【《提升小班区域自主活动能力的策略研究》14000字（论文）】

[18]”4.1.2幼儿插区域卡的情况当幼儿吃完早饭选择好要玩的区域后，首先要把区域卡插在区域指定位置才能进入，为了让区域活动井井有条不显拥挤，每个区域都有固定最大人数上限，当区域已经满员时后来的幼儿就只能去其他的区，插卡的方式可以直观的向幼儿展示区域人数是否已经达到饱和状态。在幼儿吃完早餐后，大部分幼儿都能做到先把区域卡放指定位置，然后搬着椅子坐在区域旁边等待其他幼儿吃完饭后教师的进区指令，小部分幼儿在看到其他幼儿选择自己想选的区域后由于着急害怕人数饱和，会快速吃完饭搬椅子做到区域旁边从而忘记拿区域卡，直到教师在中途提醒才能想起来并去拿区域卡放入指定位置，少数幼儿吃饭很慢所以选不到自己喜欢的区域，所以在吃完早餐后随便进入一个人少的区玩，在老师提醒下才不情愿去拿区域卡，极少数幼儿在明知道区域人满后还强行把卡插在别人卡上并进入区域，在老师提醒下才愿意离开去其他区域，在参与区域活动时表现的很不高兴。在改变材料设置后，大部分幼儿可以做到主动插区域卡，少数幼儿由于想抢先进入区域会忘记但是在老师提醒后愿意离开区域插卡，及少数幼儿由于在区域中活动不想离开怕其他幼儿占了他的位置，在老师提醒后也不愿意插卡。表2改变区域材料的难度等级，能有效提升幼儿插区域卡的情况只投放简易材料时改变材料为简、中、难时幼儿插区域卡的情况人数幼儿插区域卡的情况人数主动插区域卡32主动插区域卡50经过教师提醒插卡13经过教师提醒插卡8不情愿插区域卡12不情愿插区域卡2将区域卡重复插入别人的口袋3从表格中可以看出，改变区域材料后，幼儿更加积极主动地参与到区域活动中并且也愿意主动放区域卡，因为他们知道如果不插卡出去重新拿卡放卡的时间也许位置就会被其他幼儿占有，这样更加耽误时间，所以区域材料的改变也让他们意识到及时插区域卡的重要性，区域活动前的这一流程可以看出他们自主性的提高，少部分没插卡的幼儿也是由于区域中吸引他们的活动而来不及插卡。插区域卡是一件很小的事情，从这件小事可以帮助幼儿建立了初步规则意识。这也顺应了《幼儿园工作规程》中提出的“幼儿园的品德教育应当以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活以及各项活动之中[19]。”4.1.3幼儿参与的区域活动区域活动为幼儿活动准备了不同类型的材料，幼儿根据自己的兴趣爱好选择区域，用自己喜欢的方式展开游戏，在游戏中可能自己玩，也可能和同伴一起合作。在区域活动中，幼儿会根据自己的知识经验展开游戏，可能还会模仿同伴或者是生活中他曾见到过的情景展开游戏，也会根据自己的想象力用不同玩法开展游戏，很大程度上促进了幼儿想象力和创造力的发展。在观察的过程中，发现幼儿在选择区域时更愿意选择贴近生活的区域和没有约束性的区域。可以得出幼儿更愿意去娃娃家、建筑区和美工区。在娃娃家中他们学着成人照顾自己的样子照顾宝宝，哄她睡觉，喂她吃饭，把他放在小推车里带她出去玩。也学着成人做饭时的样子洗菜，切菜，炒菜等活动。在建筑区中，他们用形状各不相同的积木，搭出自己见过或者脑海中想象的建筑物，例如幼儿园、动物园、花园等，在同伴相互合作基础上进行搭建，提高了幼儿与人交流的能力。在美工区中幼儿喜欢画出自己见过或者感兴趣的事物，用彩泥捏出自己喜欢的事物，促进了幼儿动手能力和创造性的发展。4.2幼儿进行区域活动时的情况4.2.1幼儿进行区域活动时游戏开展情况幼儿在区域活动中，能根据自己的意愿进行游戏，自主选择游戏方式，可以进行平行游戏也可以进行合作游戏。由于小班幼儿的自我中心性，可以看出大部分幼儿愿意进行单独游戏，他们还没有很理解分享的真正含义，在进行单独游戏时，大部分幼儿可以遵守游戏规则，按部就班的进行游戏活动，少部分幼儿在进行游戏的同时也会观察其他幼儿，经常会被吸引并且模仿同伴开展游戏，少部分幼儿由于某些原因无法主动参与活动但是可以在老师的引导下开展游戏，极少数幼儿在老师引导下也很难融入到游戏中去。在改变区域材料设置以后，材料变成了简、中、难三个不同水平，更加吸引幼儿，引起幼儿想要挑战的欲望，通过完成不同难度活动提高自信心，不会因为材料太简单不愿意一直重复或者太难而轻易放弃，在观察中看出，大部分幼儿由于材料的改变，随着难度一级一级的提升，更愿意选择合作游戏，在同伴互相帮助的情况下完成，少数幼儿还是选择自己进行单独游戏。表3改变区域材料的难度等级，能有效提升幼儿游戏开展情况只投放简易材料时改变材料为简、中、难时游戏开展情况人数游戏开展情况人数单独游戏36合作游戏45模仿同伴进行游戏11经过教师引导开展游戏9单独游戏15难以融入游戏中4从表格中可以看出，幼儿的区域活动从单独游戏为主变成了合作游戏为主，这说明幼儿在区域中不只是自己玩自己的，而是变成同伴之间合作，在提高幼儿动手能力的同时也促进了幼儿之间的交流，达到了《3-6岁儿童学习与发展指南》中社会领域目标，“愿意和小朋友一起游戏。[20]”4.2.2同伴之间互动情况通过观察可以看出幼儿在娃娃家和建筑活动时更容易和同伴产生互动。在娃娃家中，幼儿很爱玩“过家家”，这就需要有明确的角色分工，例如爸爸、妈妈和宝宝，随后幼儿会根据生活经验进行玩耍。在建筑区时，大部分幼儿更愿意合作区搭建大型建筑物，在商量搭建方法时会经常交流，每个幼儿也愿意说出自己的建议。4.2.3遇到困难后的情况由于区域材料丰富多样，他们不愿意经常玩一种单一的材料，而愿意在没玩过的材料中挑选，但是幼儿并不能掌握每一种材料的使用方法，大部分幼儿在面对新鲜材料时都会先按自己方式玩，当他们意识到自己的办法行不通时往往会发脾气，少数幼儿会按着错误的方式一直尝试，在经历一次又一次失败后放弃游戏，少数幼儿在无法掌握方法后会直接放弃游戏，极少数幼儿会选择求助同伴或者老师。改变材料设置后，大多数幼儿从单独游戏、平行游戏变成合作游戏，所以在遇到困难后，大多数幼儿都会选择寻求同伴帮助，大家一起想办法解决问题，少数幼儿在无从进行时也会选择老师帮助。表4改变区域材料的难度等级，能有效提高幼儿遇到困难后的应对方法只投放简易材料时改变材料为简、中、难时遇到困难后的情况人数遇到困难后的情况人数发脾气34寻求同伴帮助49多次尝试解决无效后放弃12直接放弃游戏9寻求老师帮助11求助同伴或者教师5从表格中看出，当幼儿遇到困难后，从发脾气、放弃游戏变成了向同伴寻求帮助，这是因为合作游戏模式，当自己没办法完成作品时，会主动向伙伴去寻求帮助，因为几个人有一个共同的目标就是要把这个作品完成，这时的幼儿也愿意说出自己的想法并且尝试，幼儿在活动中可以提高自己表达能力也能学会倾听同伴讲话，在尊重、关爱、接纳的氛围中完成区域活动，有利于《3-6岁儿童学习与发展指南》中语言领域目标“愿意表达自己的需要和想法，必要时能配以手势动作”的形成。[21]”4.2.4和同伴发生争执后情况小班幼儿年龄小，自我中心性强，在他们的观点里，一个玩具两个人玩就是抢，喜欢的玩具一定要在自己手里，所以当其他幼儿提出交换或者分享的需求时，大部分幼儿会选择哭闹，他们认为自己先拿到的玩具属于自己，少数幼儿会对其他幼儿提出的要求妥协，少数幼儿会和其他幼儿协商，例如今天是我先来了，你明天玩，也有少数幼儿会去寻求教师的帮助。改变材料设置后，由于幼儿合作游戏进行较多，所以很容易意见不统一，在和同伴发生争执时，每个幼儿都认为自己是对的，大多数幼儿会选择尝试不同方法，少数幼儿在尝试多次还是不成功会选择老师帮助。表5改变区域材料难度等级后，可有效提高和同伴发生争执后解决情况只投放简易材料时改变材料为简、中、难时和同伴发生争执后情况人数和同伴发生争执后情况人数哭闹40同伴内部解决46愿意妥协13寻求教师帮助14寻求教师帮助7幼儿从单独游戏变成合作游戏后，争抢玩具就变成了共同完成作品时意见的不同意，这时的幼儿大多数不会哭闹，因为他们在合作游戏中慢慢学会了交流的方式，知道哭闹不能解决任何问题，但是每个人也都认为自己是对的，所以他们会选择尝试各种不同方法，从而同伴内部解决争执问题。有利于《幼儿园教育指导纲要》中提出的社会领域目标：乐意与人交往，学习互助、合作和分享。[22]”4.3区域活动结束后幼儿的表现4.3.1活动后展示情况区域活动时间截止后，每个区域都会有幼儿完成的作品，可能是拼插玩具，也可能是一幅画或者一个建筑物，大部分幼儿愿意给老师和其他幼儿展示并且介绍自己的作品，少数幼儿在老师点名后愿意展示自己的作品，极少数幼儿在老师点名后也不愿意展示作品。在改变材料设置后，大多数幼儿都会保留自己从简到难的作品，用作品向老师寻求表扬，所以大多数幼儿愿意主动向大家展示作品，少数幼儿由于没有完成作品不愿介绍，但是在老师引导鼓励下愿意展示自己的作品。表6改变区域材料的难度等级后，后可有效提高幼儿活动后自主展示情况只投放简易材料时改变材料为简、中、难时活动后展示情况人数活动后展示情况人数愿意展示35愿意展示48在教师点名后愿意展示15在教师引导后愿意展示12不愿意展示10从表格中可以看出在改变区域材料后幼儿更愿意展示自己的作品，这说明他们在完成不同难度的挑战后很有成就感，也愿意和同伴、老师分享这种喜悦，符合《幼儿园教育指导纲要》中科学领域目标“能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果的形成。[23]”4.3.2收区情况区域活动从选区开始，幼儿从摆放整齐的架子上取下区域材料展开区域游戏，当区域活动结束时，幼儿也应该将材料摆放回架子上，这有助于幼儿良好行为习惯的形成。在观察中发现大部分幼儿可以做到主动收区，少数幼儿觉得麻烦会直接搬椅子离开，在老师提醒下才愿意回去收区，极少数幼儿在老师提醒下也不愿意回去收区。在改变区域材料设置后，幼儿在进区和在区域活动时自主性都在显著提高，所以大多数幼儿愿意主动收区，极少数幼儿因为不想拆开自己的作品而不愿收区，但在老师提醒明天可以继续玩的时候愿意收区。表7改变区域材料难度等级后，可有效提高幼儿自主收区情况只投放简易材料时改变材料为简、中、难时收区情况人数收区情况人数主动收区38主动收区54在教师提醒后收区14教师提醒后收区6教师提醒后也不愿意收区8从表格中看出，愿意主动收区的幼儿占很大一部分，一方面可以看出他们具有良好的规则意识，另一方面可以看出他们自主性的提升，从需要教师提醒到自己主动，顺应了《幼儿园工作规程》中“建立必要、合理的常规，坚持一贯性和灵活性相结合，培养幼儿的良好习惯。[24]”4.4改变区域材料后幼儿区域活动个例情况4.4.1娃娃家中娃娃穿衣图1没有衣服的娃娃图2衣服不可拆卸的娃娃在娃娃家中，将娃娃身上的衣服或者裙子全部改变成缝制在身体上，不能拆卸，或者没有穿衣服，也没有其他衣服换。在游戏过程中，可以观察到幼儿愿意去选自己喜欢娃娃，得到自己喜欢的娃娃后会主动化身成家长的样子，抱在怀里哄娃娃睡觉、把娃娃放在上沙发上，去柜子前纸盒做的电视机前找出动画片的纸张插到盒子中，坐在沙发上和娃娃一起“看电视”，在一个动画片纸张放一会以后会去更换纸张假装换一个动画片，也有的幼儿把娃娃放在小推车里，推着娃娃晒太阳，在推着娃娃走几圈后会拿出奶瓶喂娃娃喝奶，但是这些活动都是互相重复的，在幼儿将每一个活动重复数次以后，他们就渐渐失去耐心，把娃娃放在一边，去娃娃家中其他地点玩耍。可以看出在娃娃只是一个单独个体时，并不能吸引幼儿足够的注意力，幼儿很容易厌倦从一而终的游戏操作方式，在他们觉得反复从事几件事情并没有获得足够的快乐时，他们会放弃这个游戏从而去寻找更能吸引他们的材料进行游戏。图3有衣服的娃娃这时更换不同类型的娃娃，娃娃还是穿裙子或者衣服裤子，但是这时的衣服可以拆卸，这时娃娃身上的衣服就会分成三种不同类型，分别是是缝制在身上的衣服、可以穿脱的裙子和可以穿脱的衣裤，同时在区域增加一个衣柜，摆放好不同种类及颜色的裙子和衣服，对娃娃的穿着实行穿脱自由随时更换的模式。图4正在给娃娃穿衣服的幼儿图5正在给娃娃叠衣服的幼儿在进行观察时，这时进区的幼儿还会按着平常一样选择娃娃然后进行游戏，这时有的幼儿已经能发现区域中多了一个衣柜，当他打开时发现里面有很多衣服，他就会想到自己的娃娃可以换不同的衣服，由于幼儿年龄尚小，所以给娃娃穿脱衣服对他们来说会有点困难，在幼儿尝试给娃娃脱衣服时，会发现裙子更好脱，当幼儿率先脱下裙子后，他就会去选一件新裙子给娃娃穿，穿裙子比脱裙子更加困难，在幼儿不断尝试的同时，锻炼其小肌肉的发展，同时幼儿也会在给娃娃换新衣服的过程中获得满足，得到成功的喜悦。当有一个幼儿给娃娃换上新衣服时，其他幼儿也会进行模仿，也想给幼儿换衣服，这时有的幼儿就在穿脱裙子过程中遇到困难，在进行多次尝试后依旧没办法把裙子从娃娃身上脱下来或是没办法给娃娃穿上新的裙子，他们就会向已经完成的幼儿请求帮助，已经完成的幼儿看到自己成功别人没成功时，会产生想要炫耀的心理从而非常愿意帮助其他幼儿，幼儿在观看穿脱裙子后也开始自己尝试，慢慢给娃娃换不同的裙子穿。在这个换裙子的游戏中，不仅锻炼了幼儿小肌肉能力也促进了幼儿与同伴之间的相互交流。接下来他们会发现除了不同种类的裙子，衣柜里还有不同种类的衣服裤子，这就驱使他们向更高难度的游戏迈进，尝试到了给娃娃换新裙子的喜悦，这种成就感促使他们还要给娃娃换新衣服裤子的冲动，虽然穿脱衣裤比穿脱裙子更困难，但是胜利的喜悦使他们愿意尝试给娃娃换新衣裤，通过换裙子的过程，他们已经大概掌握换衣服的经验，都想通过自己的努力给娃娃换上新衣裤。从这个简单的穿脱游戏中，很好的促进了幼儿小肌肉的发展，促进了幼儿之间的合作和交流。将和娃娃一起玩变得新奇有趣，不再是简单的哄睡或是喂奶这种日常活动，在这些活动中穿插给娃娃换衣服，增加了幼儿对娃娃的兴趣，让幼儿和娃娃之间简单的互动也变得更具有挑战性。在这个游戏中幼儿也不会因为觉得重复而轻易被其他事物吸引，和娃娃一起做的事也变得更加丰富，同时，当区域活动结束时，幼儿将换下来的衣服收起来摆放在衣柜内也可以间接培养幼儿的良好行为习惯。4.4.2娃娃家中食物结构图6完整的玩具食物图7可切开的玩具食物在娃娃家中，给幼儿准备的食物都是完整的，例如一个胡萝卜，一个苹果或者一个鸡蛋，幼儿在玩给娃娃做饭切水果蔬菜时，只能象征性的拿塑料刀在食物上假装划几下，然后从案板上把食物装进盘中或者放进锅里，当幼儿厌倦了这种重复的做法后逐渐失去了耐心，他们不再用刀假装切因为对他们来说，切之前和切之后并没有什么差别，他们就自动忽略了这个步骤，而是直接选出水果装进盘中端到娃娃面前或者直接选择蔬菜放进锅里或者微波炉里。这时更换不同结构的蔬菜和水果，每一个都能一分为二，水果蔬菜的正中间都有有一块粘贴片，这样幼儿在案板上切食物的时候就轻而易举的将食物切开，在将食物切开的同时获得乐趣，他们会学着大人的样子把好几种水果切开，摆成好看的拼盘，锻炼了他们的想象力，他们也会把好几种蔬菜切开放进盆中，再假装用水龙头清洗最后防到锅中，这一系列的操作都会给幼儿带来乐趣。然后可以再加一种更为复杂的食物，例如披萨、汉堡，他们分成面包片，肉饼，菜叶、洋葱圈等多种不同的材料，不局限于单纯的蔬菜水果。幼儿可过程以通过自己的喜好，做出不同口味的汉堡或者披萨，制作的过程不只是切水果、炒菜，这种自我搭配的材料更容易吸引幼儿，得到幼儿的喜欢。4.4.3美工区超轻粘土材料图8各种颜色的超轻粘土在美工区中的超轻粘土区，里面投放各种颜色的粘土，这对于小班幼儿来说很难做出一个完整的东西，大多数幼儿只是把它们捏成球状或者搓成长条状，少部分幼儿只会把各种颜色都混在一起然后团成一个球，在这种简易的操作中，幼儿无法得到乐趣，因为他们不能做出来他们心中所想的东西，他们的能力只局限于球状或者长条状，混在一起的棕色也不到他们的喜欢。图9不同的超轻粘土工具图10超轻粘土步骤图这时向材料区投简易工具，幼儿可以运用简易工具对粘土进行切、压、戳等做法，可以锻炼幼儿对小肌肉的掌控能力，他们可以通过工具做出更多形状，增加了活动的趣味性。然后教师也可以继续投放操作步骤图纸，幼儿可以根据图纸上的做法，做出简单的物品，这时幼儿就发现自己的作品从平面的变成立体，根据图纸，幼儿不仅可以做出立体的作品，还可以根据图纸上的配色去给自己的作品选择颜色，虽然可能做出来的作品没有想象中的完美，但是对于他们是一种挑战，他们也更愿意接受这种挑战。当幼儿通过多次尝试已经掌握的图纸中的做法后，他也不会只满足于照着做的模式，这时他已经为了制作粘土积攒了很多经验，他学会了使用工具，学会了如何让粘土变得立体也学会了运用不同的颜色，他就会发挥想象，做出自己心里想要的东西，有效的提升自主能力。综上所述，在娃娃家中可穿不同衣服的娃娃比只投放不穿衣服娃娃或者衣服不可拆卸娃娃更有利于幼儿自主能力的提高，幼儿在给娃娃换衣服的同时不仅锻炼了小肌肉能力也能更好锻炼幼儿叠衣服等自理能力；在娃娃家中投放切切乐的水果蔬菜比只投放完整的水果蔬菜更能提高幼儿自主能力，切切乐蔬菜可以给幼儿一种“主人翁”意识，自己就是娃娃家的小主人，他就可以带入角色认真的完成洗菜、切菜、炒菜的步骤，同时，当幼儿要将切开的不同蔬菜水果再沾成一个完整的同时也可以提高幼儿专注能力；在美工区投放超轻粘土工具及图纸比只投放粘土更有利于提高幼儿自主能力，单纯的粘土幼儿并不能想到要怎么玩，只会把它们混在一起或者做成简单的球体、长条型，当有了工具和图纸以后，幼儿就会有目的的选择自己喜欢的图案照着完成，慢慢的幼儿就可以脱离图纸用粘土和工具做成图纸上没有的、他们自己想象的其他东西，增强了其想象力和创造力。

结论通过对被试幼儿区域活动中区域材料的改变，发现区域材料的设置对小班幼儿自主能力有一定的影响，在实验中观察到，当所处区域只投放简易材料时，幼儿很容易因为材料太过于简单没有挑战性，不愿意在一段时间内重复完成一个动作而放弃活动，在这个过程中，幼儿的自主能力不会在重复同一件事的过程中得到提升，而当区域材料改变为简、中、难三个维度时，幼儿可以通过自己选择去挑选适合自己的活动，也会模仿其他幼儿想要完成更高难度的活动，在这个过程中，提升了幼儿的动手能力、想象力和创造力，使幼儿自主能力得到很好的提升。我建议在区域材料的布置上尽量多一些不同难度阶层，这样可以更好的照顾到不同水平的幼儿，让每一位幼儿在游戏中可以发挥自己的能力完成活动激发自身潜能完成更高难度活动，幼儿在持续挑战的过程中也可以积极思考，每完成一个阶段活动都增加他们自信心，让他们更加投入到区域活动中。参考文献[22][23]教育部制定.幼园教育指导纲要（试行）[M].北京:北京师范大学出版社，2001，8:2.阿拉腾.论幼儿园区域游戏活动的开展策略[J].课程教育研究，2014（5）：8.熊金菊.关爱者、对话者、引导者：家长的多维身份及其自主建构[J].湖南师范大学教育科学学报，2016，（5）.朱家雄.幼儿园课程理论[M].北京：中央广播电视大学出版社，2007:157.刘志清.小班区域活动的有效观察与指导策略[J].儿童发展研究，2016（1）：58-60,65.阳玉凤.小班幼儿区域活动参与的研究[D].桂林：广西师范大学硕士学位论文，2019.黄瑜.幼儿区域活动中教师指导策略研究[D].西安：陕西师范大学硕士学位论文，2018.陈亚.幼儿园区域活动中小班幼儿良好行为习惯的培养[J].科教导刊，2017（07）：2-4.万冬梅.提高幼儿园区域活动有效性的策略[J].教育教学论坛，2013（12）：271-272.陈开红.浅谈小班幼儿区域活动的组织[J].网络财富，2019（13）：17-18.陈翔宇.提升幼儿园区域材料适宜性的行动研究[D].开封：河南大学硕士学位论文，2019.徐乐.幼儿园区域活动中师幼互动行为的研究[D].开封：河南大学硕士学位论文，2015.仇雅琳.区域活动中幼儿深度学习的研究[D].济南：山东师范大学硕士学位论文，2018.朱娜.发展适宜性实践理论视角下幼儿园区域活动指导策略研究[D].贵阳：贵州师范大学硕士学位论文，2019.姜冬玲.四环节模式区域活动与幼儿自主学习能力的发展[J].学前教育研究，2017（2）：67-68.YanjiaWang,JianhuaRen.KindergartenAreaActivityDefinition,SystemandSignificance.2015.汤志娟.试谈小班幼儿区域活动的开展[J].科学大众（科学教育），2015（11）：102.[19][24]幼儿园工作规程[OL]./item/%E5%B9%BC%E5%84%BF%E5%9B%AD%E5%B7%A5%E4%BD%9C%E8%A7%84%E7%A8%8B/8837683?fr=aladdin，2016-03-01.[20][21]教育部制定.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012:16.

附录A观察记录表（在观察到的选项上打勾）观察对象观察地点观察时间其他说明插区域卡情况能够主动插卡