教育心理学教学设计和教学策略专家讲座

本章主要内容第一节 教学设计概述第二节教学设计要素第三节不一样类型教学设计第四节教学策略第1页教学设计到底有没有必要？第2页第一节教学设计概述

一、教学设计及其类型二、教学设计标准和模式三、教学设计意义第3页一、教学设计含义课堂讨论1:教学设计要处理哪些基本问题？课堂讨论2:怎样了解教学设计内涵？教学设计：是为了到达最正确教学效果，利用系统方法，将教与学原理转换成对教学目标、教学条件、教学方法、教学评价等诸要素有序、优化地安排，形成教学方案系统化过程。第4页二、教学设计目标和意义（一）教学设计目标（二）教学设计意义第5页三、教学设计标准1.把握正确教育观念2.围绕教学目标进行3.追求良好教学效果4.使用有效教学策略第6页四、教学设计模式1.确定教学目标2.进行教学分析3.检验起点行为4.设定操作目标5.拟订测试题目6.提出教学策略7.选定教学内容8.做形成性评量9.作总结性评价第7页第二节教学设计要素一、教学目标设计1.教学目标概念教学目标是指学生接收教学之后能够产生哪些认知、技能或态度改变理想预期，是衡量学生学习质量和教师教学效果与水平基本依据。2.教学目标作用（1）指导教学方法、技术、媒体、策略使用（2）指导学生学习（3）促进课堂行为和交流（4）指导教学结果测量和评价第8页（一）教学目标领域与分类1.布卢姆认知领域目标分类(1)知识：指对所学材料记忆，包含对详细事实、方法、过程、概念和原理回想。(2)领会：指把握所学材料意义。(3)应用：指将所学材料应用于新情境之中，包含概念、规则、方法、规律和理论应用。(4)分析：指将整体材料分解成其组成成份、并了解其组织结构。(5)综合：指将所学零碎知识整合为知识系统。(6)评价：指对所学材料（论点陈说、小说、诗歌以及研究汇报等）作价值判断能力。第9页（一）教学目标领域与分类2.克拉斯沃尔情感领域目标分类(1)接收：指学生愿意注意特殊现象或刺激。(2)反应：指学生主动参加学习活动并从中得到满足。(3)形成价值观念(4)组织价值观念系统(5)价值体系个性化第10页（一）教学目标领域与分类3.辛普森动作技能领域目标分类(1)知觉(2)模仿(3)操作(4)准确(5)连贯(6)习惯化第11页在实际生活中，认知、情感和动作技能这三方面行为几乎是同时发生。比如，学生写字时(动作技能)，也正在进行记忆和推理(认知)，同时，他们对这个任务会产生某种情绪反应(情感)。所以，在教学中，教师往往需要同时设置这三个方面目标。第12页（二）教学目标表述与要求1.教学目标表述技术（1）行为目标表述技术（马杰，1962）行为目标是指用可观察和可测量行为陈说教学目标。行为目标陈说包含三个要素：①表述行为：详细目标（用动宾结构短语）②表述条件：独立或有指导③表述标准：好到什么程度、准确度怎样、完整性怎样④表述对象：教学对象第13页（二）教学目标表述与要求（2）格伦兰（N.E.Gronlund）提出了内部心理与外部行为相结合目标陈说方法。用这种方法陈说教学目标由两部分组成：第一部分为普通教学目标，用一个动词描述学生经过教学所产生内部改变，如记忆、知觉、了解、创造、观赏等；第二部分为详细教学目标，列出详细行为样例，即学生经过教学所产生能反应内在心理改变外显行为。比如：培养学生爱国主义精神（内部）上完本节课后，学生能写一篇赞美祖国文章并当众朗诵（外部）第14页（二）教学目标表述与要求（3）艾斯纳（E.W.Eisner）提出了表现性目标表述技术表现性目标只要讨教师明确要求学生必须参加活动，而无须准确要求每个学生应从这些活动中习得什么。如爱国主义教育目标：学生能认真观看学校组织反应爱国主义影片，并在小组会上谈自己观后感。第15页（二）教学目标表述与要求2.教学目标设置、表述与展现要求（1）教学目标设置要求①即时目标与延时目标相结合②抽象目标与详细目标相结合③共同性目标与个性化目标相结合④预设目标与生成目标相结合目标应描述经由教学学后学生所到达学习结果而非教师教学过程。目标要反应学生发展水平陈说目标必须明确、详细、能够观察，尽可能防止用含糊华而不实语言描述教学目标。第16页（二）教学目标表述与要求2.教学目标设置、表述与展现要求（2）教学目标表述要求①目标应描述经由教学学后学生所到达学习结果而非教师教学过程。②目标要反应学生发展水平③陈说目标必须明确、详细、能够观察，尽可能防止用含糊华而不实语言描述教学目标。第17页（二）教学目标表述与要求2.教学目标设置、表述与展现要求（3）教学目标展现要求①展示目标要自然；②分散展示目标效果要优于集中展示；③展示目标应与回应目标结合；④目标不能太多且应分出重难点目标；⑤展现目标不能太细；⑥对小学低年级学生不一定展示目标；⑦对难度大内容教学目标最好放在课堂最终一个步骤完成；⑧以自学为主课型最好课前展示目标已起到组织策略作用；⑨情感教学目标在课堂中不一定展现，但必须有其地位。第18页二、教学内容设计（一）教材内容宏观把握1.钻研课程标准，准确把握教学内容在课程体系中地位和作用。2.了解教材组织方法，分析教学内容编排意图和特点。3.紧紧围绕学科关键概念，确定教学中重难点。第19页二、教学内容设计（二）教材内容选择重组1.依据学生知识准备和认知发展水平，灵活调控教学内容深度与广度。2.增强教学内容新奇性和多样性。3.突出重点、化解难点。4.教学内容组织、排列、展现方式要恰当，不一样内容间应过分自然，衔接紧凑；教学活动与练习安排应与教学目标和内容相适切，练习方式方法应因内容而精心设计。5.实现传道、授业与育心育德有机结合。

第20页二、教学内容设计（三）教学内容详细分析1.归类分析法2.图解分析法3.层级分析法4.信息加工分析法第21页三、教学伎俩设计（一）教学方法设计（1）教学目标要求；（2）教学内容特点（3）教师素质与个性；（4）学生特点与基础第22页三、教学伎俩设计（一）媒体选择原因（1）教学任务要求；（2）学习者原因；（3）教学管理原因；（4）教学媒体特点；（5）经济方面原因；（6）学校条件原因。（二）媒体合理利用（1）多媒体组合利用；（2）注意媒体冗余度；（3）考虑学生注意力；（4）选择好媒体符码；第23页第三节不一样类型教学设计一、不一样知识类型教学设计（一）陈说性知识教学设计（二）程序性知识教学设计（三）策略性知识教学设计第24页第三节不一样类型教学设计一、不一样课型教学设计（一）新讲课教学设计（二）讨论课教学设计（三）复习课教学设计第25页第三节不一样类型教学设计一、不一样中心教学设计（一）以“教”为中心教学设计马杰：①“我要去哪里？”-教学目标；②“我怎样去那里？”-教学方法；③“我怎样判断我是否已经抵达那里？”-教学评价（二）以“学”为中心教学设计第26页第三节不一样类型教学设计一、不一样中心教学设计（二）以“学”为中心教学设计1.理论基础：建构主义、人本主义2.指导思想：（1）以学习者为中心教学设计三要素（2）用情境帮助学习者进行意义建构（3）协作学习是意义建构关键（4）重视对学习环境而非教学环境设计（5）利用各种信息资源来支持学而非支持教（6）学习过程最终目标是完成意义建构而非完成教学目标第27页第四节教学策略一、教学策略概述（一）教学策略含义与特点教学策略：是教学设计有机组成部分，是在特定教学情境中为实现教学目标和适应学生学习需要而采取教学行为方式或教学活动方式（张大均，）。三层意思：①教学策略隶属于教学设计；②以特定教学目标和对象为依据；③是教学思想或模式转化为教学行为桥梁。第28页第四节教学策略一、教学策略概述（一）制订教学策略依据1.教学目标是制约教学策略制订或选择决定性原因2.学习者初始状态决定着教学起点，是制约教学策略制订和选择基础3.教师本身特征是制约教学策略制订和选择主要条件4.教学环境制约有效教学策略制订或选择5.教学内容特点影响有效教学策略选取第29页第四节教学策略二、意义学习条件与教学策略（一）意义学习条件1.外部条件：指学习材料本身性质对产生有意义学习影响—逻辑意义。2.内部条件：指学习者本身原因对产生有意义学习影响—认知维度上含有潜在意义；情感维度上含有意义学习心向；行为维度上使新旧知识相互作用产生心理意义。3.意义学习：一个以取得心理意义为目标，以学习材料逻辑意义和潜在意义为条件，经过学习者主动主动地将二者结合起来而实现学习。第30页第四节教学策略二、意义学习条件与教学策略（一）意义学习教学策略1.外部条件—结构化教学策略（教材与板书）2.内部条件（1）衔接化教学策略（认知）①先行组织者策略；②匹配与失配策略（2）情感化教学策略（情感）①心理匹配策略；②超出预期策略（3）行为化教学策略（行为）①行为自控策略；②行为互动策略第31页图1意义学习条件与四类教学策略关系第32页第四节教学策略三、几个详细教学策略（一）目标分析策略1.目标关键词化2.目标行为化3.目标演绎第33页第四节教学策略三、几个详细教学策略（二）教学传输策略1.教学言语循环2.媒体-教学镶嵌3.板书结构化第34页第四节教学策略三、几个详细教学策略（三）教学反馈策略1.课堂提问（1）把握提问时间；（2）选择提问内容；（3）监控提问过程2.课堂考查（1）板演；（2）测验；（3）操作；（4）作业3.课后搜集（1）考试测验；（