【《幼儿园劳动教育现状与策略研究-以S市民办幼儿园为例》22000字】

幼儿园劳动教育现状与策略研究—以S市民办幼儿园为例目录TOC\o"1-3"\h\u31258一、引言 11129二、幼儿园劳动教育现状调查与结果分析 215801（一）调查设计与实施 28959（二）调查数据与分析 2127301.幼儿教师对幼儿园劳动教育的认识及看法 3131422.幼儿园劳动教育的意义 6104413.幼儿园劳动教育的目标 737204.幼儿园劳动教育的内容 8113205.幼儿园劳动教育课程设置及活动组织实施情况 13171067.幼儿园劳动教育评价 2323219三、幼儿园劳动教育存在问题及原因探析 2716372（一）存在问题 2724891.劳动教育的理解相对片面 27325742.劳动教育知识目标的重视不够 28102113.劳动教育内容不够丰富 28197894.社区资源的利用不够 2836315.劳动教育评价单一化 2819093（二）存在问题的成因探析 2984361.传统固化思想及成长环境的制约 2984682.未树立好全面发展的儿童观和教育观 29258983.教师与家长未充分了解劳动教育的内容 3054124.社区合作少，缺少对社区资源的了解和利用 31171215.评价时忽略幼儿的主体地位以及评价的多元化 3122514四、幼儿园劳动教育的优化对策 3218009（一）提高教师对劳动教育的认识 326405（二）以儿童为中心设计劳动教育目标 324937（三）丰富劳动教育内容 3310706（四）多角度合理开发社区劳动教育资源 35426（五）推进劳动教育评价的多元化 3525974结束语 36一、引言自《规程》、《纲要》、《指南》等相关幼教文件颁布以来，文件中都有提到关于幼儿园劳动教育的内容，但在过去一些年里，幼儿园劳动教育不受重视，而在最近的几年，这种教育开始引起了大家的注意，有越来越多的研究者开始对它的现状、组织开展的途径等方面进行了研究，得出的成果也越来越多，开始有所发展。但是在广西的首府——南宁市，对幼儿园劳动教育的研究还较少，因此，研究者想以城区民办幼儿园为研究对象进行研究，以了解当前的情况，望能给出一些提议以供参考。二、幼儿园劳动教育现状调查与结果分析（一）调查设计与实施本研究主要是要调查南宁市城区民办幼儿园劳动教育的现状，选择了南宁市四个区中各一所幼儿园为研究对象，幼儿园涉及了邕宁区、青秀区、西乡塘区、江南区，其中有一所为南宁市示范性幼儿园。为了了解南宁市城区民办幼儿园劳动教育的情况，本研究引用了中国知网硕士论文中徐佳鑫的《幼儿劳动教育情况调查问卷（教师卷）》，并根据研究需要进行了修改。问卷内容主要有个人的基本信息、幼儿教师对幼儿园劳动教育的认识，幼儿园劳动教育的目标、内容、组织与实施、评价等方面。本次调查通过问卷星，在网络上向南宁市城区四所私立幼儿园的老师发送问卷，收回133份问卷，最后在问卷星进行统计处理。另外，本次调查编制了访谈提纲，访谈内容主要有个人基本信息，幼儿教师对幼儿园劳动教育的了解情况以及幼儿园开展劳动教育的情况、利用家长资源、社区资源等方面的情况。访谈是在网络上进行，对四所民办幼儿园大中小班共12名教师进行了访谈，在受访者同意的情况下用手机进行了录音，访谈结束后进行整理。（二）调查数据与分析表2-1教师问卷的个人情况百分比教学班次小班36.84%中班33.08%学历教龄大班中专大专本科研究生0-5年6-10年10年以上30.08%24.06%40.6%35.34%0%93.98%4.51%1.5%从调查结果来看，小班的教师稍多，有36.84%，中班的教师有33.08%，大班的教师有30.08%，教师的班级分布相差不大；从学历上看，教师的学历以大专和本科为主，包含成人教育，少部分教师学历为中专，其中24.06%的老师学历为中专学历，40.6%的老师学历为专科学历，35.34%的老师学历为本科学历；从教龄上看，以0-5年的教师为主，占93.98%，只有很少一部分的教师有6年以上的教龄，从教龄来看，大多数教师较年轻，充满活力。1.幼儿教师对幼儿园劳动教育的认识及看法（1）教师认识到幼儿园劳动教育的重要性表2-2教师对幼儿园劳动教育的看法问题百分比1.您认为在幼儿园应该对幼儿进行劳动教育吗？2.您认为幼儿有必要掌握一些基本的劳动知识和技能吗?非常同意同意一般不太同意非常不同意非常同意同意一般不太同意非常不同意40.6%42.86%13.53%1.5%1.5%48.87%44.366.77%0%0%从表2-2问题1来看，非常同意和同意在幼儿园进行劳动教育的教师各占40.6%和42.86%，少数的教师觉得一般；当问到教师表2-2问题2时，非常同意和同意幼儿应掌握一些基本的劳动知识和技能的教师各占48.87和44.36%，也是只有少数的教师觉得一般。可见，幼儿教师对劳动教育思想上是比较重视的，认识到幼儿园劳动教育的重要性，因此认为在幼儿园应该对孩子进行劳动教育，让孩子在幼儿园学会一些基本的劳动常识和方法。（2）教师对幼儿的劳动持肯定态度表2-3教师对幼儿劳动的态度问题百分比1.您认为让幼儿劳动会给您带来更多的麻烦吗2.您对幼儿进行劳动的态度?非常同意同意一般不太同意非常不同意做不做都无所谓只会帮倒忙，添麻烦得力的小助手6.77%8.27%39.85%30.83%14.29%6.02%3.01%90.98%从表2-3可见，当问到教师问题1时，仅有少部分教师认为幼儿劳动会带来麻烦，占15.04%，相反，不太同意和非常不同意的教师占45.12%，而39.85%的教师觉得一般；当问到教师问题2时，90.98%的老师认为幼儿是得力的小助手，6.02%的老师觉得做不做都无所谓，而有3.01%老师觉得幼儿只会帮倒忙，添麻烦。总之，大部分的教师都是对幼儿的劳动持有肯定态度的，大多数教师觉得幼儿劳动不会给自己带来麻烦，反而觉得幼儿是小助手，能起到帮助作用，从中看出，大多数教师是支持在幼儿园对幼儿进行劳动教育的。（3）教师认为进行劳动教育不单是园方的事情，但园方应承担主要责任图2-4从图2-4可见，当问到教师“您认为对幼儿进行劳动教育是幼儿园单独的事情吗？”时，34.59%的教师是不太同意的，26.32%的教师非常不同意，共27.07%的教师同意和非常同意，12.03%的教师认为一般。可见，大多数的老师觉得对孩子进行劳动教育不是幼儿园单独的事情。图2-5从图2-5可见，当问到教师“您认为对幼儿园劳动教育而言，幼儿园应该承担主要责任吗？”时，共42.1%的老师是同意和非常同意的，24.81%的老师则不太同意，4.51%的老师非常不同意，28.57%的老师则认为一般。可见，在组织幼儿园劳动教育上，稍多的教师认为幼儿园应负主要责任。《规程》中提出“幼儿园应主动与幼儿家庭配合，共同担负教育幼儿的任务”，“幼儿园应密切同社区的联系与合作”中华人民共和国教育部.中华人民共和国教育部.幼儿园工作规程（试行）［Ｍ］．北京：首都师范大学出版社，2016．总之，虽然大多数教师认为开展幼儿园劳动教育不单单是幼儿园的事，但是，幼儿园作为教育的主体，应主动与家庭、社区合作一起开展教育，幼儿园劳动教育也应如此，幼儿园应承担起主要的责任，并多方相互配合开展，只有以一方为主，其他多方面配合，才会发挥出更大的教育力量。2.幼儿园劳动教育的意义图2-6教师对幼儿园劳动教育意义的看法从图2-6可知，88.72%的教师认为劳动教育可以帮助幼儿“树立正确的劳动观念”，85.71%的教师认为可以“培养幼儿自理能力和独立性”，83.46%的教师认为可以“丰富幼儿的劳动知识、提高劳动技能”。结合访谈情况，当问到教师“您认为在幼儿园阶段开展劳动教育这对于幼儿的发展有何意义?时，大多数教师认为幼儿园劳动教育的主要意义是能够帮助孩子树立良好的劳动观、能提高孩子生活自理技能和独立性、能丰富孩子的劳动知识和技能，使孩子的发展更加完善。T1：“比如你带幼儿出去实践，集体带幼儿出去玩的时候，或者是做集体的大扫除，可以给小朋友增加一种不乱丢垃圾的情感，因为看着别人平时捡垃圾的时候也挺辛苦的。”T2：“我觉得能够帮助孩子形成一种喜欢劳动的观念、想法。”T3：“我觉得劳动教育的意义，第一就是能锻炼幼儿的生活自理能力，第二就是能逐渐的培养幼儿更加完全自理的人格，然后第三，我觉得劳动不仅是对于幼儿自身来说有好处，也是能帮助其他孩子发展的，第四，劳动能促进孩子身心发展，帮助幼儿身体、肢体进一步发展、协调。”T4：“意义的话我觉得就是促进孩子有一个不错的生活习惯，然后让孩子能做一些他能够做的事情。”T5：“我觉得劳动教育不仅可以让小朋友可以学习到知识，还可以让小朋友更深入的体验到爸爸妈妈工作的辛苦。”T6：“我觉得劳动教育能够自小培养他自理能力啊，还有形成劳动的好习惯啊。”T7：“我觉得劳动教育能培养孩子的社会性吧，还有增强受挫感。”综合问卷和访谈的情况来看，幼儿园劳动教育对孩子的成长很有意义，涉及认知、技能、情感、社会性等方面，例如孩子在劳动中能学习、分享、互助，学习关心他人等；能在劳动中学习一些劳动器具的使用方法等劳动知识及技巧；能在劳动中萌发热爱参与劳动的情感等。总之，劳动教育能促进孩子诸多方面发展。因此，教师应利用好劳动教育的作用，组织开展适合幼儿的劳动。3.幼儿园劳动教育的目标（1）教师对劳动情感和技能目标较重视表2-7幼儿园劳动教育目标情况百分比知道粗浅的劳动知识53.38%学会基本的劳动技能萌发爱劳动的情感懂得尊重他人的劳动及成果其他86.47%82.71%91.73%0%从表2-7可知，教师是比较重视情感目标的，当问到教师“您认为幼儿园劳动教育的目标应包含什么？”时，选择“懂得尊重他人的劳动及成果”和“萌发爱劳动的情感”的教师较多，分别占91.73%和82.71%，其次是技能目标，选择“学会基本的劳动技能”占86.47%，最后是知识方面的目标，占53.38%。可见，知识目标相对来说被忽略，这对于幼儿的全面发展不太有益。幼儿的经验缺乏，对多方面的内容还不是很了解，因此幼儿对他身边的环境、新鲜的事物、不熟悉的东西都感到格外的好奇，想去了解，对劳动方面的相关知识也是如此，但是在目标中，选择知识目标的教师仅有过半多一点，没有达到与能力、情感目标相类似的数据，说明教师对劳动知识重视程度不够，聚焦在了情感和能力方面，但重视情感目标的培养是符合幼教政策精神的。（2）教师会考虑幼儿的年龄来设置目标图2-8教师制定目标时对幼儿年龄的考虑情况从图2-8可知，大多数教师会经常根据幼儿的年龄来设置幼儿园劳动教育的目标，占49.62%，27.07%的教师为“总是”，16.54%的教师为“偶尔”，仅有少部分的老师选择了“很少”和“没有”。可见，教师在制定幼儿园劳动教育目标时，大多数会考虑到幼儿的年龄特点来为幼儿设置适宜的发展目标，说明教师能考虑到幼儿的发展水平。4.幼儿园劳动教育的内容（1）教师对劳动教育内容的了解情况图2-9教师对幼儿园劳动教育相关课程内容的了解从图2-9可知，比较多的教师对劳动教育相关课程内容有所了解，69.92%的老师“了解一些”，12.03%的老师“非常了解”，18.05%的老师“不了解”，总之，大多数教师对幼儿园劳动教育的相关课程内容是了解一些的，仅有少部分教师不了解，说明比较了解的教师较少，需要进一步的学习、了解。（2）劳动教育内容的性质图2-10幼儿园劳动教育内容的性质从图2-10可知，89.47%的老师认为劳动教育内容应有生活性，86.47%的老师认为应有基础性，65.41%的老师认为应有社会性，最后63.91%的老师认为应有全面性。可见，贴近生活、具有基础、启蒙性质的幼儿园劳动教育内容是大多数教师选择的主要内容之一，而这两个性质也是最为基本的要求，具有生活性的教育内容，才易引发孩子的兴趣，孩子学习之后才易在生活中实践、运用；而只有基础的教育内容，孩子才易理解、领会，此外，社会性、全面性也是重要的，在劳动教育中，不仅要让孩子的知识、技能等方面得到发展，社会性也应得到发展。幼儿是人，长大后要回归社会，要在社会中生存和成长。因此，从小选择合适的教育内容来培养孩子的社会性也是尤为重要。总之，在选择劳动教育内容时应考虑内容的生活性、基础性、社会性等性质。（3）幼儿园劳动教育内容所包含的类型图2-11幼儿园劳动教育的内容首先，在认识上，教师认为劳动教育的内容多为自理劳动和服务劳动。从图2-11可知，关于幼儿园劳动教育的内容，选择自理劳动和服务劳动的教师是最多的，分别占93.98%和83.46%，其次是社会劳动，如植树节劳动，在小区捡垃圾等，占69.17%，手工劳动和认识劳动就会少点，分别占66.17%和62.41%。结合对教师的访谈情况，当问及教师“您认为哪些内容属于幼儿园劳动教育的范畴?”时，个别教师是如下回答的：T1:“幼儿吃完饭后可以拿毛巾把自己桌前的饭粒擦干净。因为我带的是小班，其他的比如拖地，我也不可能让小朋友做啊。”T2:“当值日生啊，还有就是小朋友吃完东西之后，拿碗筷去放；起床的时候让幼儿自己穿衣，整理床铺。”T3:“内容的话我觉得自己的事情自己做，然后能够在别的小朋友或老师需要帮忙的时候去帮忙都算是吧，比如说有的孩子拿东西拿不动的话，其他孩子会过来帮忙，这些我觉得都是算。”T4:“内容的话有排值日生的，然后会有一些区角的那种活动，比如种花、种草的之类的。”T5:“我觉得内容的话比如幼儿自己穿衣服啊，这是他的自理，然后走出教室门口，树叶很乱的时候，幼儿懂得用工具把树叶送回树根底下，然后懂得用抹布去擦滑梯，我觉得这些都是劳动教育的内容，又不是非要拿铲、拿锄头去做才叫劳动。”T6:“我觉得值日生、种植，组织孩子参观我们生活所见的一些东西，还有洗衣啊，扫地啊，整理东西、穿衣服这些都是属于劳动啊。”其次，在行动上，大多数教师也会教幼儿一些简单的自理劳动和服务劳动。表2-12日常劳动教育情况从表2-12可知，首先，大多数教师会教育引导幼儿做一些生活自理劳动，以及服务劳动、种养劳动，且这些劳动都是在日常生活中经常出现的，属于日常劳动，其中自理劳动最多，如教幼儿正确的进餐饮水、自己穿脱衣服，分别占96.24%和93.23%；其次是服务劳动，如教幼儿擦桌子、摆放座椅等简单的劳动技能，占92.48，以及教育引导幼儿服务长辈，帮长辈做一些力所能及的事，占89.47；再次是种养劳动，教幼儿照顾一些花草蔬菜等。可见，在日常生活中，教幼儿生活必要的劳动是很有必要的，从小让幼儿锻炼，能培养幼儿获得一些简单的生活劳动知识和技能，适应未来的发展。再次，教师除了会教幼儿劳动知识和技能方面的内容，也重视社会性和劳动道德的培养和教育，会引导幼儿尊重他人劳动及其成果。图2-13劳动道德培养情况从图2-13可知，当问及教师“您有引导过幼儿尊重他人的劳动及成果吗?”时，45.86%的教师总是会引导幼儿尊重他人的劳动及成果，36.09%的教师经常会引导幼儿尊重他人的劳动及成果，14.29%的教师则偶尔会引导幼儿尊重他人的劳动及成果。可见，大多数教师在进行劳动教育时会注意培养幼儿的劳动道德，贯彻了新时代立德树人的要求。最后，教师除了在劳动知识、技能、态度方面的内容进行教育，也重视培养幼儿热爱劳动的情感。图2-14劳动情感培养情况从图2-14可知，当问及教师“您会有意识的培养幼儿热爱劳动的情感吗?”时，选“总是”的老师有39.1%，选“经常”的老师有34.59%，选“偶尔”的老师有18.8%，选择“很少”“没有”的则很少，共占7.52%。可见，大多数教师在组织与实施幼儿园劳动教育时，会注意培养幼儿热爱劳动的情感，符合《纲要》、《指南》的精神。总之，综合问卷和访谈的情况，发现大多数教师对劳动教育的内容有所了解，认为幼儿园劳动教育的内容主要为自理劳动，而且在日常活动中也比较重视这两方面内容的教育，如穿衣服，整理床铺、叠被子等，还有服务劳动，如扫地、帮别人拿东西、做值日生等。另外，在内容的选择和教育时，虽大多数聚焦在生活自理和服务劳动的知识和技能上，但在教育时会注意情感、社会性等方面的培养，可见内容涵盖的范围和角度比较广，但是劳动内容的类型还是比较少，应合理选择多方面的劳动内容。5.幼儿园劳动教育课程设置及活动组织实施情况（1）幼儿园开设劳动教育课程情况图2-15教师对开设幼儿园劳动教育课程的看法首先，有大多数教师认为在幼儿园开设劳动教育课程是有必要的。从图2-15可知，有87.22%的老师觉得幼儿园有必要开“劳动教育课程”，占大多数，仅有少部分老师觉得没有必要和无所谓。可见，大多数教师对幼儿园劳动教育思想上比较重视，认为应在幼儿园开设劳动教育课程。图2-16幼儿园开设劳动教育课程的情况其次，大多数幼儿园没有开设劳动教育课程。从图2-16可知，未开设劳动教育课程的占57.14%，已开设的占34.59%，还有少部分教师不清楚自己幼儿园是否开设，占8.27%。可见，开设有劳动教育课程的幼儿园较少。图2-17幼儿园未开设劳动教育课程的原因再次，没有开设劳动教育课程的原因较多，主要是因为教学活动太多，幼儿园不重视以及教师不知道如何开展，分别占73.68%、51.32%、48.68%，还有一部分教师认为是家长不配合，占38.16%，此外，还有其他原因，比如幼儿园环境设施不够进行等。结合访谈，当问到“您在开展劳动教育时遇到了什么困难或问题？”时，也有个别老师认为是家长不配合，“我遇到的问题就是可能家长不理解，可能家长觉得送幼儿去幼儿园是去学习的，然后家长看到幼儿在劳动的话就以为是老师逼迫幼儿去做一些与学习无关的事情。”“我觉得要开展的话，我们班的家长会不配合，因为我这个班情况比较复杂，家长配合程度很低，但是我觉得组织劳动教育一定要和家园一起进行。”最后，综合问卷和访谈的情况可以看出教师是对于劳动教育课程是比较重视的，但是开设有课程的幼儿园较少，幼儿园没有开设专门劳动教育课程的原因比较多，但主要归结为教师、幼儿园、家长三方面原因，说明在幼儿园要开设专门的劳动教育课程比较难，需要思量园所设施、条件、幼儿园的重视程度、教师劳动素养和能力以及家长的配合等多方面因素才能顺利开展。（2）幼儿园劳动教育活动组织与实施的途径图2-18幼儿园劳动教育活动开展的途径从图2-18可知，如果组织劳动教育，92.48%的老师选择通过家园合作开展，86.47%的老师选择在一日生活中开展，此外还有通过主题活动、游戏、社区来开展幼儿园劳动教育。从调查数据来看，如果要开展幼儿园劳动教育，大多数教师开展的途径主会在一日生活、家庭、课程之中进行。结合对教师的访谈，当问到教师“您所在的幼儿园里有开展劳动教育吗？如果有，是如何开展的呢？”时，部分教师是这样回答的：T1:“有开展，比如在劳动节，带小朋友出去种种树啊，打扫打扫卫生啊，小朋友也可以帮老师做一些事啊，我觉得这种很好啊。”T2:“一般没有专门开展，有涉及到，我的是小班，还没进行什么劳动教育，会让孩子做些他能做的事情，比如收拾碗筷，用毛巾简单擦一下桌子。”T3:“有涉及，像平时小朋友可以帮忙拿东西，擦桌子，比如说绘画之前，请小朋友去拿笔、本子来发；进餐前，可以去拿毛巾来擦桌子；还有自己摆放水杯，帮其他小朋友摆放水杯。”T4:“没有指定的劳动教育，但是在一日生活中有涉及，会渗透一点，有时会组织幼儿帮老师一些忙，比如扫一下地、搬一下椅子、拿一下东西、浇浇花啊之类的。”T5:“我觉得每天生活方面都会有开展呀，开展的话就是让幼儿在幼儿园的看哪些地方长草了之类的，我们就会叫幼儿去帮拔拔草，干一些活。”T6:“有啊，以游戏的形式，以活动的形式，利用竞赛、比赛的方式去完成一件事情，比如说清洁滑梯啊，或者是树叶啊。”T7:“有啊，幼儿园的话比如说会以五一劳动节为主题来开展啊，班级的话平时就是让孩子们懂得不能随手乱扔垃圾，看到垃圾捡起来，还有就是在班级里面让孩子做值日生。”T8:“有啊，就比如说劳动节前期，或者是学雷锋月，就会组织小朋友去到外面一边远足一边清理路上的垃圾，还有幼儿园草坪长杂草了，有点不太美观了，我们就会请大班的幼儿去拔杂草，还有平时大班的孩子动手能力强，可以帮老师叠板凳，叠餐巾啊，还有就是像重阳节，像平时我们进行教学活动，有关劳动的我就会进行活动延伸，让孩子帮家长做一些事情。”结合问卷和访谈的情况可以看出，幼儿园开展劳动教育的途径比较多，有涉及到节日、日常生活、区域、社区、主题教学活动之中开展，在日常生活中组织开展为主。另外，从组织开展情况来看，劳动的内容多以服务劳动、自理劳动为主，主要还是培养幼儿的服务能力、服务意识。（3）幼儿园劳动教育内容组织与实施的注意事项图2-19幼儿园劳动教育内容组织实施的注意事项从图2-19可知，当问到教师“您认为幼儿园劳动教育内容的组织应注意什么？”时，认为内容要有趣的教师占比最高，为91.73%，其次是认为内容要综合的教师为84.21%，最后是活动性和联系性，分别是占77.44%和58.65%。可见，大多数教师认为幼儿园劳动教育内容的组织要有趣味性，有趣的内容才易引发幼儿的兴趣，才易使幼儿专注的劳动；综合性，组织幼儿园劳动教育内容时不仅要考虑某一方面，而应考虑多方面，尽量把劳动教育内容综合起来，使幼儿获得多方面的发展；活动性，在组织实施幼儿园劳动教育内容时，不可单一的说教，而是让幼儿通过自身多方面的感官去感知、操作、体验；联系性，就是劳动教育内容之间，应尽量有联系，使内容相互渗透，因为内容在渗透的同时也可能在帮助幼儿复习、巩固知识和技能。（4）幼儿教师组织实施劳动教育时的教育情况图2-20劳动任务布置情况首先，在劳动前，大多数教师会布置固定的劳动任务。从图2-20可知，当问及教师“您会在幼儿园中给孩子布置固定的劳动任务吗？”时，47.73%的教师会偶尔布置，30.83%的教师会经常布置，11.28%的教师总是会布置，有少数教师很少布置。综合来看，大多数教师会布置固定的劳动任务给幼儿，幼儿能定期得到锻炼。图2-21劳动方式惩罚情况其次，在劳动过程中，大多数教师不会用劳动的方式惩罚幼儿。从图2-21可知，当问及教师“您会把劳动作为惩罚幼儿的一种方式吗?”时，57.89%的老师选择“没有”，18.05%的教师“很少”会，11.28%的教师“偶尔”会，选择“经常”和“总是”的教师共占12.78%。可见，大多数教师在组织与实施幼儿园劳动教育时，不会用劳动的方式惩罚幼儿，仅有少部分的教师会用劳动的方式惩罚幼儿。不会用劳动的方式惩罚幼儿对幼儿来说这是有益的，反之，用劳动来惩罚幼儿，约束幼儿，就难以萌发幼儿热爱劳动的情感，反而会让幼儿讨厌劳动。图2-22劳动榜样树立情况再次，在劳动过程中，大多数教师会给幼儿树立劳动榜样。从图2-22可知，当问及教师“在劳动中，您会给幼儿树立良好的榜样吗?”时，46.62%的老师“总是”会，36.09%的老师“经常”会，12.78%的老师“偶尔”会，选择“很少”和“没有”的教师共占4.51%。可见，大多数教师在组织与实施幼儿园劳动教育时，会给幼儿树立良好的榜样去模仿。爱模仿是幼儿学习的特点之一，成年人的语言和行为都会去学习、表现，这在幼儿看来，这是有趣的，也正因为孩子爱学习他人行为和语言，使孩子在学前期能通过模仿他人便轻松学会很多东西。因此，通过给孩子树立适合的劳动榜样，在幼儿园劳动教育中能起到促进作用。图2-23随机劳动教育情况最后，大多数教师会对幼儿进行随机的劳动教育。从图2-23可知，当问及教师“您会在幼儿园中对幼儿进行随机的劳动教育吗？”时，42.11%的老师“经常”会，31.58%的老师“总是”会，20.3%的老师“偶尔”会，选择“很少”和“没有”的教师共占6.01%。可见，大多数老师在组织与实施劳动教育时会对孩子开展随机的教育，仅有少部分老师没有组织随机的教育。随机教育也是开展教育的一种形式，虽然没有像专门的教育拥有固定时间，但如果能适时适当进行随机的教育，便能有好的教育效果。幼儿园里，班上小朋友较多，加上小朋友活泼好动等原因，会引发一些事件，这时教师就需要一双慧眼适时捕获契机来进行随机的劳动教育，把劳动教育融进日常生活的各环节。（5）劳动技巧及安全防护措施的教育情况图2-24劳动技巧和安全防护措施的教育情况从图2-24可知，当问及教师“您如何教幼儿劳动技巧和安全防护措施?”时，87.97%的教师选择在平时的生活中让幼儿观看大人的劳动，81.2%的教师会让幼儿动手，教师在旁边对幼儿进行指导，77.44%的教师选择用游戏的方式来进行教育。可见，大多数教师在教幼儿劳动技巧和安全防护措施时选择的教育方式方法是符合现代教育要求的，特别是利用幼儿喜欢模仿的年龄特点，用游戏的方式进行，用这样的方式易被幼儿解、接受，传授技巧时会事半功倍；有57.14%的教师让幼儿自己动手琢磨，此方法可以引申为探索发现法，也符合现代教育所提倡的教学方式，幼儿通过自己亲身去琢磨、探索，获得的技巧易让幼儿掌握，且记忆更好，但教师需要有耐心，也应在旁观察，给予幼儿适时适当的指导；此外，有23.31%的教师选择单靠语言传授，使用这样的方法来进行劳动教育技巧、安全防护措施的传授，幼儿可能会难以理解。（6）幼儿劳动情况①大多数幼儿愿意参与劳动图2-25幼儿劳动态度情况当问及教师“幼儿愿意主动做哪些劳动?”时，89.47%的老师觉得是收拾玩具，87.97%的老师觉得是叠自己衣服和被子等自理劳动，78.2%的教师认为是擦桌子、扫地等服务劳动，此外，在餐前摆放餐具、洗自己的简单衣物、照顾宠物和花草等劳动幼儿也是比较喜欢的劳动。结合访谈情况，当问教师“幼儿是否愿意参与劳动？幼儿参与劳动时的态度是怎样的？”，个别教师的回答如下：T1:“我带的小班基本上都是愿意的，满脸的好奇”。T2:“看个别，有一些是愿意的，有些是在老师奖励的情况下才会去，但大部分的小朋友很积极，有时候老师通过奖励嘛，奖励的话他们就很积极的去做劳动，比如贴贴纸，食物奖励”。T3:“大多数都是喜欢参与劳动的，幼儿会有那种觉得挺好玩的心理”。综合问卷和访谈情况，幼儿是愿意参与劳动的，大多数幼儿参与劳动时是积极的，幼儿参与劳动是开心的。在幼儿愿意参与的劳动中，最多的就是收拾玩具，帮老师做一些事情，在劳动中助人、助己，快乐成长。总之，在幼儿园开展一些劳动教育，可以满足孩子的心身成长需求。因此，教师也要注意让幼儿保持这种态度，注意让幼儿保持这种干劲，注意让幼儿真正的热爱劳动。②大多数幼儿劳动能力较强表2-26幼儿劳动能力情况从表2-26可知，幼儿的劳动能力发展较好，例如在自理劳动、服务劳动能力上发展较好。在自理劳动上，大多数幼儿会自己洗漱、独立穿衣、独立清洗简单的衣物；在服务劳动上，幼儿能把玩过的玩具物品放回原处，也会擦桌子、发放餐盘等；在种养劳动上，会照顾一些小宠物和小花小草。仅有少部分幼儿不会做些简单的自理、服务和种养劳动。结合访谈情况，个别教师说“有的孩子的动手能力不佳，还有就是孩子听不懂指令”，“有些孩子就是做不到这种劳动意识，不懂做”。可见，幼儿在劳动上也会出现一些小问题。因此，教师应该继续传授劳动知识和技能、创造劳动条件、提供劳动机会给幼儿锻炼，以促进幼儿劳动能力进一步发展。总之，根据调查结果，大多数孩子的劳动能力是比较强的，能干些简单的活。（7）劳动教育资源利用情况图2-27劳动教育资源利用情况①教师较满意与家庭、社区的合作从图2-27可知，当问及教师“您满意幼儿园与家庭、社区的合作吗?”时，33.08%的老师选同意，27.82%的老师选了非常同意，说明满意合作的老师较多，32.33%的老师选择一般，仅有少部分老师不同意，说明不满意的老师很少。但是在真正实施时，合作的还是比较少，还需要加强合作。②大多数教师会与家长共同开展劳动教育在访谈时，当问及教师“您开展幼儿园劳动教育的时候有和家长合作吗？您是如何利用家长资源的？”时，个别教师的回答如下：T1：“幼儿可以和家长种些草莓、豆芽，然后可以带来幼儿园，这样子幼儿知道，这是他的，他要保护好它，呵护它成长。还有的话就是在一些节日，比如中秋节，幼儿可以和家人做灯笼，或者表演的时候可以拿纸箱、废纸，幼儿和家人一起做衣服，然后展示。”T2：“幼儿回家后让幼儿帮家长做些力所能及的事情，比如说去买菜的时候，让幼儿拿，或者简单扫一下地，擦桌子，收拾自己的玩具。”T3：“孩子收拾图书，擦桌子、整理教室、整理玩具时会给孩子拍照，发给家长，然后跟家长一起进行家园合作，鼓励家长对孩子说，你能在幼儿园完成这些事情，在家的时候也应该做些力所能及的事哦”。从访谈的情况看，大多数教师都会利用家长资源来开展劳动教育，比如在一些节日，教师会安排小任务，让幼儿与家长一起进行手工劳动，如在中秋节做灯笼；此外就是请家长在家让孩子帮忙做些小事，避免事事包办等。但是，也有个别教师回答说没有和家长合作进行劳动教育，可能是教师对劳动教育的内容不够了解，不知道在日常生活中有很多活动是属于劳动教育的范畴，把劳动单纯当作扫地等活动。③社区资源有利用，但不够普遍在访谈时，当问及教师“您开展幼儿园劳动教育的时候有和社区合作吗，如果有，您是如何利用社区资源的？没有，如果开展的话您会如何利用？”时，个别教师的回答如下：T1：“没有合作，如果有的话我一般会组织小朋友去劳动、搞卫生，组织小朋友去社区表演节目、跳跳舞啊这些”。T2：“没有和社区合作，如果有的话，会带幼儿去参观社区一些大人的劳动或者是工作，保安叔叔或者扫地阿姨，有的时候让幼儿参与其中，比如扫扫地”。T3：“我们有做一个主题是爱护环境卫生的，然后园里面组织大班的小朋友去社区那里打扫环境、打扫卫生，再拍照留念，做成美篇，做一个宣传发给家长，还有发给各位老师。”T4：“有，就是让孩子们去社区捡树叶啊，扫扫地啊这种，还有去理发店、超市、菜市参观，认识他人的劳动、还有慰问环卫工人，送一些东西给他们，感谢他们为社区清洁辛苦的付出，去回来之后在幼儿园进一步的总结，问孩子体验到了什么。”从访谈的情况看，幼儿园开展劳动教育时会利用社区资源开展，比较多的就是让幼儿去社区扫扫地，捡垃圾，也有幼儿园会带幼儿出去好好熟悉一些常见的劳动环境，甚至会去慰问环卫工人，教孩子尊重劳动工人以及他人的劳动成效等，这是很好的一方面。但是，也有些教师回答说没有和社区合作，说明社区资源利用的不够普遍，或者是不了解应如何利用社区资源来开展劳动教育。7.幼儿园劳动教育评价（1）教师对幼儿劳动的评价情况图2-28劳动评价情况从图2-28可知关于教师对孩子的评价情况，53.38%的老师会用口头表扬，30.83%的老师会用物质奖励，11.28%的老师选择了其他方式，比如有老师口头表扬和物质奖励都会用。结合访谈情况，当问到老师“您会对幼儿的劳动进行评价吗？您是怎么评价的？”时，部分教师的回答如下：T1：“会啊，会进行总结评价，就像我的小班，会总结哪里做的好，哪里做的不好，就相当于我组织这个活动，幼儿的表现肯定有些是调皮的，别人做好了会去捣蛋，会把豆芽挖出来，但是你要引导这个幼儿，告诉他：这个是小朋友自己种的。给这个幼儿培养一种意识，就是不能去破坏别人的东西，他的这个行为是不对的。”T2：“会评价，一般都是夸他很主动的去做，夸他哪里做的好，有时候就在班级表扬，激励更多小朋友去做，然后侧重态度的表扬。”T3：“会，但是，是偶尔，会请幼儿说他做了什么事情，然后老师再总结他做了什么事情，为大家做事情的好处，然后表扬他，鼓励他下次能做的更好更棒。”T4：“会啊，但是主要是以那种肯定的形式加以评价，就是比较认可，主要是运用口头语言来进行评价，也会发一些奖励，比如发贴贴纸啊，然后有零食的话也可以发给他们，基本都是说好的。”T5：“有，是用口头语言评价，还有就是在放学回去的时候老师会跟家长说一下幼儿的劳动成果，说说幼儿在哪个环节做的挺好的，哪里出现了一点小问题，需要怎么改进、进步之类的，然后叫家长一起配合改进。”综合问卷和访谈的情况，大多数教师都会对幼儿的劳动进行评价，评价方式上主要是运用口头语言来进行评价，其次是用物质奖励幼儿，奖励给幼儿一些小零食、小红花；在评价的内容方面，主要是评价幼儿的态度表现、行为表现，表扬幼儿做得好的方面；在评价的对象方面，主要是由老师进行评价，忽略了孩子对自己的评价。（2）教师对劳动教育目标、内容、方法的评价情况表2-29劳动教育目标、内容、方法的评价情况①教师会评价劳动教育目标的适宜性当问到表2-29中的问题1时，18.05%的老师选“总是”，39.1%的老师选“经常”，33.08%的老师选“偶尔”，选择“很少”和“没有”的教师共9.77%。可见，大多数的教师懂得评价劳动教育目标的适宜性。由于园所之间，班级与班级之间孩子的发展水平各有差别，因此，在制定劳动教育目标时，应考虑难度是否适合本班孩子的成长情况，考虑本班孩子当下的成长水平以及即将要成长到的水平，实施之后，还应对目标进行评价，看看制定的目标是否能达到，以为下一次活动目标的选择和制定做好准备。②教师会评价劳动教育内容的适宜性当问到表2-29中的问题2时，27.07%的老师选“总是”，40.6%的老师选“经常”，21.8%的老师选“偶尔”，选择“很少”和“没有”的教师共10.52%。另外，当问到表2-28中的问题3时，26.32%的老师选“总是”，33.08%的老师选“经常”，29.32%的老师选“偶尔”，选择“很少”和“没有”的教师共11.28%。可见，大多数老师会反思评价劳动教育内容的适宜性。首先是教师会评价劳动教育的内容能不能引起、激发孩子学习、参与劳动活动的兴趣，说明教师在选择劳动教育内容时懂得幼儿的学习特点，能设身处地考虑幼儿的学习情况，当引起孩子兴趣时，孩子参加劳动的积极性会大大提升。其次是教师会评价劳动教育内容的合适性。由于幼儿发展具有差异性，除了班级有班级之间的发展差异，同一班级里的幼儿也是具有发展差异性的，因此，老师懂得兼顾群体需要和个别差异，此举也符合《纲要》《指南》中的精神。③教师会评价劳动教育方法的恰当性当问到表2-29中的问题4时，22.56%的老师选“总是”，33.08%的老师选“经常”，32.33%的老师选“偶尔”，选择“很少”和“没有”的教师共12.03%。可见，大多数老师会评价劳动教育方法的恰当性。说明教师懂得反思劳动教育过程，懂得思考在运用劳动教育方法上是否对幼儿的学习与发展有帮助，以便对劳动方法及时的改善。（3）教师对劳动教育评价方法的运用情况图2-30劳动教育评价方法的运用情况从图2-30可知，在评价方法的运用上，95.49%的老师选观察法，87.97%的老师选谈话法，61.65%的老师选谈话法，4.51%的老师还会选择其他方法。可见，大多数幼儿教师认为，对幼儿园劳动教育进行评价应主要运用观察法和谈话法。首先这说明教师懂得观察是评价的前提，只有先对幼儿劳动进行观察，才能有具体、针对性的评价；其次教师在评价时会和幼儿进行谈话，特别是在劳动结束后会有一个总结，在总结时对幼儿的劳动进行评价。（4）教师对劳动教育评价注意事项的看法表2-31劳动教育评价注意事项从表2-31可知，在评价方法的注意事项上，85.71%的老师认为应以发展的眼光看待孩子，85.71%的老师认为要看到孩子的个人差别，70.68%的老师认为注意要全面进行评价，此外评价时要注意从客观出发实事求是以及参照幼儿园法规政策来进行评价。可见，教师对劳动教育评价注意事项的观点较科学。首先教师选择最多的是以发展的目光对待幼儿，说明教师要了解孩子的“昨天”和“今天”，要能看见孩子的进步，这对孩子的评价属于纵向的评价；其次是注意孩子的个别差异，说明老师要知道自己班上每个孩子的发展水平；再次是全面评价，说明教师要从多方面进行评价，如劳动教育前、劳动教育过程、劳动教育结果以及幼儿态度、参与度等多方面进行，避免单一的进行评价。三、幼儿园劳动教育存在问题及原因探析（一）存在问题1.劳动教育的理解相对片面从调查数据来看，发现教师了解开展劳动教育的必要性，认为在幼儿园有必要开展劳动教育，而且对幼儿进行劳动持有肯定的态度，且对幼儿园劳动教育相关内容有一定了解。但是，在对劳动，在对幼儿园劳动教育的理解上还有所不足，比如劳动，当问到教师什么是劳动的时候，有教师认为“劳动就是工作，就是上班”，“劳动就是做一些事情，比如说那种卫生的事情”，“劳动就是打扫卫生”等，再如幼儿园劳动教育，一些教师认为“幼儿园劳动教育就是在幼儿园里面对幼儿传授一些关于劳动的知识”、“就是潜移默化的教育幼儿做一些力所能及的事情，然后学会一些基本的劳动方法”、“就是让小朋友每天做些力所能及的事情，比如擦桌子啊，扫地”等，较多教师都会把劳动看作是打扫卫生、把幼儿园劳动教育看作教幼儿一些力所能及的事。可见，教师对劳动、劳动教育的认识是比较片面的。2.劳动教育知识目标的重视不够通过对调查数据的分析，在劳动教育目标方面，老师会考虑孩子的年龄特征来制定目标，而且也较重视情感目标，这符合幼教政策法规的精神，但是对于劳动教育知识目标，稍微被忽视了，在问卷的数据当中，仅有超过半数不多的教师选择了知识目标，与劳动情感、劳动技能的选择比率相差30-40%左右，差距较大，说明教师对劳动教育的培养是在劳动情感和劳动技能上，教师不够重视劳动知识目标的选择、制定与达成，不够重视传授劳动知识，这对于孩子的学习与成长是不利的。3.劳动教育内容不够丰富首先，通过对调查数据的分析，在幼儿园劳动教育内容方面，教师较重视培养幼儿的自理劳动和服务劳动，如穿衣、穿鞋、叠被子；扫地、叫孩子帮忙拿东西等等，这些能锻炼孩子的日常自理技能，培养孩子的服务意识，是比较好的，但是其他方面的内容就组织的比较少，比如社会劳动，带幼儿去到社区进行劳动，以及认识性劳动，如带幼儿去认识社区常见的劳动环境、劳动职业，这些劳动内容组织的都比较少。可见，幼儿园组织的劳动内容基本都是日常生活中“必备”的一些活动，少有涉及其他的劳动内容。其次，在家庭劳动教育内容方面，发现教师会与家长合作，比如在家时，请家长鼓励孩子帮忙做一些家务，做一些在生活中经常需要做的事情，如扫地、擦桌子、整理自己的东西等。但是，劳动的内容主要是一些简单的日常劳动，比较单一，随着幼儿的发展，幼儿可能会觉得做这些事情无趣，没有新鲜感，没有挑战性，由此产生不愿意做这些劳动的想法。总之，不管是在幼儿园还是在家庭，劳动教育的内容都不够丰富，以日常劳动内容为主，内容会经常重复，简单化。4.社区资源的利用不够通过对调查数据的分析，发现有的教师会利用社区资源来开展劳动教育，但是利用社区资源来开展劳动教育还是比较少，较多教师只想到带幼儿去社区打扫垃圾，此外就是有少数教师会带幼儿去参观、了解社区的一些劳动环境和职业，组织的内容也较为单一，仍以服务劳动为主，总体上对社区资源的利用比较少。5.劳动教育评价单一化通过对调查数据的分析，在劳动教育评价方面，首先，劳动教育评价的主体单一，以教师为主体。教师会对幼儿进行口头表扬以及奖励给幼儿一些小红花等小物品，但是在评价时，都是教师在进行评价，评价的对象单一，没有幼儿参与。其次，劳动教育评价的类型单一。教师对幼儿进行评价时，大多数教师是评价幼儿在劳动中做的好不好，评价哪里做的是好的，或者说有哪些方面需要去加强的，“好”与“不好”是结果，教师只是看到了幼儿的成果，忽略了在孩子劳动过程中其他方面的发展以及孩子的情感等。可见，在劳动教育评价的类型上也是单一的。最后，劳动教育评价的内容不够全面。由于在进行劳动教育评价时以教师自评为主以及侧重总结性结果性的评价，评价的主体和类型单一，光靠教师一人所观察的内容，而班级中有较多的幼儿，老师难以观察到较多的幼儿，那么老师所能评价的内容就会受到限制，从而导致评价不够全面。（二）存在问题的成因探析1.传统固化思想及成长环境的制约在一个人从小长大所接触的环境中，会受到一些观念的影响，观念会影响一个人对某件事的理解，也会影响人的行为，例如劳动，谈到劳动，很多人的第一反映就是打扫卫生，这是大人的观念一代传给下一代的，这也受个人成长环境的影响，例如学校环境，在学校教育中，一说劳动，也是让学生去打扫校园，打扫教室、擦玻璃、拔草、捡垃圾等，都是强调“做”。另外，一说到劳动，也会有人看不起，认为劳动是低下的事情，而学生在学校教育中只是被叫去“做”，是学校安排的任务、是班级教师安排的任务，学生是迫不得已才去劳动，很少有甚至没有对学生进行一些劳动知识、技能、情感等方面的教育，而当学生进入师范学校学习也是如此，教师在他从小所接触的家庭环境、学校环境中，看见的劳动都是以打扫卫生为主。因此，教师会对劳动的认识有点片面，会对幼儿园劳动教育的了解不够。2.未树立好全面发展的儿童观和教育观儿童观，即成人看待儿童的观点，这会影响教师对劳动教育目标的制定、劳动教育内容的选择、劳动教育的组织与实施、影响教师对幼儿的教育方式方法等方面，可见，树立好正确的儿童观对教师的教育教学至关重要。教师在选择劳动教育目标时，对知识目标的重视程度不够，与情感、技能目标的差距较大，可见，教师没有树立好正确的儿童观，没有深刻认识到儿童是作为一个整体来发展，即身体、心理、社会适应等方面都在发展，因此没有能兼顾三个目标，这对于幼儿的全面发展是不利的。3.教师与家长未充分了解劳动教育的内容首先，教师对劳动教育内容的了解不够。本研究对劳动教育的内容主要分为了六种：自理劳动，即培养孩子生活自理能力的劳动，如穿脱衣服、收拾自己的物品等；手工劳动，即主要是在美工区进行的劳动，如捏泥、压泥、折纸等；种养劳动，即种植、养殖，如在幼儿园中最常见的就是种大蒜、种豆芽，养小鱼等；服务劳动，即为自己、为他人劳动，帮助自己和他人，如在幼儿园帮老师做一些事情，帮其他小朋友做一些事情，做值日生工作，扫地、整理书包等；社会劳动，即在社会中、社区中进行的劳动，如教师带幼儿去社区捡垃圾等；认识劳动，即对劳动的认识，包括认识社会中常见工人的劳动，了解劳动节的由来及意义等。不同的研究对劳动教育的内容做不同的分类，类型上各式各样，说明内容多种多样，但从调查幼儿园劳动教育开展的情况来看，组织开展的内容不够丰富，在家庭中开展的劳动教育内容也不够丰富，多为日常性的劳动，以自理劳动、服务劳动为主，每天开展的劳动会经常重复，内容单一，这与教师对劳动教育内容了解不够的原因有关，如果教师了解劳动教育的多项内容，就会有思路去组织孩子开展多姿多彩的劳动教育活动，从而避免劳动的单一化。其次，家长不了解劳动教育内容。家长资源是幼儿园开展各项活动的宝贵资源，应该好好利用。根据调查结果，发现有教师会有与家长合作开展劳动教育，有利用家长资源，但是合作开展的劳动教育内容简单、单一，大多数教师是请家长在家不过多包办代替，让孩子帮忙扫地、拿东西等简单的生活自理。而且教师作为一个教育工作者，都对劳动教育内容的了解不够，家长在很大程度上也是不太了解劳动教育的相关内容，因此在家庭中进行的劳动教育难免简单、单一。另外，家长侧重知识的学习，较忽视劳动教育。根据对教师的访谈情况，有教师反映：“在开展劳动教育时遇到的问题就是家长不理解，可能家长是觉得送幼儿去幼儿园是去学习的，然后家长看到的话就以为是老师逼迫幼儿去做一些与学习无关的事情。”从教师的话语中发现，家长比较重视知识学习，而这也是大多数家长所倾向的，毕竟“知识改变命运”，因此家长会比较侧重知识技能的学习，所以在家时家长除了请幼儿做些简单的日常劳动，比较大点的孩子，其他时间家长可能就会带幼儿出去上兴趣班。4.社区合作少，缺少对社区资源的了解和利用首先，教师对社区资源的了解较少。在访谈时发现，有的教师直接回答说没有利用社区资源，不知道应如何利用社区资源来开展劳动教育，说明教师对社区资源的了解不够，由于对这方面的了解缺乏，因此会导致教师不知如何利用社区资源组织实施劳动教育，能开展的内容也会因此而受限。其次，教师对社区资源的利用较少。从调查结果发现，有教师会带幼儿去社区开展劳动教育，但以捡垃圾、扫地为主，有少数会带幼儿去社区参观，说明教师利用社区开展劳动教育的内容较少。最后，幼儿园与社区的合作较少。由于大多数都是教师直接带孩子去社区打扫卫生，捡垃圾，说明，幼儿园与社区之间的合作，是单向的，两者之间的合作，双向的交流、互动较少。5.评价时忽略幼儿的主体地位以及评价的多元化首先，评价时忽略幼儿的主体地位。幼儿是学习与发展的主体，在组织活动的各项环节中都应考虑幼儿的需要，考虑幼儿学习与发展的特点，创造各种机会促进幼儿成长。根据调查结果，老师在对劳动教育评价时，往往都是由老师评价，缺乏其他人的参与，特别是缺乏幼儿的参与，这就出现了主体的偏差，本应由幼儿占主体却转向以教师为主体，这就忽略了在活动中应以幼儿为主体的地位。其次，评价时忽略评价的多元化。从调查结果发现，老师在进行劳动教育评价时，除了评价的主体单一，还有评价的类型单一。教育评价可分成多种类型，根据评价在教育活动过程的时间，可分成诊断性、过程性和总结性评价。而通常，教师往往都是进行总结性的评价，注重劳动的结果，主要评价幼儿在劳动中哪里做的“好”，哪里做的“不好”，大多数教师忽略了幼儿在劳动教育过程中的其他方面，如情感、态度、学习品质等方面，可见评价的类型比较单一。虽然在问卷中，大多数教师在选择评价注意事项时选择了全面评价，但是在实施时，由于评价主体及类型比较单一，从而导致评价内容的不全面，只能评价较少方面，难以对活动全方面的评价。总之，教师在对劳动教育进行评价时，参与评价的对象单一，没有注意幼儿的主体地位，评价的类型也单一，没有注意运用多种评价类型以评价多个方面。四、幼儿园劳动教育的优化对策（一）提高教师对劳动教育的认识观念会影响人对事的理解与行为，由于大多数教师对劳动只是片面的理解为打扫卫生，把劳动教育片面的理解为让孩子做些力所能及的事情，因此，教师应转变对劳动的看法。首先，教师应知道劳动是一种教育。教育是通过创设良好的环境，有目的地促进孩子心身多方面发展的活动，既然教育能促进孩子心身多方面发展，那么劳动作为教育的一种，也会有所功能，可以促进孩子多方面的发展。其次，教师应深刻理解劳动教育的意义。既然劳动教育能促进幼儿身心全面发展，就应该重视起来。虽然大多数教师都认为有必要在幼儿园开设劳动教育课程，认为对幼儿有必要进行劳动教育。可是，教师在实施时，很少会有意识的组织开展，而是幼儿每天经常做的简单劳动是必要的，甚至老师并没有意识到孩子在做的这件事情是属于劳动教育。因此，教师应深刻理解劳动教育的意义，当教师清楚的理解劳动意义时，就会去了解劳动教育多方面的内容，对劳动教育的了解就不会受限于打扫卫生，就会有意识的去组织开展更多种更多样的劳动教育。最后，教师应认识到“劳动教育是新时代党对教育的新要求”[2]。在以前的学校教育中，学校开展的劳动教育都是组织学生打扫卫生，甚至教师经历过专业的学前教育专业学习，在师范院校时也会很少组织学生开展劳动教育，因此也受学校环境影响，对“劳动”“劳动教育”的认知都是以打扫卫生为主。在新时代，这种观念应转变，在《指导纲要》中明确提出了“劳动教育是新时代党对教育的新要求”，可见，党和国家是重视劳动教育的，传统的劳动教育观念，传统的学校劳动教育应有所改变，在各个阶段的教育中，都应把劳动教育放在重要位置，组织开展多样的劳动教育。总之，教师对于劳动教育的理解和观念不会突然就改变，需要进行多方面的学习，持之以恒，才会慢慢的改变对劳动教育的理解和认识。（二）以儿童为中心设计劳动教育目标作为教师，应树立好科学、正确的儿童观和教育观，要清楚的认识到孩子是作为一个整体来发展的，因此，在组织实施劳动教育的各环节都应注意从儿童的角度，从各方面促进儿童的全面发展。首先，选择、制定劳动教育目标时应全面。《指南》中指出：“关注幼儿学习与发展的整体性”中华人民共和国教育部.中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南［Ｍ］．北京：首都师范大学出版社，2012．其次，选择、组织的劳动内容应全面。教师在设计全面的教育目标后，选择和组织的内容也应全面，教师只有注意目标、内容之间的渗透，选择多方面的内容去组织实施，才会更好的促进幼儿的全面发展。最后，劳动时教师面向的幼儿应全面。在班级中，有较多孩子，孩子都盼望获得老师的关注，因此，老师在进行劳动教育时，应尽量关注到全体幼儿，例如可以用眼神、用微笑关注幼儿，让幼儿知道，老师是“看见我”的，这样会对教育的效果起到提升作用，也能加深老师与孩子之间的关系。总之，教师要树立好全面发展的儿童观和教育观，要面向全体的幼儿，尽可能的促进全体幼儿的全面发展。（三）丰富劳动教育内容首先，教师应加强学习以了解劳动教育的相关内容。由于教师在幼儿园很少有意识的组织幼儿学习劳动教育的相关内容，而且在实施的时候劳动教育内容不够多样，也说明教师对劳动教育内容的了解不够，因此教师应加强学习以了解劳动教育的相关内容。第一，可去了解劳动教育的内容。在幼儿园中的自理劳动和服务劳动最常见，教师也较为了解，但是对于其他方面劳动内容的了解就显得缺乏，教师应该去了解其他方面的内容，比如学习性劳动教育、节庆日劳动教育、游戏性劳动教育、认识性劳动教育等等方面的内容。第二，教师应去了解开展劳动教育的途径。虽然在调查中发现各个幼儿园开展劳动教育各种途径均有涉及，但对于一些幼儿园或者大多数教师来说，总体上所用的途径是单一的。因为大多数教师没有有意识的去组织开展劳动教育，所以在途径上也不够上心。例如在一日生活中开展，可从幼儿入园就开始进行，比如让来的早的幼儿帮老师拿晨练所需的器械，做晨练的准备工作、进餐时可让幼儿帮忙分发餐具、午睡起床后给幼儿提供机会让幼儿自己穿脱衣物，自己整理床铺等；在区域活动中，一般设置有多种区域，在生活区中可让幼儿做一些吃的东西，在做时可让幼儿了解所用工具，材料，渗透知识，做完后幼儿可以体验品尝等；在表演区，可让孩子布置演出的场地，制作表演所需要的材料；在娃娃家，提供多种角色材料以让幼儿对“宝宝”进行照顾，让幼儿在照顾的时候也巩固一些生活劳动技能；在种植区，可提供一些常见的蔬菜种子，让幼儿自己计划以及和同伴探索种什么、怎么种，最后让幼儿感受种植收获的喜悦；在节庆日，例如五一劳动节时，可以向幼儿介绍节日的各方面内容，介绍各种常见的职业、了解各种各样的劳动工具等。其次，提高家长的认识，加强劳动教育相关内容的学习，以丰富家庭劳动教育内容。家长是重要的教育资源、合作伙伴，应主动与家长联系开展合作。第一，家长应认识到劳动教育的重要性。幼儿园可开展家长会、专家讲座等形式，以及通过微信、宣传栏等形式来提升家长对劳动教育的认识，比如请专家进行讲座，向家长讲解劳动教育的意义，让家长认识到劳动教育的重要性，让家长知道，幼儿在劳动时也能学到知识，能学到技能、让家长意识到劳动教育能让幼儿在玩中学，做中学，是幼儿学习的好途径。第二，家长应了解劳动教育多方面的内容。由于家长对劳动教育的内容认识不够，导致在家庭中进行的劳动内容不多，可让家长加强这方面的了解。在家庭中，除了一些常见的扫地、倒垃圾等劳动，还有很多劳动，例如整理劳动类：自己整理物品、自己准备上学用品、自己叠被子、整理自己床铺等；生活劳动类：让孩子独立穿衣、扣纽扣、系鞋带、自己洗脸、洗手洗脚等；食物劳动类：可以在煮菜前帮忙择菜叶、自