【《关于西安市X区小班日常生活常规管理的现状分析案例》2800字】

关于西安市X区小班日常生活常规管理的现状分析案例目录TOC\o"1-3"\h\u27497关于西安市X区小班日常生活常规管理的现状分析案例 1269211.1西安市雁塔区小班日常生活常规管理方式的现状分析 121621.2西安市雁塔区小班日常生活常规管理内容的现状分析 2283921.3西安市雁塔区小班日常生活常规管理目的的现状分析 312211.4西安市雁塔区小班日常生活常规管理方式的现状分析 4本文主要以西安市雁塔区小班幼儿为主要研究目标，但因为小班幼儿年龄较小，不具备填写问卷和接受访谈的能力，故此对西安市雁塔区小班幼儿教师进行访谈和问卷调查。针对小班幼儿教师50名发放问卷50份，回收问卷50份，问卷回收率100%。其中有效问卷49份，问卷有效率98%。1.1西安市雁塔区小班日常生活常规管理方式的现状分析图1制定生活常规规则情况通过对所搜集到的资料加以梳理发现，当教师正在制订生活常规守则时，孩子独自制订常规幼儿人数为十九人，占总数的百分之三，而孩子与老师一起参与的幼儿人数则为三十三人占总数的百分之五点二六，而老师单独制订的幼儿人数为五百八十一人占总数的百分之九十一点七四。由此可见，孩子积极参与日常生活守则制订的比例极低。当采访中记者询问老师是否会给孩子机会来参加制订生活常规时，百分之九十三的老师都持否定态度。生活常规管理基本就是按照老师对孩子的规定，孩子基本处在绝对服从执行遵守地位，而孩子们只要符合了老师的规定就会受到教师的表扬，这样虽然有助于老师维持正常的班级管理秩序，但忽略了孩子在生活常规管理中的主要地位。而在对各班生活常规规则制订状况进行统计分析时可知，小四班的孩子比例尽管相对较少，但还是能超过百分之八十七点六三，最高的则为小一班百分之九十三点五。图2各班教室专制占比情况在采访中了解到小一班老师都是刚毕业的本科生，对于常规管理工作经验不足，对学生生活的常规活动安排也没有灵活性。因此她觉得小班孩子处在"他律"的阶段，服从阶段，也觉得自己必须对刚入校的小朋友要树立权威，否则怕在日后出现管教松散的不良后果。另外，虽然一些孩子在玩时自行制订了游戏规则，但没有普遍性，所以老师们通常在生活常规的制订中处于一定权威地位，是指令的主要发布者。孩子们尽管会坚持生活规则，但却不知道为什么要这么做，这也就忽略了孩子的主体地位。1.2西安市雁塔区小班日常生活常规管理内容的现状分析表2幼儿生活常规管理内容环节小班幼儿生活常规内容对教师的要求1.衣着整洁，愉快来园，接受晨检，带手绢晨间检查：看孩子的身体情况，观察情绪等。入园1.有礼貌地向老师、小朋友问好，向家长说再见接待家长，做好交接手续，其中如有幼儿服药一定要交接清楚3.将外衣、帽子等叠整齐，放在固定地方提醒幼儿做简单劳动4.进行简单劳动组织晨间游戏活动1.认真洗手，方法正确，能排队轮流不拥挤，不玩水，节约用水组织指导幼儿洗手，提醒正确顺序方法1.安静进餐，坐姿良好创造愉快安静的进餐气氛，餐前、餐中不处理问题，以免影响幼儿的情绪进餐3.正确使用餐具注意照顾个别幼儿，特别体弱和病儿4.文明进餐，不挑食，不剩饭浪费向幼儿介绍饭菜，激起食欲，提醒正确进餐姿势5.餐后自己轻放餐具，擦嘴漱口收拾餐具、餐桌，清理地面、卫生消毒等1.保持安静睡前组织一些放松的安静活动幼儿睡前提醒小便，特别是容易尿床的幼儿1.按顺序脱衣叠好，鞋放在固定位置指导或帮助幼儿脱衣，提醒正确顺序和方法午睡3.安静入睡，不带小玩物上床安全检查4.养成良好睡姿与习惯，按时起床安全巡视，纠正不良睡姿1.用自己的水杯按时喝水随时准备温水，供幼儿饮用1.将水杯放在固定位置提前消毒水杯，每人一杯喝水3.自己接水排队不拥挤检查幼儿饮水4.不浪费水指导提醒幼儿用自己的水杯接水，不浪费1.需要时及时入厕提醒幼儿入厕如厕1.独立大小便，会使用便纸检查如厕情况3.便后塞好衣裤，洗手1.餐点前，入厕后和手脏时及时洗手做好盥洗前的准备工作，摆好毛巾，放好肥皂1.排队轮流洗，不推挤、不插队，洗前卷好象袖子根据用具设备，分批进行盥洗盥洗3.会正确洗手醒幼儿遵守盥洗规则，认真地洗手洗脸，放下衣袖，离开盥洗室4.节约用水，不浪费水和洗手液5.洗完手用自己的小毛巾擦干1.安静进行自选游戏离园前检查幼儿仪表整洁，提醒幼儿带好回家的用品离园1.收拾整理好玩具离园时，趁家长接孩子可进行与家长的联系工作3.穿戴衣帽严格执行接送卡制度4.问家长好，和老师小朋友再见幼儿离园后，要做好活动室的清洁卫生、关好门窗由上述结果可以分析出，生活计小班生常发现问题共二十九项，占日常比重的百分之十九，说明了生活中日常工作内容繁琐重复，对常规需要过细。孩子在入园的每一环节中都有若于常规来限制其活动范围，这都限制着孩子的正常成长以及其自然天性的发展。其中多次强调安全、闭嘴，进食要快，洗手要快等等，说明了老师们在生活管理工作中更重视活动时间的纪律和有序，时刻注重生活管理的规范，统一化，而较少顾及孩子的身体发展水平以及个人差异，所以也没有因材施教的精神。1.3西安市雁塔区小班日常生活常规管理目的的现状分析表3对生活常规管理目的的结果统计选项频率百分比1、生活常规管理的目的就是管孩子5819.01%2、限制孩子不良行为使孩子听话7123.28%3、方便班级管理7424.26%4、使幼儿尽快适应集体生活206.6%5、最终目的是实现幼儿从他律到自律8226.85%根据老师在谈话录中关于学生对"生活常规管理工作目的"这一问题的回答并加以综合整理得知，百分之十九点零一的老师以为日常生活管理工作目的是管教小孩，而这个看法也从某种程度上简化了生活常规管理工作的目的，从而扭曲了日常生活管理工作的实质。百分之二十三点二八的老师以为管教的主要目的只是为了让幼儿们听话，但持有这样看法的老师却完全主导了孩子的所有活动，束缚了孩子的自主性，也忽略了孩子的社会主体性和能动性。而百分之二十四点二六的老师则仅从孩子自身工作简易方便视角考虑，以为学习生活的常规管理只是为了有利于班级管理工作，这也忽略了孩子的身体发展需求和社会主体地位。1.4西安市雁塔区小班日常生活常规管理方式的现状分析表4日常生活管理方式分布情况项目N（633）百分比语言指导49878.67%音乐活动335.21%肢体暗示7411.69%环境引导284.43%分析上表可知，在幼儿园日常生活常规管理工作中，以语言引导为最主要的管教方法，而选择了该选项的幼儿教师人数则为四百九十八人占总比重的百分之七十八点六七，体现出师长在管教流程中才是权威最主要的发布命令者。相反，教师尽管也使用了肢体语言暗示、音乐活动、环境图式引导等方法来管教，但三者的总和幼儿教师人数才是一百三十五人占比的百分之二十一点三三，很明显是作为辅助手段。因为语言有着最直观，简洁的表述特点，所以教师们在日常管理工作中大多