第十章-小学班级心理辅导活动课设计

第十章小学班级心理辅导活动课设计第一节小学班级心理辅导活动课概述本节提要一、小学班级心理辅导活动课的概念二、小学班级心理辅导活动课的目标三、小学班级心理辅导活动课的内容四、小学班级心理辅导活动课的学习活动方式中小学心理健康教育基本原则坚持科学性与实效性相结合坚持发展、预防和危机干预相结合坚持面向全体学生和关注个别差异相结合坚持教师的主导性与学生的主体性相结合教育部关于印发《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》的通知教基一[2012]15号/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7024/201212/xxgk_145679.html2012年教育部关于中小学心理健康教育指导纲要关于目标的修订总目标具体目标提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，充分开发他们的心理潜能，促进学生身心和谐可持续发展，为他们健康成长和幸福生活奠定基础。使学生学会学习和生活，正确认识自我，提高自主自助和自我教育能力，增强调控情绪、承受挫折、适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对有心理困扰或心理问题的学生，进行科学有效的心理辅导，及时给予必要的危机干预，提高其心理健康水平。教育部关于中小学心理健康教育主要内容的修订主要内容2002年普及心理健康基本知识，树立心理健康意识，了解简单的心理调节方法，认识心理异常现象，以及初步掌握心理保健常识，其重点是学会学习、人际交往、升学择业以及生活和社会适应等方面的常识。2012年普及心理健康知识，树立心理健康意识，了解心理调节方法，认识心理异常现象，掌握心理保健常识和技能。其重点是认识自我、学会学习、人际交往、情绪调适、升学择业以及生活和社会适应等方面的内容。小学低年级主要包括：帮助学生认识班级、学校、日常学习生活环境和基本规则；初步感受学习知识的乐趣，重点是学习习惯的培养与训练；培养学生礼貌友好的交往品质，乐于与老师、同学交往，在谦让、友善的交往中感受友情；使学生有安全感和归属感，初步学会自我控制；帮助学生适应新环境、新集体和新的学习生活，树立纪律意识、时间意识和规则意识。小学中年级主要包括：帮助学生了解自我，认识自我；初步培养学生的学习能力，激发学习兴趣和探究精神，树立自信，乐于学习；树立集体意识，善于与同学、老师交往，培养自主参与各种活动的能力，以及开朗、合群、自立的健康人格；引导学生在学习生活中感受解决困难的快乐，学会体验情绪并表达自己的情绪；帮助学生建立正确的角色意识，培养学生对不同社会角色的适应；增强时间管理意识，帮助学生正确处理学习与兴趣、娱乐之间的矛盾。

小学高年级主要包括：帮助学生正确认识自己的优缺点和兴趣爱好，在各种活动中悦纳自己；着力培养学生的学习兴趣和学习能力，端正学习动机，调整学习心态，正确对待成绩，体验学习成功的乐趣；开展初步的青春期教育，引导学生进行恰当的异性交往，建立和维持良好的异性同伴关系，扩大人际交往的范围；帮助学生克服学习困难，正确面对厌学等负面情绪，学会恰当地、正确地体验情绪和表达情绪；积极促进学生的亲社会行为，逐步认识自己与社会、国家和世界的关系；培养学生分析问题和解决问题的能力，为初中阶段学习生活做好准备。三、小学班级心理辅导活动课的内容认知心理辅导学习心理辅导人际交往心理辅导情意心理辅导人格心理辅导生活心理辅导与学科课程的比较学科课程心理辅导活动课程理论依据教育学心理学教学目标注重传授科学文化知识，发展智能发展心理潜能，预防心理异常，认识自己，悦纳自己，促进人格健康发展教学内容以本学科的知识逻辑体系为线索组织教育内容从学生学习、生活实际出发，以学生心理发展规律为根据，以普遍存在的心理问题为主线组织辅导内容的组织形式讲授为主体验式、参与式为主学习效果知识的掌握运用和相关能力发展为考核标准以提高学生自我认识水平、自我教育水平、智能和人格发展水平为主要衡量标准的。四、中小学心理健康教育的途径开设心理健康选修课、活动课或专题讲座个别咨询与辅导要把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中积极开通学校与家庭同步实施心理健康教育的渠道四、小学班级心理辅导活动课的方法（一）讨论法（二）角色扮演法（三）心理训练法（四）游戏法（五）问题辨析（六）情境设计（七）测验法（八）示范法（九）讲授法（一）讨论法辩论法（舌战群雄式辩论——分组对抗式辩论——同题分组小辩论）配对讨论法“玻璃鱼缸”讨论法（即由一个小组展开讨论，班上其他同学旁听，然后就讨论情况加以评论和提出问题。）围圈座谈（学生们相对围坐成内外两圈，各自同坐在对面的伙伴讨论；过会儿，请内圈的同学一律向右移动一个位子，再跟新伙伴讨论同一个话题。）轮流谈讨论网（学生们围坐成一个讨论圈子，每次有一个同学发言。伴随同学轮换发言传递一个纱线球，在传递过程中拉开线球。每当线球传递到自己手中的时候，每个人都握住纱线。最后，小组被一条纱线编制的网联系起来，从而清晰地展现出此前小组内信息交流的图案。）脑力激荡法（（二）角色扮演法角色扮演法在各种辅导理论流派中被广为应用，这种方法在实施时需要设定某种情境与题材，让学生扮演一定的角色，练习某种行为方式，再将其运用于实际生活。（独角戏——人生AB剧——多种角色扮演）角色扮演通常出现在心理剧、小品表演中。角色扮演有助于发挥当事人的主动性、自发性和创造性，学生在扮演角色过程中可以显露当事人行为、个性上的弱点与矛盾之处，给当事人宣泄压抑的情绪提供了机会，使其学会合理而有效的行为方式。对于不扮演角色只作为观众的学生也能通过观察而产生学习。扮演角色/模仿扮演角色就像在课堂里演出话剧一样。它基本上是即兴表演，可以搞成一个故事(有一个叙事人和若干主要角色)或者一个情景剧(其中主要角色互动，现场对话——或许可由老师和班上其他同学的帮助)。扮演角色的表演实践对于让学生体会其他人群的感情和想法以及某些问题的重要性特别有价值。扮演角色/模仿把表演限制在短时间内才会有好的效果。要留出足够的时间进行讨论：非常有必要在这种活动之后让孩子们讲讲他们的感受、担忧或认识，以便尽可能增加收获，消除可能有的消极影响。老师可能要告诫学生不要变成像反面角色那种人。表演者要能够从剧情中回到现实，比如谈谈看法或提出疑问。班上的其他同学也要发表评论或提出问题，甚或参加表演。

扮演角色/模仿表演内容的不同形式可包括模拟审讯、假想的采访、模仿游戏、听证会和法庭等。通常这些表演在结构上要复杂些，表演时间要长一些，因而需要教师和学生做更多的准备工作。

（三）心理训练法心理训练法主要是通过一定的行为学习方法，以掌握某种心理技能。常见的有深呼吸放松训练、全身肌肉放松训练、暗示训练、决断训练等。深呼吸放松训练和全身肌肉放松训练有助于减缓学生的焦虑情绪。积极的暗示训练有助于开发学生的潜能。决断训练又叫肯定性训练或声明己见训练，主要指在人际交往的情境中，对学生的人际交往行为进行训练，以帮助学生正确地和适当地与他人交往，表达自己的情绪、情感。（四）游戏法

儿童都喜欢游戏，通过游戏活动，可以发展儿童的主动性和创造性，开发心理潜能，让儿童体验人际间的竞争与合作，培养规则意识和合作精神。

（五）测验法

通过各种自陈问卷来进行心理测验，可以帮助学生了解自己，诊断心理上的不良倾向或问题，提高元认知能力。

（六）示范法

对榜样的观察和模仿，是小学生社会行为学习的重要方式。心理辅导老师可以通过各种方式提供许多正面的榜样来供学生学习，比如让学生观看相关录像和电视电影节目、阅读有关读物等，角色扮演中亦有榜样的成分。（七）讲授法

讲授法是教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法，它是教师使用最早的、应用最广的教学方法。讲授法包含讲述、讲解和演讲等具体方式。参考文献教育部关于印发《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》的通知教基一（[2012]15号教育部关于印发《中小学心理健康教育指导纲要》的通知教基[2002]14号郑日昌，陈永胜.儿童心理辅导.上