桨声灯影里的秦淮河课件

桨声灯影里的秦淮河6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。桨声灯影里的秦淮河桨声灯影里的秦淮河6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。桨声影里的秦淮洄听读美文走近作者朱自清(18981948),原名自华,字佩弦,号秋实,原籍浙江绍兴现代著名散文家、诗人、学者。朱自清有著作27种,共约190万言,包括诗歌、散文、文艺批评、学术研究等。大多收入1953年开明书店出版的四卷《朱自清文集》走近作者朱自清虽在五四运动后开始新诗创作,但是1923年发表的《桨声灯影里的秦淮河》,却显示出他的散文创作方面的才能。从此以后他致力于散文创作,取得了引人注目的成就。1928年出版的散文集《背影》,使朱自清成为当时享有盛名的散文作家。朱自清的散文主要是叙事性和抒情性的小品文。其散文素朴缜密、清隽沉郁,以语言洗炼、文笔清丽著称,极富有真情实感本文选自朱自清《踪迹》,上海亚东国书馆1924年版一、引言冠词是一种虚词，其本身并没有实际意义，一般也不独立使用，经常放在名词前面使用，来强化名词的意义。冠词可以分为三类，定冠词“the”，不定冠词“a”“an”，零冠词。不定冠词，就是对它所修饰的名词的特殊性不予确定，而且只表示一般性。由于汉语中没有冠词这个词类的存在及英汉文化的差异，使得英语学习者不易灵活掌握冠词的使用规则。中国学生在习得英语不定冠词时会产生a和an的混用。因此，本文将对我国非英语专业大学生不定冠词的误用做了调查研究，分析定不冠词误用的比例和类型，并从关联理论的角度分析不定冠词误用的成因，以期为今后的大学英语教学提供一些参考。二、关联理论关联理论是Sperber和Wilson于1986年的《关联性：交际与认知》中提出的。关联论认为语言交际是一种认知过程，认知的实现是交际双方在互动体现的。这是因为人们拥有共同的认知心理及认知过程，要通过相关认知结构来认识事物，这样才能促进语言交际的发展。关联理论把语言交际活动视为一个有意图，有目的的认知过程。说话者说话时必须遵守关联原则，尽可能使话语与当前会话语境相关。听话者则可以在关联理论原则指导下进行推理，从旧信息提供的语境假设中得推理出有关话语意图的结论。话语是否具有关联性，可由它经推理获得的语境效果来判断。关联性是个相对的概念，其程度的强弱取决于两个因素之间的关系，即所获得的语境效果和处理话语时所付出的努力。自1986年Sperber和Wilson提出“关联理论”之后，它不但被广泛地应用于语法学、语用学、修辞学，而且被用来解释语言教学的许多现象和问题。本文旨在关联理论的指导下，对我国非英语专业大学生习得不定冠词进行研究。三、研究方法1.调查对象广州某高校非英语专业的60名大一学生参加了此次调查。选择大学生作为调查对象是因为参加测试者曾经学习过英语不定冠词的用法并具有较好的写作及阅读理解能力（受试者平均拥有6年的英语学习经历），从而减少因受试者的语言水平偏低而导致的测试结果的可信度不高的情况。选择非英语专业的学生是希望调查结果具有普遍性、及可推广性，能够充分反映当前我国非英语大学生使用不定冠词时经常出现的错误类型。2.调查工具在课堂上同学们完成一篇300字议论文的写作及两篇200词左右的短文完形填空，剔除部分名词短语前的前的不定冠词，组成测试题，要求学生填写不定冠词，并写明使用理由。3.结果与讨论通过对学生的试题批改后结果显示，学生在使用英语不定冠词时出现以下四类错误：省略不定冠词，不定冠词混用即“a”和“an”误用，用定冠词替代不定冠词以及用不定冠词替代定冠词。测试结果显示，学生不定冠词的混用的比例最高，为52%。结果还显示，英语学习者有时会在应该使用不冠词的时候使用定冠词，为25%。也有时使用不定冠词次代替不定冠词，为14%。省略不定冠词的比例占错误总数的9%。先前研究者研究者对不冠词混用错误进行了具体的分析，认为造成这不定冠词类错误的原因可以归结为三个方面。第一个方面与训练迁移有关。第二个方面是概念假设错误，它是语内错误的一种，它反映学习者尚未完全理解甚至误解目标语的语言规则。4.错误成因分析Sperber&Wilson指出，说话者提供的明示刺激有强有弱，取决于说话者的能力和意图。如果明示刺激所提供的信息强，具有很大的关联性，听话者就会付出较少的努力而做出正确的，与说话者意图一致的假设，反之亦然。第二个导致受试者错误使用定冠词的原因在于受试者的认知语境中缺少能够让他们做出正确语境假设所需的相关信息。Sperber&Wilson认为认知语境是由：百科信息、词语信息、逻辑信息组成。受人们的认知结构的差异的影响，说话者的认知语境也就因人而异，对同一话语的理解会推断出不同的结果。例如：Thechildisdisappointmenttohisparents（那孩子让它的父母失望）。80%的受试者都没有在“disappointment”前填上必要的不定冠词通过访谈，笔者了解到大多数受试者都意识到“disappointment”是不可数名词，意为失望，沮丧，但不知道其也可以做可数名词意为“令人失望的人或事”，因此，笔者推断可能是因为在受试者的认知语境中缺少“disappointment”可以用作可数名词的相关信息，也就是说，受试者不知道不定冠词“a”用在“disappointment”前面可以当做“令人失望的人或事”。进一步的访谈结果证实了这一推断，大多数受访者都表示“disappointment”可以用作名词。根据关联理论，交际者总是试图付出最小的努力获得最大的关联。可以推断出那些在“disappointment”前没有使用不定冠词的受试者出错的具体原因有三。一是“disappointment”一词所提供的明示信息很容易使受试者做错误的语境假设；二是在受试者的认知语境中“disappointment”一词通常作为不可数名词来使用，这一信息根深蒂固，在推理过程中只需付出很小的努力就可以找到关联；三是做出正确假设需要受试者付出较多的努力，并且受试者的认知语境中缺少任何一条信息都无法做出正确的语境假设。四、结语本次调查结果显示，我国非英语专业学习者在使用不定冠词时，常会出现一些错误，其主要原因在于英语不定冠词的使用条件复杂多变，使用规则没有统一性，所以学生很难逐一记清这些无序的规则，一旦在使用过程中其认知结构中缺少某一相关语境假设或没有正确地识解相关认知信息就会出现不定冠词误用。本文的研究表明，以往填充式的英语教学法并不能有效地指导英语学习者正确使用不定冠词。教师应该在今后的教学中尝试为学习者提供更为简单的英语不定冠词的使用方法和原则，以简化学习者的认知过程。一、小学英语写作教学的意义新课标要求，小学英语的教学目标是通过教师教学掌握基本的听、说、读、写能力，其中“写”是前三者的综合运用。我国目前英语作文的教学现状还停留在英语作文的“抄写”阶段，小学英语作文是对学生英语听、说、读三反方面能力的综合锻炼。很多小学英语教师以为学生学好了口语、理解了语法，英语作文就可以信手拈来，他们忽视了英语作文在英语教学中的重要性，从而导致小学生英语作文水平普遍偏低。英语写作对学生各方面的要求都比较高，需要学生熟悉英语语法，会拼写英语单词，还要有较强的思维能力等等。总之，英语作文教学就是对学生综合性的语言教学。二、激发英语写作动机，培养英语写作兴趣兴趣是最好的老师，在英语教学中，教师一定要高度重视学生的学习兴趣，特别是英语作文教学。如何激发学生的写作动机，培养小学生的英语写作兴趣，需要做到以下几点。首先，要培养学生的自信心理，让学生感觉到英语写作并不是一件难事。这就要求教师在教学的过程中充分调动学生学习的积极性，把作文教学转化成一种简单的语言教学，特别是对英语基础薄弱的小学生，可以采用简单的模仿式作文教学法等。另外，教师还可以运用多媒体等网络教学手段，利用丰富多彩的图片或者是生动有趣的教学短片进行英语作文教学，不仅可以吸引学生的注意力，还可以提高学生英语作文的学习兴趣，使小学生英语成绩得到更大的提升。三、改进小学生英语写作能力培养的策略（一）创建和谐的写作环境环境对学生的学习会产生很大的影响。为了提高小学生的英语写作能力，首先要创建适合小学生学习的环境。经相关调查报告显示，良好的学习环境可以提高学生的效率，笔者曾将班级分为八个小组，其中四个小组安排每天一位同学写一篇英语日记，第二天交由其他组员检查分享，另外四个小组自由练习写作。一个月下来，坚持每天一个同学写作的小组英语作文水平明显高于另外四个组，这就说明良好的学习环境对学生的学习有很大的促进作用。（二）增加阅读量，加强语言积累为了增强小学生的英语写作水平，小学英语教师还应该增加学生的阅读量。大量的阅读不仅可以丰富学生的语言积累，还可以使学生掌握更多英语写作常用句式。对阅读材料的选取，教师应该充分考虑到学生的英语阅读能力，根据不同年级学生的阅读水平，可以先从简单短小、生动有趣的阅读开始，提起学生的阅读兴趣，再选择一些难度适中的阅读文章。针对英语基础较强的学生，教师可以选择一些比较有难度的文章，增强学习的挑战性，提高学生的英语写作能力。坚持阅读，可以丰富学生的词汇量、熟悉英语语法运用，从而提升小学生的英语写作水平。（三）提高口语表达能力，从而提升写作水平写作分为动手写作和口头写作两种形式。增强学生英语口有表达能力有助于学生写作能力的提升。绝大多数学生口头表达能力强英语写作水平也不会太低，所以，教师在课堂上，可以采用看图说话等方法来加强学生口头表达能力的练习。例如，小学五年级有一篇作文是介绍我认识的人“Mymother”“Mybothers”等，教师就可以将这种书面作文转化成口头作文来锻炼学生的写作能力。（四）丰富作文训练方式学生喜欢灵活多变的课堂形式，特别是小学生，丰富的课堂形式会集中他们的注意力，提高学习兴趣。1、抄写对于刚开始接触英语写作的小学低年级学生来说，抄写是一种很好的写作手段，抄写不仅能增强学生对单词的记忆，还能加强学生对所学语法的巩固。抄写还能规范学生的写作习惯，例如标点符号的运用、基本的写作格式等等。简单的作文抄写会显得比较机械，教师可以采用单词配图片的方式丰富作文抄写的形式，使学生在抄写中感受到学习的乐趣。2、仿写作文仿写是教师运用写作的方式让学生对学过的句子进行仿写的过程，有助于提升学生的思维能力。在教学过程中可以让学生仿写句子或者是仿写短文，仿写不仅运用了学习的语法知识，还增加了词汇量，为今后的英语写作打下基础。另外仿写还能激发学生的想象力，增强学生的语言组织能力，从而培养学生的写作兴趣。3、命题作文命题作文是小学生英语写作中最难掌控一种作文形式。命题作文是指出题者只给出一个题目，让学生根据一个简单的单词写一篇作文。教师可以采取单元练习的方式，在单元结束后给学生布置一个命题作文，例如，在学完“Hobbies”这个单元后，教师可以给学生布置一篇“Myhobbies”或者是“Ourhobbies”的作文，让学生在刚学完这一单元进行相关写作，不仅使学生感觉有话可说，还有话可仿，大大降低了写作的难度。四、小学作文的各种层次外在展现分析小学低年级的学生刚开始接触英语作文时，会觉得比较困难，学习兴致不高。低年级的作文写作和中高年级有着很大的区别，写作形式主要以抄写和句子仿写为主，这种简单的写作方式，可以培养学生的写作兴趣，为今后的作文学习打基础。小学中年级的英语写作主要以看图写作为主，看图写作可以提高学生的思维能力，对学生的词汇量没有很高的要求。中年级学生的英语作文单词拼写错误率比较高，句子逻辑思维比较差。小学高年级主要是指五、六年级，高年级的英语作文一般要求写40到60个单词，主要以命题写作为主，对学生的词汇量和语法运用有了较高的要求。五、结束语学科情境课程通过为学生提供优化的情境空间，渲染一种优美的、智能的、让学生感到特别亲切贴近的、富有情感的氛围，让学生的活动有机地融入到学科知识的学习中。其基本特点是将知识的系统性、活动的操作性、审美的愉悦性融为一体，强调以热烈的气氛激起热烈的情绪，在优化的情境中促使学生主动参与，进而得到主动发展。下面从初中数学课堂情境教学的角度对此加以探讨。一、数学课堂应用情境教学应注意其有效性数学教学效率高低不取决于教师打算教给学生什么，而取决于学生实际获得了什么。学生的学习结果应是近期目标与远期目标的统一。即对于数学教学效率而言，不应单纯看数学知识的吸收率，甚至是在一节课的教学内容的多少(即所谓教学密度)，而要看综合效果。1．初中数学课堂教学应利用已有生活经验提高问题情境的有效性。“数学是现实的，学生从现实的生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去”。因此，数学情境创设要密切结合学生的生活实际和数学学习实际，从中找寻学习素材。如在创设情境时可以考虑结合乡土教材，使学生感受情境的亲切、实际和生动；结合学生感兴趣事例，激发学生的求知欲；与学生自身有关事例和学习结合，使学生感受情境的亲近，激发学生的学习兴趣。2．初中数学课堂教学应利用课堂动态生成来提高问题情境的有效性。课堂的情境是极为复杂的，课堂是动态生成的。同一情境中的不同策略，不同情境中的不同策略，都可以在课堂上展现。教师要在课堂上接收各种不同信息，及时调整自己的教学行为，使情境对问题的指向性更加集中，对问题的深刻性更加突出，使情境对问题更具有发展性。3．应采取措施确保情境的数学性来提高问题情境的有效性。情境既然为数学教学服务，就必须使情境有数学价值，能与教学目标水乳交融：能形成有效的演算和推理，进而产生深刻的数学体验；能提炼数学思想方法，揭示数学本质；能渗透数学文化，提高学生的数学素养。二、数学课堂情境教学应创设与现实生活相联系的情境用具体事物“创设情境”是理论与实践相结合的要求。可以把“抽象”的理论形象直观化，激发学生的学习兴趣，使学生在愉快的情境中求得知识。在教学中把概念寓于现实背景，让学生体验数学与现实的联系，然后用数学的方法组织和建立数学概念，这样建立起来的概念具有丰富的内涵。如果学生没有体验概念形成的过程，学生很难正确全面地理解概念，很容易造成对概念的片面、孤立甚至是错误的理解。中学数学中的许多概念，特别是一些基本概念与现实生活有紧密联系。因此，在教学中要充分利用概念的现实背景，使学生身处实际情境中，通过亲身体验来建构数学概念。三、数学课堂情境教学，教师的课堂提问必须要有针对性教师要在有限的课堂教学时间内高效地完成教学任务，其课堂提问就必须更具针对性，特别是采取情境教学的条件下，当以教学内容的重点与难点为主要提问方向。教学重点是教学内容的重要支撑，而难点则是教学的主要突破口，所以在课堂教学中提高提问技巧，能极大地提高课堂教学的效率。而提问应以下面几个方面为依托：1．要抓住重要的概念提问，数学中重要的概念往往是比较抽象的，对于初中生处于主要是以感性思维为主的阶段来说这些抽象的概念往往是难以理解的，产生一些困惑和不解，如果教师没有及时的去引导，放任自流，学生的数学大厦就存在基础的隐患，很难将数学学好学精。所以教师要对重要的抽象概念进行提问，帮助学生来理解概念。2．针对重要的数学方法提问，数学方法是数学逻辑思维的外在表现之一，采用正确的数学方法去解决问题就是在用正确的数学逻辑思维方法在思考，所以教师要重视数学方法的教学这也就意味着要针对重要的数学方法向学生提问，例如几何中辅助线的添加是解决一些问题的重要方法，但是学生不太容易掌握这种方法，那么教师就要在课堂上分配出足够的时间来就这种方法进行提问，在提问的过程中纠正他们的定势思维，引导他们合理添加辅助线。3．抓住教学内容的发散点提问。发散点是教学内容重点和关键的延伸，基于教学内容而又超出教学内容的问题。或许有人认为在有限的课堂教学中引入教学内容以外的内容是没有必要的，实际上恰好相反，适当的引入书本中没有的问题会让学生产生一种新奇感，在教师的指导下解决这些问题会让学生有一种成就感，从而调动学生的注意力，增强学生学习数学的热情另外一方面发散性问题是锻炼学生思维的最好方法之一，所以教师在课堂提问中要提出适当的发散性问题，开阔学生的视野四、数学课堂情境教学评价也是不容忽视的环节教师应以创设情境的依托，使学生充分参与到问题的解决中魂，并在学生解决问题的过程中，考查学生各方面的表现，以及在解决问题的过程中所表现出思维能力和个性品质状况加以评价。在数学课堂教学中，最常用到的评价是课堂提问和课堂小测验，这些可以对学生的基础知识和技能进行考查。当然，让学生进行课堂演讲、辩论以表现其思维能力和创新水平也可以进行教学评价。五、结语初中数学教学从重知识传授向重能力培养转变，教学目的由重结果向重过程转变，成为近年来新课程改革不断深化条件下教育基本理念与核心内容的重要体现。而数学课堂采用情境教学，能有效实现上述上目的，这对进一步推动当前新课程改革健康发展无疑具有重要的现实意义。语言是信息的载体，也是人与人交际的工具，而外语教学的最终目的是使学生能够运用所学的英语知识进行有效的交际，在现代社会中，能正确、流利地运用外语在国际文化、科技、贸易等领域进行交际变得更加重要。“新课标”强调要发展学生的语言运用能力，始终把听说放在英语教学的首位，而“听”是基础，“说”才是教学的关键。然而，长期以来，我们对学生的英语学习能力主要以考试成绩的高低来评价，导致课堂上过分注重对语言知识的输入，而忽视了培养学生用英语进行交际的能力，以至很多学生虽然考试成绩很好，但进行口头交流时却听不懂，说不出，这种高分低能的现象尤其是在农村中学比较普遍。而英语口语能力的培养不是一蹴而就的，它始终贯穿于平时的英语课堂教学中。英语教学中的“说”已经被人们日趋重视，但只有流畅的口语表达才能建立起交际的桥梁，而在农村英语教学中，大部分学生的口语表达都非常被动，主要有以下三种因素：①缺乏英语语言环境；②农村学生听英语的机会太少；③农村学生对说英语存在心理障碍，怕说不好、说错、被讥笑，结果越怕越不敢说，越不说就越不会说。那么，如何利用初中学生胆子大、爱发言、善模仿的优点，鼓励他们大胆模仿，积极开口说英语呢？笔者认为，可以从以下几方面做一些尝试：一、激发学生的英语学习兴趣兴趣是学习的先导，是推动学生积极主动学习的直接动力，只有学生感兴趣的东西他们才会乐意学、专心学、用心学。我国古代教育家孔子说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐”即兴趣，一旦学生对英语产生了兴趣，就会自觉主动地参加学习，并从中获得乐趣。因此，在教学中，笔者十分重视课堂教学氛围，使学生能在轻松的气氛中获取知识。精心设计开场白：以简短的英文歌曲、游戏入题，同时鼓励学生用英语介绍身边的事物，说自己、同学、家庭以及喜欢的事物、感兴趣的东西，从两句到十句，鼓励他们畅所欲言，每节课都为不同的学生提供锻炼的机会，调动他们的积极性。俗话说：“万事开头难”，但是我们又知：“良好的开头是成功的一半”，如果花五分钟的时间来娱乐能赢得后四十分钟的高效率，又何乐而不为呢？二、精心组织，安排教学内容英语教学要求师生在备课时尽可能把英语材料放入各种能听、能看、能触摸的情景中去，使学生觉得一节英语课上学到的不仅有少量的单词或一段对话，还能有一些在许多场合用得上的富有生机的语言材料。此外，还可以根据不同的主题设计不同的活动，用来启发并促使学生创造性地运用所学的语言材料，这是课堂教学活动的延伸。如：设计“我是小小礼仪员”，让学生练习已学的礼貌用语；设计“家庭演讲会”，让学生介绍家庭成员及父母职业；设计“艺校招生会”，让学生谈谈各自的兴趣爱好；设计“元旦联欢会”，让学生正确运用人称代词等，这些活动不仅发挥了学生学习英语的创造性，同时还使学生在玩中充分练习了口语，提高了他们开口说英语的机会。三、创造形式多样的“说”的情境有一本书中写到：一个人一生中只有30%的知识是在学校获得的，30%的知识又只有5%是从老师那里获得的，其余的25%是通过学生间的相互交往来获得的。英语作为人类的交际工具之一，本身就要求教师在教学中要注重培养学生说的能力，因此，就要求教师创设多种多样的情境，为学生提供说的机会。1.在课堂教学中创造形式多样的“说”的情境。在课堂教学中，教师要营造比较真实的语言环境，让学生在一定的情境中学会表达思想，学会选择学过的、适合的语言，同时让学生有更多的时间在师与生、生与师、生与生的语言交流中，不断巩固，不断更正，从而灵活运用所学的英语知识点。因此，在实际教学中，笔者经常采用以下几种教学方式：（1）利用情境表演来活跃课堂。这种形式能够培养学生综合运用语言知识的能力，同时又能提高学生的表演能力，活跃课堂气氛。语言离开了情景和实践，它将成为无源之水，无木之本。多媒体教学具有图文并茂、生动形象的特点。利用多媒体创设情境，如电影电视广播等媒体语言，对学生的口语发展影响不可低估，它以一种感性的方式让学生接触和学习地道的英语，亲身感受和直接体验语言及语言应用。（2）师生合作探究学习推进课堂。在教学长篇阅读短文时，笔者把课堂还给学生，进行小组合作学习，一起讨论，一起研究，共同完成教学内容，在此过程中，学生已经得到了口语训练，学会如何与他人一起分享自己的心得，学会了如何表达、倾听别人的意见，互相检验所说的语言，使每个学生都能得到语言训练。（3）师生互问点亮课堂。这一环节的教学是训练口语的最佳也是运用最多的时间，在GREETINGS中，经常可以穿插这种常规性的训练，如：What’syourname？Howoldareyou？Whatclassareyouin？Whereareyoufrom？在GUESS的游戏中，教师和学生角色互换、问与答的交替能很好地调动学生的参与热情，而由易到难，使学生能更好地运用所学句型。2.利用课外时间创造形式多样的“说”的情境。学生的表现欲强，在学习结果得到别人的肯定后，会产生一股强大的推动力，推动他们迈向更大的成功。开展“英语角”活动，在每周的空余时间，将学校的英语爱好者聚集起来，在活动中让学生就某个话题或是自由地说英语，鼓励他们多说，不要怕说错，以此达到训练说的目的，这样就为学生营造了一个大家说英语的氛围。例如，编排演出课本剧，以某篇课文为主，让学生自主编排一课本剧，在班上表演或在校内演出，使学生感受到校园内一种浓浓的英语学习氛围，同时也培养了在公共场合开口说英语的能力。四、英语学习中应重视朗读与背诵朗读是训练语音、语调、语流和连贯性、流畅性口语表达能力的有效途径，通过朗读可以训练正确的语音、语调，掌握在语流中说英语的种种技巧，如连续、失爆、同化、重读、节奏等，能迅速发展口语表达能力，在熟读的基础上再选择一些句型、段落、名言等进行背诵，使朗读技能熟练，这样不但有利于积累精彩的语言材料，而且更有利于口语表达能力的培养与提高。五、及时鼓励，增强学生的自信心研究表明，人们是凭借别人对自己的反应做出自我判断的，因此，教师应帮助学生寻找适合自己的学习方法，当他们取得成绩或取得一点进步时，要给予表扬，这样会在他们的心理上产生一种快感和成就感，使他们信心倍增。有时，“Verygood，Great！”这些看似不起眼的字句而对学生来说是一种“强心剂”。只有敢于开口说，才会发现问题之所在，才会解决自己的不足，才会让自己的口语能力有所提高，而这需要教师对学生有一种理解、体谅、尊重的态度。教学不仅仅是教与学的关系，同时也是师生感情与思维的交流。六、创立口语形成性评价模式正因为缺少一种对口语的形成性评价，因此，学生对此不重视，而英语学习的最终目的是运用于社会交际中，不会说英语根本说不通。而口语的形成性评价不仅是教师对学生的评估，更是学生自身的一次次学习和实践的机会，还是培养学生语言运用能力的过程，随着语言教学的不断改革和进步发展，口语测评将作为一个完整的语言评测体系中不可缺少的一部分，必将得到社会的认可和进一步加强，这对将来进行英语口语教学、提高学生英语口语水平都有其不可估量的作用与价值。对此，笔者认为，教师应对此进行“上下求索”。英语口语表达能力的培养过程是由浅入深、由简到繁的逐步培养过程，但是，面对新的教育形势、新的课程标准，教师还需不断努力，尤其是对于立足农村英语教学的一线教师，为更好地适应新的教学要求，要建立终身学习的理念，不断提高自身水平，不断探索新的教学方法，争取培养出更多的英语人才。对于社会底层青年的向上流动机会讨论已经许多年了，这并不是一个新问题，而是一个老问题，只不过这个老问题伴随着城市化和新生代农民工的逐渐长大而变成了影响更烈的深层次问题。早在1995年，教育部就将研究解决流动人口子女教育问题列入当年的议事日程，时间已经过去近20年，可是流动人口的子女教育问题解决了吗？为什么没有解决？为什么历届政府高度重视，农村青少年在高校的就读比例越来越小，为什么农村青少年的路越走越窄？这不是当年的“潘晓之问”，而是一种现实：农村孩子不仅越来越难上知名学府，并且大学毕业后找工作也同样面临种种有形或无形的“墙”。1980年代初期，对全社会青少年来说，高考似乎是阶层流动的唯一出口，无论是城市青年还是农村青年，高考都基本上是公平的、公正的，考得上便意味着可以成为“公家的人”，吃皇粮，而考不上的城市孩子还有两条路：一是继承父辈的工作名额，招工；二是参军。对于农村孩子来说，就只有参军提干一条路了。伴随着改革开放三十多年的发展，高考对于很多城市青少年来说，已经不那么重要了，不仅高考的门槛越来越低，出国留学也逐渐从知识精英留学演变成中产阶层子弟留学。到了国外镀层金，国内已有父辈安排的好工作虚席以待。然而对于中国农村青少年来说，高考几乎仍是最大的甚至是唯一的通往中上层社会之路，他们仍得主要依靠高考实现人生理想。从进入幼儿园开始，农村子弟就开始面临城乡歧视：第一，大多数农村是没有幼儿园的，只有学前班，有的地方甚至连学前班都没有；第二，不少农村小学教师资源匮乏，一些地方多个班级只有一两个代课教师；第三，农村教师的知识整体水平偏弱，即便涌现出少数有点能力的教师，也迅速被城镇学校、城市学校挖走，农村教师人才呈现从农村向中小城市、从中小城市向大中城市流动的倒流现象；第四，农村没有素质教育的基础，对于一个连教师、教室都无法保证的地方，还能指望素质教育吗？这必然使得农村学生在与城市学生的竞争中，遭遇第一层歧视：教育水平的歧视。即便有幸通过第一层歧视，进入大学，农村子弟也将面临毕业季所迎来的第二层歧视：就业歧视。对于诸多缺乏社会关系和家庭背景的农村子弟来说，他们在获得实习机会、工作机会上的概率要小很多。而获得较好的实习机会，对于进入职场来说是一块很好的敲门砖，至于那些国家单位、事业单位的岗位，不仅需要较好的实习资历，很多时候还需要人脉关系的催发，农村子弟的天然弱势在招录潜规则面前暴露无遗。参加工作后，农村子弟将迎来第三层歧视：婚恋歧视。中国民间对出身于农村又在城市从事白领工作的男青年统称为“凤凰男”。翻阅各大网站，不难发现充斥着对“凤凰男”的各种指责和谩骂，农村出身的大学毕业生即使在城市中谋得一份工作，也会面临住房压力、家庭压力。尤其是住房压力，让不少“凤凰男”捉襟见肘，在婚恋中处于一个劣势地位。由于当下中国社会对于子女家庭背景的重视，无论是“凤凰男”还是“凤凰女”，都不得不承受农村背景所带来的被歧视。从“越穷越光荣”的文革时代到“权钱多寡决定社会地位”的拜物主义泛滥的当下，中国的社会病历经多次转圜，从一个极端迈向另一个极端。让每一个人都享有共同出彩的机会，这就意味着必须给予弱势阶层更多的政策倾斜、更多的政策补偿，让每一位公民都能体面而有尊严地生活和工作。城乡二元格局既是一种经济二元格局，也是一种人权、发展权的二元格局。中国有1亿多农村青少年，他们是中国社会的主体之一，是这个国家的希望所在。然而，中国约有2500万留守儿童，他们都是中国公民，他们理应享有和每一个城市儿童一样的读书机会，享有免费英语课教师、音乐教师、体育教师，他们还应当享有免费午餐，享有计算机（电脑）教育，享有知晓外界、参与城市生活的平等机遇。实现全社