262课堂教学模式

“262课堂教学模式”探索

阶段性经验总结

地段小学王卓

学校现在正在进行教学改革一一高效课堂的教学研究，我们学年作为

毕业学年首当其冲，大胆创新，努力提质，寻找一条“事半功倍”、教师、学

生“双赢”的课堂模式和氛围。尤其受到校各级领导的高度重视和我们坐在

一起反复研读，认真推敲，仔细听取了我们根据新课程改革的要求，结合小

学生数学学习规律，针对我们学年的自身实际，结合他们的学习特点和小学

数学教学的现状，决定采取“先学后教，自主合作”的教学模式，为我们提

出诸多宝贵意见，我们要走出一条研讨、实践、探讨、反馈、反思、吸收、

自我创新的小学数学新课程探讨之路，逐步形成既有效、又形式生动活泼的

以学生为主体的课堂教学氛围。

在设计时我们找到学生能力所及的内容让学生先自学，就是让学生一开

始就知道“这节课我们要学什么”“用什么方法学”“准备用多少时间去

学”“我学会了什么”“有哪些困惑”等，它是实施“先学后教”的前提。但

是绝不是老师没事可做，一旁凉快享清闲，全部放手让给学生们课前提出问

题，让他们自己学着去找答案，相反其实对教师的要求就更高了。课堂上对

教师的课堂驾驭能力、处理生成，超出预想的现象也就见多而不多了。我们

认为只有学生学会了学习方法，感受到学习的乐趣，他们就会主动去学习了。

学生借助小组的力量大家共同研讨、各抒己见，在一片“混乱”中提出各自

的所得、收获、疑虑、困惑；在锵锵声中拿出各自理论最终达成共识，当然

也避免不了小组中学生力量解决不了的问题，那么这部分内容一定是学生急

于解决、不得而知的部分，这部分教学可能会生成许多内容，也即将成为这

节课的亮点。这种教前先研讨的学生自主性学习、探究性学习和合作性学习，

让学生在学习中不断进步，培养他们的合作意识、参与意识和创新精神。陆

续地课中实验，课后总结、反思，然后在她人课堂再展示、再尝试、再试验

的摸索过程，是很好的可以借鉴的经验，大大地提高了高效课堂的实际性和

可操作性，教师在此方面的能力提高得快，同时向我们原本预想的状态也会

逐步靠近，最终达到我们改革的目的。

在这个模式中，情境导入是吸引小学生的注意力，使其由无意识转化为

有意识，而且在整个教学中均可以强化这种意识，为教学创设良好的氛围，

这也是数学教学的特点之一。课前复习导入时教师运用学生手中的学号牌，

通过举牌来复习奇数和合数的知识，强化了奇、偶之分在于看它是否是2的倍

数。学生刚一上课就进入游戏的环节，对学生来说是新鲜而又格外求之不得

的，学生学习的积极性一下子被调动了起来，课堂气氛顿时活跃开来，这也

是在一上课我们在场的所有人都感受到了的，确实是开了一个好头，接下来

相信这节课课堂的调动就容易了许多。另外学号牌不单单是为复习导入服务

的，在后面的新课教学后的练习里，它还将起到举足轻重和事半功倍的作用。

这里的学具的使用，既为新课的教学铺了路，起到了关节的作用，同时学生

对手中的学号牌也熟悉了几分，后面做练习时不至于生疏，再去翻看学号牌

浪费参与的时间，做到了基石的功用。本节课中复习这种形式的变化是我们

的创新之一。之后学生的汇报可以不拘一格，组内，全班性，甚至自己对自

己说，或七嘴八舌说都可以，重在训练学生的参与度。讨论、合作在每个人

课前预习初步感知后进行，因为小学生很容易分散注意力，学习和讨论的效

果也就无从说起。五年级的学生在熟悉的小组的力量中的每个人合作的意义

和地位早已凸现山来，我们就是抓住这一点借助这一点，将“先学后讲自

主合作”提出来，让其更好地为课堂服务，为高效课堂“创收”，学生自主

的潜能深掘出来了，使他们找到“课堂主人的感觉”，并真正成为课堂的主

人，体会并享受这个过程和这种感觉。孩子们互相炫耀着自学所得，锵锵着

自我观点、说服着“异论者”，最终达成思维碰撞后的共识。剩下的学生处

理不了的就靠到处巡视、点播、巴拉事儿的我们的老师出面使小混乱变成大

范围的混乱，性格矜持的也因自我理念而变得情绪激昂。我们要的就是“窦

桂梅老师似的这种课堂混乱”，这种看似乱而又不乱，这种不混又有些混的

状态，因为随着“辩论者们”的逐渐平息，“好戏”也即将落幕，目的也随

之达到。看到这样的课堂你还会因为卖了力气学生没学会而苦恼吗？你还会

在为组织教学让学生把注意力集中到自己身上后，想尽办法费劲巴力地使学

生听明白而苦大仇深吗？我想答案不言而喻，但是这个过程的前提一定是积

极性的考量、是大家齐参与。我们看到大多数知识的形成不是教师讲出来的,

告诉谁的，讲给谁的而是学生自己学到的、悟到的，我们本着凡是学生能解

决的，就让他们自己解决：学牛很难解决的教师点播启发后学牛试着解决：

学生不能解决的大家共同想办法一同解决。此时作为课堂的引导者、组织者

和参与者的教师，这个意义的诠释，我相信也就清晰地展示于世人的眼前了。

这可以说是我们学年对课改受益的一点诠释和理解，以及行动。比如：例1在

I到100的自然数中找出质数，制成100以内数的质数表环节，拿过书来，我想

教学意图谁看了都是一目了然的，将所有合数划掉，留下25个质数就OK了，

可关键是如何能高效、高质地完成，怎么把这事巴拉成。通过思维的过程，

我们最终采用了先由学生试着划，在边划边感受中理出头绪，寻求方法的优

化，从而提升自我意识，补充和完善，逐步学习的过程。在划掉质数的过程

进行里，学生介绍自己的“得意之作”，其他学生听取、比较、借鉴和学习，

找到自己喜欢和快捷的方法用于自己接下来的寻找和学习，我们认为这也是

一种有效的学习。打破了以往先介绍方法，学生照做，或操作后师生共同总

结为今后学习服务的模式，而是采用让借鉴和学习立马生效，这也是我们大

胆尝试和创新的又一体现。

新课程理念要求课堂教学要“师生互动、动态生成”，我们要有效地激活

生成，让数学教学涌动生命的灵性，让每节数学课都演绎丰富的课堂精彩。

预设是课堂生成的基础，课堂生成是预设的升华，没有预设的生成往往是盲

目的、低效的，甚至是无价值的。只要有开放性的预设，相信每一节课都可

能有智慧与激情的生成，课堂也因课程资源的不断生成而更富灵动。

学生通过预习、小组交流汇报自己学会了什么的时候，在同学的帮助下

逐渐解释出了质数和合数的概念，有一位学生在引导下还深入钻研，看到了

质数和合数的区别：要看一个数有几个因数，随着教师的逐步引导学生顺理

成章找到质数和合数的判断依据就是看因数的个数。正当大家的注意力更多

的放在质数和合数上忙，教师即将想办法要自己出示被忽略的“1”时，一个

学生站起来说：“1既不是质数也不是合数「一下子把教师想要马上解决的问

题自然地引了回来，使本无定式却又不好把握的教学预设思路很好地诠释了

出来，出色地完成了本节的预设，堪称本课的一个亮点。另外不能不提的本

课的浓重的一笔，那就是在找质数和合数的练习中，一名学生把87归到了质

数当中，教师没太注意随手按键出示了答案，发现87在合数的行列中，随即

教师说：“她的答案与老师出现了分歧，你们的想法呢，87是什么数？”由于

这个数比较大，学生一时没有反应过来，做出了错误的判断，但教师并没有

急于给出答案，而是抛给学生一个包袱，学生在教师的引导、提示下一下看

出87是3的倍数，除了1和87还有因数3,是合数。这样的生成为我们制造了个

小插曲，可由于教师丰富的经验和极快的应变能力，很快把自己解救于尴尬

境地，反而成了出彩之笔，这样的处理，自然、舒服、符合“人之常情”，让

我们看到了教育机智的魅力。在寻找100以内所有质数时，按照首先由学生自

己选择方法，然后大家交流方法，借鉴方法最后完善本环节的思路，一步步

完全由学生自己动手寻找、动脑思考、动笔圈划，最终得到正确的答案。在

交流方法时教师先找了一个学生，她是依据质数、合数的概念一个一个找的,

又叫了一个学生他是将2的倍数、3、5、7的倍数逐个划掉剩下就是100以内所

有质数的方法，在这名学生叙述的时候，按照他的思路，教师随着课件演示,

学生清楚地看到按照这种方法每次都会有一系列的数被划掉，既清晰又明了，

把原本复杂的、用语言很难表述明白的内容一下子就解决了，出色地达到了

原本预设。这节课的亮点与预设，预设与生成还不止于此，很多环节在教师

的引导下都顺利地体现并完成了原本的预设，其中亮色、可圈可点之笔也总

是带给我们不一样的感觉，但总的来说却让我们看到了一节成功，满足感官

的数学教学课。

《数学课程标准》特别强调学生学习数学的过程，强调“经历、体验、探索”。

在数学课堂上,教师要引导学生经历感受体验的过程,这样学生就会感觉到数

学不是枯燥无味的,而是充满无穷魅力的，学习不是别人给的，而