基于教育科研的学校有效教学

基于“教育科研”的学校“有效教学”/sundae_meng/sundae_meng2“课堂的忙”是怎么样的忙？最大的投入并不一定有最大的收获我们承认没有投入就肯定没有收获，所以基本上成功的学校都是以教师与学生的勤奋为前提；但我们必须理性地认识到，投入并不必然产生收获，最大的投入并不一定有最大的收获。有些投入是无效的，有些投入是负效的，有些投入是正效的.越没科技含量越浪费资源.案例：父亲的忙碌与收获最忙碌的人并不一定是最有成就的人证明教师价值的东西并不是忙碌程度，而是取得教学成就的大小，而且忙碌并不等同于教学成就。忙碌可以表明自己的工作态度，但不表明自己的工作能力。有些忙碌是学校制度强加的，有些忙碌是学校传统使然，有些忙碌是无知使然，有些忙碌是教学成就需要的。案例：分析课堂三环节的时间配置！/sundae_meng3课堂教学的“现象”与“实质”课堂教学：只是教师的脸面而已。课堂教学只是教师的脸面，真正支撑课堂教学的，是教师夯实的教学能力：渊博的知识，清晰的逻辑与流利的表达。当学校将课堂当作教师教学的一切时，教师往往放弃支撑课堂的东西而追求脸面的美容而已。单纯的美容是虚容；真正的美容是品位。只追求脸面的完美，这是固执；追求支撑脸面的本色，这是执着。论课堂教学症状与病根的分离。课堂效率低，是因为教师把非重点当成了重点，属知识问题；师生互动少，是因为教师关注了知识忽略了学生，属教学问题；学生不认真听，是因为教师没有完成激发学生学习动机的任务，属心理问题；班级秩序不好是因为教师引导不到位，属管理问题。/sundae_meng4远离“教学专业”的学科教师！教师的专业价值何在？利用自己的专业知识，解释学生在学习过程中的专业问题。专业问题就是我们埋怨学生的事件（为什么记不住，为什么调皮不听话，为什么考试不好）。教师的专业标准何在？人类的生存靠体力、精力与智力，越稀缺越有价值。评判教师的专业标准是什么呢？体力与精力，而非智力。越勤奋，越努力，越受表扬；越理性，越有效，越受批评。教师平均智商低于学生，因此教师不用智商教书！教师专业成长路径何在？从学校到个人，教师接受的专业规范依次为：学校教学传统，学校教学管理，个人教学理论；从个人到学校，教师能够改变的专业规范依次为：个人教学理论，学校教学规章，学校教学传统。改变个人教学理论来自于个人经验结构的重组与教学理论的更新。/sundae_meng5课堂教学的“境界”与“进阶”教学境界：从前科学化到艺术化课堂。教学包括三个境界：其一为前科学化课堂，这是指教师完全按照自己的经验或者借鉴他人的经验来构造自己的课堂；其二为科学化课堂，这是指教师根据教育理论与教学思想来打造自己的课堂；其三为艺术化课堂，这是指教师将课堂建构在教育理论与个体经验交融之上。用“科研”奠基教师的“专业自尊”。饮鸠止渴，表面上止了渴，可背后却越饮越渴；这与教师的烦忙何等相似。我们诅咒高考与中考，可是，如果没有了高考与中考，我们还用什么去做自己繁忙的理由呢？要真正地解决教育教学中的问题，就需要教师真正用专业的视角，用专业的理论，解决专业的问题。只有这样，才可能因为解决专业的问题，赢得自己的专业自尊。/sundae_meng6教育理论与教育实践的关系教育理论指导教育实践，并不等同于教育理论研究者指导教育实践执行者，不管是教育理论研究者还是教育实践者都是教育实践执行者。两者都负有各自的理论责任，也都负有各自的实践责任。工作人员分为职业与专业人员。职业人员是用别人理论指导自己实践；专业人员是用自己理论指导自己实践。职业人员需要规范与监督，升迁靠提拔；专业人员需要自律与自觉，升迁靠自我更新。课堂教学的独立性迫使教师必须是教学专业人员，这就要求教师必须用自己的教学理论（个人理论）指导自己的教学实践。教师的专业性体现在三个方面：学科知识专业，教学知识专业，课堂管理专业。教师往往归属于学科知识专业，但在教学知识专业（甚至整个教育专业）与课堂管理专业上缺位。/sundae_meng7科研缘何缺位：“问题”与“课题”之别个人的“问题”与学校绩效考核学校实施的是“岗位责任制”，这要求每位教师都有相应的能力承担岗位的职责。学校教育科研以研究“问题”为对象，所以教师越热衷于搞教育科研，自己暴露的缺点就越多，所以大家要么回避教育科研，要么利用教育科研来做秀。案例：语文教师与数学教师的对抗性选题群体的“课题”与学校教学效率对学校来说，不管是学校教学效率的提高，还是学校办学特色的形成，都必须以学校独有的“研究成果”为基础。学校只是一个虚拟实体，所以所有问题都可以当作课题。学校课题要么源于教师个人问题，要么独立于教师个人问题，这需要学校吸引与组织教师研究课题。案例：如何降低学校学生迟到率。/sundae_meng8学校需要什么样的教育科研？个人问题型科研：教师个人针对自己在教学过程中存在的问题，分别从经验反思、理论学习、教学尝试等角度予以弥补与提高。这是教师个人的事，这类课题可做且绝不可说。他人问题型科研：对他人的“专业问题”，尤其是教师对学生学习过程中存在问题进行专业探讨；可做但不可对也可有策略地说。组织课题型科研：既解决教学问题也奠基学校未来发展，以任务驱动型课题为主：高考研究、中考研究、学法指导研究、教法提升研究。这类研究的成果包括：学法与教法综合指导、考试模拟题集、学生作业集，成果使用方式是编织作业、老师做讲座等。这类研究可做但不可对外说。锦上添花型科研：为上级解决问题的课题，为学校赢得无形资产的课题，尽管不解决本身的问题，但可以获得其它的收益。/sundae_meng9考试研究：复习方案·模拟试题·作业体系教材还是考试标准：课堂教学内容的选择考试标准不但是教材的上线，还是教学内容的上线；教材只是学科专家帮助教师整理教学内容的产物，应用教材仅代表中等甚至中下水平，所以这并不意味着学科教师就不用再研究考试标准。分工研究：学科教师的“教学盲点”与“学科整合”由于学科知识与岗位视角的限制，相对于学生综合发展来说，我们每个人都是“盲人”，学生综合发展则是“大象”。所以，只有大家综合起来，才可以减少“无效分”，增加“有效分”，组合一个完整的“大象”。这就要求学校在研究考试标准与考试内容是要有组织性，但在应用研究成果与组织课堂教学时要赋予教师充分的专业性。案例：建瓯一中高考研究及成果应用/sundae_meng10学法指导研究：学生学习动机与学习方法教学障碍：教师并不是不懂教学，而是不懂学习；教师并不是不懂自己，而是不懂学生。课堂教学中教师表演与教学之区别？教师如何诊断“我怎么知道我的学习方法出问题了呢”？教师不但要回味与反思自己的学习经验，还要阅读关于学习的理论书籍，还要用切身的体验来感知学习。学习过程的四个环节：学生要有学习的愿望，这是打开学习过程的钥匙；学生要有掌握相应的学习方法与技巧，这是学习过程中的工具；学生通过学习过程要能够发现学习成果；学生的学习成果能够满足他当下的需要（回归到愿望）。学生为什么就不喜欢读书：学生读书的目的是为了什么？如何理解“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉？吸收学生读书的原因是什么？我们能够用哪些方法激发学生的学习动机。/sundae_meng11教法提升：教师“作品意识”与“联合教研”作品意识：教师研究成果的应用途径教师研究成果的使用范围仅限于所教班级，使得教师研究无法取得规模优势。因此，在校内与校外扩展教师研究成果的使用范围，有利于促进教师开展教育科研的积极性。校内：增加教师对学生与教师做讲座的时间；利用教师个人博客与学校博客群组发表作品。校外：教研员对教师研究成果的应用推荐；教研员对教师研究成果的理论推荐。联合教研：学校与学校间的竞争并不导致不同学校教师间的竞争；学校内部的团结并不导致学校教师间的团结。教研员促进不同学校教师间的校际联合教研往往具有较大的效率。教研员也可以建构“教研员与教研组的合作伙伴建设”与教师个人博客与教研员博客群组建设。/sundae_meng12与教学研究渐行渐远的“教研组织”强势的“行政组织”与弱势的“专业组织”在一个组织中，脑力劳动可以成倍地替代体力劳动；同样的道理，必须用成倍的体力劳动才可以替代脑力劳动，所以繁忙的体力劳动只能表示一个人的工作态度，并不能表示一个人的工作能力。同样，用行政管理替代专业管理，会产生越来越多的管理任务，回归专业管理成为学校管理趋势。教育研究是学校（教研组）的事，课堂教学是教师的事在教学研究过程中，教师与教师面对的是共同的“敌人”，所以彼此可以团结与协作起来；在课堂教学中，教师与教师是彼此的“敌人”，彼此在教学风格上不大可能团结与协作起来，所以只能发挥他们个体的专业性。/sundae_meng13真正的学校教育科研何以可能？安全保障层次：确保研究问题的提出不危及职业安全，能受到相应制度的认可与保障；确保教学革新不受学校体制打击，能受到机构认同与保障，制度保障与机构保障是基本因素。职业提升