【《中学物理课堂师生互动研究》16000字（论文）】

中学物理课堂师生互动研究摘要摘要：师生互动作为课堂的主要内容之一，师生互动的质量可谓是直接影响课堂的教学效果与教学质量，因此师生互动研究越来越受到研究者们的关注，是教育研究的要点问题。而物理学作为一门自然科学，生来就与实验有着摆脱不开的关系，这也就意味着在物理课堂中实验教学是重中之重，这也导致物理课堂的师生互动和其他学科不同，有着大量的非言语行为互动。为此笔者在本文中将采用3C-FIAS系统对物理优质课进行分析，了解优质课在言语结构、情感氛围、问答结构、实验技术行为四个方面所具有的特点，并以此为基础对常态课教学提出建议。关键词：师生互动；3C-FIAS系统；物理教学目录1.绪论 .绪论课堂是教育活动的主要场所，是各种教育研究的首选对象，师生互动作为课堂上的主要内容之一，便自然是研究的要点。师生之间的互动主要是言语交流，同时，由于物理学科的特点，在物理课堂上还存在着大量非言语部分的师生互动。通过对课堂互动这一重要环节进行研究，对于提升常态课的师生互动效率从而提高教学效果而言，是具有重要的作用的。1.1研究背景2010年5月，国务院审议并通过了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中，纲要中强调了教师在教育活动中起到了举足轻重的作用，并指出在教育教学过程中要形成以学生为主体、以教师为主导的师生关系参考文献[参考文献[]欧阳俊.高校教师评价的现状存在问题及对策[J].佳木斯教育学院学报,2013,(7):221-222.同时物理是一门以实验为基础的自然科学，物理学生来就与实验紧密相连，可以说没有实验也就没有物理，这也就意味着在物理教学中必定存在着大量非言语部分的师生互动内容，这是物理学科特点所决定的。而以往的研究方法与研究工具往往更加关注言语部分的研究，对于物理教学中出现的实验教学行为其根本无法分析，这是以往研究工具的最大问题，与物理学科有着天然的不匹配性，由此得出的研究结果也难以让人信服。因此针对物理学科的特点，将以往不适用于物理学科的分析方法、分析工具进行改进，使得其能够用于对优质课堂进行分析，是进行物理学科师生行为研究的必备前提，不对研究工具进行改进就无法开展物理学科的师生互动研究。1.2国内外研究现状1.2.1国外研究现状国外对于师生行为研究的历史较长，1896年就有人开了师生行为研究的先河[]朱顺山.小学数学新手教师与专家教师课堂言语互动行为比较研究[D].山东:山东师范大学,2017:35-36.，之后因为投入其中研究的学者越来越多，西方研究者从不同的角度针对每个学科进行了相对性的研究，成效显著，得到了许多成果。从此之后西方研究者从不同的角度针对每个学科进行了相对性的研究，成效显著。总得来说国外的学者在进行师生行为研究时有非常明显的特点，基本上可以将国外学者的研究分为两类，一类研究者热心于师生行为研究的分类，另一类研究者则醉心于课堂互动行为观察工具的设计[]周润,赵疆,刘丽.社会文化理论角度下大学英语课堂师生互动研究[J].[]朱顺山.小学数学新手教师与专家教师课堂言语互动行为比较研究[D].山东:山东师范大学,2017:35-36.[]周润,赵疆,刘丽.社会文化理论角度下大学英语课堂师生互动研究[J].科技视界,2019(27):137-138.[]张鑫.初中英语听说课有效互动教学的行动研究[D].吉林:延边大学,2019:21-23.[]郎园园.小学课堂师生互动的空间差异及对策研究[D].重庆:西南大学,2015:37-39在进行师生互动分类研究之外，国外的研究者还热衷于开发课堂互动观察工具。在各类互动观察工具中最为知名应用最为广泛的观察工具当属弗莱德斯提出的弗莱德斯互动分析系统（FlandersInteractionAnalysisSystem）。弗莱德斯互动分析系统是美国密歇根大学弗莱德斯在1970年提出。课堂内的师生互动行为会被该系统使用一套完备的编码系统进行记录，至此师生互动行为完成了从人的行为到数据的转变，从而能够让人们借助数学工具来进行数据分析以研究教学行为[]肖娅云.[]肖娅云.基于扎根理论的高校学生评教质性研究[D].山东:山东财经大学,2017:19-211.2.2国内研究现状国内研究者对于课堂互动的研究相比于国外起步是较晚的，在知网上能搜索到最早的相关文章是1992年发表的。虽然国内相关研究起步较晚，但国内学者在国外研究成果的基础上对课堂互动开展的研究也是取得了较好的成果的。同时国内研究者和国外研究者的研究方向大致是一样的，主要着重于师生互动的类型以及课堂互动观察工具的开发与设计。国内从事师生互动类型研究的学者很多，相关的研究成果数量也很多，其中以吴康宁学着的研究成果最为瞩目，也是国内许多学着认同的观点。吴康宁认为互动类型可以分成三大类，分别是师班互动、师个互动以及师祖互动，其主要区别是教师内行为指向的差异。师班互动顾名思义其面对的是所有学生，由教师的讲授、提问、对学生回答的评价等行为组成，是教学中最常见的互动行为；师组互动的对象是一个小组，由教师对某一小组进行知识传授，或者对某一小组进行评价等等，师个互动的对象特指一个学生，通常主要由教师对一个学生的提问、或者对一个学生做出评价等等行为组成。另外吴康宁发现课堂内的师生互动行为通常具有明显的特点，大体可以分为三种，分别是课堂互动中教师占据主体地位课堂跟着教师的想法走，学生只能听从教师的指令，对教师言听计从，或者是课堂中任然是以教师为主体，但会出现学生违抗教师指令的情况；最后一种是教师在课堂中不占据主体地位，而是根据学生的状态来进行教学，师生之间不存在对抗，吴康宁根据这三种不同的互动行为特点，提出了基于课程互动属性不同的分类方法，本别是控制——服从、控制——反控制和相互切磋三大类。同时国内研究者在弗莱德斯分析系统的基础上，开发了诸多适用国内的课堂互动观察工具。针对弗莱德斯分析系统太偏重于教师言语行为以及相关界定不清晰过于宽泛的情况，国内研究者陈珍国等人结合物理学的特点，依据物理教学的实际情况，提出了适用于中学物理课堂互动行为分析的工具——中学物理弗兰德斯互动分析系统[]黄钧露.中小学双师模式下师生互动行为研究[D].天津:天津师范大学,2018[]黄钧露.中小学双师模式下师生互动行为研究[D].天津:天津师范大学,2018:36-39[]魏宏君,孙瑞丽.iFIAS系统视角下初中新媒体英语课堂互动研究[J].基础外语教育,2019(2):9-17[]陈晨,叶静.对3C-FIAS系统的精细化优化研究[J].化学教与学,2020(6):6-10.1.3课堂师生互动的概念师生互动是一种发生在班级层面的，教师与学生在教学情境双方之间一切具有意义、影响的行为，其是一种以教学为主的教育活动也是人与人之间的社会活动[][]贺晓艺.中职校思想政治课师生互动研究[D].上海:上海师范大学,2016:28-31.那么所谓课堂师生互动就是指在教学这一特定的情境下，师生之间发生的具有意义的行为。师生之间的言语对话交流、教师演示操纵实验、学生自己动手做实验、师生使用多媒体技术等等都是课堂师生互动的内容。1.4课堂师生互动的类型依据互动对象的差异，师生互动可以分成师班、师个、师祖互动三种，分别表示教师与整个班级、一个学生、一个学习小组之间的互动。依据教师授课风格差异可以分成教师权威式、民主式、教师放任式三种。1.5理论基础师生互动研究虽是近几十年来才逐步兴起的，但也是有坚实的理论基础的，笔者将从建构主义理论、符号互动理论、人本主义理论等方面阐述师生互动的理论依据。1.5.1建构主义理论建构主义理论原始认知心理学派中的一个分支，在经过皮亚杰、杜威等人的拓展后，应用于课堂、儿童的学习发展上。建构主义的学习观由三个部分组成，分别是建构主义的知识观、建构主义的学习观、以及建构主义的学生观。建构主义理论强调学生的学习知识的过程不是教师直接传授给学生，而是学生在原有经验的基础上经过不断建构新的知识结构的过程，在这个过程中教师只是起到帮助建构只是结构的作用，不能一味的向学生灌输知识，学生学习的实质是学生原有知识经验与新知识相互作用的一个过程。建构主义强调学生的发展必须要通过与他人的相互作用、相互影响来提高，孤立的学习对学生发展没有意义。也就是说，课堂上学生的学习不能够由教师强加而来，应该是通过师生之间、生生之间的相互交流、相互影响，形成良好的课堂互动从而实现学生的高效学习。因此建构主义要求教师在教学过程中要把握好语言工具，要充分了解学生，在教学中以学生为中心，选择合适方法，通过创建高效的双向互动引导学生构建起自身的知识结构。1.5.2符号互动理论20世纪30年代诞生的符号互动理论，主张个体在于他人互动时会采取不同的事物来表达自我或理解对方。该理论认为一个事物对个体的影响并不是由事物本身所具有的属性或者是社会对他的定义来决定，而是在于事物本身对于个体的象征意义。也就是说同一个事物，在已有经验的差异上，对个体的意义也不大相同，也就意味着个体可以通过自己对事物的理解来定义一个用于表达的“符号”，可以说，人类社会是建立在“符号”的。在课堂中，教师的语言、动作、表情等等内容其实就是代表了一定意义的符号用以向学生传达知识信息，而学生在接收到信息后也会采取同样的方式，将信息用符号表示反馈给教师以作回应。教师在课堂中准确、及时的表达是形成良好师生互动的基础，在课堂中采用不同形式的符号进行互动能够很好的提高信息的传递效率，从而提升学生的学习效率。1.5.3人本主义理论人道主义理论作为心理学中的第三思潮，反对将人低俗化、动物化，其认为人与动物有着本质上的区别，它强调人具有人的尊严与价值。人本主义的教育观与我国战国时期儒、道两派的观点不谋而合，认为教育要为人服务，要能够让人成为一个完善的人，挖掘发挥出人隐藏的潜力。人本主义教学观要求教师在教学中要注重启发式的教学，要以学生为中心，要重视人本教育。这在新课标中也有体现，新课标强调物理学科教学要注重学生的科学思维培养，要注重育人。这些都要求摒弃以往以教师为中心的课堂模式，要全面拥抱新的教学理论，在教学中实现学生主体的课堂，注重启发式的教学做学生学习的帮助者和引导者，杜绝在课堂中形成对学生完全控制的师生互动类型，要让学生能够自由发展、全面发展。2研究设计本部分将首先介绍研究对象、在介绍本次研究所才用的研究方法与研究工具。2.1研究对象的选择因为本研究需要对显示课堂进行观察从而进行编码，为避免因课堂内容复杂无法重现、以及编码时间果断等影响而导致的编码错误，本次研究所选用的研究对象均是能够回放的来自“一师一优课、一课一名师”平台中的部级优课获奖视频。一师一优课一课一名师活动作为全国性的比赛，在其中获奖的视频代表着中国教育的最高水平，其蕴含着很高的研究价值。笔者在获奖视频中选择了三个研究对象，包括了概念课、规律课、实验课三类，每类课各有一节以作研究。各课的主题、时长、教材版本见标表1.表1研究对象信息表名称时长教材版本编号《焦耳定律》40分37秒教科2011课标版《“伏安法”测电阻》39分11秒沪科2011课标版《升华与凝华》39分11秒教科2011课标版2.2研究方法2.2.1录像分析法录像分析法是凭借摄像设备将课堂的情况记录下来，再运用一定的研究方法与观察工具对课堂教学情况进行分析研究。这种研究方法能够从定量、定性两种手段去反映课堂的实际情况，是目前运用十分广泛的课堂研究工具。并且录像分析法能够采用相关的视频切割软件对录像进行分割用以分类编码。相比于课堂观察法，录像分析法能够对视频进行回放，能够对某些难以立即编码的课堂片段进行多次分析，从而减小在课堂编码环节的误差，提高可靠性。2.2.2课堂观察法研究者通过自身的感官系统或在此基础上凭借相关的观察工具，对课堂直接或者间接进行观察，并从中收集相关信息与资料，并以此为基础进行相关的研究。笔者在本研究中将采用3C-FIAS系统作为研究工具，对被选用的课堂实录进行观察并做编码分析。2.2.3数据统计分析法数据统计分析法指运用数学工具对现有数据或资料进行数学统计进而加以分析。运用数据统计分析法可以对问题进行量化研究，同时避免人主观因素的影响。笔者在本次研究中将采用3C-FIAS系统，对所取的课堂实录进行编码，并通过矩阵分析图、比率分析图等数学工具进行分析，减少因人的主观因素对研究的影响，从而得到更加准确的结论。2.3研究工具课堂互动作为课堂的主要内容，有越来越多的研究者投身于其中，师生互动也理所当然的成为了教育研究的重要内容，是教育研究的要点，故如今能用作课堂互动观察研究的工具越来越多，总的来看在课堂互动研究领域应用最为广泛的当属弗兰德斯互动分析系统，但其过于偏重于师生互动中的言语互动部分，与物理学科特性不符，故笔者在本次研究中选择了经过国内研究者改进过的版本即3C-FIAS分析系统。2.3.1编码标准3C-FIAS分析系统编码部分由“教师语言”、“学生语言”、“沉积”、“技术”、“实验”五个方面组成[]陈晨.借助多元交互课堂分析系统优化[]陈晨.借助多元交互课堂分析系统优化3C-FIAS的研究[D].南京:南京师范大学,2018:19-23表23C-FIAS编码标准分类编码表述内容教师语言间接影响1接纳学生情感以不威胁的与其，接受学生带有态度或感情的语气2鼓励或表扬称赞或鼓励学生学生3采纳意见认可学生的意见，对学生的意见进行总结、修饰或进行比较4提问对学生提出问题，并等待学生回应直接影响5讲授讲授知识内容或表达教师自己的见解6指示以命令的口吻指示学生做某件事情7批评训斥学生或是表明不同于学生的看法并纠正学生行为学生语言8学生应答学生对教师的问题做出回应9学生主动讲话学生主动开启对话或提出有意义的问题10学生讨论学生与铜板讨论、交流自己的想法意见技术11教师操控技术教师使用多媒体技术呈现教学内容12学生操控技术学生使用多媒体技术呈现教学内容实验13教师演示实验教师通过演示实验呈现教学内容14学生演示实验学生通过演示实验呈现教学内容沉寂15有益沉寂学生思考问题或学生做课堂训练16无益沉寂停顿、短暂沉默或混乱在3C-FIAS系统中每3秒进行一次编码。但近些年的研究发现将采样时间间隔改变为5-10秒，并与3秒取样得到的分析结果进行了差异性分析，采用5-10秒采样方式对结果没有明显影响。故笔者在本次研究将采用6秒的采样间隔，每分钟采样10次，那么一分钟内的师生互动情况就可以由这10个编码表示，将编码结果按照时间顺序记录在课堂观察记录表中。课堂观察纪录表见表3。表3课程编码记录表课程编码记录表分钟次数课程名称：____________课程时间：____________分钟次数123456789101234…3839402.3.2数据的处理分析对数据的进一步处理分析需要用到迁移矩阵。将课程编码记录表中的每一个编码分别与前一个编码和后一个编码进行组队形成序对。如假设有1258三个编码数据，则会形成（12,5）、（5,8）两个序对，容易得到有N个数据编码，就会形成（N-1）个数据序对。因为在3C-FIAS系统中有16和编码标准，则可知最后形成的矩阵是16阶方阵。用（x，y）表示任意一个序对，规定x所代表的是方阵中的行数，y代表方阵中的列数。（3,9）就代表其处于方阵中的第三行第九列，将每个序对都与方阵中的每一个对应，并对每一格中出现的序列对数进行计数，将最终出现的序对个数填入方阵中，此时我们就得到了迁移矩阵。矩阵中的每个单元格表示该行为在课堂中出现的频率。同时3C-FIAS系统是基于FIAS改进而来，其互动行为比率计算公式是通用的。具体的计算公式与含义见表4.表4互动行为比率计算公式及含义表[[]曾娜.小学信息技术教师课堂教学行为案例研究——以专家和新手的比较[D].湖北:华中师范大学,2014:42-45.分析内容计算公式含义教师语言比率1—7列次数/总列数课堂中教师语言所占比学生语言比率8—10列数/总列数课堂中学生语言所占比技术比率11—12列数/总列数课堂中技术所占比实验比率13—14列数/总列数课堂中实验操作所占比沉寂比率15—16列数/总列数课堂中沉寂所占比有益沉寂比率15列数/总列数课堂中有益成绩比率教师语言间接与直接影响比率1—4列数/6—7列数若大于一，可认为教师倾向于间接控制学生与课堂教师积极与消极影响比率1—3列数/6—7列数若大于一，表示教师注重对课堂和学生施加积极强化教师活动比率1—7，11、13列数之和/总列数整节课教师活动比率学生活动比率8-10列，12、14、15列之和/总列数整节课学生活动占比其中教师语言行为比率等内容还可做继续细分，碍于篇幅限制，这里不做过多解释。3物理优质课师生互动分析3.1数据采集与处理根据上文中研究工具提到的编码标准对所选用的素材进行数据采集，笔者在本次研究中采取的时间间隔为6秒，对每个研究对象重复编码三次以保证数据记录准确，考虑到编码数据图过于庞大，不在正文中展出，全部呈现在附录中。3.23C-FIAS矩阵分析在得到课堂观察记录表吼，依据编码规则依次组成序对，并由序对集给出每个课程视频的迁移矩阵。见下表5、表6、表7.表5焦耳定律迁移矩阵表6伏安法测电阻迁移矩阵表7升华与凝华迁徙矩阵3.2课堂行为比率图在得到了各个课程的迁移矩阵之后，我们可以以此为基础，根据互动行为比率计算公式分别对各项行为进行计算，这里给出课堂教学行为动态特征曲线，其余的比率分析在下一节优质课案例分析中给出。所谓课堂行为动态特征曲线图在原始编码的基础上，结合相关互动行为比率的计算公式，可以对一分钟内教师、学生行为比率进行计算，并且可以以时间为横坐标、纵坐标分别表示师生行为比率，每经过一分钟进行一次描点，即可得出每节课的课堂行为动态曲线图。具体见下图1、图2、图3.图1图2图3这三幅图分别表示了三位研究者的课堂动态曲线，红线表示教师行为，蓝线便是学生行为，红蓝两条线每相交一次便代表一次互动，红蓝两条线相交次数越多也就意味着师生的互动次数越多。图1、图2、图3中相交次数分别为8、12、7次。从图中可以看出，两条线的相交点基本是平均分布的（除开学生独立操作实验的时间），这说明教师很好的实现了与学生的互动行为分布，没有集中于一处，这表现了教师对课堂的驾驭掌控水平很高。同时还观察到三位研究者的课堂行为动态图除开学生独立操作实验的部分教师活动行为比率会略高与高于学生行为比率，这是教师主导的表现。纵览三幅动态曲线图，三位教师通过设置了学生独立实验的片段，保证了课堂动态行为图中教室学生互动比基本持平，没有形成完全以教师为中心的课堂。3.3优质课案例分析在视频编码的基础上，笔者进行了矩阵分析、比率分析、课堂教学行为动态分析，相关的结果，笔者将从师生言语结构、师生情感氛围、师生问答、师生实验与技术使用四个方面来进行阐述。3.3.1师生言语结构一堂物理课中80%的互动行为是师生言语互动行为，实验行为、技术行为仅仅只占20%。由此可见，在物理课堂中，师生言语行为对课堂来说是非常重要的。良好的教师言语行为能够刺激学生的学习积极性，让学生主动学习，从而推动课堂发展，提升课堂效率。而学生的言语行为，能够让教师把握当前的教学状态，及时对缺漏处进行填补，促进良好师生互动的产生。在3C-FIAS系统中，可以依靠师生言语比率等数据进行分析，得到优质课中师生言语结构的特点。一般而言，一堂良好的物理课，教师语言行与学生语言行的比率是在1至2之间，小于1或者大于2都是有问题的课堂言语结构。当师生言语比率大于1时，课堂结构偏向于学生，当师生言语比率大于2时，课堂结构偏向老师。要使一堂课的教学效果良好，师生言语比率必须处于1至2之间，否则不论是超过还是低于，都会因为课堂结构的问题而影响教学的效果。表8师生言语结构表研究对象教师语言比率学生言语比率沉寂比率教师言语与学生言语比36.14%10.78%0.66%3.3532.06%12.35%16.82%2.5932.01%21.83%2.12%1.46由表9可以看出，三个研究对象中仅仅只有对象③的师生言语结构是正常的，这说明改教师对课堂的掌控十分恰当，即有学生自主讨论、回答问题的空间，也有教师讲授知识的余地，并且二者的比例十分的恰当。研究对象③的课堂内容为升华与凝华，属于初中物理中的概念课。虽然是一堂概念课，该老师并没与因此照本宣科，而是用试验探究的方式进行教学，利用各种有趣的小实验，充分的调动了学生学习的积极性，并且在进行实验时，教师并没有直接教授学生该怎样去进行实验，而是通过巧妙的语言表达让学生自己设计实验、自主进行实验，自主探究升华与凝华的奥妙。在对象①和对象③的课堂结构中，虽然教师语言比率与对象②没有很大的区别，但他们的课堂学生发言的占比太少，属于典型的“以教师为中心”的课堂。总的来说，偏实验课的教师语言比率与学生语言比率接近正常值，拥有较好的课堂结构，但其任然处于失衡的状态，需要注意师生言语的比率。笔者在表9的基础上，将教师语言、学生语言进行了细分，将教师语言分为教师提问语言、教师讲授语言；学生语言分为学生主动讲话语言、讨论语言并绘制出了表10（见下表）。在一节课中教师语言是讲授占比越高还是提问占比越高，可以表明该教师是倾向于引导学生还是倾向于阐述观点和见解。学生的主动讲话占比则是反应学生对该堂课的兴趣程度，是否在与教师积极互动，而学生的讨论占比又可以反应出教师该节课的教学设计是否具有合作学习的特点。表9言语行为结构细表研究对象教师语言占比教师讲授占教师语言比率教师提问占教师语言比率学生语言比率学生讨论占学生语言比率学生主动讲话占学生语言比率36.14%43.27%21.09%10.78%28.43%19.61%32.06%34.43%42.21%12.35%4.28%11.22%32.01%33.88%36.36%21.83%10.61%5.86%由表10可见，三堂课学生的主动讲话行为占比都很低，结合三堂课的迁移矩阵，不难发现，在课堂中，学生的言语行为大多数是被动教师的提问，很少有主动表达想法的发言。同时发现研究对象①的提问占比较高，相对应的学生讨论与主动讲话的占比也相对较高，可见，教师在倾向于采用引导式的授课时，学生对课堂的参与度相应的也会变高。3.3.2师生情感氛围分析何为师生情感氛围？王鉴在其书《课堂观察与分析技术》中是这样解释的：情感氛围指在教学活动中形成的稳定情绪体验以及对待教学活动的态度与便显出相应行为的综合反应[]施恒.弗兰德斯师生言语互动分析系统:结构、应用与改进[D].湖北:[]施恒.弗兰德斯师生言语互动分析系统:结构、应用与改进[D].湖北:华中师范大学,2017:28-31表SEQ表格\*ARABIC10师生情感氛围分析表研究对象积极整合格比率缺陷整合格比率积极格与消极格比率4.7%0.6%2.271.18%0%2.5%0%由表10可见，三节课的积极格与消极格比率都大于1，这表明三位教师的课堂氛围都十分的和谐、稳定。在课堂中教师善于接纳学生的意见，不轻易批评学生，主要还是以鼓励和赞扬学生为主。同时发现研究对象①的积极整合格比率最高，回看到①的课程实录发现该教师在课堂中能够及时的对学生的回答做出评价，即使回答不完美也会鼓励学生完善自己的说法，批评学生等行为出现的是极少的。总的来说三位研究对象在课堂上都能够使用积极鼓励、温和的话语来进行沟通交流，从而促使了和谐、稳定的师生情感氛围。3.3.3师生问答分析一节课中师生言语行为，其中很大一部分是师生之间的提问与回答，因此对这一部分内容进行研究是非常有必要的。在3C-FIAS系统中，由迁移矩阵中的序对（4，4）、（4，8）、（8，4）、（8，8）来表示师生之间的问答情况。（4，4）表示教师持续提出问题，（4，8）表示学生被动回答教师问题。（8，4）表示教师在学生回答完问题之后，教师继续提问但是是基于学生回答基础上的亦或是为了提出更加有思考性的问题。（8，8）表示学生在连续回答教师问题[]林雨昕.小学数学课堂师生言语互动比较研究[D].海南:海南师范大学,2019:41-42。[]林雨昕.小学数学课堂师生言语互动比较研究[D].海南:海南师范大学,2019:41-42表11师生问答分析比率表研究对象（4，4）比率（4，8）比率（8，4）比率（8，8）比率①1.13%8.5%4.56%3.32%②0.67%2.38%0.93%0.95%③1.3%6.3%3.1%2.94%由表11可见，研究对象②的问答比率是最低的，会看课堂实录可以发现其原因是研究对象②这堂课为实验课，在这堂课上主要以学生自行进行实验为主，并做相关展示，教师提问学生的次数并不多，且都大部分集中在实验结束后。学生容易因为对实验数据没有敏感性而难以回答教师问题。而研究对象①和③的课，由于属于概念课和规律课，相对而言师生的问答比率就会高一些。同时笔者在回看研究对象们的课时发现，他们都具有喜欢追问的特点，尤其是通过追问从而引发学生更加深入的思考。笔者以研究对象③的课堂片段加以说明。师：教师使用降温喷雾喷洒在镜子上，镜子表面形成“冰花“，请同学们观察一下这个是固态还是液态。生：固态。师：为什么镜子上会形成冰花呢？生：降温喷雾喷洒在镜子表面上使得镜子表面温度降低，空气中的水蒸气遇到低温的镜子表面，遇冷凝华成小冰晶，也就是冰花。师：那么，同学们，在北方冰花是在玻璃内壁还是玻璃外壁形成呢？生：在玻璃内壁。师：为什么呢？生：北方玻璃的温度低，而室内的空气温度高，在接触到低温的玻璃表面时会放热凝华形成小冰晶也就是冰花。师：好的，非常好，那老师再问一下大家为什么在室外没有冰花的形成呢，室外也有空气，也会接触到玻璃。生：室外的空气温度和玻璃的温度是一致的，空气不能放热也就不能凝华成冰花了。师：好，说的非常对。从上面的课堂片段可以看出，教师在针对镜子上结冰花这个问题进行了提问，并且以学生的回答为基础进行反复的追问，引导学生自己思考出现这个现象的原因，并且让学生自己思考在生活中的物理现象其背后的物理原理，将物理与生活紧密相连，这不仅有益于学生对新知识的理解掌握，更是能够加强学生们对物理的兴趣，能提高学生们的学习积极性。总的来说，通过表11我们能够很明显的发现规律课的课堂问答比率相对其余两种课堂类型是更高的，一般来说通常实验课的比率是最低的。相应的，在3C-FIAS系统中，迁移矩阵的（4，9）、（8，9）、（4，3）、（9，3）、（9，9）、（3，3）、（3，9）、（8，3）8组序对便是表示教师提问的创造性程度的序对。(4，9)序对表示教师提问后学生主动发言；（8，9）序对便是学生被动回答后，又主动发言或者提出问题；（4，3）表示教师提问后依据学生意见进行回答；（9，3）表示学生主动回答后教师采纳学生的回答；（9，9）表示学生持续的主动表达；（3，3）表示教师持续对学生观点进行采纳或者对学生观点进行修饰；（3，9）表示学生在教师采纳意见之后主动讲话；（8，3）表示教师在学生被动回答之后采纳学生的意见[]刘雪.基于PFIAS[]刘雪.基于PFIAS的高中物理课堂师生言语互动个案研究[D].河南:河南师范大学,2019:19-24表12师生创造性问答比率分析表研究对象(9，9)比率(9，3)比率(3，3)比率(3，9)比率(8，3)比率(4，9)比率(8，9)比率(4，3)比率0.970.190.3901.690.170.3700.590.190.2101.520.190.3701.370.410.60.32.3600.170由表12可见序对（9，9）、（8，3）占比是最高的，表面三个课堂的课堂气氛是较为活跃的，学生有跟着教师的思路走，学生是有在思考的，学生愿意主动表达自己的想法，老师也能及时的采纳学生的回答，并对学生的回答进行补充。但是在表12中每个研究对象的数据中都有0的出现，可以得到虽然三个研究对象的课堂气氛较为活跃，不过教师提问的创造性并不高。横向比较而言，概念课的创造性提问比率相对高一点。可能原因是学习内容学生没有接触过有关。3.3.4师生实验与技术行为分析物理的基础是实验，物理课的特点也是实验，这是物理学科教学的重要内容也是闪光点。3C-FIAS系统能够对课堂中的实验行为与技术行为进行分析。笔者制作了三位研究对象的师生实验和技术行为比率分析表（见表13），以此为基础进行了分析。表13师生实验和技术性比率分析表研究对象试验比率技术比率37.96%23.45%28.96%35.53%③29.97%24.14%从表13可以看出，虽然是三中类型不同的课，但实验的比率大差不差，相对而言实验课的比率会稍微高一点，概念课与规律课平分秋色。技术的比率经过数据对比和查阅资料发现其决定的因素主要是教师的个人习惯，但一般是集中在24%附近研究对象②，其技术占比高的原因是其播放了大量的生活实例，向学生介绍了焦耳定律在生活中的运用，所以占比超过了一般水平。同时笔者将三个课堂实录中师生实验行为进行了细分，分为了教师实验行为与学生实验行为，具体数据见表14.表14教师实验与学生实验比率分析表研究对象教师实验比率学生实验比率1.3%27.96%2.13%32.83%9.4%25.56%从表14可见，三个研究对象中学生亲自操作的实验比率是远远高于教师操作的比率，绝大部分的实验由学生自己独立动手设计、独立进行实验、独立记录数据分析数据，教师不直接指点学生操作，仅仅是辅助学生进行实验，这极大的增强了学生的动手能力与学习意愿，同时营造了一种活跃的课堂气氛。学生通过自己做实验得到实验数据从而推导实验结论，能够很好的帮助学生记忆理解，并且通过学生展示数据的这个环节，能够提高学生的自信，培养他们的表达能力。同时会看三位研究者的课堂实录发现，在课堂中教师更加偏向于用多媒体技术来展示课堂内容而不是板书。但在课堂中，技术使用的频率并不高，大多数只是用来展示课件，没有拓展更多的使用途径，如模拟实验软件等等，教师对多媒体技术的使用具有单一的特点。3.4优质课课堂互动特点通过3C-FIAS系统对优质课进行分析，笔者将从师生言语结构、师生课堂气氛、师生问答结构、师生实验和技术行为结构4个方面对优质课课堂特点进行总结。3.4.1课堂言语结构通过表14中的数据笔者发现三堂课有两堂课出现了比率失衡的情况，且都是倾向于教师的课堂。三堂课都有沉寂的时间，不过都是用于学生思考或者做练习，没有出现无意义的沉寂，这表明教师在有意识地引导学生自己去笑话学习内容从而解决实际问题。在对师生言语做进一步研究时得到，课堂上学生主动表达自己意见的比率并不高，大多是被动回应老师提出的问题。不过当教师提问以引导式提问为主时，对提高学生主动讲话的比率是有一定帮助的。教师的教学设计不应当只考虑到教学活动的安排，更应该应当思考在教学活动中如何通过语言来调动学生在课堂上的积极性[][]史丽霞.初中数学课堂激发学生的学习主动性的策略研究[J].软件(教育现代化),2016(12):353.3.4.2师生课堂氛围特点从积极整合格与缺陷整合格的比率来看，优质课课堂都能保持稳定、和谐、融洽的课堂氛围。这和教师乐于倾听、接纳学生意见，对学生以鼓励、表扬为主是密切相关的，只有坚持对学生施加积极、正面的影响，才能逐步营造良好的课堂氛围。在三堂课中基本没有出现情感交流问题，都是轻松明快的，但是三堂课中还是有出现教师注意力过于集中于自身教学而忽视了学生情感的表达。3.4.3师生问答结构特点通过对师生分析比率表与细表的研究分析发现，教师对学生回答后的追问次数并不是很多，只有研究对象③是较好的。教师对学生的追问是有益于学生思维发散的，能帮助他们进行更加细致、全面的思考，实现知识的现学现用、现学活用。不过教师在提问学生时，问题的种类是比较多的，不仅涉及到知识概念性的问题还有生活现象解释以及生活用具原理解释的题目，多样性的问题种类对于提升学生的学习积极性是有帮助的。3.3.4师生实验和技术行为结构特点虽然是三堂不同类型的课，但其中都有实验教学的参与，其中实验课是以实验教学为主，概念课和规律课是以实验教学为辅，且三堂课的实验教学部分基本上是由学生自行操作实验，这对于提高学生的动手能力、培育学生的科学思维培养学生的科学精神、提高对物理学习的兴趣性有很大的帮助。同时虽然三堂课都才用了多媒体技术，但技术主要用来播放多媒体课件、微视频等教学资源，没有使用带有物理学科特色的技术，教师技术使用频率虽高但是使用的技术类型却非常单一。3.5常态课教学建议“一师一优课、一课一名师“平台中的获奖视频代表中小学阶段中国教育的最高水平，笔者将基于获奖视频的分析结果给出笔者一点拙见用以提升常态课的教学。3.5.1改善师生言语结构，提升学生参与度一个良好的课堂结构，教师言语行为与学生言语行为比的比率应该是在1至2之间，小于1或大于2的课堂结构都是不合理的。在常态课教学中，教师应当将一堂课的言语结构也纳入教学考量，要给学生充足的发言空间，让学生积极主动的参与日常的教学，并在其中发言，教师要采取多种言语行为与学生进行互动，不局限在讲授