要求：自由读读课文3~15自然段，看看“我”在园子里做了些什么事?可以用横线标出来。你觉得哪件事最有趣呢?用波浪线把关键词句画下来。读一读，用心体会，在“我”的表现当中，你体会到什么?2.交流讨论。(1)“我”跟着祖父在园子里做了什么?(板书：栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜……)做了很多事情，省略号表示还做了什么?(拾谷穗、和祖父一起玩、瞎闹、祖父收拾残局)问：写了一天里，“我”和祖父在地里，祖父栽花——“我”就栽花；祖父拔草——“我”就拔草……祖父铲地——“我”也铲地；祖父浇菜——“我”也浇菜。这样写说明了什么?(“我”和祖父关系亲密、祖父爱“我”,“我”也爱祖父、觉得很有趣)(2)那么,在这几件事中，你觉得哪件事最有趣，你就读哪件事，想怎么读就怎么读，好吗?①祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。第7页共148页“我”好像是祖父的“影子”“小尾巴”,一老一少，一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣，形影不离，画面风趣。②种小白菜时瞎闹、踢飞菜种。看，“东一脚，西一脚”,动作描写，让我们捕捉到了“我”的快乐。文中还有像这样的动作描写，你能找到吗?③铲地时，伏在地上，用锄头乱钩一阵，把狗尾草当作谷穗留着。男生齐读。④读第13自然段。数一数，这段话中有几个“又”字，再轻轻地读一读，你体会到了什么?(“我”做事三心二意，想做什么,就做什么,非常自由、幸福、快乐、轻松有趣、丰富多彩、无忧无虑——板书)⑤读第14自然段：拿水瓢浇菜。师：作者不往菜上浇，可以看出不是劳作，是玩。(板书：乱闹)她很顽皮，直接把水往天空一扬；师：扬出了快乐，还喊了齐读“下雨啰，下雨啰”。师：简简单单的一句话，喊出了萧红的快乐，萧红的自由。小结：“我”跟着祖父种小白菜、铲地、浇菜，虽然是在瞎闹、乱钩、乱闹，但是“我”想做什么,就做什么,想怎么做，就怎么做，吃黄瓜、追蜻蜓，这些就是作者在这里的生活，是自由的、快乐的、幸福的。三、想象，悟祖父之爱1.那么,当“我”做这些事的时候，祖父是怎样的态度呢?请同学们再默读3~15自然段，画出有关的句子，可以在旁边简单地写一写。①“我”拿不动锄头，祖父就把锄头杆拔下来，让“我”单拿着那个锄头的“头”来铲，祖父很宠爱“我”。②祖父把“我”叫过去，慢慢地讲给“我”听，很耐心，很形象。③祖父笑了。师引导，指名读一读对话。师：这段文字中，还有祖父的神情描写，你找得到吗?第8页共148页“祖父大笑起来，笑够了……还在笑”,祖父的笑是疼爱，是呵护，是宽容。正因为有祖父的疼爱和呵护，(板书：爱)“我”才能在园子里如此快乐师：一件件小事，饱含着萧红对童年的回忆，也饱含萧红对祖父的怀念，这种写作方法我们称之为“叙事抒情”。四、美读，渗透园子的精神意义1.课文第16自然段，再次描写了园子的景物，为什么要两次写到这园子的景物呢?老师请一位同学来读一读，其他同学想一想：这是一个怎样的园子?2.指名读。3.交流。(1)“一切都活了”,怎么写出“活”来的?(用了三个拟人)(2)“要做什么,就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。”自由配合着读一读。师生配合读。齐读句子。(用的是排比)(3)“随意”说明自由，扣住“一会儿……一会儿”。生读。4.作者写这些事物的自由和童年生活自由有联系吗?为什么写这些话呢?(作者把自己的情感倾注在事物上，借助事物来表达自己的情怀，像这种写法就叫借物抒情。作者写园子的自由实际上是要写“我”童年生活的自由。)5.延伸练笔。“假如时光能够倒流，‘我’又在祖父的园子里玩着、闹着，玩累了就在园子里的那棵大榆树下睡着了，一觉醒来……”让大家充分发挥自己的想象，结合萧红在祖父园子里的自由和快乐，按照作者的表达方式来续写。五、点题，延伸《呼兰河传》1.在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城。学生读课本P7“阅读链接”第1自然段：“呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在……”现在你知道作者为什么这样写了吗?第9页共148页(①引出下文。②祖父非常疼爱作者，开头就突出祖父。③萧红出生于一个地主家庭，父亲从小不喜欢她，母亲去世了，后母更不喜欢她，只有祖父疼爱她，祖父是萧红一生最重要的人。)就让我们再深情地读课题。2.《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：(课件，配《思乡曲》的音呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在完全荒凉了。小黄瓜，大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了……这一切，是萧红忘却不了的，于是，她就用最质朴的文字去表现它，珍藏它，写成了《呼兰河传》。著名作家茅盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。这是值得我们去细细品读的好书，希望同学们课下找来读一读。教学板书2祖父的园子栽花、拔草、种菜、铲地、浇菜……幸福的自由的拟人、排比借物抒情教学反思纵观整节课的教学，我着力引领学生真实地触摸文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品味、感悟、内化，使学生实实在在地对文本进行个性化的解读，让学生在得到语言文化熏陶的同时，获得语文素养的全面提升。整篇课文学生的学习欲望强烈，思维自由洒脱，想说的话特别多，真正走进了祖父的园子。课文学习快结束时，我进行了延伸练笔。孩子们热情参与，融入了自己的童年体验和感受，一篇篇生动的续写提升了文本，收到了较好的效果。在续写第10页共148页完成之后再欣赏《祖父的园子》中的精彩描绘，对比之中找到了自身与作者的差距，顺势引导学生多读书，读好书，丰富积累，充实文笔，使学生感受更深3*月是故乡明【教学目标】1.认识“徘、徊、渺、篝”等16个生字，读准多音字“燕”。2.体会作品表现出的对家、家园和故乡的刻骨铭心的依恋之情及其深刻内3.学会从大处着眼、小处落笔的阅读方法，记下自己阅读作品时的感受、理解、评价和质疑，与作品展开对话。4.尝试以散文的形式表达你自己对故园的情怀。【教学重难点】1.学会从大处着眼、小处落笔的阅读方法，记下自己阅读作品时的感受、理解、评价和质疑，与作品展开对话。2.鼓励学生结合自己的成长经历，调动自己审美经验的积累对文本进行鉴赏，体会文本在表达上的艺术特点以及不同的风格。【教学课时】1课时一、创设情境，激趣导入(课间播放梅艳芳的歌曲《床前明月光》)(上课前3分钟)上课!(起立、问好)欣赏了这首美丽的歌曲，我们再来欣赏一首诗歌朗诵。(播放诗歌朗诵《乡愁》)刚才大家听到的歌曲是什么?这让我们想起了什么?诗歌是什么?谁能告诉我它们共同的主题是什么?很好，思乡之情。古往今来，思乡的作品很多，今天我们就来学习一篇表达思乡之情的散文。板书：月是故乡明。二、简介作者，了解背景看到这个题目你都能想到什么?1.有可能想到主旨是“思念家乡”。2.有可能想到出处：杜甫的《月夜忆舍弟》。3.有可能联想到其他诗句：“长安一片月，万户捣衣声。”“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。”“举头望明月，低头思故乡。”同学们，诗文鉴赏有三点不可忽视：题目、作者和注释。了解了题目，我们再来看作者。这篇文章的作者是谁?(季羡林)季羡林是一位什么样的人物呢?下面我们就来认识一下。北京大学教授、中科院院士、中国语言学家、文学翻译家，梵文、巴利文专家。山东省清平(今临清)县人。1930年考入清华大学西语系。1934年毕业后，在山东省立济南高中任教。1935年考取清华大学交换研究生，赴德国留学，在哥廷根大学兼任汉语系讲师。1941年获哲学博士学位。1946年辞掉剑桥大学的约聘，毅然回国。历任北京大学教授兼东方语言文学系教授、系主任。1978年任北京大学副校长。1995年11月，“北京大学季羡林海外基金会”成立。季羡林老先生已然功成名就，为什么大学学习梵文、巴利文等古代语言，还念念不忘那个小山村?四、再读感知，理清结构下面，就让我们走进这篇散文，走进季老的内心世界。现在请同学们齐声朗读课文。(分男生、女生部朗读，读的同时请把你认为优美的段落做上标记。)同学们读得不错，男生声音洪亮，女生感情细腻。这里有几个词语需要特别注意。徘徊浩渺篝火旖旎绝伦耄耋油然澄澈恍然大悟离乡背井(学生认读)现在，我们一起来看看文章哪些段落写得非常优美?(学生站起来朗读并稍加分析，3~4个人)(我)看到过许许多多的月亮。在的瑞士莱芒湖上，在的非洲大沙漠中，在的大海中，在的高山上，我都看到过月亮。这些月亮此地有，,还有几座土山，风光无疑是。每逢望夜，一轮当空，月光闪耀于之上，上下，,,,真不能不说是赏月胜地。荷塘月色的奇景，就在我的窗(学生齐读)同学们，朗读有助于我们对课文的理解，但要真必须深入分析，学会质疑，学会鉴赏。同学们请结合背景资料(提前印发《季羡林的故乡情》),默读课文，有不明白的地方提出来，你认为好的(或不好)(学生活动)(学生质疑，学生自主解答)(教师穿插点拨)1.既然作者如此热爱想念自己的家乡，为什么他不常回家看看呢?生1:作者年龄大了，农村的条件比较艰苦，回家不方便……生2:作者的家乡没有亲人了，所以没有回去的必要了……生3:作者思念的是他童年的那个家乡，而不是现在的……2.作者的家乡没有山，为什么还写山呢?生：过渡，文章第2自然段中说中国古代诗文写月亮需要山水的陪衬，所3.作者明明是写家乡的月亮，为什么写那些童年趣事呢?是不是多余?生：这些童年趣事也是围绕着月亮来写的，捉知了、看月亮、做梦都跟月4.为什么除了写故乡的月色，作者还写到了那么多地方的月亮?既然这些地方的月色都很美，岂不让故乡的小月亮相形见绌?生：这是对比，文章中明确提到了“对比之下……”。我觉得这样写更能突出作者对故乡月色的喜爱，更能表达作者对故乡的眷恋，以及对故乡的思念之情。这个同学回答得非常好。是啊，情感的亲疏深浅只有通过对比才能显现出来，故乡的小月亮为什么那么美，除了亲切而温馨的回忆外，作者还通过与其他场景进行对比来表现，从济南到北京，一直说到世界上三十多个国家，要说景色，比故乡那只有在童年看来才有浩渺之势的苇坑美得多的怕不是一处两处，但在作者看来，哪一处的月都不及故乡的月，故乡的月亮愈美，愈发勾起作者的乡思乡愁。正如作者所说，“然而，每逢这样的良辰美景，我想到的却仍然是故乡苇坑里的那个平凡的小月亮”。师：那在作者眼中，思乡到底是什么滋味呢?同学们齐读一下。(倒数第2自然段)故乡不是一个抽象的语词，而是由许多人、景物、故事和场景构成的，是融汇了许多内容的情感和记忆。所以，思乡类的作品往往都是从一些具体的东西出发，由眼前之景激起乡思之情，即平常我们所说的——借物抒情。因此，即使许多平常的人、事、景物也会因为融汇了乡思而具有了特别的意味。在《月是故乡明》中，这种事物就是——月亮!那我想问：这篇文章是一篇抒情散文，什么是它的抒情线索呢?(月亮)很好，是月亮!文章虽然写了很多看似无关的事物，但却都是紧紧围绕月亮展开的。这就是散文——形散神不散的特点。(解惑结束后，重申三个问题：对比、借物抒情、形散神不散)大家已经讨论得很充分了。我有一个小小的疑问：作者为什么要用杜甫的诗作为题目呢?由于杜甫这句诗是千古名句，特别能引发读者的共鸣，被广为传诵。用它来作题目，更能表达作者的思乡之情。作者走出了鲁西北那个小村庄，走出了国门，但没有走出那植根心底的爱国情结；他走进燕园，走上了大学的讲台，但没有走出那融入生命的乡土情结；他走上了社会的高层，步入了人生的辉煌，但没有走出那刻骨铭心的平民情结。有评论家称他为“平民中的大师，大师中的平民”。第14页共148页五、写作实践同学们，我们学习知识是为了应用知识，提高能力。现在我们一起来做个训练——写作实践。有许多事物能唤起我们对家乡的怀念：老树、老街、老房子、门前的池塘、一塘的荷花……想想夕阳的余晖和袅袅的炊烟，想想母亲呼唤儿女的声音……请置身于某个情境，写一个片段。教学板书3*月是故乡明国外的月亮：瑞士莱芒湖上非洲大沙漠中碧波万顷的大海中巍峨雄奇的高山上故乡：苇坑里的小月亮(永远忘不掉)对比中，体现出对故乡及亲人的热爱、怀念之情教学反思在这篇文章中，作者以“月”为线索，表达了作者对故乡的思念。在作者的眼中，月亮就代表了故乡和亲人。不过，人们赋予月亮的象征义远不止于此。千百年来，人们总是以各种方式来抒发对月亮的吟咏和思考。在具体教学过程中，我注意引导学生抓住“月”这个线索，体会作者对不同地方的月亮的感情，从而实现情感的升华。4*梅花魂【教学目标】1.认识“葬、腮、虬、玷”等12个生字。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.了解课文围绕梅花讲了哪几件事。4.摘录让自己感动的词句。【教学重难点】1.引导学生把握课文内容，体会人物的思想感情，揣摩作者的表达方式。2.理解外祖父对梅花品格的阐述。第15页共148页【教学课时】1课时一、导入新课，板书题目1.(教师板书“梅花”二字)你们见过梅花吗?知道梅花的品格吗?学生相互交流课前查找的有关资料。2.(教师板书“魂”字)查字典说说“魂”字的意思。3.揭题释题。读课题，你的心中有疑问吗?教师过渡语：是啊，梅花只不过是一种植物，它何来之魂?让我们带着疑问走进课文，解答心中的困惑。二、预习要求1.自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词。2.小组伙伴之间互相读课文，交流自读生字新词的效果。3.全班交流，指名分段读。4.用较快的速度再次阅读全文，想一想课文主要写了几件事?(1)读诗落泪。(2)珍爱墨梅图。(3)不能回国。(4)赠墨梅图。(5)送梅花手绢。5.读了这五件事，你感觉到这位老人的一颗怎样的心?从文中的哪些词语体会出来的?(出示最后一个自然段，解释“眷恋”一词)对这个句子有什么疑问，可以提出来。三、谈谈体会1.学习第一件事。(1)出示句子：“我很小的时候……泪珠落在我的腮边、手背。”(2)思考讨论：①“一遍又一遍、不厌其烦地教我读唐诗宋词”说明什么?老人时刻不忘自己是中国人，不忘中华民族传统文化，也要让自己的子孙不忘自己祖国的文化。②读到一些诗句就落泪是因为什么?第16页共148页“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”出自唐朝诗人王维的《九月九日忆山东兄弟》,意思是：独自一个人在远方居住，每到过节的时候格外思念故乡“春草明年绿，王孙归不归”出自王维的《山中送别》,意思是：明年春天绿草如茵的时候，您回来不回来呢?“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”出自北宋词人秦观的《浣溪沙·漠漠轻寒上小楼》,大意是：在空中随风飘飞的落花，轻得好像夜里的梦，满天无边无际落着的雨丝，细得好像心里的愁。这些诗大致都体现了一种思乡怀亲之情。2.学习外祖父的另两处落泪。(即第三、五件事)(1)从“想不到外祖父竟像小孩子一样，呜呜呜地哭了起来……”这句话，体会老人一直热爱着、思念着祖国，却不能回去，他难过地哭了，充分表现了他对祖国深深的眷恋。(2)从“风撩乱了老人平日梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多”这句话，体会到思乡的深情、孤独的痛苦，一下子把他催老了。(3)从“想不到眼含泪水的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢——雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花”这句话，体会到老人把自己对祖国的一片眷恋之心让外孙女带回祖国，了却自己的心愿。3.交流学习第二件事。(1)师：从外祖父的三次落泪中，我们感受到外祖父的爱国之心。课题写梅花，梅花与外祖父有什么关系?读读第3自然段，你能体会到什么。(2)从哪些地方可以看出外祖父对梅花情有独钟?①外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚在意。唯独书房里那一幅老干虬枝的墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。我们从中体会作者用对比的手法来表现老人对墨梅图的珍爱。②我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上面留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我母亲：“孩子要管教好，这清白的梅花，是能玷污的吗?”训罢，便用刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢通过老人的语言、行动来体会他对墨梅图的珍爱。4.这清白的梅花为什么不能玷污?一向宽容慈爱的外祖父为什么这次会大动干戈呢?教师范读“临别赠梅图”一事。(1)老人深情地说的那段话，其中哪几句话点明了梅花的品格?(2)由此可见老人爱梅其实爱的是梅花的什么?(梅花的精神)(3)播放梅花凌寒独放的图片，出示诗人王安石的《梅花》。(4)师：这仅仅是在赞美梅花吗?还在赞美什么?齐读句子“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。”a.梅花的秉性象征什么?(中华民族的精神、气节)b.此时作者用了什么手法?(借物喻人)c.由此可见，老人表面赞美梅花，实则赞美的是什么?(中华民族的精神、气节)(5)历史上有气节的人物有哪些?(6)饱含深情读“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。”(7)外祖父保存这幅墨梅图是为了什么?(是让自己保存梅花的秉性，也就是中国人的气节)现在他把它送给外孙女又是为了什么?(也让外孙女保持这种秉性、这种气节)这就是题目“梅花魂”的内涵。(1)齐读最后一个自然段，说说这段对全文起到了什么作用。(点明中心)(2)回顾全文，口头概括本文的中心。(课文讲了身在异国的华侨老人对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深的眷恋，表露了一位华侨老人的中国心。)(3)文章的开头和结尾有什么联系?你体会到了什么?(这样前后呼应、首尾连贯，更加突出了身在异国的华侨老人思念祖国的思想感情。)2.故乡，祖国，让多少身居在外的旅人、游子产生了无尽的思念与眷恋；几千年来，多少文人墨客吟诵出了无数思乡爱国的诗篇，你会吟诵吗?3.学生吟诵熟知的有关诗篇。教学板书4*梅花魂读诗落泪珍爱墨梅图不能回国赠墨梅图送梅花手绢中国心教学反思《梅花魂》这篇课文由故乡的梅花又开放了，引出了对漂泊他乡、葬身异国的外祖父的回忆。一个个小故事，为我们勾勒出了一位挚恋祖国的海外游子形象，梅花与老人交相辉映，融于一体，梅花魂已注入老人的生命之中。这篇文章，重在使学生在阅读中通过个性化阅读，深刻感悟梅花精神，体会外祖父深厚的爱国情意，进行语言文字的积累。在教学过程中，我围绕课文展开了层层教学，学生们基本上能随着课程的进展逐步深入课文，理解梅花的“品格”“灵魂”“骨气”。但是这节课还存在很多的问题：小组讨论的实效性不是很好，发言的学生仍然比较集中，学生的参与面不是很广，这是以后我需要解决的一个问题。口语交际：走进他们的童年岁月【教学目标】学习与人交谈的礼仪，懂得如何围绕主题与他人交流，并从中获得有用的信息。【教学重难点】能根据整理的记录有条理地表达。【教学课时】第19页共148页1课时一、导入新课(播放一段记者采访的视频)看完这段采访视频，大家认为采访需要注意哪些技巧?(要有礼貌；提出有用的问题；认真听别人说完；提出新的问题，并耐心等待别人回答。)嗯，看来大家都明白了!今天，我们也要来当一回小记者，不过，我们不是去采访同学，而是去采访我们的父母、邻居等大人，采访的主题就是“走进他们的童年岁月”。(板书课题)二、明确要求1.个人展示，明确交际要求。老师邀请一位学生上台来介绍自己采访所用的“问题清单”,说说采访内容。如果其他学生认为他的采访内容符合主题，而且对其采访的内容也非常感兴趣，请鼓掌表示支持。如果听完以后还有不明白的地方，或是觉得哪些地方需要改进，可以大胆举手提问。2.评价交流，提高口语水平。(1)鼓励上台展示的学生，大方表达，讲的时候可以出示相关的图片、音频、视频等，帮助其他学生更好地了解采访内容。(2)请学生说一说支持的理由。(3)在评价交流中进一步肯定采访的重点：可以从不同方面提问，也可以围绕一个话题提出多个问题。(4)思考总结。小结：最好给大家介绍内容全面而且具有代表性的案例，不要只局限于一两个方面。三、规范语言，有序表达1.回顾教科书提供的信息，明确采访时的技巧：要认真、耐心地听别人讲话，一边听一边做简单的记录，不要随意打断别人，不明白的地方或感兴趣的内容可以适当追问。2.照顾在口语交际方面存在困难的学生，可以提供规范的语言表达方式，有一定的句式辅助。1.现在大家手中都有了问题清单，请以老师为采访对象，来模拟一下采访的情景吧!生：老师您好!请问您小时候在哪里上小学?生：那您最喜欢哪个学科呢?师：因为这个学科的老师很和蔼，上课很有趣。有一次……(老师讲起小时候的故事来)生记录。2.现在，大家了解采访的流程了吗?(了解了)刚刚老师所说的信息，大家有没有记录呢?(有)那么,对于老师所说的童年记忆，你们有什么感受呢?(学生自由回答)3.学生自由模拟练习。想要了解别人的故事，就必须先了解与人交流和倾听故事的技巧。作为小记者的同时，不要忘记你也是一名倾听者。大家今天回家之后，去采访一下你的爸爸妈妈或者家里其他长辈吧!记得记录下来，与大家分享。教学板书走进他们的童年岁月认真倾听有条理地表达教学反思在整个口语交际的过程中，注重对学生进行多样的评价，并引导学生互相评价，评价的过程也是提高学生口头表达能力的过程。只有鼓励学生大胆评价，积极营造民主、宽容、和谐的交际氛围，才能使学生真正地获得身心的解放与自由。这样，他们在交流时才会毫无束缚，畅所欲言，进而迸发出智慧与创造习作：那一刻，我长大了【教学目标】能将从某件事、某个瞬间中受到的触动、得到的成长具体真实地记录下来。【教学重难点】能自主修改作文，根据同学的意见修改作文。【教学课时】1课时一、图片导入，引出主题(多媒体播放学生婴幼儿时期的照片，让学生猜猜照片中的人是谁。学生发言，教师引导。)刚才播放照片的时候，同学们脸上都洋溢着幸福的笑容。大家看到自己小时候的照片，脑海里一定闪现出了一个又一个成长中的故事。老师看到这些照片，也感慨万千。转眼间，同学们已经从咿呀学语、蹒跚学步的娃娃，长成了朝气蓬勃的少年，长大仿佛就在一瞬间啊!二、小组讨论，感受成长1.小组讨论：什么是长大?你在哪一刻感到自己长大了?那一刻你做了什么事情?事情的经过是怎样的?你是怎么想的?先请同学在小组内交流一下，然后与全班同学分享。2.学生汇报交流内容，教师引导学生总结。长大，不仅是年龄的增长、形体的变化，更重要的是学会了思考、学会了反思、学会了孝顺、更学会了辨明当前最主要的任务、懂得了责任的真正内涵。(学生互动交流成长故事，一方面调动学生的情感体验，让学生学会观察生活、思考问题，从而养成说真话、写真实故事的习惯。另一方面，让学生养成多问为什么的习惯，从而让学生明白只有想得具体才能写得具体。)三、回顾教科书，点拨写法1.联系课文《梅花魂》,作者写了关于外祖父的几件事?(读诗词落泪、珍爱墨梅图、因不能回国而哭泣、赠“我”墨梅图、送“我”绣着梅花的手绢)重点是什么?作者在写这些事情的时候重点写的是事情的哪个要素?(经过)小结：如何把一件事情写具体：(1)要把“经过”部分分成几步，按照一定的顺序来写；(2)要写清“经过”中的重要情节、场面，给人如经其事、如睹其物之感；(3)要把主要人物的表现具体清楚地写出来，达到如见其人、如闻其声的效果。2.联系课文《祖父的园子》第16自然段，体会作者的思想感情。作者是怎样表达这种思想感情的?小结：借助自然景物，移情于景，表达作者对自由的向往和热爱以及对童年的怀念。引导学生在课文选段中学到写作的方法。3.从刚才的讨论中选择一件令你成长的故事，将故事的经过写清楚，表达自己的真情实感。1.刚才我们获得了写作经验，根据这些经验，我们来欣赏一篇佳作，看看小作者是如何体会成长的。2.教师出示范文，由学生朗读。教师提问：文章最让你感动的地方是什么?说说你的理由。3.教师点拨总结：文章要想感人，就要说真话，诉真情。五、写作实践，交流共评1.出示写作要求：写一件自己成长过程中印象最深的事情，要把事情的经过写清楚，还要把感到自己长大了的“那一刻”的情形写具体，记录当时的真实感受。2.学生完成习作。3.学生互评，交流共享。听了同学们的成长故事，我发现，此时此刻，同学们真的长大了，记得有位名人说过：生活是创作的源泉，阅读是写作的基础。希望同学们在今后的生活中，善于观察，勤于写作，说真话、做真人。教学板书那一刻，我长大了某件事、某个瞬间受到触动、得到成长教学反思第23页共148页作文教学就是老师引导学生观察、写作、点评的过程，通过对学生写作目的的不断强化，通过学习不同表达方法的训练，尽可能地锻炼、提升学生的观察能力和写作能力，从而更好地引导他们写好故事，更准确地刻画人物。语文园地一【教学目标】1.通过交流，学习更多方法，更好更快地掌握文章内容，体会文章情感。2.学习描绘情景的方法，学会更直观地描写情景；掌握通过两种事物对比，突出表现其中一种事物的方法。3.正确、流利、有感情地朗读《游子吟》,理解诗中内容，想象诗中描写了怎样的情景，体会表达的情感。【教学重难点】1.学习描绘情景的方法，学会更直观地描写情景；掌握通过两种事物对比，突出表现其中一种事物的方法。2.理解《游子吟》的内容，想象诗中描写了怎样的情景，体会表达的情感。【教学课时】1课时一、导入新课，激发兴趣本单元我们认识了古代诗人笔下天真可爱的孩子们，与萧红一起游览了祖父的园子，欣赏了季羡林先生故乡的月亮，感受到了老华侨浓浓的爱国之情。那么,我们在学习课文的过程中，都用到了哪些方法来理解和体会情感的呢?二、交流平台1.齐读教科书第15页“交流平台”中四位同学说的话，说一说你有什么收获。(我们可以通过想象，从作者的角度思考，体会作者的情感。我们可以通过朗读来把握情感；可以通过抓重点语句的方法体会情感；可以通过抓住细节描述，体会作者的情感。)2.这些方法都能让我们又快又准地把握文章情感，以后在做阅读理解时，也可以运用这些方法。三、词句段运用1.(出示课本第15页相关句子)(1)请两位同学读上面的两个句子，并说说这两个句子在描写情景的时候，用到了什么手法?(先总写事物特点，再具体表现。)这样的手法有什么作用?(让我们更直观地理解、体会到所描写的情景。)细细品读，闭上眼睛，想象一下，有没有一种身临其境的感觉?(有)你感受到了什么?(太阳光的强烈和天气的酷热。)(2)按照这种描写方法，根据6个词选一种情景写一段话，注意要直观表2.(出示课本第16页相关句子)(1)学生默读，与同桌交流，这3个句子都有什么特点?(通过两种事物的对比，凸显其中一种事物的特点。)(2)你能仿照这种方式写一写吗?3.上面的两种描写方法，一种让我们直观地感受到情景的特点，一们一目了然地把握所写事物，这两种方法在以后的写作中要记得运用，这可以1.齐读《游子吟》,师正音。2.(出示作者资料)了解诗人孟郊。这里的游子指的是(诗人)。候，他更觉得亲情可贵，于是，他想起了自己的母亲。母亲在做什么呢?(缝衣服)从哪里得知?(慈母手中线，游子身上衣。)怎么缝的?(临行密密缝，意恐迟迟归。)为什么要密密缝?(因为害怕缝得不牢固儿子回来时衣服已经破了。)因此，慈母手中的针线，是为远行的儿子赶制身上的衣衫。临行前一针针密密地缝缀，怕的是儿子回来得晚衣服破损。于是，草心，报得三春晖)。寸草指(小草，比喻微小),三春晖是(春天的阳光，这里指母爱),所以这里运用的是(比喻)的修辞手法，意思是——谁说子女那像小草一样的孝心，能够报答得了春晖般的慈母恩情呢?5.这首诗中，作者回忆了一个极其平常的情景，描写了一位慈母为儿子缝制衣服的画面，歌颂了母爱的伟大与无私，表达了诗人对母亲深深的爱与尊敬。6.带着对母爱的赞美和尊敬，让我们再次一起有感情地朗诵这首《游子童年的一个个场景，就像一首首动人的乐歌，不论我们用多少笔墨，都写不尽这首动听的乐曲。教学反思通过让学生对比句子，掌握描写的方法技巧。在课堂上，也有足够的时间让学生学以致用。在学习《游子吟》时，通过引导学生想象画面，体会诗意和情感，不足的是没有让学生练习朗读的时间，无法完全做到在读中感受的教学第二单元5草船借箭【教学目标】1.认识“瑜、忌、督、幔”等9个生字，会写“妒、忌、曹、督”等11个生字，正确读写“妒忌、委托、照办”等词语。2.分角色朗读课文。3.理解课文内容，体会诸葛亮的神机妙算，用自己的话讲讲这个故事。【教学重难点】1.通过对故事情节的了解，感受鲜明的人物形象，特别是诸葛亮、周瑜的形象，体验阅读名著的乐趣。2.研读文本语言，从语句的前后联系中领悟诸葛亮的神机妙算。【教学课时】2课时第一课时第26页共148页一、观看视频，引入情境1.教师播放《三国演义》中“草船借箭”视频片段，学生观看并交流观后感想。2.导入：剧中的诸葛亮，便是今天我们要学习的《草船借箭》这篇课文中的主人公。让我们一起走近这个充满神秘色彩的历史人物，感受他的神机妙算。二、初读感知，合作学习1.教师范读课文，学生注意给不认识的字注音。2.学生按照要求练习朗读课文：(1)圈出自己不认识的字；遇到难读、难懂的语句，多读几遍。(2)画出自己不理解的词句。(3)在感兴趣的语段旁写出自己的疑问或感受。3.学生小组合作学习。(1)互助学习，扫清字词障碍。(提醒学生注意：“擂、丞、寨”的读音；“忌、延、援”的字形；“丞”的笔顺。)(2)练习把长句子读通顺，其他成员对其进行指导与帮助。(3)交流自己在学习中的疑问或感受。4.过渡：诸葛亮神机妙算，周瑜自叹不如，瑜亮对话暗藏玄机，“草船借箭”将乾坤扭转。下面让我们一起练习朗读，弄清“草船借箭”的起因、经过和结果。三、练习朗读，了解故事1.学生朗读课文，初步感知诸葛亮的个性特点。(1)用自己喜欢的方式朗读课文，用不同的标记画出周瑜和诸葛亮的话。(2)小组内练习朗读对话，教师相机指导重点词语的朗读，体会人物的性格特点。(3)小组推荐，全班进行朗读比赛。(4)小结：人物的语言体现其个性，请同学们谈一谈周瑜和诸葛亮留给自己的印象。2.弄清“草船借箭”的起因、经过和结果。(1)学生默读课文，找出描写“草船借箭”的段落并做好标记。(2)学生用自己喜欢的方式朗读这部分，思考：“草船借箭”的起因、经过和结果分别是什么?(3)师生共同概括出“草船借箭”的起因、经过和结果。(4)学生在小组内练习讲一讲“草船借箭”这个故事。3.小结：同学们都能积极主动地参与学习、交流思想，老师为你们有这样好的学习习惯而高兴!老师为你们加油!四、畅谈收获，布置作业1.学生交流自己本节课的学习收获。2.布置作业：(1)练习有感情地朗读课文。(2)阅读《三国演义》第42至46回，了解当时魏、蜀、吴三国的形势以及周瑜为什么妒忌诸葛亮。第二课时一、讲故事，入情境1.学生复述“草船借箭”的故事梗概。2.导入：你们讲得真棒!既抓住了故事的主要内容，又将人物形象讲得栩栩如生。老师都已经迫不及待想和你们一起深入研读《草船借箭》这篇课文了。同学们，你们准备好了吗?二、析语言，演故事1.研读人物语言。(1)学生默读课文，找到文中描写诸葛亮和周瑜对话的部分，并做好标记。(2)小组内交流自己的学习体会。2.学生围绕人物的语言，集思广益，汇报交流，畅所欲言。(1)多媒体课件出示句子：“我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好?”①学生交流自己的见解。②研读指导。(周瑜早有预谋，却不露声色，笑里藏刀。)③小结：周瑜明里共商军事，暗里设陷阱害人。(2)多媒体课件出示句子：“对，先生跟我想的一样。现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。这是公事，希望先生不要推却。”①“不要推却”是什么意思?(不要拒绝)②发散思维训练：如果你是诸葛亮，听到周瑜这样对想?(可能会想：周瑜早有预谋，有意刁难。我先应承下来再说。)③用自己的话概括一下：你从周瑜的话里发现了什么?(造箭必须得由诸葛亮来完成，完不成就定罪于他。)(3)多媒体课件出示句子：“都督委托，当然照办。不知道这十万支箭什么时候用?”①思考：“委托”是什么意思?(本文指周瑜把造箭的事托付给诸葛亮。)②引学：诸葛亮一口答应下来，说明了什么?(说明诸葛亮早就识破周瑜的奸计，所以将计就计。)(4)多媒体课件出示句子：“十天造得好吗?”①学生思考：课文中提到了造箭用的竹子、翎毛、万支箭的话，十天能完成吗?(即便十天能够完成，但是周瑜因为有意刁难，所以故意不为诸葛亮提供造箭用的材料，最终也是不可能完成任务的。)(5)多媒体课件出示句子：“既然就要交战，十天造好，必然误了大事。”①导学：你从诸葛亮的这句话中，你发现了他的哪些品质?(以大局为重，智慧过人。)三天造不好，甘受重罚。”①朗读指导。(诸葛亮已经知道了周瑜的险恶用心，但化解危机的计策早已成竹在胸，所以十分自信地立下军令状。朗读时，应以自信的语气来读。)②“军令状”是什么意思?(军令状是指接受军令后写的保证书，表示如不能完成任务，愿依军法治罪。)③导学：诸葛亮立下军令状，周瑜为什么高兴?(周瑜以为诸葛亮已经中计，三天内他必造不出十万支箭，诸葛亮必死无疑。)④“重罚”是什么意思?(本文指诸葛亮对周瑜的保证，完不成任务，就任凭周瑜定罪。)⑤学生交流，概括诸葛亮的人物形象。(虽已将周瑜奸计识破，却不露声色，实则早有对策，表现出他超人的智慧与胸襟。)们，叫他们故意迟延，造箭用的材料，不给他准备齐的罪，他就没话可说了。”①“迟延”是什么意思?(本文指故意不给诸葛亮提供造箭用的材料，拖延时间，让他完不成任务。)②学生说一说周瑜是一个什么样的人。(嫉妒心强，心胸狭窄，阴险狡诈。)(8)多媒体课件出示句子：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他!”①“神机妙算”是什么意思?(指惊人的机智，巧妙的谋划，形容有预见性，善于估计客观情势，决定策略。)②诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方?(识破周瑜的险恶用心，将计就计；对借箭的缜密考虑和周到安排；通晓天文知识；知道鲁谨慎多疑，能做到知人。)(9)用自己的话概括一下鲁肃和曹操留给自己的印象。(10)过渡：通过对诸葛亮与周瑜语言的分析，同学们了解了这两个人物的特点，现在我们就针对人物的特点，请各小组尝试着表演这个小故事!3.表演“草船借箭”。(1)各个小组成员共同准备好道具。(酒席、军令状、学生自制用青布幔子遮好的草船二十条、鼓、草人等若干。)(2)小组内先分清角色，练习表演。(诸葛亮、周瑜、鲁肃和曹操)(3)教师根据小组成员练习表演的情况，选定一个小组，在全班内表演。(4)对参与表演的同学给予鼓励和表扬。阔，以大局为重，胆识过人，才智超群。同学们，《三国演义》中所刻画的人物都有着这样鲜明的个性，有机会请大家多注意搜集第30页共148页2.作业：(1)搜集《三国演义》里的小故事，读一读。(2)抓住生活中的一个场景，仿照本文的对话形式，写一组人物对话。5草船借箭教学反思1.创设情境，激发兴趣。本课伊始，利用多媒体箭”的故事情节就会在学生的头脑中留下深刻的瑜的各自形象会直观进入学生的印象世界，同时也会的欲望。2.角色体验，消化理解。为了让学生能深入了解诸葛亮和周瑜这两个人物的特点，本节课采取了“演故事”的形式，让学生成为故事中中，学生能走进人物的内心，体会其心理活动，这是学生效的方法。6景阳冈【教学目标】1.认识“倚、箸、碟”等20个生字，读准多音字“绰、呵、泊”,会写“冈、饥、碟”等15个生字，正确读写“吓唬、诡计、霹雳、踉踉跄跄”等词【教学重难点】1.武松赤手空拳打死老虎是课文的重点，而“打”则是“重中之重”。2.了解武松豪放倔强、勇敢机智的英雄性格。【教学课时】1课时一、视频激趣，导入新课1.多媒体课件出示《武松打虎》视频资料，学生欣赏。2.导入：同学们，你们认识这位英雄人物吗?他就是《水浒传》中水泊梁山一百单八将之一的武松。他在梁山排行第十四位，人称“行者武松”。武松为人仗义、刚直不阿、知恩图报、疾恶如仇、敢作敢当。就是这样一位好汉，在返乡探望哥哥武大郎的途中，经过景阳冈时，赤手空拳打死了一只猛虎，提起这个故事，可谓是无人不知、无人不晓。今天，我们就一起来学习这个故事，感受武松打虎那惊心动魄的场面!二、检查预习，初知大意1.教师检查生字词语认读情况(多媒体课件出示)。(1)指名朗读生词：踉踉跄跄(指导词义)、腰胯、霹雳(联系句子理解)、迸出鲜血。(2)学生找出多音字，读准字音：“挑”着一面招旗、“折”做两截、前“爪”、“绰”了梢棒、“呵”呀、血“泊”。(3)理解难读难懂和古今异义词句：筛一碗酒、那一惊、三般、一兜兜将回来、又打了一回、半歇、吊睛白额大虫(读出威风，描绘老虎的样子)、请勿自误(释义)。(4)多媒课件出示“吊睛白额大虫、请勿自误”的意思，指导学生与原词比较，体会原词的特点。2.检查课文朗读情况。(1)指名分段朗读课文，找到自己认为最难读的段落或句子，做好标记。(2)学生分别朗读自己认为最难读的段落，教师相机指导。(断句、纠正字音、读出相应的语气、领读段落中难读的词语等等。)(3)学生组内练习朗读课文，其他成员认真听读、适时鼓励、表扬或提出3.小组合作，根据课文内容划分段落结构。(1)教师利用课件，出示“划分段落结构提示”:这篇课文按照事情发展的顺序，先写了武松“喝酒”;不听店主人好言相劝，而执意“上冈”;之后猛虎突现，武松“打虎”;最后“下冈”。请学生根据段意，正确地划分出本文的段落结构。(2)小组内独立阅读全文，根据段落结构提示，自主分段。(3)全班交流汇报，教师归纳整理，相机板书：①喝酒(第1~2自然段);②上冈(第3～5自然段);③打虎(第6～7自然段);④下冈(第8自然段)。4.思考回答：这篇课文主要讲了什么事?(课文主要写了一日武松来到阳谷县地面，又饥又渴，找到一家酒店，连吃很多碗酒，酒家告之景阳冈上有老虎，劝其不要过冈，可酒壮英雄胆，武松趁着酒兴上了景阳冈，果然遇到了老虎，武松与老虎展开了较量，终于将老虎打死的故事。)三、合作探讨，精读重点1.学生默读第6～7自然段，课件出示“思考大乐园”:(1)这部分内容中描写武松初遇猛虎时，共出现过几次“闪”?仔细体会作者用词的精准。(2)作者在描写武松打虎的场面时，用了很多精彩的动词，请找一找，体会一下这些动词运用的效果。(3)武松打虎时，由开始的“以守为攻”到后来的“转守为攻”,可以看出他是一个怎样的人?2.小组合作，解决“思考大乐园”中的问题。3.学生交流，教师相机出示多媒体课件中相应内容，点拨引领，指导朗读。(1)预设一[出示第6自然段]①学生朗读武松打虎精彩片段。教师领读，同桌合作读，分组读，齐读。②感受老虎的凶猛。通过读句子，体会这大虫给你的感觉。③感受武松的机智敏捷。面对这只突如其来的身手敏捷、又饥又渴、兽性大发、恶迹斑斑、曾经伤过二三十大汉性命的大虫，此时的武松只有一招，谁④学生交流，体会“闪”用词的精当，感悟武松的机智灵敏：可以给“闪”换个词吗?(躲)写文章最忌讳重复用词，为什么作者一次又一次地用了“闪”?(作者紧紧抓住武松的动作写出武松的机智灵敏。)⑤教师归纳“三闪”:老虎一“扑”,武松一“闪”;老虎一“掀”,武松一“闪”;老虎一“剪”,武松一“闪”。⑥再读句子(齐读)。(2)预设二[出示第6自然段]①学生自由读句子，读出武松打虎的精彩。②教师引导学生抓住“轮、劈、揪、按、踢、提、打”等动词，体会武松的勇武过人的高大形象。(这里的“轮、劈、揪、按、踢、提、打”等几个字，字字千钧，虎虎生风，形象生动地凸现了武松打虎的英雄气势，淋漓尽致地刻画了武松勇武过人的高大形象。)③学生结合课文内容交流“以守为攻”“转守为攻”的意思。“以守为攻”是为了避开老虎的风头，以退为进；“转守为攻”是抓住机会，勇敢反击。从中可以看出武松的机智勇敢。④教师指导学生有感情地朗读句子。师生合作读(感受武松的勇武过人、无畏、勇中有谋的性格特点),齐读。⑤教师小结：作者运用了多种方法来刻画人物，特别是动词的运用上，很有特色。第6自然段反复用一个“闪”字，写出了武松的机智敏捷，用了多种不同的动词凸现武松勇武机智。3.表演“武松打虎”。(1)小组合作，试着练习演一演，注意动作与人物形象的统一。(2)全班表演，评出优胜者，予以奖励。4.引生质疑：课文除了写武松打虎以外，还写了武松“喝酒”与“上冈”的细节过程，这样写的原因是什么?(1)对话朗读第1自然段，感悟武松的个性(豪放、倔强)。(2)默读第5、7、8自然段，归纳武松的三次心理活动描写。(3)指导朗读，学生谈自己的体会。(4)小结：“喝酒”与“上冈”两部分的描写，不仅是故事情节发展的需要，而且充分表现了武松豪放、倔强的性格和无所畏惧的英雄气概，为写他勇斗猛虎埋下了伏笔。四、趣讲故事，巧设作业1.学生有感情地朗读全文，感受武松打虎的细枝末节。2.小组内练习讲一讲“武松打虎”的故事，然后派代表在全班讲故事。3.布置作业：搜集《水浒传》中一百单八将中自己感兴趣的人物故事，读一读并做好读书笔记。教学板书6景阳冈喝酒肚中饥渴三碗不过冈再筛三碗喝了十八碗有虎伤人我也不怕上冈请勿自误我怕什么转回酒店算不得好汉自言自语有什么大虫打虎扑、掀、剪闪、闪、闪徒手斗虎轮、劈、揪、按、踢、提、打平生气力五七十拳下冈——转过树林挨下冈来赤手空拳打老虎英雄气概美名扬教学反思1.方法引领，一举两得。如本课出示的“思考大乐园”,帮助学生在最有效的时间内围绕课文重点进行自学的导引。在这几个问题的引导下，学生能快速抓住课文重点，达到学习目的。这样做既提高了学生的学习效率，也教会了学生学习方法，可谓是一举两得。第35页共148页2.品析动词，积累语言。本文在动词的运用上，很有特色，对表现武松打虎时的惊心动魄的场面，起到了烘托、增色的作用。所以本节课注重了品析动词，通过找一找、读一读、换一换的形式，让学生感受到作者用词的准确，引导学生将这些词语内化。7*猴王出世【教学目标】1.认识“芝、遂、迸、涧”等16个生字，读准多音字“呵”。2.能流利有感情地朗读课文，初步感受古典文学的语言特点。3.感受石猴集猴、人、神于一体的形象，及其勇敢顽强、无私无畏的品质，并受到教育。3.体会作为古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。【教学重难点】1.理清事情的前因后果，体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。2.读通读懂句子，培养阅读古典小说的语感。【教学课时】1课时一、视频激趣，导入新课1.多媒体课件出示《猴王出世》视频资料，学生欣赏。2.导入：同学们，今天，我们就一起来学习《西游记》中“猴王出世”这个有趣的小故事!二、检查预习，初步感知1.检查生字词语认读情况(多媒体课件出示)。(1)指名朗读生词：名曰、围圆、石窍、与狼虫为伴、抓耳挠腮、力倦神疲、拱伏无违、序齿排班、人而无信，不知其可。(2)指名朗读句子。盖自/开辟以来，每/受/天真/地秀，日精/月华，感之/既久，遂/有/灵通之意。(读通并理解)(3)理解难读难懂和古今异义词句：赶闲无事、耍子去耶、怎见得是个家当、真个是、缠一会、再无一个宁时、序齿排班(释义)。(1)指名分段朗读课文，找到自己认为最难读的段落或句子，做好标记。(2)分别朗读自己认为最难读的段落，教师相机指导。(断句，纠正字音，读出相应的语气，领读段落中难读的词语，等等。)(3)小组内练习朗读课文，其他成员认真听读，适时鼓励，表扬或提出意3.学生独立朗读全文，概括课文主要写了一件什么事。(课文主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王的故事。)(第1自然段写石猴出世；第2自然段写石猴发现水帘洞；第3、4自然段写石猴是如何称王的。)(一)研读“石猴出世”。(1)第1自然段共有几句话?哪几句话写了石猴是怎样出世的?(2)第1自然段的最后一句话写了什么?(1)“盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。”②这句话写出了什么?(这句话写出了石猴的出生过程。)③谈谈自己知道了石猴的来历后的感受。(可引导学生围绕“神奇”一词展开丰富的联想，但一定要尊重学生独立的见解。)(2)“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”①从这句话中，你看出石猴都做了哪些事情?(可以看出石猴自由自在、无拘无束的日常生活：玩耍、饮食、交友、起居。)②指导朗读。(石猴出世后，感觉周围的世界都是新奇的，可爱的，自由的，应读出石猴的快乐和自由。)③品味这句话的语言规律。(句式中采用排比写法，或三个字为一组，或四个字、六个字为一组，描写了石猴的饮食、交友和起居，读起来朗朗上口。)4.过渡：就是这只活泼可爱的小石猴，他还很聪明、勇敢、有担当呢!快让我们一起去看看它是怎样称王的吧!(二)赏读“石猴称王”。1.课件出示“阅读小锦囊”:(1)本文运用了大量动作描写来表现石猴的勇敢、聪明的性格特征，请找到具体的语句，细细品味。(2)将自己最感兴趣的语句读给同桌听，并说一说感兴趣的原因。(3)积累自己喜欢的词语和句子。2.小组合作，根据“阅读小锦囊”开展探究性学习活动。3.全班交流，重点语句扫描：(1)“他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。”①指导朗读。(这句话通过动作描写，写出了石猴的勇敢无畏。注意表示动作的词语，朗读时应该稍微加重语气，读出石猴的活泼、灵敏。)②动作表演，体会石猴的顽皮可爱。(2)“那些猴有胆大的，都跳进去了；胆小的，一个个伸头缩颈，抓耳挠腮，大声叫喊，缠一会，也都进去了。”①读一读这句话，想象一下他们的动作。②“伸头缩颈”“抓耳挠腮”“缠一会”,从这几个词语中，你体会到了什么?(体会到那几只胆小的猴子非常想进去而又不敢进去的着急模样。)③作者这样写的目的是什么?(作者这样写是为了突出石猴勇敢胆大的个性，为后文的“大闹天宫”等埋下伏笔。)(3)石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而无信，不知其可’。”①指导朗读。(读出石猴做事争强好胜的语气。)②“人而无信，不知其可”是什么意思?(人如果不讲信用，不知道他怎么去做人。)③从这句话中，可以看出石猴的哪些个性特征?(做事有心计、爽朗、坦率、勇于担当重任。)(1)以小组为单位，讲一讲“猴王出世”的故事。(2)全班表演，奖励优胜者。他聪明、勇敢、有心计，是《西游记》中的重要人物经典之作。希望大家能阅读这部名著,感受名著的无限魅力。教学板书出世花果山上一块仙石进出无伤拜他为王称王喜不自胜安身之处何不拜我称美猴王活泼可爱教学反思抓住关键句，深入理解课文。在课堂教学中，以我就完全放手，让学生通过小组合作，围绕“阅读小锦囊”展开对课文的学习。这当然包括抓住关键语句来理解课文。学生有了丰富的阅读经验，已经能够快速地找到可以体现课文主题的语句，我们要相信学生的思维能力，给他们展现自我的机会。任何一篇课文的学习，都离不开对关键句的精读钻研，所以这是一项必须培养学生具备的能力，我们应该对学生进行有针对性的训练。8*红楼春趣【教学目标】1.认识“恰、屉、嫣、讳”等11个生字，读准多音字“喇”。2.默读课文，能大致了解文章的主要内容。3.感受鲜明的人物形象，与同学交流让人印象深刻的人物，体验阅读名著的快乐。【教学重难点】1.默读课文，能大致了解文章的主要内容。2.感受鲜明的人物形象，与同学交流让人印象深刻的人物，体验阅读名著的快乐。【教学课时】1课时一、创设情境，导入新课(出示风筝图片)大家放过风筝吗?(放过)和谁一起放的呢?(父母、朋友等)放风筝好玩吗?(好玩)今天，让我们走进《红楼梦》,到大观园里，和宝玉、黛玉等人一起去放风筝吧!(板书课题)二、初读课文，整体感知1.(出示资料)了解《红楼梦》和曹雪芹。2.默读课文，找出不认识的生字词，与同学交流。3.(出示生字)学生认读，师指导正音。4.学生朗读课文，边读边思考，文章是按照什么顺序记叙的?(事情发展的顺序)了解事情的起因、经过、结果。起因：大家听到声响，原来是一个大蝴蝶风筝挂在竹梢上。经过：大家都拿出各式各样的风筝放了起来。结果：风筝断线飞走，大家也都回去了。小结：本文主要讲了黛玉、宝玉等人在大观园放风筝的故事。全文按事情发展的顺序，先讲众人被飘来的风筝吸引，决定自己也来放风筝；接着讲众人各自取出风筝放起来，唯独宝玉的美人风筝放不起来；最后讲众人剪断线放晦气，风筝飞得无影无踪。三、再读课文，理解细节1.窗外的大风筝是谁的?(嫣红姑娘的。)看到这个风筝，大家是什么反应? (宝玉说给他送回去；紫娟说要拿来玩；探春怕忌讳；黛玉说把这个送回去然后把自己的拿出来放晦气。)这时候，大家都兴奋极了，找出了各自的风筝。2.他们的风筝是什么样子的呢?果然各式各样，十分有趣。把风筝拿来之后，大家便放了起来。当大家都放飞风筝的时候，宝玉的风筝飞不起来，这里具体写出了宝玉的反应。(急得头上的汗都出来了，恨的摔在地下……我一顿脚跺个稀烂。)好在有黛玉劝慰宝玉。(那是顶线不好……就好了)不然，他真得闹起来不可。3.当风筝都高高飞起时，黛玉见风力紧了，过去将篓子一松，登时线尽，风筝随风去了。众人都说：“林姑娘的病根儿都放了去了。”这也说明，大家都希望黛玉能够健康快乐。果然，不仅风筝赏心悦目，而且放风筝的过程，也充满了趣味。4.你对哪个人物的印象最深刻呢?和同学交流。重点引导学生交流总结：宝玉：性格率真、心思细腻而且多愁善感。在整个放风筝的过程中，贾宝玉没有一点儿居高临下的公子哥儿的架子。黛玉：娇弱、聪明、细心、多愁善感。大观园中众人放飞风筝的场景真是热闹，在字里行间，我们仿佛看到了那满天的风筝，听到了大家的欢声笑语。接下来，我们一起来看看“阅读链接”的片段，说说这篇文章表达了作者怎样的情感。(对放风筝的喜爱)相信你一定也爱上了放风筝，找个好天气，和你的父母或者朋友一起，去放飞自由吧!教学板书8*红楼春趣看见风筝挂竹梢放飞风筝乐趣多；有趣、喜爱教学反思本文一些词句与我们现代文的表达方式不同，学生可能难以理解，故采用一步步提出问题、层层递进的方式，引导学生读懂这种文章，掌握理解技巧。而不足之处是讲解偏多，学生自主探究的部分略少。口语交际：怎么表演课本剧【教学目标】1.了解课本剧的主要特点及改编的要求，设计符合人物身份的台词、动作2.激发学生的兴趣，能主动参与讨论，发表自己的意见。3.能通过自己的演绎，学会通过表情、动作等肢体语言来反映人物的性格，从而加深对故事中人物的理解。【教学重难点】1.掌握将课文改写成剧本的方法。2.学会分配角色，排练的同时学会进入角色，通过动作、表情等展现人物的性格特点。【教学课时】1课时一、激情导入同学们，本单元我们学习的几篇文章有一个共同的特点，就是它们都节选自古典文学名著。这些名著里的人物都刻画得形象鲜明，让我们认识了一个个有血有肉的人物。如果我们想把感受到的人物形象展示给没有看过原著的人，让他们也能够和我们一样如临其境、如见其人，就需要借助舞台表演的形式来实现。今天我们就来演一演这些故事。二、集思广益，探究演法1.学生分组讨论选定故事。2.准备剧本。(1)剧本开头应包括时间、地点、人物和需要的道具。(2)将课文中叙述的语言改成人物之间的对话。(3)根据对话和语境，加上合适的表情和动作。(4)准备简单的服装、道具。(5)确定上场、下场的语言、动作、表情。(6)学生自由分配角色，各角色说记台词，商量要怎么演。如：改写《草船借箭》第一部分故事。(周瑜对诸葛亮心怀妒忌，有一天，他请诸葛亮商议军事。)周瑜：(严肃)今日请先生到帐中，是为了和先生商议军事。我们就要跟曹军交战了，敢问先生水上交战，用什么兵器最好?诸葛亮：(不紧不慢)我认为用弓箭最好。周瑜：(点点头)对，先生之言，正合我意，真是英雄所见略同。但今军中缺箭，劳烦先生负责赶造十万支。这是公事，希望先生不要推却。诸葛亮：(若有所思)都督委托，当然照办。不知这十万支箭何时用?周瑜：(试探)十天造得好吗?诸葛亮：(假装皱了皱眉头，挥挥手中的羽扇)既然就要交战，十天造好，必然误了大事。周瑜：(笑里藏刀)先生预计几天可以造好?诸葛亮：(毫不犹豫)只要三天。周瑜：(心中窃喜，故作严肃)军情紧急，可不能开玩笑。诸葛亮：(十分自信)怎么敢跟都督开玩笑?我愿意立下军令状，三天造不好，甘受重罚。(大笔一挥，立下军令状)周瑜：(看了看军令状，满意地点点头，收好军令状。按捺不住内心的喜悦)先生，我这里略备了一些酒菜，先生请。诸葛亮：(喝了几杯酒)今天来不及了。从明天起，到第三天，请派五百个军士到江边搬箭。我先告辞。(退下)3.预演排练。(1)学生自由排练，注意人物细节。(2)上台表演，展示成果。(课件出示排练要求)“让名著中的人物走上舞台”的排练要求：①每小组选导演一名、主要演员四名、别组取经员一名、道具服装一名。②取经人员到别的小组取经，汇报亮点，根据情况调整本小组演出计划。三、表演展示，交流评价1.每一个小组派出导演到前排组成评审团，评审团要对每一个小组的表演情况打分，满分10分。评委主要从人物语言的运用和动作表情的配合是否符合人物的性格等方面来打分，本小组演出的时候导演去现场指导，不参与打分。2.其他小组的同学认真欣赏表演者的每一句话、每个动作、每个神情，看看谁的表演最到位，看看哪个小组的整体编排最有创意。3.最后评选最佳创编组、最佳演员、最佳导演、最佳道具师、最佳评论员。四、总结经验，拓展延伸在浩瀚如海的文学、历史名著中，还有许多个性鲜明的人物、引人入胜的故事等着我们去感受，去细细品味，如《红楼梦》《水浒传》《西游记》等。今天的表演只是初步的尝试，同学们可以整合大家的合理建议，尝试自己做一回编导，并与同学合作进行创编，在下一次的课上给大家展示。教学板书怎么表演课本剧选文一改编—排练教学反思1.学生的参与热情很高，表演时动作、表情比较到位，展现出了人物鲜明2.学生的表演有些程式化，表演不自然、不流畅，需要引导学生走进人物内心，仔细揣摩角色。习作：写读后感【教学目标】1.理解什么是“读后感”,怎么写读后感。2.选择读过的一篇文章或一本书，写读后感。【教学重难点】理解什么是“读后感”,怎么写“读后感”。【教学课时】1课时一、谈话导入，揭示课题1.读一本好书就像和许多高尚的人谈话，对我们的人生有重大影响。同学们，相信你们一定看过很多书，回忆一下，有没有一篇文章或一本书让你感动得泪流满面?有没有一篇文章或一本书让你感觉豁然开朗?有没有一篇文章或一本书让你感到无限温暖?(学生回答)读完文章或书后，让我们把这种切身体验写下来，这就是一篇读后感。今天我们就一起学习写读后感。(板书课题)2.什么是读后感?(在读了一本书、一篇文章或一段话等内容之后，把感受、体会以及受到的教育、启迪等内容联系实际写下来。)二、范文引路，了解写法1.学生带着问题默读范文(《祖父的园子》读后感)。教师多媒体出示默(1)作者读的是什么文章?(2)这篇文章主要写了什么?(3)这篇文章给作者最大的感受是什么?哪些部分是写作者的“感”的?2.学生汇报交流，教师相机点拨：哪些部分是写作者的“感”的?这些部分写得怎么样?作者的这些感想是因何产生的?总结：(1)写读后感，“感”应该作为重点详细描写。(板书：感是重点联系实际)(2)要先读文章，读懂原文。(板书：读是基础读懂原文)3.思考：作者又是怎样安排这篇读后感的写作顺序的呢?(学生汇报，多媒体出示写读后感的基本思路)(1)介绍自己读的是什么文章或书，并概括地写出自己的总体收获。(2)简单介绍文章或书的内容。(3)联系实际，具体写自己读后的感受，悟出的道理。师：作者就是按照这样的思路，有条理地写的。老师把这样的思路概括成了读后感“五部曲”:点——开篇点题，引出感受；介——介绍主要内容；议——围绕观点展开议论；联——联系实际陈述观点；结——总结感受，首尾呼应。师：那么,思路有了，该如何定题目呢?生1:可以以“读《×××》有感”为题目。生2:还可以以“《×××》读后感”为题目。生3:还可以以“正标题——读《×××》有感”为题目。4.写作时，需要注意什么?(学生汇报，多媒体出示写读后感的注意事项)(1)写读后感不是大篇幅抄录原文，而是简单地概括主要内容，应以读后的体会、感受为主。(2)要写出真情实感，所写感想应是发自内心深处的，这样才能感动读者。(3)要写出独特的新鲜的感受，内容要新颖、有创意，这样才能吸引和感染读者。三、课外拓展，口头习作看来同学们读书都十分认真，收获也一定不少了!现在，请同学们观赏动画《家》,说一说你的感想。(多媒体播放动画《家》)请根据提示填空：那天，我看到了一则公益广告。这个广告的内容是()。这个广告让我联想到一件事()。第46页共148页这个广告告诉人们()。师：谁来评评这位同学说得怎么样?生1:××同学能把自己的收获详细地告诉我们，我觉得他说得不错。生2:××同学能够联系自己的实际谈感受，这点我觉得很好。生3:他能够按一定的顺序有条理地说，我觉得这点值得我学习。四、动笔成文，实操演练1.以本单元课文《草船借箭》为例，说一说，你读后有何感想?(诸葛亮神机妙算，才智过人，用智慧挫败周瑜的阴谋，用实力让对手心服口服；周瑜嫉贤妒能，心胸狭窄，终是自己吃亏，只能认输。)那么你认为，要向谁学习呢?(诸葛亮)学习他的什么?(机智聪明，善于观察，