我们的选择和对策对中国计算机科学专业教育发展道路市公开课金奖市赛课一等奖课件

我们选择和对策——对中国计算机科学专业教育发展道路思考

赵致琢博士专家厦门大学计算机科学系厦门，361005，zzzhao@

香港，23-24/11/第1页第1页一、当前面临挑战近来，计算机科学与技术高速发展、不断深化和对社会广泛领域渗入、应用，学科前科学（Pre-Science）时代结束，学科本身内在复杂性，师资队伍自身存在不足以及其他一些因素，使高等学校学科专业办学面临诸多困难和困惑，办学质量受到社会质疑，学科教育界面临严峻考验和挑战。这些挑战集中地体现在实际办学中，我们面对日渐庞大，不断深化学科知识体系，究竟是按照一级学科办学，还是采用二级学科办学？面对来自其他学科专业在教学、科研、技术开发和工程应用方面竞争和“蚕食”，如何界定学科专业教学范畴、内容和要求，以便使培养专业人才自身具有学科优势和专业技能上不可替代性，能够明显地区别于其他学科培第2页第2页养专业人才？整个国家高等学校计算机科学与技术专业应当如何建立一个顺应学科发展潮流，适应国家、社会发展实际需要专业教育科学体系？我们现在首先需要做应当是稳住阵脚，沉着应战，在系统总结前人经验、教训，冷静分析面正确现实状况和挑战基础上，对高等教育和科学技术未来发展道路做出正确选择。另一方面，我们不但需要选择脚踏实地、埋头苦干，更需要选择科学、理智、质量和信誉。中国高等教育改革只也许立足本国老式文化根基，在借鉴国外先进办学理念、管理模式与运营机制基础上，进行系统变革，实现科学办学。

目的：全面建立学科人才培养科学体系

包括：学科人才培养科学理论体系、示范教育基地、质量保障体系（从主线上确保教育质量）。第3页第3页二、问题本源分析

问题本源在于：

宏观决议问题：没有形成份层次分类办学格局。

微观运营问题：没有按照定位和内涵发展优先要求分类开展教学，明确本身办学定位，而是人为地造了许多事情、增长了承担，使教师和学生疲于奔命。

外部环境问题：校外校内均没有建立起市场经济条件下公开、公平、公正分级、分类竞争秩序，实现教育资源有效配备，于是，围绕有限资源，学校、教师看似很忙，但没有忙在正事上，对学科建设、教学质量提升和优良学风形成产生了很大冲击，资金使用效率不是很高。师资队伍现实状况：（1）除了少数学校，按照高起点教学要求，师资还难以同时覆盖一级学科本、硕、博关键课程；第4页第4页

（2）假如是培养未来致力于学科发展创新人才，那么，客观上要讨教师主要从事基础研究和应用基础研究，含有较高学术水平。但当前高等教育和科学研究投入不足、公司技术创新能力不足，以及学校争取更多科技资源冲动，又必定会在学校内集结许多事实上也许更适合在公司从事技术开发创新人才，其结果是事业发展无法按照客观要求和规律步入正常化发展轨道，稳步提升；

（3）既有历史原因，也有现实困难，使高等学校师资队伍建设没有能够步入良性发展轨道，诸多学校都感到比较无奈和迷惑；

（4）高等教育大众化和一些并不适累计算机科学与技术学科教育理念也对专业办学形成了干扰和消极影响，使学科办学愈加困难。第5页第5页三、我们理性选择分层次分类办学是唯一正确宏观对策选择，计算机科学与技术发展特点和前科学时代结束决定了计算机科学专业教学在内容选择上，更多地不是“赶时髦”，而是寻求“内涵发展”。我们应当依据学科发展特点和规律、国家发展战略和高等学校现实办学条件状态，有选择地在硕士教育和本科教育中重点发展三个层次、多个类别，同时做好专业认证工作，增进学科专业办学向规范化方向发展。在三个独立博士、硕士、学士学位构成学位体系下，坚持三级学位体系不动摇。除非修改学位条例，不然，对学位体系发展不利；将博士硕士专业课程教学集中在少数条件比较好学校中进行，坚持不动摇；第6页第6页

将硕士硕士培养分成二个类别，一是主要培养未来从事学科发展创新人才，二是以培养本学科普通应用型技术开发（创新）人才（覆盖以培养跨学科普通应用型技术开发（创新）人才），明确各类硕士硕士（关键）专业学位课程集合，由师生从中选择3-4门，每三年更新或复核一次，不具备开设这些课程学校将学生就近集中到条件较好学校开课；

在本科生培养中，顺应当代科学技术发展特点、内在规律和潮流，让多数学校按照一级学科办学，对既有教学方式办法进行系统变革，真正沿着科学办学，内涵发展轨道迈进。详细地，将本科生培养分成三个类别：（1）主要培养未来从事学科发展创新人才（2）主要培养本（跨）学科普通应用型技术开发（3）第三类主要培养本学科职业技术人才第7页第7页

博士硕士学位课程：在硕士硕士学位课程基础上拓广加深，至少确保拓广（我们现在接受博士基本上不能承担这些课程教学任务）；硕士硕士学位课程集合（学生选修3-4门）：

高等计算机体系结构（68-72）（尚未开出）高等逻辑（数理逻辑高级教程，68-72，暂停）并行算法设计基础（68-72）（尚未开出）分布式算法设计基础（68-72）形式语义学（68-72）（能够开设但尚未开出）算法设计与分析（高级教程，68-72）形式语言与自动机理论（68-72）可计算性与计算复杂性（68-72）人工智能（高级教程，68-72，或称智能计算）以上课程试验由学校依据本身条件拟定。第8页第8页学科发展人才本科教学（厦门大学，3学期制）：数学分析（320-292）；高等代数（144）常微分方程（72）；概率与统计（72）集合论与图论（76）；近世代数（68）数理逻辑基础（72）；数值分析（72）大学物理（111+36）；电子线路基础（68+36）数字逻辑（68+36）；计算机原理（68+36）计算机科学导论（18+26）；数据结构（68+36）高级语言程序设计（68+48）编译原理（68+36）汇编语言程序设计（34+24）操作系统（68+36）算法设计与分析（68+24）；数据库原理（68+36）计算机网络与通信（54+30）；计算机系统结构（54）软件系统结构与开发环境（68+36）科学哲学、艺术哲学、人文哲学、科技史四选一我们现行培养方案累计覆盖33+3=36门课程左右。第9页第9页四、教学改革情况简介三年比较系统初步改革实践表明：（1）按照一级学科办学是可行，各项主要数据表明新培养方案下培养人才质量明显优于以往；（2）学风、质量明显优于以往内任何一届；（3）硕士和本科生教学得以兼顾，硕士培养质量明显上升，综合办学成本反而下降，教学工作更符合研究型大学客观要求；（4）学生四年内需要编制程序在15000行以上，不包括毕业设计论文工作部分，实际动手能力提升了；（5）由于师资队伍不足，我们离抱负目的尚有很长距离，教学改革和人才培养质量还存在不少问题和隐患，但学校管理层理解和支持在增长；（6）教学改革回答了许多宏观和微观有争议问题；

第10页第10页五、一些存在问题、结识和体会（1）实现办学模式转型最大障碍来自于师资（水准和结识）不足和学校教学框架体系制约；（2）在硬件、软件方面需要更新部分基础试验（如多核技术）和加强大系统分析、设计训练，在计算机应用方面加强选修课程设计训练，以及毕业设计或专业实习训练；（3）要予以学生宽松课外时间，对课外学习、练习、作业提出明确要求，加强课外辅导答疑，严格考试管理要求，堵住各种也许漏洞；（4）没有必要在三年级之内必修课程中履行“双语教学”，但应当勉励师生在高年级部分选修课程中开展“双语教学”，不然，很容易弄巧成拙；（5）没有必要刻意去追求“精品课程”，只有（应用）基础研究和教师水平提升和先进教育与教学第11页第11页理念才干从根本上保证质量；（6）缺乏系统一揽子设计优秀成套教材；（7）应该看到，世界一流大学计算机科学系课程体系大约是35门课程左右，而现在大陆高校是“疲劳战”；（8）中美、中欧国情、价值观、学术传统和教育文化理念不同，决定了中国高等教育改革目标主要是实现学术水平上与西方发达国家接轨，而不一定非要在培养模式上接轨。我们重视基础优良传统不能丢，创新意识和能力培养应该更多地用科学方法去引导；（9）许多不合理现象出现，源自师资和宏观管理；（10）现在急需发挥各校特长，经过校际协作来尽快提高师资队伍开课能力，培养一批学术精英人才；（11）一方面要支持和鼓励教师参加国际学术交流与合作，其次也要在发展中有所保留，利用语言障碍迟滞中外在某些领域里差距加大趋势。这是一种谋略第12页第12页，来自于“吴办法”结果带给我们思考。国家和学校管理层需要调整对大学管理方式和办法，为学校长足发展提供体制和制度上保障。（12）接受国际留学生不是目的，也不是迈向一流大学必经路径，水到渠成更自然，效果愈加好一些；（