李迪老师做学生欢迎的班主任

做学生欢迎班主任郑州市科技工业学校李迪电话Q:5270788631/42一、与学生交往标准尊重（平等）热情能够融坚冰真诚是最受欢迎品格（坦率地表示自我）共情（设身处地换位思索）主动关注（关注主动）2/42尊重含义：完整接纳，一视同仁，以礼待人，信任对方，保护隐私，真诚相待。尊重含义是：让他成为他自己，而不是成为你希望他成为那个人。3/42尊重内涵现实状况、价值观、人格和权益无条件接纳（女鬼故事）意义创造安全温暖气氛有利于表示、自我价值感、自尊自信、榜样、开发潜能…要求完整接纳、一视同仁、以礼待人、信任、以真诚为基础4/42一、尊重意味着对学生无条件接纳。既接纳学生主动、光明、正确一面，也接纳其消极昏暗、错误一面。接纳是中性词，既没有喜欢、厌恶等情感内容，也没有观赏、仇恨等态度差异。这就是接纳。二、尊重意味着真诚（例：到中学招生）5/42热情：热情是友好师生关系催化剂友善目光，坦诚微笑，专注倾听，关切话语，耐心地启发，重复讲解，大方举止，热忱态度。6/42热情内涵比尊重更具感情色彩。意义使求援者感到自己受到友好对待。要求适当问询表示关切，注意倾听，耐心认真不厌其烦，结束时要温暖。7/42温馨提醒：热情可经过倾听和非语言行为来表示。师生交往中认真、耐心、不厌其烦，是热情最好表示。8/42真诚——真正自我1、真诚不等于说实话2、应实事求是，防止自吹自擂（例：我这个人最客观）3、真诚不是自我发泄。4、帮忙要适时适度。9/42真诚内涵无防御伪装，不戴面具。表里一致，真实可信。意义安全自由气氛，良好榜样。要求不等于说实话，不是自我发泄，实事求是，适度。10/42共情：共情是体验他人内心世界能力——罗杰斯.共情又叫“投情”、“神入”、“同感心”、“同理心”、“设身处地”等。老师能设身处地了解学生，把握情况。学生能感到被接纳了解，产生正情绪。对急需取得关心了解学生直接而有效。11/42共情内涵体验对方情感思维，把握学生人格特点，并把共情传达给来访者。意义设身处地了解学生，让学生感觉自己被接纳，促进交流，促进效果。缺乏共情学生会失望、受到伤害。要求走出自己框架，因人而异，因背景而异，把握角色，善用肢体语言，时刻验证。12/42老师使用共情注意事项设身处地，换位思索（务必从学生角度角度看问题）试探验证，把握共情（无须与学生有相同经历）适时适度，因人而异躯体语言，锦上添花把握角色，能进能出文化各异，男女有别九型人格里二号“付出型”最轻易和他人产生“共情”。13/42善良是一种态度，而善解人意是一种素质。14/42主动关注：对学生语言和行为主动面给予关注，有利于促进沟通。15/42主动关注内涵关注言行主动方面。认为人是能够改变，有优点和优点。意义建立关系促进沟通。全方面认识自己、周围，看到优点，有希望。要求防止盲目乐观，反对过分消极立足实事求是16/42理论基础：人本主义

人本主义是西欧自封建社会过渡到资本主义社会——文艺复兴时期所涌现一个新思潮。其基本观点主张“人类自由权利不可侵犯，即自由意志论”。在文艺复兴时期及其后因为生产经济高度发展，社会生活快速改变，人们需要科学与新文化，人本主义思潮从而取得迅猛发展。代表人物：马斯洛罗杰斯等17/42参加性技术（参加技能）影响性技术（影响技能）倾听问询勉励与重复内容反应与情感反应详细化参加性概述非言语行为面质解释指导内容表示与情感表示自我开放影响性概述非言语二、高效沟通是受学生欢迎关键18/42参加性技术倾听问询勉励与重复内容反应与情感反应详细化参加性概述非言语行为19/42倾听是一门艺术（一虎一席谈）美国著名主持人林莱特一天访问一名儿童，问他说：“长大后要想当什么?”儿童天真地回答：“嗯……我要当飞机驾驶员!”林克莱特接着问：“假如有—天，你飞机飞到太平洋上空时全部引擎都灭了，你会怎么办?”儿童想了想：“我会先告诉坐在飞机上人绑好安全带，然后我挂上我降落伞跳出去。”当初现场观众笑得东倒西歪时，林克莱特注视着这孩子，想看他是不是自作聪明家伙。没想到，接着孩子两行热泪盈眶而出，答案远非如此简单。于是林克莱特问他说：“为何要这么做？”小孩答案透露出一个孩子真挚想法：“我要去拿燃料，我还要回来！我还要回来!”

20/42当你听他人说话时候，你真听懂他意思了吗？假如没有，那就耐心听他说完吧！这就是倾听艺术，不要把自己想法投射到他人想说话头上。不但要听，还要有适当反应。21/42倾听时轻易出现错误：1、打断学生或家长话，做道德或正确性判断。2、急于下结论。3、轻视学生或家长疑虑。22/42问询：封闭式提问与开放式提问封闭式提问：老师提出选择性问题，然后问询：是不是？对不对？要不要？主要用于强调重点。开放式提问：老师顺着家长或学生问题问询：为何？怎样？怎样？主要用于了解动机、原委、因果、感受……23/42详细化技术：指老师帮助学生清楚、准确地表示他们观点以及他们所用概念，所体验到情感以及所经历事情。普通用于学生成长中问题含糊、过分概括、概念不清时候。24/42影响性技术面质解释指导内容表示（我希望你能够改变对……看法）与情感表示（我很欣慰你做了正确选择）自我开放影响性概述（将自己提议复述下来）非言语行为利用25/42面质又称质疑、对质、对峙、反抗、正视现实等，是指老师指出学生身上存在矛盾。老师实施面质目标并不在于向学生说明他说错了什么话或做错了什么事。不是指犯错误。而是反射矛盾，帮助学生理清头绪，做出正确选择。（例子：关于入党，他不听话怎么办、自卑根源）26/42面质需要注意事项：要有事实依据防止个人发泄防止无情攻击以良好师生关系为基础可用尝试性面质27/42面质步骤仔细观察学生，注意语言、非语言动作，确定矛盾冲突或混合信息。总结矛盾中不一样元素，用陈说句将冲突各部分内容联络起来，不要排斥任何一部分。比如：首先……另首先……评定面质效果：学生认可存在矛盾时，说明面质起到了效果。28/42苏格拉底与失恋者对话苏（苏格拉底）：孩子，为何悲伤？

失（失恋者）：我失恋了。

苏：哦，这很正常。假如失恋了没有悲伤，恋爱大约就没有什么味道。可是，年轻人，我怎么发觉你对失恋投入甚至比对恋爱投入还要倾心呢？

失：到手葡萄给丢了，这份遗憾，这份失落，您非个中人，怎知其中酸楚啊。

苏：丢了就是丢了，何不继续向前走去，鲜美葡萄还有很多。

失：等候，等到海枯石烂，直到她回心转意向我走来。

苏：但这一天可能永远不会到来。你最终会眼睁睁看着她和另一个人走了去。

失：那我就用自杀来表示我诚心。

苏：但假如这么，你不但失去了你恋人，同时还失去了你自己，你会蒙受双倍损失

失：踩上她一脚怎样？我得不到他人也别想得到。

苏：可这只能使你离她更远，而你原来是想与她更靠近。失：您说我该怎么办？我可真很爱她。

苏：真很爱？失：是。

苏：那你当然希望你所爱人幸福？、失：那是自然。苏：假如她认为离开你是一个幸福呢？失：不会！她曾经跟我说，只有跟我在一起时候她才感到幸福！苏：那是曾经，是过去，可她现在并不这么认为。

失：这就是说，她一直在骗我？29/42苏：不，她一直对你很忠诚。当她爱你时候，她和你在一起，现在她不爱你，她就离去了，世界上再没有比这更大忠诚。假如她不再爱你，却还装对你很有情谊，甚至跟你结婚，生子，那才是真正坑骗呢。失：可我为她所投入感情不是白白浪费了吗？谁来赔偿我？

苏：不，你感情从来没有浪费，根本不存在赔偿问题，因为在你付出感情同时，她也对你付出了感情，在你给她高兴时候，她也给了你高兴。

失：可是，她现在不爱我了，我却还苦苦地爱着她，这多不公平啊！

苏：确实不公平，我是说你对所爱那个人不公平。原来，爱她是你权利，但爱不爱你则是她权利，而你却想在自己行使权利时候剥夺他人行使权利自由。这是何等不公平！失：可是您看明明白白，现在痛苦是我而不是她，是我在为她痛苦。

苏：为她而痛苦？她日子可能过很好，不如说是你为自己而痛苦吧。明明是为自己，却还打着他人旗号。年轻人，德行可不能丢哟。

失：依您说法，这一切倒成了我错？

苏：是，从一开始你就犯了错。假如你能给她带来幸福，她是不会从你生活中离开，要知道，没有些人会逃避幸福。失：可她连机会都不给我，您说可恶不可恶？

30/42苏：当然可恶。好在你现在已经摆脱了这个可恶人，你应该感到高兴，孩子。失：高兴？怎么可能呢，不论怎么说，我是被人给抛弃了这总是叫人感到自卑。

苏：不，年轻人身上只能有自豪，不可自卑。要记住，被抛弃并不是就是不好。失：此话怎讲？

苏：有一次，我在商店看中一套高贵衣服，可谓爱不释手，营业员问我要不要。你猜我怎么说，我说质地太差，不要！其实，我口袋里没有钱。年轻人，可能你就是这件被遗弃衣服。失：您真会抚慰人，可惜您还是不能把我从失恋痛苦中引出。

苏：是，我很遗憾自己没有这个能力。但，能够向你推荐一位有能力朋友。失：谁？

苏：时间，时间是人最伟大导师，我见过无数被失恋折磨死去活来人，是时间帮助他们抚平了心灵创伤，并重新为他们选择了梦中情人，最终他们都享受到了本该属于自己那份人间高兴。失：希望我也有这一天，可我第一步该从哪里做起呢？

苏：去感激那个抛弃你人，为她祝福。失：为何？苏：因为她给了你份忠诚，给了你寻找幸福新机会。说完，苏格拉底走了。31/42

手指能指出月亮位置，但月亮不在手指上。32/4233/42

作品介绍这是由一个真诚热情、温柔善良女教师，和一群貌美如花、浪漫如诗、又古怪精灵女孩子，共同演绎班级成长故事。作者用清新文笔、真挚感情、诗意语言描绘着多彩教育世界，让人在不经意间就走进了她们精彩生活——她喝酒了。她丢钱了。她打架了。她恋爱了。她失恋了。她旷课了。她出走了。她发癔病了。她跳楼了。她……现在，全部“她”都在成长。她们闹矛盾了。她们“轰”班长下台了。她们生物钟彻底紊乱了。她们集体受罚了。她们给柔弱多情老师提意见了。老师痛苦，她们心疼了。老师受罚，她们主动陪罚了……最终，老师高兴，她们一起欢呼；老师流泪，她们相拥而泣。全部矛盾冲突都以相互谅解告结束了。读这本书，您能走进花季少女内心。读这本书，您能了解到真实校园生活。读这本书，您教学艺术会逐步提升。读这本书，您会收获多多。34/42作品介绍这是一部一线教师所写书。“非真情无以感人，非真情无认为文！”是此书特点。这里没有居高临下霸气，没有正襟危坐俨然，不存在煞有介事虚假和耳提面命烦闷。《从探春“理”家到班主任“理”班》、《班主任“七年之痒”》、《五色扇》、《父亲》、《三哥》、《执子之手，与子偕老》、《蓉儿》等等文章，一篇篇娓娓道来，现有清新细腻笔调，更兼理性深刻思索。一卷在手，优游其中，与其说我们看到了作者陈说、表明、探索、描绘，不如说是文字在为我们解闷、解惑，不如说是作者在融洽地和我们做心灵款谈，用真情逗出我们泪和笑，用思索激发我们爱和恨。读这本书，您得到将是一个灵魂涵泳与自由自在，以及一个被了解、被同情愉悦。这么书，是朋友，而不是严师；这么读书，是谈心，而不是受教；这么学习，是享受，而不是辛劳。35/42这是一本关于“问题学生”成长足迹书。书中菁菁、圆圆、冬儿、佳佳四名女生，有八面玲珑，惯于瞒天过海、投机取巧，自己在幕后操纵，使得班级鸡飞狗跳，师生离心离德；有个性张扬、桀骜不驯、满身是刺，在校外打架勒索，一不留神，就惊动警察；有撒下弥天大谎，喝酒哭喊、欠债不还；有情窦初开，做事不善思索，闯祸不停。陪同他们成长道路，自然是一波三折、崎岖蜿蜒；师生间交往，也是一咏三叹、爱恨交加。这里不但仅有教育中脉脉温情，还纪录了平凡日子里闪电雷鸣，以及学生取得进步后，老师冷静深刻反思。读这本书，您将